教师资格证考试资料整合打印版

简答简述题（教学法）教学方法制约着学生哪些方面的发展：1教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展2教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展3教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展中小学教学方法的特点是什么：1发展性2情感性3主体性4多样性5技术性简要回答选择教学方法的依据：1依据教学的具体目的与任务2依据教材内容和学习性质、特点3依据学生的实际情况4依据教学原则5依据教师的素质条件6依据教学目标7依据学校的实际情况8依据教学实践和效率的要求简要回答教学方法发展的基本趋势：1由以教为中心逐渐转移到以学位中心2教学方法由单一化发展到多样化3各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么？：1学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”。

2认为学生的认知经历着“动作表征、映像表征、符号表征”三个发展阶段。

3要让学生学习学科知识的基本结构。

4教学促进学生智力的发展。

5注意对儿童的早期教育。

6注意学生的内部动机。

7强调发现学习的方法。

简述启发式教学的课堂结构模式。

：一堂设计完成的启发式教学课应该包含连续的四个阶段：第一阶段：温故导新，提出问题第二阶段：讨论分析，阅读探究。

第三阶段：交流比较，总结概括。

第四阶段：练习巩固，反馈强化。

简述赞科夫的教学新体系原则：1高难度进行教学原则2高速度进行教学原则3理论知足起主导作用原则4使学生理解学习过程的原则5使全班学生包括差生都得到发展的原则简述罗杰斯以学生为中心的教学观：1“以学生为中心”的培养目标2“以学生为中心”的教学目标3建立新型师生关系4“以学生为中心”的教学过程观简答教学模式的功能1构造功能2解释功能3启发功能4推断功能选择和运用教学模式应注意的问题是什么？1综合性2发展性3递补性简要回答构建教学模式应遵循的基本原则。

1创新的原则2满足学生心理需要原则3全程参与全员参与的原则4突出学生主体原则5开放的原则6实践探究原则简要回答“尝试回授—反馈调节”教学模式的教学程序1诱导——启发诱导，创设问题情境2尝试——探究知识的尝试3归纳——归纳结论，纳入知识系统4变式——变式练习的尝试5回授——回授尝试效果，组织质疑和讲解6调节——单元教学结果的回授调节简要回答暗示教学模式的教学策略。

