“‘六模块’建构式课堂”互动探究的实施策略探析

[“‘六模块’建构式课堂”中学生小组合作学习能力的培养研究]小组合作学习是目前教学中一种重要的学习方式，它转变了学生被动接受、机械记忆的局面，为学生创设了宽松的学习气氛，使学生表现出主动的心态，能较大程度发挥集体互助的力量。

近段时间，在探究如何在‘六模块’建构式课堂中提高学生各种学习能力的同时，我也进行了学生小组合作学习的培育讨论：一、学生方面1、有效分组。

每四人为一组，遵循“组内异质，组间同质“的原则，4人中至少有一名同学成果优秀且组织能力强，其余3人为中等生和学困生，这样的组合，可以使小组之间的竞争力基本均衡，小组成员之间能够齐心协力，互助学习。

2、成员职责。

学习小组确定好以后，组内民主选举一名同学担任组长，组长要有肯定的组织能力、表达能力，在小组活动的时候负责组织小组的商量，在解决问题的时候，能引导本组学困生扫除学习上的障碍。

同时，为调动大家的主动性，小组长每隔一个月左右进行轮换，使组内每一位同学都能够展示自己的机会，提高自己的能力。

二、教师方面1、设置任务。

进行小组合作，我们的目的就是让每一位同学能够在这样的气氛中不断提高，这就要求我们的教师肯定要设置合适的任务让学生沟通合作。

但是在出示探究性的任务时，要求教师肯定要钻研教材，深挖教材，为学生提供有探究价值的任务，不能让合作学习流于形式。

探究的任务过难或过易，都会使小组合作的成效不明显或者收效不够。

2、授予方法。

在日常教学中，教师要予以方法指导，逐步让学生学会商量，学会表达，学会组织，学会评价等方法，使合作学习凸显实效。

〔1〕学会倾听。

小组合作学习时，教师要引导学生仔细倾听。

不管是组内还是组间，都不要随便打断别人发言，渗透敬重教育和礼仪教育。

即使别人的发言是错误的或不完善的，也要在听清楚、思索后、发言完、确定别人的前提下再作补充和发表自己的观点。

此外，还要教给学生一些商量的方法和要求：轻声商量、围绕主题商量、多元并存的商量等等。

〔2〕学会质疑。

对六模块建构式课堂实践性作业的探究作者：来源：《小学科学·教师版》2012年第09期一、对实践性作业进行课题探究的缘起1、国内教育现状带来的深思。

高考这根指挥棒的存在让学校在孩子们眼里成为了刑场，所谓巩固知识、锻炼技能的作业既单调又枯燥，毫无乐趣，让他们疲于应付、苦不堪言，从而失去了学习的兴趣，遏止了学生的自主发展，也就无从实现对于知识的自主建构。

2、美国教育带来的感触。

美国小学生作业其实也不少，但他们的作业重在实践，内容延伸至社会，旨在提高学生的能力，培养学习的兴趣。

如，一节写作课后，老师简单的教授相关知识后，会告知学生最近发生的某个新闻事件，让他们回家去搜集各个新闻媒体是怎么报道的，研究各家媒体不同的表述方式。

这让学生可以跟入微地观察社会，从而让学生兴致盎然，既巩固了知识，又深入地了解了社会，培养了他们参与社会的意识。

3、我市六模块建构式课堂改革的春风。

“六模块”建构式课堂是我市教育改革的重要成果。

它抛弃了传统的灌输式教学，注重学生能力的培养。

它的核心理念是先学后教，以学定教，能学不教。

它为学生搭建了自主学习、自主交流、自主发展、自主巩固、自主检测的平台，让学生爱学、乐学、会学。

它把学习的权利还给了学生，把交流的平台交给了学生，学生真正意识到自己是学习的主人，创造的潜能自然在学生的身上迸发。

二、对于实践性作业的初步定义本课题所提出的“实践性”是指作业设计既顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，培养他们的实践能力、创新意识，飞扬学生的个性；尊重学生的个体差异，改良作业的形式与内容，让作业与学生的现实生活建立联系，给他们提供自主探索、表现个人才华的机会，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识素养都得到提高，实现对于知识体系的建构。

