2010教师资格证考试小学教育学讲义：第九章(2)

第九章课外活动教学目标：1. 阐述课外活动的内涵及意义，引导学生归纳、理解课外活动的本质及特性;2. 通过对课外活动类型、组织形式及其设计过程的讲解分析，让学生了解课外活动设计的一般程序，并要求能够根据教育的实际需要设计简易而合适的课外活动。

教学重点：课外活动的含义、类型、组织形式及其设计程序教学方法：讲授、讨论教学时数：4学时教学内容：课外活动是整个教育活动中的有机组成部分，它以其丰富多彩的内容、灵活多样的形式、生动活泼的方法等，发挥它在学校教育教学过程中的作用。

本章主要介绍课外活动的意义、内容及设计等。

第一节课外活动概述一、课外活动的涵义所谓课外活动是指学校在课堂教学任务以外，有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。

它是学生课余良好生活的组织形式。

学生的活动不仅有课堂学习活动，而且有课余生活。

学校认真组织学生的课余活动，是学校教育的重要方法。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为课外活动是学生“智力生活的策源地”，通过课外活动使“青少年迈上了科学思维的道路。

”他认定课外活动是学生“个性发展的一个重要条件”，“只有当孩子每天按自己的愿望随意使用5—7小时的空余时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人来。

离开这一点去谈论全面发展，谈论培养素质、爱好和天赋才能，只不过是一些空话而已。

”二、课外活动的特点课外活动与其他教育形式一样，都是为了实现教育目的，促进学生的身心发展，将他们培养成为全面发展的社会主义建设人才。

但是它有自身一些特点。

其特点主要是：1、灵活性。

课堂教学是根据教学计划、教学大纲、教科书和课程表进行的，有相对稳定的内容和形式。

课外活动则不同，它不拘一格灵活生动。

活动的项目众多，丰富多彩;形式十分活泼，讲求实效。

活动的参加人数可多可少，时间可长可短，方式可以集中也可以分散。

活动的指导者可以是教师，也可以是有专长的家长和社会人士，甚至是有一定特长的学生。

2、开放性。

课外活动不受教学计划和学校围墙的限制，凡是符合教育要求、有利于学生的身心发展的活动，都可以创造条件组织开展，活动的内容和形式也更接近现实，富有新鲜的信息。

第九章德育第一节德育意义、目标和内容一、德育的概念德育是教育者按照一定社会的要求，运用德育规律有目的、有计划地对受教育者的思想、政治、道德等方面施加积极影响的教育活动。

从形式说，德育通常包括家庭德育、学校德育和社会德育等，从内容上说，一般包括道德教育、思想教育、政治教育和心理健康教育。

学校德育是教育者按照一定社会的要求和受教育者思想品德形成和发展的规律，有目的、有计划、有组织、系统地、有针对性地对受教育者的政治、思想、道德等方面施加积极影响，并通过受教育者内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的政治思想意识、道德品质以及自我修养能力的教育活动。

二、德育的意义1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；2.德育是中学生健康成长的条件和保证；3.德育是实现教育目的的条件和保证。

三、德育目标（一）什么是德育目标德育目标是指通过德育活动使受教育在在品德形成发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

（二）制定德育目标的主要依据1. 时代与社会发展需要；2. 国家的教育方针和教育目的3. 民族文化及道德传统；4. 受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征。

（三）我国中学德育目标1.我国中学阶段具体德育目标要求根据我国政府对中小学德育目标的调整，我国中小学德育的目标要求只要体现在情感、态度、价值观的教育、道德知识的传授和道德能力的培养。

2．情感、态度、价值观方面(1)热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。

(2)亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。

(3)孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。

(4)热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。

(5)尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。

(6)热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。

(7)热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。

3．能力方面(1)培养爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力。

(2)发展观察、感受，体验、参与社会公共生活的能力，培养同他人交往与沟通的能力。

《小学教育学》第九章德育的基本理论第一节德育概述一、德育的内涵与本质（一）德育的内涵广义的德育是教育的重要组成部分，它是相对于智育、体育、美育和劳动教育而言的，主要包括思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育和法制教育五个方面。

德育是教育者根据社会发展的思想道德要求和受教育者思想品德形成和发展的规律，对受教育者施加系统的影响，并通过受教育者思想品德的内化、外化机制，促进受教育者形成一定的思想品德、发展其品德能力的教育活动。