1.中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》以及1903年的《奏定学堂章程》2.16世纪以后（明朝），世界进入近现代社会3.教育学是一门以（教育现象）（教育问题）为研究对象，探索教育规律的科学4.孔子继承西周六艺教育的传统，教学纲领是博学于文，约之以礼，基本科目是诗，书，礼，乐，易，春，秋5.孔子的教学思想和教学方法是承认（先天差异），但更强调（学而知之），重视（因材施教）6.因材施教的基本方法是（启发诱导）7.《学记》提出：化学民俗，其必由学，建国军民，教学为先8.学记要求：时教必有正业，退息必有居学，即主张课内与课外相结合，臧息相符9.学记提出了教学相长的辩证关系和师严然后道尊的教师观10.在教学方面，《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，君子之教，喻也，道而弗举，强而弗抑，开而弗达，主张开导学生，但不要牵着学生走11.在西方，教育学的思想来源代表人物是（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）12.苏格拉底的（问答法也叫助产术）13.柏拉图主张把可见的现实世界与抽象的理念世界区分开来14.亚里斯多德主张的公共教育思想和和谐全面发展的教育15.教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》16.法国的卢梭宣扬他的自然主义教育思想的作品《爱弥儿》（主张返璞归真）17.孟子《性善论》荀子《性恶论》18.婓斯泰洛奇认为教育教育者的首要职责在于塑造完整的，富有个人特征的人19.英国哲学家洛克提出了著名的白板说，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育20.洛克主张的又是（绅士教育），绅士的教育要把德行的教育放在首位，但他轻视国民教育，主张绅士教育应在家庭实施21.从一门规范学科的建立，从独立的教学诞生的角度说，通常以德国（赫尔巴特）的《普通教育学》为标志，英国杜威和他的《民本主义教育》是20世纪初（实用主义）教育学的代表人物和作品，该学派对教育和教育学的发展产生了深远的国际影响22.赫尔巴特与《普通教育学》，洛克的《教育漫话》，卢梭的《爱弥儿》，都比较全面描述了他们的教育思想23.教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于（康德），他于1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学24.对后世影响最大，最明确的构建教育学体系的是赫尔巴特25.赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础26.赫尔巴特的教育思想被看作（传统教育学）的代表27.杜威和他的《民本主义教育》是现代教育的代言人28.杜威主张教育为当下的生活服务，（主张教育即生活），教育也是生长，主张在做中学29.杜威强调（儿童在教育中的中心）地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称30.1939年苏联教育理论家（凯洛夫）明确提出了以（马克思主义理论指导）编写《教育学》的目标31.17世纪捷克教育学家夸美纽斯对班级的授课制从理论上加以总结和论证，代表作《大教学论》32.教育的根本任务是（培养人）33.奥苏贝尔提出的先行组织者学说具有重要的借鉴意义，所谓先行组织者，实际上就是在正式的学习开始之前以学习者易懂的通俗语言呈现给学习者的一个引导性或背景性的知识材料34.制定明确，恰当的（班级管理目标）是班级管理成功的开始，它关系到班级管理目标的成败35.1960年12月，美国经济学家舒尔茨在英国经济学第73届年会所做的人力资本投资的演讲，被称为人力资本理论创立的宪章36.信息技术改变着知识的（数量，质量）观念37.个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向（积极）的方面变化的过程38.内发论（代表人物：孟子，弗洛伊德，威尔逊，格赛尔）39.外铄论（荀子：性恶论，洛克，华生）40.多因素相互作用论（强调个体活动）41.初中教育在促进少年身心方面发展的任务，可形象的比喻为（帮助少年起飞），给少年独立的要求以尊重，支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我42.《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想，有道德，有文化，守纪律的，德智体美的全面发展的社会主义事业建设者和接班人43.学生具有（向师性）的特点44.广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排45.狭义的课程特指（某一门学科），我们所研究的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而制定的学习科目及其进程的总和46.基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需的三基（读写算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分47.拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习，注重加强学生文学艺术鉴赏方面教育48.研究型课程注重培养学生的探究态度与能力49.教学是学校进行全面发展教育的（基本途径）50.（教学过程）是教师根据（教学目的）（任务）（学生身心发展）的特点，通过指导学生有目的，有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质，发展个性的过程51.领会知识是教学的中心环节，领会知识包括使学生感知和理解材料52.《学记》要求学生不蹋等，不陵节而施，提出杂施而不孙，则坏乱而不修53.循序渐进的原则是指教学按照学科的逻辑系统和学生的认知发展的顺序进行，使学生系统的掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力54.教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能55.讨论法的优点在于能更好的发挥学生的主动性，积极性，有利于培养学生独立思维能力，口头表达能力，促进学生灵活地运用知识56.演示法是教师通过展示实物，直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段57.练习法指学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能，技巧的方法58.讲授新教材是教学过程中最基本的部分59.教学组织形式指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构60.1632.捷克教育家（夸美纽斯）在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了《大教学论》61.《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础62.我国最早采用班级授课制的是1862清政府在北京设立的（京师同文馆）63.分组教学最显著的优点在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养64.道尔顿制指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考察65.道尔顿制的特点在于有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高66.如何有效的提供学习内容是教学策略的核心内容67.形式型策略是以教学组织形式为中心的策略68.方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略69.