三、对于实践性作业研究的内容（一）实践性作业的内容1、心理类。

以书信的形式与父母、老师谈心；以日记、周记的形式抒发自己的情感：2、生活类。

浅探“’六模块’建构式课堂”在高中生物教学中的应用
摘要：在当前“‘六模块’建构式课堂”教学改革的背景下，对课堂教学有效性的探究一方面需要在理论层面进行梳理和积累，另一方面则要关注解决在探究过程中出现的操作性问题，从而更好地为教学服务。

关键词：“六模块”建构式课堂；生物教学；有效性
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

“有效”是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想，更是教育内涵发展的必然要求。

教学的有效性是教学的生命，有效的课堂教学应是教师永恒的追求。

‘六模块’建构式课堂”是本学期初市教研室在“三案•六环节”教学模式的基础上提出的，是对“三案•六环节”教学模式的拓展和延伸。

六模块是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。

这几个模块互为基础，相互作用，只有善于发现其内在的联系，才能不断提升课堂教学的有效性。

一、转变观念，深入学习，走出误区
“三案•六环节”模式的提出，从开始很多教师的不理解到后来得到绝大多数教师的认可，并应用到课堂教学，大家发现该模式颠覆了传统的教学结构，让大多数教师走出了“满堂灌”的误区，走向了培养学生“自主、合作、探究”能力的道路。

但是受该模式。

浅探“‘六模块’建构式课堂”在高中生物教学中的应用摘要：在当前“‘六模块’建构式课堂”教学改革的背景下，对课堂教学有效性的探究一方面需要在理论层面进行梳理和积累，另一方面则要关注解决在探究过程中出现的操作性问题，从而更好地为教学服务。

关键词：“六模块”建构式课堂；生物教学；有效性教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

“有效”是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想，更是教育内涵发展的必然要求。

教学的有效性是教学的生命，有效的课堂教学应是教师永恒的追求。

“‘六模块’建构式课堂”是本学期初市教研室在“三案·六环节”教学模式的基础上提出的，是对“三案·六环节”教学模式的拓展和延伸。

六模块是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。

这几个模块互为基础，相互作用，只有善于发现其内在的联系，才能不断提升课堂教学的有效性。

一、转变观念，深入学习，走出误区“三案·六环节”模式的提出，从开始很多教师的不理解到后来得到绝大多数教师的认可，并应用到课堂教学，大家发现该模式颠覆了传统的教学结构，让大多数教师走出了“满堂灌”的误区，走向了培养学生“自主、合作、探究”能力的道路。

但是受该模式的影响，部分教师死搬教条，不管什么样的课堂，都按“六环节”的顺序来，从而导致在教学中被模式困扰，课堂教学的有效性大打折扣，甚至无效，学生对该学科的兴趣也大大降低。

而“六模块”建构式课堂明确指出：在实际的课堂教学中要依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要，灵活选择、整合与建构。

实现课堂由统一模式到多种变式，从单一到多元的转变，切实提高课堂教学的实效。

这句话从根本上道出了生物教学有效性的真理。

在实际的教学过程中，教师可根据学生学习和发展的实际需要，灵活选择由学生到学习结果的一条或几条途径进行课堂建构，如在学生先学的基础上课堂上只有交流展示与精讲点拨，或只有交流展示、互动探究与迁移应用模块。

小学数学“六模块”建构式课堂的调查与思考为进一步深化课程改革，紧紧抓住课堂教学这一主阵地，我市推广“六模块建构式课堂”。

“六模块”即自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、教师点拨模块、矫正反馈模块和迁移应用模块。

为深入探究这种教学模式，提出了“小学数学‘六模块’建构式课堂的课例研究”这一课题。

小学数学“六模块”建构式课堂教师学生近期，笔者对两所小学的部分数学教师和学生进行了专项调查。

调查结果显示，“‘六模块’建构式课堂”符合新课程提出的学习理念，倡导的自学质疑、交流展示、互动探究等学习方式赢得了学生们的喜爱，“六模块”的块状教学让课堂更加机动、有效。