（二）德育的本质德育在教育中的特殊职能是根据社会的要求培养受教育者的思想品德，它的特殊矛盾是教育者对受教育者提出的一定社会的道德要求与受教育者原有的思想品德之间的矛盾。

道德是一种社会意识，品德即道德品质，是个人的道德。

德育的本质就在于通过有目的、有计划、有组织的教育影响，把社会的道德转化为个体的品德并促使其得到进一步的发展。

二、德育的功能(两大基本功能：德育的个体性功能和社会性功能。

)（一）德育的个体性功能1、制约个体社会化和个性化的方向儿童从一个自然有机体转变为一个社会成员的过程是在学习、积累社会经验中形成、发展自己个性的过程，是儿童的社会化和个性化的统一过程。

而德育的核心作用就在于促进儿童习得社会角色和社会规范，形成良好的社会观念体系。

2、满足个体自我完善的需要3、激发和促进个体智能的发展4、促进个体的心理健康身体健康是心理健康的基础和前提；心理健康是身体健康的动力和重要条件。

德育则对心理健康起促进作用，具有心理保健的功能。

一方面，通过德育培养学生正确的世界观、人生观、价值观，使学生保持良好的心理状态，避免认识上的片面性、绝对化，情感上的偏激、孤傲或软弱，从而促进学生的个性健康、和谐的发展。

另一方面，借助于德育进行思想疏导，是解决心理问题、治疗心理疾病的有效途径。

（二）德育的社会性功能(主要体现为政治功能、经济功能和文化功能。

)1、德育的政治功能（1）培养具有一定社会政治意识的人，在维护和巩固一定社会政治经济制度方面发挥作用。

一、德胄的概念一般说来，德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。

相对于体育、智育而言，它是思想教育、政治教育和道德教育的总称，而不是道德教育的简称或政治教育的代名词。

德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。

学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成宾展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，使其形成教育者所期望的品德的活动。

德育是各个社会共有的社会教育现象，具有社会性，与人类社会共始终;德育随社会发展变化而发展变化，具有历史性;在阶级和民族存在的社会具有阶级性和民族性;在德育历史发展过程中，德育在原理、原则、内容和方法等方面存在一定的共同性，因此，德育具有继承性。

品德与道德有显著差异。

道德作为一种社会意识，是社会存在的反映，受社会发展的制约，是社会学、伦理学的研究对象。

品德是社会意识在个体身上的反映，它既受社会制约，又依赖于具体人的心理活动规律，依赖于具体的人而存在，是教育学、心理学的研究对象。

道德与法律也有显著差异。

通常来说，法律是诉诸强制手段来保证执行的，而恪守道德主要依靠压力和良心约束。

法律更重结果和事实，道德更重动机和态度。

一般认为，道德的要求高于法律，法律是最低限度的道德。

二、德育的意义(一)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证我国的社会主义现代化建设包括社会主义物质文明建设和精神文明建设两个方面。

我们在建设社会主义物质文明的同时，还要努力建设高度的社会主义精神文明，因为精神文明建设对物质文明建设起着巨大的推动作用，能保证物质文明建设的正确发展方向。

《中共中央关于社会主义精神文明建设指导方针的决议》中指出：“社会主义精神文明建设的根本任务是适应社会主义现代化建设的需要，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，?提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质。

教育学讲义第九章识记：教学方法概念的含义领会：教学方法与教学内容相互制约的关系领会：流行的教学方法的分类及每一类教学方法及每一类教学方法分类下的若干种具体教学方法。

第九章：教学实施第一节教学方法教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包含了教师的教法、学生的学法、教与学方法。

P300识记教法、是教师为完成教学任务所采用的方式、手段和程序；学法，是学生在教师指导下获得知识、形成技能、发展能力和个性的过程中所使用的方式；教与学方法，是指在教学过程中教师为了完成教学任务所采用的教授方式和学生在教师指导下所采用的学习方式。

教学方法和教学内容之间是相互制约的关系。

P300一般而言，教学内容制约教学方法。

教学方法不仅仅是被动的，一旦被选定之后，也会对教学内容产生制约甚至决定作用。

一切教育现象、教学过程得以形成的基点就是目标，所以教学方法概念的基点不是内容而是目标。

教育教学过程是以目标为基点的“目标—内容—方法”的教育学范畴体系构成的。

所以在教学目标、教学内容与方法之间，目标和内容分别制约着方法，而“目标—内容”关系则决定着方法。

P301~307比较流行的教学分类方法有以下几种：（一）形态分类（按照教学方法的外部形态及学生认识活动的特点分类）1．以语言传递信息为主的方法这是一类通过教师应用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。