综合型策略直接从教学目标，教学任务出发，综合开展的教学策略70.德育过程是教育者和受教育者（双方）借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程71.德育的过程的（基本矛盾）是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾72.认知模式由瑞士学者皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步深化73.体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼德••麦克费尔和他的同事所创74.社会模仿模式由美国的班杜拉创立75.道德两难指同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题76.班级是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动，结交好友的场所77.事先使用班级一词是文艺复兴时期的著名教育家（埃拉斯莫斯）78.捷克教育家（夸美纽斯）在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证79.中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办京师同文馆80.20世纪初废科举，兴学校之后，全国各地的学校开始采用了班级组织的形式81.教育心理学是一门研究（学校情境中学与教）的基本心理规律的科学82.教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科83.1903年美国心理学家（桑代克）出版了（《教育心理学》），这是西方第一本以教育心理学命名的专著84.1924年（廖世承）编写了我国第一本《教育心理学》85.少年期指11.12到14.15岁的阶段（初中），青年初期指14.15到17.18期间（高中）86.少年期随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立性意识强烈87.高中期智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维88.学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性89.关键期个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，2岁是口头言语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，1-5岁是学习书面言语的关键期，5岁以前是心理发展的关键期90.形式运算阶段（11-15岁）91.认知发展制约教学的内容和方法92.教学促进学生的认知发展93.个体的自我意识的发展经历了从（生理自我）再到（心理自我）的过程94.（青春期）是自我意识发展的第（二）个飞跃期95.自我意识是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量96.具有场独立方式的人，对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰97.具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据98.性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式99.性格便成为人与人相互区别的主要方面，是人格的核心100.性格的个别差异表现在（性格特征差异）（性格类型差异）两个方面101.巴普洛夫的经典性条件作用论102.（接受学习）是在教师指导下，学习者（接受事物意义）的学习103.接受学习也是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式104.接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径105.学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标106.学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态107.内驱动力，即认知的内驱力，自我提高俄内驱力和附属的内驱力108.根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为（近景的直接性动机）（远景的间接性动机）109.根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机，这是在所有动机规划中，得到心理学家公认的，而且对教育实践具有相当重要的应用价值110.需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家（马斯洛）是这一理论的提出者和代表人物111.举一反三，闻一知十都属于（同化性迁移）112.正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用113.负迁移指两种学习之间的相互（干扰阻碍）114.反映活动的深度不同，知识分为（感性知识）（理性知识）115.反映活动的形式不同，知识分为（陈述性知识）（程序性知识）116.上位学习也叫总结学习，即通过综合归纳获得意义的学习117.并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的118.知识的获得是知识学习的第一个阶段，它是通过（直观）和（概括）两个环节来实现的119.实物直观即通过直接感知要学习的实际实物而进行的一种直观方式（观察各种实物，演示各种实验等都是属于实物直观）120.模象即事物的模拟性形象，各种图片，图表，模型，幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模象直观121.言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音，字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式122.知识概况指主体通过对感性材料的分析综合比较抽象概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的，一般的，理性的认识的活动过程123.变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的分本质特征，以便突出本质特征124.德国心理学家（艾宾浩斯）最早进行了记忆系统的研究（遗忘曲线）125.干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制，所谓前摄抑制，指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰，倒摄抑制，指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰126.所谓深度加工，指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节，举出例子，做出推论，或使之与其他观念形成联想127.过度学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习128.过度学习并不意味着复习次数越多越好，研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好，超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦，疲劳等而成为无效劳动129.技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式130.