当然，“六模块”建构式课堂在实施的过程中还存在着一定的问题。

一、调查的结果及分析（一）教师层面的调查1.“六模块”建构式课堂的有效度考量对于“‘六模块’建构式课堂是不是一种有效的教学模式”，有77.8%的教师给出了肯定的答复。

这种教学模式从推广以来，一路充斥着怀疑、彷徨、实践与探索，虽然有批评，但经历了一年多的实践，还是被大部分的教师接纳了，认可了。

正如有的老师说：这种课堂更加关注学生的学习过程与互动，更加体现知识的生成性和建构性，符合课标倡导的学习方式和理念。

因而，“‘六模块’建构式课堂”是有效的教学模式，是有生命力的，值得推广。

2.运用“六模块”教学的观念剖析广大教师，无论是城市教师，还是农村教师运用“六模块”的观念都是“根据课型、需要有选择的运用”，而非“六个模块照搬照用”或“从来不用”，这就充分体现了老师们对“六模块”建构式课堂的执行是灵动的，有选择的，这也符合主管部门倡导者的推广意图和教学要求。

3．“六模块”建构式课堂实施现状比对从调查中发现，能常常运用“六模块”进行课堂教学的教师占37.8%，有时运用的教师占60%，持无所谓态度的教师占2.2%，不运用的教师没有。

可见，老师们基本上都有运用“六模块”教学的体验和经历。

其中，农村教师的使用率略高于城市教师。

“六模块建构式课堂”背景下对“知识型”科学课教学策略研究摘要：面对不同的学生，面临不同的情境，教学中应结合采用不同的方式、不同的程序，根据各模块的功能，依据教学的实际灵活进行课堂建构，要切实发挥建构式课堂的优势，全面提高学生知识、能力与情感协同发展的水平。

关键词：科学课教学；六模块建构式课堂；策略研究中图分类号：g623.6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-093-001如果以课堂教学中最主要的教学方式为标准，进而定义某节科学课所属的课型的话，那么笔者认为一般可以将小学科学课分为“知识型”科学课、“探究型”科学课两大类型。

这里的“知识型”科学课，特指以传授抽象科学知识为主要教学目标、以教师讲解为主要教学方式的一类课堂教学，也可将之称为“非探究型”科学课。

如“动物怎样繁殖后代”、“大脑”、“探索宇宙”等课文。

这些教学内容在整个课程体系中占到了相当多的比例，而又不适宜采用探究教学法，那么怎样才能上好这类“知识型”的科学课呢？我认为在实际的课堂教学中只要灵活选择、整合与建构“六模块”，就能切实提高“知识型”课堂教学的实效。

“‘六模块’建构式课堂”的基本理念是从学生被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展，它包括自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块和迁移运用模块。

是“三案·六环节”教学模式的完善和升华，在使用时更突出灵活、实用、科学、有效，更具有易于接受和便于操作的优点。

在这种理念引导下的小学知识型科学课的课堂教学可以采取以下教学策略提高教学实效：一、设置多元化的教学目标与科学探究课相比，“知识型”的科学课对学生科学素养的形成似乎要单薄得多，这是由于很多教师往往将科学知识作为唯一的教学目标，而忽视了学生的科学探究能力和科学态度、科学精神的发展。

在实际的课堂中，有两种简单有效的途径可以帮助我们改变这一困境。

1.注重科学课的人文目标科学知识具有客观性，可以用事实或证据反复予以验证，适合集体传授，而人文知识则关涉个人情感、道德及审美等领域，往往潜隐于教学内容之下。

六模块建构式课堂”在初中语文教学中的尝试六模块是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。

六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探宄、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。

一、课前预习，自学质疑从心理学角度来说，授课前的预习能使学生产生一种期待老师释疑的心理，这种“需求”心理正是为新知识的教学创设了有利的前提条件。

在语文教学中，预习得是否充分将直接影响课堂的教学效果。

所以教师要教会学生预习的方法，指导他们每天进行有效的预习。

首先是课前的整体把握。

要求学生在预习时要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“研讨与练习”，这样，我们就对整篇课文有了一个初步的印象和全面的了解，这就有利于我们日后对课文进行纵深的阅读理解。