这类方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

2．以直接感知为主的方法这是一类教师通过实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识、形成技能和发展能力的方法。

这类方法，具有形象、直观、具体和真实的特点，能激发和强化学生的学习兴趣，吸引和维持学生的学习注意力，但需要有较多的时间保障，与语言传递信息为主的方法相结合使用，这样既能获得良好的教学效果，又能提高教学效率。

小学教师资格证考试小学教育学第九章班主任工作题库一、选择题1．班主任工作的中心环节是( )。

A．组织和培养班集体B．建立学生档案．C．了解学生D．操行评定2．学校行政体系中最基层的行政组织是( )。

A．共青团组织B．教导处C．总务处D．班级3．率先正式使用“班级”一词的是著名教育家( )。

A．埃拉斯莫斯B．夸美纽斯C．洛克D．卢梭4．班级管理的主要对象是( )。

A．班级公共财产B．班级信息C．学生D．班级资料5．班主任以教育目的为指导思想，以“学生守则"为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动，生活、品行等方面进行小结与评价。

这项工作是( )。

A．建立学生档案B．班主任工作总结C．班主任工作计划D．操行评定6、班级建设设计以（）为最重要。

A．实现目标的途径B．实现目标的具体方法C．实现目标的工作程序D．班级建设目标的制定7、班级人际关系形成和发展的手段是（）A．交往B．学习C．课堂D．课外活动8、班集体在育人方面突出价值的实现是通过（）A．班主任B．班干部C．男女学生D．集体教育9．训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体是( )。

A．班主任B．兴趣小组C．少先队D．班集体10．班会的特点主要有集体性、针对性和( )。

A．自主性B．开放性C．时效性D．教育性11．在学生集体形成的初始阶段，主要任务是( )。

A．组织和团结集体B．建设学生干部队伍C．提出共同目标D．形成正确的集体舆论12．关于班集体的概念说法不正确的一项是( )。

A．班集体就是班群体B．集体是群体发展的高级阶段C．纪律松弛、涣散的群体算不了集体D．不是任何一个班都能称得上班集体二、填空题1．( )是学校中开展各类活动的最基本的基层组织。

2．在学校中，全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师通常称之为( )。

3．班主任产生于( )。

4．班集体的正常秩序包括必要的规章制度，共同的( )以及一定的活动节律。

教师资格证考试小学教育学复习笔记(9) 儿童个体的发展是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。

把握儿童个体发展的概念，需要澄清以下几个问题。

1.发展不是简单的变化。

“发展”是一个有方向、有价值选择成分的概念，即只有儿童个体身心的发展是沿着由简单到复杂、由初级到高级的序列演变时，我们才将这种变化称之为发展。

而其心理方面的变化，则是以社会文化的主流价值及其发展趋势作为儿童社会性行为的发展方向的。

2.儿童个体的发展是其生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程，而不是一个单纯的生理成熟过程，如狼孩。

3.教育不等于发展儿童个体的发展包括生理发展和心理发展两方面，即包括其生理成熟与个性心理品质的形成和变化的复杂过程。

儿童个体发展表现为以下五种普遍特点：（一）儿童的身心发展具有顺序性例如，儿童身体发展方面，就整体结构的发展而言，其顺序是头部，而后是躯干和四肢的发展；在骨骼与肌肉的协调发展中，首先是大骨骼与大肌肉，而后才是小骨骼与小肌肉群的发展与协调；在儿童的认知和思维能力的发展，遵循着先具体后抽象的秩序。

这一特点，使儿童身心发展的顺序成为一种连续的、不可逆转的过程。

（二）儿童的身心发展具有不平衡性新生儿与青春期是儿童身心发展的两个高速发展期。

（三）儿童的身心发展具有阶段性儿童发展的阶段性，是指在儿童发展的连续过程中，其发展在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。

这种现象又被称之为儿童发展的年龄特征。

（四）儿童的身心发展具有个别差异性发展的个别差异性，是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一具体儿童的身心发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。

这种表现于个体发展方面的差异性，个体遗传素质和生活环境的差别。

儿童发展过程中表现出的个别差异性，虽然在一定程度上受到生物因素的影响，但更多的还是源自于其后天环境和教育的差别。