组织策略是整合所学新知识之间，新旧知识的内在联系，形成新的知识结构131.态度的情感成分是态度的核心部分132.品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向133.道德认识是个体品德的核心部分134.道德行为是衡量品德的重要标志135.抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症136.心理评估指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程137.会谈是心理咨询与辅导的基本方法138.掌握学习是由（布卢姆）等人提出来的139.程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法140.不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力，群体规范，群体气氛以及群体成员的人际关系，所有这些影响群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力141.群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力142.群体凝聚力可以通过群体成员对群体的忠诚责任感荣誉感，成员间的友谊感和志趣等来说明143.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范，非正式规范的形成是成员们约定俗成的结果，受模仿，暗示，和顺从等心理因素的制约144.在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，就是从众145.课堂气氛，（民主型）的课堂气氛最佳146.问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为147.诊断性评价，有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异148.罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究149.（忠诚于人民教育职业）是我国教师职业道德的基本原则150.教书育人是教师的根本职责151.教书育人是教师实现人生价值的根本途径152.教书育人是教师职业道德的最终体现153.环境道德就是调节人与自然，人与人关于生态环境利益关系的规范154.教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的（教与学）相互作用方式的总称155.愉快教学法借助于建立（民主和谐）的师生关系，着力于儿童的全面发展，他变厌学为好学，变苦学为乐学，变要我学为我要学156.尝试教学法特点是变先讲后练为先练后讲，学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性地讲解157.成功教学法是通过（激发学生的成功动机），指导学生的成功行为使学生感到成功的愉悦进而升华成功目标达到人人都主动争取成功，不断取得学习上的成功158.发现法，通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己（主动发现问题）（解决问题）及掌握原理的一种教学方法159.（发现法）是美国心理学家（布鲁斯）所倡导的160.范例教学法（德国教育家瓦•根舍因）是指教材中那些隐含着本质因素根本因素基本因素的典型事例161.目标教学法是依据美国当代教育学家（布鲁姆）的教育目标分类学和掌握学习策略162.课堂教学是教学目标实施的重要途径163.目标教学的流程是（双向信息沟通模式传递）随时调整教学节奏，达到课堂教学优化控制164.控制教学过程的主要技巧是要运用（有意注意）（无意注意）相互配合相互转换的规律，形成有张有弛，变而有序的课堂教学节奏165.（布鲁姆）教育理论的核心是掌握学习166.程序教学法是美国著名教育心理学家B•F•斯金纳倡导的，他认为人类的学习也是一种操作反应的强化过程（强化在他的教学理论中占有核心的地位）167.暗示教学法又称启发式外语教学法，或启示法（保加利亚教育心理学家乔治•洛扎诺夫）,是教师通过各种暗示手段,将学生的逻辑思维与情感倾向结合起来,充分调动学生的无意识心理活动,提高其学习兴趣和自信心，使其在生动活泼（轻松愉快的环境）中进行学习，形成最佳的学习状态从而充分发挥学生的学习潜力，提高效果的一种教学方法168.非指导性教学法又叫促进教学法，是美国著名心理学家（卡尔•罗杰斯）提倡169.非指导性（促进）教学法，就是创造一种有利于学生学习的气氛，教师（促进者）充分的信任学生170.（人际关系）是非指导性教学法的核心观点171.罗杰斯的非指导性（促进）教学法是建立在他的（人本主义教育价值观）基础上的172.非指导性（促进）教学法充分的注重了学生的学习主动性173.前苏教育家（巴班斯基）提出了教学方法最优化理论174.教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念经验风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程175.重视教学目标的设计是强化教学设计控制功能的一个重要方面176.目标模式又称系统方法模式，美国教学设计专家迪克和科里提出，强调以教学目标为基点，对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的177.过程模式美国新泽西州立大学教授（肯普）提出，设计者根据教学的实际需要，可以从整个设计过程中的任何一个步骤起步，向前或向后178.设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题179.关于教学目标的分类影响较大的是美国的教育家卢布姆等人的教育目标分类理论180.一个好的教学目标的表述，就要将一般性的目标具体化为可观察，可测量的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，学到什么程度，说明教师预期学生行为改变的结果，这样才有利于教师在教学时对目标的把握与评定181.课程标准是由国家教育主管部门统一编订和颁布的，规定了各课程门类的性质，目标和内容框架，从而成为教材编写，教学实施和教学评价的基本依据182.名义学习量指学生所需要的学习时间总量，它具体表现为学校每年的总学时量183.实际学习量指每个学生实际接受的有效学习时间量184.有关研究表明，在每个学习日里学习能力最强的时间是上午2.3节课，较差的时间是下午第一节课，在一周时间里效率也有变化，星期1.2最高185.（根据教学目的要求，把教材内容概括成一系列问题），向学生一一提出，引导他们根据已有的知识经验，通过答问，质疑，反问，补充和讨论，使学生从所得结论中来获得知识的教学方法186.谈话法是个古老的方法，我国大教育家（孔子）和古希腊哲学家（苏格拉底）曾倡导并运用过这种方法187.《学记》中就要求教师教学要做到善问善待问188.谈话法的特点是（师生对话）189.讨论法是在教师指导下，让学生独立的阅读教材，收集资料，并进行（群体性的讨论），借以交流信息，深化认识，发展智能的一种教学方法190.讨论法的特点是以学生自己的活动为中心，学生在活动中处于主动地位，能够更好的发挥学生学习的主动性积极性191.（读书指导法）是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识，巩固知识，并培养阅读能力的教学方法192.演示法指教师向学生展示实物等直观教具，或作示范性实验，使学生获得关于事物现象的感性知识193.演示法在各科教学中广泛采用，它作为一种辅助的方法，常常配合讲授法，谈话法进行194.实验法是在教师指导下，学生运用一定的仪器进行（独立作业），并通过观察事物的变化来获取知识，培养实验技能的一种教学方法195.练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能，技巧的教学方法，它是各科教学普遍采用的一种教学方法。