其次，要求学生能利用资料了解作者、写作背景。

“知人论世”是课前预习不可忽视的重要环节，它能让学生更充分地把握课文，了解文章的主旨。

再次，就是查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。

最后，指导学生充分利用好学案，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习提出自主学习中的疑难问题。

可提前发放学案，让学生利用课外和自习课等时间提前完成。

二、分组讨论，交流展示本模块要交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织，互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。

六模块建构式课堂要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的最高境界，要鼓励学生主动参与、积极参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断进步和发展上。

可先小组交流展示，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。

定西市安定区教育体育局关于印发“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式解读的通知安教发“2012”26号各学区、直属中小学：现将’建构式课堂”教学模式解读》印发你们，请认真学习，贯彻落实。

二○一二年二月十五日“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式解读在认真学习江苏洋思中学、山东杜郎口中学先进课堂教学模式和总结我区课堂教学改革优秀成果的基础上，打造‚六模块‘3+X’建构式课堂‛教学模式。

一、六模块‘3+X’建构式课堂模式（一）六模块‚六模块‛是：1.‚问题指向，预习先行‛模块；2.‚呈现目标，任务导学‛模块；3.‚互动探究，合作求解‛模块；4.‚交流展示，适度拓展‛模块；5.‚反馈矫正，尊重差异‛模块；6.‚强化训练，当堂达标‛模块。

（二）3+X建构式课堂‚3+X‛建构式课堂是：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材，适当整合其他教学资源，在保证1、2、6模块的前提下，依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要整合与建构，灵活选择运用3、4、5模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展，有效高效的课堂。

二、研制过程、方法与流程（一）经验归纳,实践反思。

通过对我区近十年新课程课堂优秀典型课例的分析，概括出基本的模式结构，并进行实践检验、评价论证，形成模式体系。

流程：‚案例选题（同题异教）——提炼反思——检验修正——完善定模‛。

（二）学习借鉴，创新提升。

学习借鉴洋思中学的‚先学后教，当堂训练‛教学模式，杜郎口中学的‚三三六‛教学模式，以及全国教育发达地区学校教学模式，进一步完善和升华，基本理念和核心要素不变，更突出灵活、实用、科学、有效，更具有易于接受和便于操作的特点。

流程：学模——套模——创模。

（三）理论支撑，演绎归纳。

建构主义理论认为，教师是学生建构知识的忠实支持者，教师的作用应从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者，成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。

浅谈“‘六模块’建构式课堂”的评价方法六模块是指:自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块和迁移运用模块。

“六模块建构式课堂”的基本理念是从学生被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展。

因此,如何调动学生自主学习的积极性,教师的课堂教学评价显得尤為重要。

我在课堂教学中尝试运用尊重学生“自学质疑”的个体差异,实施分层次评价;呵护学生“交流展示”的独立感受,实施宽容性评价和延迟性评价;改变学生“互动探究”的评价方式,实施即时性评价。

收到较好的效果。

标签：分层次评价;宽容性评价;延迟性评价;即时性评价“‘六模块’建构式课堂”,是江苏省连云港市中小学对“三案六环节”教学模式经过一年的理论探索和教学实践,逐步被全体教师理解、认可、接受、施用和创新,但由于受“环节”、“模式”等影响,教学缺乏整体性、系统性和创造性,影响了课堂教学质量的提升,在此基础上,经过调查研究、专家引领、反复提升,将“三案六环节”教学模式提升为“‘六模块’建构式课堂”。

六模块是指:自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块和迁移运用模块。

六模块的基本理念是从学生被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展,因此,如何调动学生自主学习的积极性,教师的课堂教学评价显得尤为重要,它是能否快速提高课堂教学质量的关键因素。

