快乐学语文 (38)

快乐语文作者：陈桂红来源：《现代语文(理论研究)》2006年第02期据调查，学生喜欢语文但是不喜欢语文课。

其中缘由值得我们深思。

喜欢语文是因为语文博大精深，源远流长。

小说诗歌、戏剧散文无不妙趣横生，而我们的语文课却常常被技巧派的老师操弄得支离破碎，索然寡味，学生常说：外语老师洋气语文老师土气，外语老师活泼而语文老师迂腐。

孔老夫子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

美国作家阿西莫夫说：“兴趣始于好奇。

好奇是不可遏止的求知欲望……兴趣是探求的力量……”如果我们要想提高教学效率、改变学生兴趣缺乏的局面，就必须全面落实新课程教学理念，给古老的语文披上时尚的外衣，增添魅力，提升语文学科的吸引力。

教育不仅仅是一门科学，它更是一门艺术。

教育的科学性体现在教师合理设计教学思路，精心组织课堂教学等方面。

而教育的艺术性则扎根于教师的心灵中——以身作则、关爱学生、调控课堂节奏、激发学习兴趣等。

当笑声和教育同行时，学生的一切发展皆有可能！那么怎样使我们的语文课堂处处充满着快活的空气，让学生在轻松愉快中学习语文呢？我觉得下面的做法值得尝试。

一、做一个情感丰富的导演如果我们的老师授课饱含激情，富有“精、气、神”，性格开朗、乐观豁达、谈吐幽默，办事果断、雷厉风行，待人接物温和亲切、随和大度、富有人情味，热爱生活……那么无疑会成为学生心中的偶像老师，学生的最爱！相反假如我们的老师性格怪僻，心态差，情绪化，牢骚满腹，课堂气氛死气沉沉，那他的学生对其任教的课程自然也会兴味索然。

马卡连柯说：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能做老师。

”一个称职的语文老师，能根据不同的作品，不同的课型，不同的境地，演绎不一样的情感，做到既入乎其中，又出乎其外，和作者交流，和大师对话，和作品中的人物进行心灵的沟通；既能沉醉于泱泱大国的五千年文明，又能昂扬于传统和现代的激烈冲撞。

一个优秀的语文老师，面对一篇篇优美的文本，面对一双双渴求知识的双眼睛，他绝不会做一个冷漠的旁观者，冷峻的剖析者。

快乐学语文《语文课程标准》指出:“语文是综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素质，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

“本人在教学中根据语文《课程标准》中规定的学生第一学段的综合性学习要求，激发儿童的好奇心，结合语文学习，让学生观察大自然，并用口头、图文等各种形式表达自己的见闻和想法。

开展了一些综合性学习活动，拓宽了学生的学习空间，增加了学生语文实践的机会。

一、自主定题，师生共同合作教与学是互动的，学生可以根据自己的兴趣、爱好、经验、条件、能力等选定所要学习的主题，这个主题可以是课内的内容，也可以是课外的。

给学生充分的空间，让其自主展开学习。

充分发挥自身的主体作用，发展个性。

学生的兴趣、爱好被调动起来后，就能倾注全部热情，兴致勃勃，认真地进行学习。

同时，学生如果选择自己感兴趣的问题，就会积极开展研究，取得好的效果。

教师要根据学生的年龄、心理特点等给予学生积极的引导，既要尊重和保护学生的自主性、积极性，同时也要注意到所选择问题的价值。

教师要有针对性对学生进行引导、点拨与督促。

指导的目的不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法利线索。

在强调学生自主选择主题的同时，发挥教师的引导作用。

只有同时强调二者，他们的作用才可以这到最大限度的发挥，师生也才会在和谐、愉快的情境中实现互动。

例如: 在教学《走进春天》一课前，我和学生一起研究教材中提供的春天的探秘:春天的山水、花草、树木、动物、玩具、食物、节日，以及描写春天的诗文、故事、歌曲、成语或句子等内容。

先让学生根据自己的兴趣、爱好选择自己喜欢的内容，给学生充分的时间、空间，到书中、到大自然中、到生活中去收集资料，进行自主学习。

煞有介事回到课堂中相交流所找到的资料和所学到的知识。

接着，我引导学生以小组为单位，每个小组选择一个主题进行作品的创作。

经过小组讨论，六个小组分别选择了春天的山水、春天的节日、春天的校园、春天的花草树木、春天的旅游等主题，进行分工合作，分别收集资料创作各自的作品。

如何在快乐中学习语文作者：王小兰来源：《教育·教学科研》2020年第02期明代大教育家王艮开创了泰州学派，成为一代大儒，他的教学思想至今影响着我国当代教育。

王艮的《乐学歌》广为流传，究其原因，应该是符合了教育规律。

现在读来仍觉意味深长、意犹未尽，尤其喜欢他的那句“乐是乐此学，学是学此乐。

不乐不是学，不学不是乐。

乐便然后学，学便然后乐。

乐是学，学是乐。

”作为一名语文教师，笔者尤其关注如何让学生乐于学习语文，下面就谈一些粗浅的认知。

创设情境，快乐学习众所周知，情境教学法的核心在于激发学生的情感。

情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。

诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

在教学改革快速发展的今天，教师也开始运用多种形式来开展自己的课堂教学，调动学生的学习积极性，化被动为主动，让学生真正乐学。

在教学二年级的《秋游》一课时，当讲到“天空中的云，有的像……有的像……”笔者把学生带到了操场上，让他们直接与大自然对话，根据自己的切身体验使空洞的想象具体化。

当时天气晴朗，蓝蓝的天空中悠闲地飘着几朵白云，与课文中的情境很是贴近。

学生走出教室，就像被放飞的小鸟一样自由、快乐，他们一边观察，一边想象，争先恐后地告诉我，天空中的云，有的像在草原上快速奔驰的骏马，有的像在沙漠中缓步行走的骆驼;天空中的云，有的像一只摇着尾巴的饿狼，有的像一头凶恶威猛的狮子……就这样，学生像一个个满腹诗书的小诗人，你一言，我一语，尽情地畅所欲言，肆意地表达情感。

听着学生欢乐的笑声，笔者倍感欣慰，学生不仅学到了知识，掌握了句式，而且他们在学习中体验到了真正的快乐。

他们那一双双渴望求知的眼睛，一双双积极举起的小手，告诉我他们乐于学习语文，乐于接受知识。

创设良好的情境，不仅使学生学习得更加有趣，也使教学变得更为有声有色。