基本课程类型：按照课程内容的属性，课程可分为学科课程和活动课程；按照课程的组织方式，课程可分为分科课程和综合课程；根据课程管理，开发主体的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程；根据课程计划对课程实施的要求，课程可分为必修课程和选修课程；从性质上看，课程可分为显性课程和隐形课程。

中学德育应遵循哪些原则社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一原则；集体教育与个别教育相结合原则；正面教育与纪律约束相结合原则；以积极因素克服消极因素原则；尊重学生与严格要求相结合原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

德育的方法德育方法：是为达到德育目的、在德育过程中采用的教育者和受教育者相互我爱我活动方式的总和。

常用的德育方法有：说理教育法：是通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的方法。

这是一种坚持正面理论教育和正面思想引导，增强辨别是非能力，促进道德发展的重要方法。

榜样示范法：用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。

陶冶教育法：是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

实际锻炼法：让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯。

品德修养指导法：教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。

品德评价法：是通过对学生品德进行或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。

它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。

德育过程的基本规律德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争发展的过程；德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

中学生记忆能力的培养提高使用正确识记方法的能力；明确记忆的目的，增强记忆的效率；理解是记忆的基础；提高学生对记忆内容的兴趣；让多种分析器官参与记忆活动；养成自我检查的习惯，提高正确再认和回忆能力。

2023中学教师资格证考试复习资料大全
打印版
一、科目1 备考资料
1. 教育心理学：
- 书籍：
- 《教育心理学导论》（作者：王铁根）
- 《教育心理学》（作者：程亚楠）
- 网络资源：
2. 教育法律法规：
- 书籍：
- 《中小学教师法律法规精要》（作者：李小旗）
- 《教师法律法规案例及分析》（作者：王芬）
二、科目2 备考资料
1. 语文：
- 书籍：
- 《语文教学指导与案例分析》（作者：张晔）
- 《中学语文教育学》（作者：孟繁荣）
2. 数学：
- 书籍：
- 《数学教学设计与案例分析》（作者：李世航）
- 《中学数学教学方法与技巧》（作者：谢泳、伍永初）
三、科目3 备考资料
1. 英语：
- 书籍：
- 《高中英语教育学》（作者：杨窦）
- 《中学英语教学案例集》（编：杨霜）
- 网络资源：
2. 物理：
- 书籍：
- 《物理教学设计与案例分析》（作者：陆文涛）
- 《中学物理教育学》（作者：金庆铭）
...
四、其他备考资料
注意：以上备考资料仅供参考，具体复习内容还需根据考试大纲进行合理选择和安排。