我在平时的课堂教学实践中,对部分模块的评价进行了有效的尝试,取得了较好的效果。

一、尊重学生“自学质疑”的个体差异,实施分层次评价在学生自学质疑模块的评价中,我既关注了学生的共性,又关注了学生的差异性,对学生自学质疑评价实行了分层评价的方法:首先,根据学生的自学质疑能力的不同,把学生分成了A、B、C三个层次,A层次的学生自学能力较强,B层次的学生自学能力中等,C层次的学生自学能力较差;其次确定A、B、C三个层次不同的评价标准,以五年级语文综合性学案中的第2课《陶校长的演讲》为例:导学菜单——我来预习:(1)正确、流利地朗读课文,画出文中的生字新词,并了解演讲稿的特点。

互动探究课堂实施策略探析概要：“互动探究课堂”通过三年的实施，已初成体系，究其结构、遵循的原则和操作策略，能进一步引导教师当好组织者、引导者，更能发挥学生的主动性、积极性和创新精神；对落实优化导学案和优化课堂教学，将教学目标最大化和最优化，体现出大容量、快节奏、高效率的特点，使教与学高效双赢有了新的引领作用。

“不求人人成功，但求人人进步”，期待在实践中能有更好的改进策略，进一步深化课改，使学校的教学质量再上一个新台阶。

互动探究课堂的教学流程为“课前导学——课堂导学——当堂训练”，它以教学中的人际合作和互动为基本特征，其活动大致可分为生动、师动、生生互动和师生互动四种形式，采用三级建模实施，即学校建模、学科建模、个人建模，体现了既统一又张扬个性的教学特点。

科组可以依据自己学科的特点，从学校建模中建构更适合本学科课堂教学的模式；科任教师又可以依据自己的教学风格从科组的建模中建构具有个人特色的模式。

这样体现出“互动探究课堂”即统一又灵动变化的特点。

一、“互动探究课堂”遵循的主要原则“互动探究课堂”同样追求一节里的教学目标最大化和最优化，那么，该遵循哪些主要原则？1.发展性的原则——让学生全面发展我国最新教育方针中有“全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”之说，从中可以看出教育的重心是培养全面发展之人。

“互动探究课堂”的实施，同样要遵循全面发展的原则，以生为本，因人施教，分层推进，满足各个层次学生的学习要求，促成学生的全面和谐发展。

2.自主性原则——让学生学会学习学生是学习的主体，教师在学生的学习过程中起引导、辅助和促进作用。

陶行知曾说：“先生的责任不在教，而在教学生学。

” 老师应以教会学生自主学习为纪要，突出学生的主体地位，让学生在自我尝试、自我发现、自我评价中选择，最终学会学习，“互动探究课堂”遵循此原则。

3.有效性原则——让目标有效生成每一样活动都有预设的目标，能使预设目标达成就是有效。

例谈“六模块建构式”教学模式的应用
“六模块建构式”教学模式是一种全面、综合、灵活的教学方法，其主要目的是使学生能够充分地理解、应用和掌握所学知识。

这种教学模式的主要特点是将知识孤岛打破，将知识点串连起来，
使学生能够更好地理解知识的整体结构和内在联系。

此教学模式包含以下六个模块：
1.引入模块：通过引入新的知识，让学生进入到新的学习状态，激发学生的学习兴趣。

2.概念模块：教师通过讲解相关概念，让学生更好地理解所学
知识的基础和重点。

3.实例模块：让学生通过实例学习，掌握所学知识的应用技巧
和方法。

4.连接模块：将不同的知识点和概念进行连接，让学生能够更
好地理解知识的整体结构和内在联系。

5.总结模块：在学习完成后，让学生回顾所学内容，总结所学
知识的关键点和重点，从而深化对知识的理解与记忆。

6.应用模块：通过实际应用，让学生深入掌握所学知识的应用
价值和实践效果。

在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，灵活地运用以
上六个模块，针对不同的知识点和难点进行有针对性的教学，使学
生能够更轻松地掌握所学知识，并应用到实际生活和工作中去。