简答简述题（教学法）教学方法制约着学生哪些方面的发展：1教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展2教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展3教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展中小学教学方法的特点是什么：1发展性2情感性3主体性4多样性5技术性简要回答选择教学方法的依据：1依据教学的具体目的与任务2依据教材内容和学习性质、特点3依据学生的实际情况4依据教学原则5依据教师的素质条件6依据教学目标7依据学校的实际情况8依据教学实践和效率的要求简要回答教学方法发展的基本趋势：1由以教为中心逐渐转移到以学位中心2教学方法由单一化发展到多样化3各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么？：1学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”。

2认为学生的认知经历着“动作表征、映像表征、符号表征”三个发展阶段。

3要让学生学习学科知识的基本结构。

4教学促进学生智力的发展。

5注意对儿童的早期教育。

6注意学生的内部动机。

7强调发现学习的方法。

简述启发式教学的课堂结构模式。

：一堂设计完成的启发式教学课应该包含连续的四个阶段：第一阶段：温故导新，提出问题第二阶段：讨论分析，阅读探究。

第三阶段：交流比较，总结概括。

第四阶段：练习巩固，反馈强化。

简述赞科夫的教学新体系原则：1高难度进行教学原则2高速度进行教学原则3理论知足起主导作用原则4使学生理解学习过程的原则5使全班学生包括差生都得到发展的原则简述罗杰斯以学生为中心的教学观：1“以学生为中心”的培养目标2“以学生为中心”的教学目标3建立新型师生关系4“以学生为中心”的教学过程观简答教学模式的功能1构造功能2解释功能3启发功能4推断功能选择和运用教学模式应注意的问题是什么？1综合性2发展性3递补性简要回答构建教学模式应遵循的基本原则。

1创新的原则2满足学生心理需要原则3全程参与全员参与的原则4突出学生主体原则5开放的原则6实践探究原则简要回答“尝试回授—反馈调节”教学模式的教学程序1诱导——启发诱导，创设问题情境2尝试——探究知识的尝试3归纳——归纳结论，纳入知识系统4变式——变式练习的尝试5回授——回授尝试效果，组织质疑和讲解6调节——单元教学结果的回授调节简要回答暗示教学模式的教学策略。

第一章：高等教育的本质一、概念1、高等教育：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

（P5）2、高等教育民主化：首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。

3、人力资本理论(P12)：所谓的人力资本理论事实上是一个完整的研究框架实例：它不可能降格为一种单一的理论，只是作为标准资本理论在一些经济现象中的应用而存在。

人力资本理论主要包括：（1）人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本理论是经济学的核心问题。