浅议“六模块建构式”教学模式在小学数学课堂上的应用x “六模块建构式”课堂注重学生能力的培养，课堂是动态的、生成的、不断建构的，在建构中师生共同成长。

基于“六模块”建构式课堂教学模式的理念，要求我们在运用“六模块”建构式课堂教学模式时，应根据数学学科自身的特点相应的作出一些整合，应根据每节课的需要选择其中合适的一种或几种模块，而不是说每节课都得把这六种模块全都体现出来，如果这样，那就又变成了生搬硬套，不需要的模块就不必在这节课上生拉硬套用上。

小学数学“六模块建构式课堂”《平行四边形面积的计算》近几年，为了突出学校的教学特色，突出学生的自主学习，许多学校提出各种各样的教学模式。

连云港市教育局于2010年暑假提出了“六模块建构式”课堂教学高效模式，以下简称“六模块”。

所谓“六模块”，是指自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。

“六模块建构式课堂”，是指教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。

一、自学质疑模块伟大的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。

”这句话的要旨，就是教师应充分指导学生自学，让学生学会自学。

许多教师为了落实让学生自学的精神，只是让学生回家看书。

学生如何自学，自学哪些内容教师没有进行指导，这样的自学形同虚设，没有实质性的作用。

我认为，在学生自学之前首先要让学生明确学习什么内容，教师还可以进行一些学法指导，也可以设计一些与新知识相关联的练习，唤起学生的已有经验，为新知识的学习作铺垫，还可以让学生把学习中的困惑记录下来，可以放在班内进行交流讨论。

在《平行四边形面积的计算》中我是这样设计自学质疑模块的：首先，我设计了两个问题，同学们学过哪些平面图形？你会求哪些图形的面积？其次，让学生标出长方形、平行四边形各部分的名称。

“三案.六模块”建构式课堂下的高中英语语法课教学探究摘要：当前高考试题侧重于考查学生的交际能力，但是题干结构复杂,干扰项多,若不懂语法,不会分析句子结构,就很难找出正确答案，而当前语法教学存在的诸多弊端，使得学生对语法望而生畏。

因此如何激发学生课堂中学习的积极性和参与性，更好地提高语法教学的有效性显得尤为重要。

关键词：导学；导思；交流；互动；精讲；点拨；反馈英国著名语言家威尔金斯说过：“withoutgrammar little can be conveyed，without vocabularynothing can be conveyed .”当前高考试题虽侧重考查学生的交际能力,体现语言的交际性,不死抠语法,但从各个题型来看，不懂语法仍是寸步难行。

如单选题考查内容分四个方面：情景交际,语境语法,语境词语辨析,语境固定搭配。

所谓体现语言的交际性,就是不管是考词汇,还是考语法,都要放在一定的语境中,而且考查的内容都是基础的语言知识和规则,但是难度就在于题干结构复杂,干扰项多,若不懂语法,不会分析句子结构,就很难找出正确答案。

学生若能掌握好语法就能确切地理解文章,把握正确答案。

对于书面表达,若是语言形式不正确,则影响意思表达,而且从高考成绩来看,学生书面表达失分的主要原因就是语法错误。

因此要使学生在高考中取得优异成绩,必须让学生掌握好语法。

随着“三案·六模块”建构式课堂的实行，教师应该不断改进教学方法，精心设计学案以及情境，充分发挥学生的主体作用，使学生在生动活泼的交流中不知不觉地进入良好的学习状态，愉快地进行英语语法的学习。

一、精心设计学案，引导学生自主学习“三案·六模块”中的“学案”要求以问题来引导学生自主学习，要起到“以问导读，以问促思”的作用。

因此在语法课前要求学生根据学案上的内容，自主学习。

学案中的问题的设计要具有针对性、启发性、层次性和引导性。

二、交流展示，互动探究，充分发挥学生的能动性课堂上教师先让学生在小组内相互交流、展示学案中学习语法的思维过程和解题方法，然后进行全班交流展示，小组间进行解惑，以此让所有学生都能参与到课堂教学中。

“‘六模块’建构式课堂”课例研究作者：颜春林来源：《小学科学·教师版》2011年第11期一、课题的核心概念及其界定六模块建构式课堂：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适合整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。