（2）在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。

人力资本投资与国民收入成正比，比物质资源增长速度快。

（3）人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。

不应当把人力资本的再生产仅仅视为一种消费，而应视同为一种投资，这种投资的经济效益远大于物质投资的经济效益。

教育是提高人力资本最基本的主要手段，所以也可以把人力投资视为教育投资问题。

生产力三要素之一的人力资源显然还可以进一步分解为具有不同技术知识程度的人力资源。

本上给出了人力资本理论的框架。

高技术知识程度的人力带来的产出明显高于技术程度低的人力。

（4）教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号。

这一总结尽管并非无懈可击（譬如，人力资本理论是经济学的核心问题这一结论就值得商榷），但基本上给出了人力资本理论的框架。

4、中世纪大学(P21) 中世纪大学主要是培养专业人才的职业学校，只是在有限的意义上可以说是为学习本身的概念而存在。

大学在满足专业、教会和政府对各种人才的需要过程中不断发展。

5、柏林大学(P22)：1810年，洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学。

柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。

1、李老师经常说学生和成年人是不一样的，老师在教学中要把学生当作学生，把老师当作老师，站在学生的角度看待问题。

这说明，王老师把学生看作（）。

A.发展的人B.独特的人C.成长中的人D.独立意义的人【答案】B【解析】本题考查的是学生观。

学生是独特的人中的学生和成年人是不一样的，在教学中老师要把学生当作学生，把老师当作老师，不要用成年人的想法去评价学生的行为，故B 项正确。

A 项，学生是发展的人指的是学生有巨大的发展潜能，老师要以发展的眼光看待学生。

与题干无关，排除。

C 项，干扰项，与题干无关，排除。

D 项，学生是独立意义的人说的是学生是独立的主体，教师不能把自己的意志强加给学生。

与题干无关，排除。

故正确答案为B。

2、赵老师发现班上有个学生性格孤僻，从来不参与班级集体活动，赵老师经常引导和关心该学生。

渐渐地，该学生的性格变得开朗了，也积极参与了班集体的活动，赵老师的做法（）。

A. 正确，赵老师关注到了全体学生B. 正确，赵老师促进了该学生的个性发展C.错误，赵老师忽略了其他学生D.错误，赵老师只要教育好大部分学生就好【答案】A【解析】本题考查的是素质教育观。

素质教育观中的面向全体学生要求老师在教学中关注到每一个学生，本题中，赵老师关注到了班上的每一个学生，符合面向全体学生的要求，故A 项正确。

B、C、D 项，干扰项。

与题干无关，排除。

故正确答案为A。

3、宪法是国家的根本法，规定的是一国最根本的重要问题，在所有最根本、最重要的问题中，居于核心地位的是（）。

A．明确国家的性质B．保障公民的基本权利C．保障统治者的地位 D．维护国家领土安全【答案】B【解析】本题考查的是宪法。

宪法是维护国家和人民的根本利益的，而人们之间的关系主要靠权利与义务的享有和履行来实现，因此宪法的核心内容是规定公民的基本权利和基本义务。

因此，在所有最根本最重要的问题中，居于核心地位的是保障公民的基本权利。

故正确答案为B。

4、李白的诗句“五月金陵西，祖余白下亭”中“金陵”、“白下”都是我国古代对（）城的称呼，它也是我国著名古都之一。

成都教师公招教育基础知识课堂笔记（整理稿）一．单项选择1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2.按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是140。

3.“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和裨性的联系”属于——意义学习。

4.自我意识包括三种成分：自我意识、自我体验和自我控制。

5.一般学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等前一道另一种学习中去是一般迁移。

6.智力的性别差异的研究结果表明，男女智力的总体水平是大致相等。

7.在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于概念学习。

8.艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是先快后慢。

9.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与该条件相类似的刺激也会诱发其条件反应。

这是条件刺激的泛化。

10.在操作技能形成的操作熟练阶段，动觉控制起主导作用。

11.创造性思维的核心是发散思维。

12.学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。

13.发现学习是属于——以学生为中心的教学策略。

14.引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做——动机。

15.人的健康不仅要有健康的身体，还要有——健康的心理。

16.完形——顿悟学说的理论是由心理学家苛勒提出的。

17.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和组织策略。

18.个人应用一系列的人组织操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做问题解决。

19.一般认为，态度与品德形成过程经历三个阶段：依从、认同和内化。

20.如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是形成性评价。

21.师生关系中最基本的一种关系是工作关系。

22.教师职业道德的核心是热爱学生。

23.以无序、随意、放纵为特征的师生关系模式属于放任型。

24.对学生的发展最有利的师生关系模式是民主型。

25.在专制型的师生关系模式下，学生的学习成绩最好。

（中小学）教师资格证考试复习试题重要知识点资料（附答案）32页汇编一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。

比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。

其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。

他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。

其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。

但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。