课例研究：以学生学习和发展中出现的问题为研究对象，以教师为主导通过集体合作确立主题、设计教案、上课和观课、评价与反思以及分享成果等促进教师专业发展，进而促进学生学习和发展的循环过程，其本质是一种行动研究。

‘六模块’建构式课堂的课例研究：是指以‘六模块’建构式课堂的课例为研究对象，研究课堂教学中具体教师怎么教，学生怎么学，师生互动以及教学效果怎么样等问题，以期通过研究来提升教师的教学水平，促进学生素质全面发展。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值在国外：课例研究最早起源于日本明治时期的授业研究，截止到2004年，美国至少有32个州、125个学区和335所学校参与课例研究，形成了150多个课例研究团队。

当然，他们研究的课例不是“‘六模块’建构式课堂”的课例，但是了解日、美等先进教育国家的课例研究情况，势必有利于我们改进校本教研，有利于本课题扎实的开展研究。

在国内：课例研究最早是首推上海教科院的顾冷沅教授。

近几年来，由于课例研究是一种行之有效的行动研究方式，所以越来越多的专家、学者、一线的老师投入到课例研究中。

影响较大的有江苏洋思中学的“先学，后教，当堂训练”的三段式教学模式。

我市教研室正是在学习和借鉴各地经验的基础上，在2009年8月提出并向全市推广“三案、六环节”教学模式；2010年9月市教研室在总结经验的基础上，将“三案?六环节”教学模式完善和升华为“‘六模块’建构式课堂”，综合连云港市的研究形式来看，还属研究的初级阶段，但对案例的研究已开始深入实践研究，寻找建构六模块课堂的最佳方式。

摘要：数学新课程教学要体现师生的互动教学，让学生在活动中去体验数学。

要避免课堂教学互动的冷场。

教师必须与学生平等对话，拉近师生距离，提高分析教材的能力，有效组织课堂。

关键词：数学教学；互动；避免；冷场沉闷的课堂气氛会影响学生学习数学的兴趣，教师也会失去了教的激情。

六模块建构式课堂的最大特点是把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习，自主发展。

其中的三个环节为：自学质疑、交流展示、互动探究。

鼓励学生通过自学提出疑问，通过交流展示成果，通过合作探究解决问题。

如果课堂上频频遭遇“冷场”，达不到互动交流的效果，六模块建构式课堂也成了空架子。

所以解决“冷场”刻不容缓。

一、初中数学课出现“冷场”现象的原因初中数学课堂冷场的原因很多，主要原因有学生和教师两个方面。

在学生方面，初中的学生正处于青春叛逆期，往往他们不喜欢一个教师，就会对他的课产生抵触心理，会存在这样的心理“你上的课我就不听”。

或者是教师偶尔对某些学生评价的不恰当，造成了学生的逆反心理。

也有的学生是基础差、自卑，缺乏自信和回答问题的勇气。

在教师方面，有的是教师自身缺乏亲和力，造成学生心理负担重，上课有紧张感，不敢主动发言和参与讨论；有的是教师课前预设不充分，对教材钻研不够，课堂提问没有技巧；授课语言沉闷，缺乏趣味性，造成学生走神，昏昏欲睡的状态；缺乏激励性评价，当一个学生回答完问题时，如果教师只是漠然的点了点头，学生会感觉很失落，降低回答问题的积极性。

例如，勾股定理教学中，教师出示幻灯三角形。

以bc为一边的正方形的面积是9，以ac 为一边的正方形的面积是16，你能计算出以ab为一边的正方形的面积吗?”，由于教师缺乏必要指导，许多学生都不能及时回到出“割”、“补”方法。

二、数学互动课堂解决互动“冷场”策略学生毕竟不够成熟，达不到我们理所当然的高度，造成课堂“冷场”现象归根结底还是教师自身的责任和问题。

“没有教不会的学生，只有不会教的教师”这个话虽然有些极端，但也在一定程度上说明了这一问题。

关于“‘六模块’建构式课堂”的一点思考摘要：新课程理念强调确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展。

事实证明，“‘六模块’建构式课堂”的教学模式符合学生的认知规律，从而能够最大程度地调动学生学习的积极性，激发学生探索的兴趣，使得我们追求多年的“高效课堂”的构建成为可能。

同时，我们也一直在关注这种教学模式在实际运用中可能出现的一些问题，并相应地做出改进。

关键词：六模块建构式课堂高效创新循序渐进“把课堂还给学生”，这句话我们喊了许多年。

但事实上在现行的许多教学模式下，它是很难真正实现的。

而“‘六模块’建构式课堂”教学模式的出现，使得“把课堂还给学生”成为可能。

它符合学生的认知规律，从而能够最大程度地调动学生学习的积极性，激发学生探索的兴趣，使得我们追求多年的“高效课堂”的构建成为可能。

同时，我们也一直在关注这种教学模式在实际运用中可能出现的一些问题，并相应地作出改进。

下面，我就结合“‘六模块’建构式课堂”这种新教学模式在这一年多的教学实践中所显现出来的优劣，谈一谈自己的心得体会。

“六模块”模式下的新式教学模式，最本质的特征就在于教师和学生的角色和地位的转变。

这是一种真正以学生为主体、以教师为主导的新的教学模式，这种模式，无论是对教师教学课型的研究，还是对学生学习习惯的养成和学生学习能力的培养，都起到了潜移默化的促进作用。

主要表现在：一、自主学习，引导独立创新立足于本校学生的学情，我们在推行新模式之前，采取各种积极有效的引导措施。

诸如，教师把学案的制备和自学质疑环节有效地结合起来，通过学案引导学生阅读相关的学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，完成一些基础性练习。

二、交流展示，凝聚集体智慧凝聚集体智慧，成就个体才华。

学生要敢于向其他同学阐述自己的观点，通过交流，各抒己见，共同分享学习的成果。

例如，在学习“语文实践活动网上读写与交流”这个部分时，虽然每个人只准备了一两个材料或是有重复的，但最后还是有不小的收获，可谓是凝聚了集体的智慧。

“六模块物理建构式课堂”“六模块建构式课堂”意在使学生参与知识的建构过程，培养学生独立发现问题和分析解决问题的能力，同时在课堂上进行小组合作、讨论，培养同学之间的交流合作和语言表达能力，通过小组汇报展示的方式激发同学们的学习激情。

学生有明确的学习目标，可掌握科学的学习方法，实现自主学习。

一、学案的编制要让学生好学在“六模块建构式课堂”中学案的编制是非常关键的，教师在课前必须花费大量的时间和精力去思考在学生自主学习时会出现的问题和课堂上会生成哪些问题，如何引导学生去自主学习，学案中问题的设置不应太难，应设置学生认真阅读课本内容后就能解决的问题，问题的难度要有梯度性，既保证绝大多数的学生都能顺利完成，又要有适当的难题针对那些成绩优秀的同学。

例如《重力势能》教学中，可以预设以下几个问题：问题1：求出下列四幅图中重力做的功各是多少（物体由A运动到B,物体的质量为m）？问题2：重力势能与哪些因素有关？物体的高度如何确定？问题3：重力势能的表达式是什么？物体在运动过程中重力势能如何变化？其变化与重力做功之间有何关系？问题4：物体的重力势能是否是物体独立拥有的？求重力做功的四幅图难度逐渐提高，学生完成后可以进行小组讨论，得出重力做功的特点，教师在教学过程中要引导学生得出重力势能的表达式。

二、构建高效课堂，让学生成为学习的主体1.学生有效参与的课堂才可能是高效课堂教师必须充分调动全体学生，形成全员参与的氛围。

学生是“主体”，是提高教学质量的“内因”，要充分调动全体学生积极参与，形成良好的氛围；培养全体学生良好的学习习惯，才能使他们有效地参与高效课堂。

总结起来就是不论学生回答问题或主动表达的是对是错，是多么离奇，都不要嘲笑他们，而要鼓励他们。

2.教师观念的转变是构建高效课堂的前提教师是组织者，课前应认真编好教案。

课前学生必须完成学案，教师要做好检查和批阅工作，上课时要表扬学案完成较好的同学，提醒不认真完成学案的同学向优秀同学学习。