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《自然界的水循环》说课稿《自然界的水循环》说课稿1一、说教材本次说课内容选自人教版高中地理必修1第三章第一节，这一节包含两部分内容，即“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”。
“相互联系的水体”对水圈的构成、自然界中的各种水体之间的关系做了简要介绍，为后一部分内容的学习奠定了基础;“水循环的过程和意义”是本节课的重点，教材中首先给出水循环的概念，然后围绕水循环示意图，以海陆间循环为主，具体介绍了水循环的过程和主要环节，并在此基础上，分析了水循环的地理意义。
本节课的内容，为学生学习后面的水的运动做了很好的铺垫作用。
二、说学情了解学生现有的知识和能力情况，才能更好地发挥每一个学生的主动性。
本次课所面对的学生思维上具有更高的概括性和抽象性，能够借助概念进行合乎逻辑的判断和推理。
在知识的掌握上，学生对相互联系的水体这部分内容已具备一定的常识，不能从相互转化的角度去理解，且这部分内容属于全球尺度和大尺度的地理现象，学生难以理解，所以在教学过程中，需要教师确定方向、创设情境引导他们更加全面和深刻地认识。
三、说教学目标凡事预则立，不预则废。
为了保证课堂教学效果，我设立了如下教学目标：(一)知识与技能目标1.知道水圈内水体的构成和各水体相互转化的关系。
2.能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节;运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响，理解水循环的地理意义。
(二)过程与方法目标通过绘、说、析等形式，掌握自然界水循环的类型、主要环节，学会从地理图表、地理现象中获取有用的地理信息。
(三)情感态度与价值观目标通过对水循环的过程及意义的学习，能够正确认识和利用水循环的自然规律，树立人类与环境和谐发展的观念。
四、说教学重难点在教学目标的实现过程中，教学重点是水循环的过程和主要环节，其中水循环的地理意义是教学难点。
五、说教法学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，因此，我采用的教法有：地图法、探究法、小组讨论法。
《池塘生物的相互联系》说课稿尊敬的各位评委、各位老师：上午好！我叫徐泽芬，来自河铺中心小学。
今天我说课的内容是鄂教版科学五年级上册第二单元《池塘群落》的第5课《池塘生物的相互联系》。
一、说设计理念课程标准提出：“学生是学习的主体”，“科学学习要以探究为中心”，科学学习要培养学生良好的科学素养和探究水平。
能够通过实地观察、调查、记录、讨论、归纳等科学探究活动理解科学概念，并用记录卡展示研究成果；小组合作研究、集体交流等学习形式是培养学生的科学水平、科学素养，提升小学科学教学效率的有效途径。
二、说教材1、教材的分析本课将引导学生从观察熟悉的小池塘入手，进而理解、分析生态系统的构成。
故而设计了两个活动“观察池塘”、“分析生态系统”。
活动的目的是让学生通过观察池塘生物的组成，分析池塘生物之间的食物关系，找出池塘生物间的食物链、食物网。
在观察、记录、讨论等一系列探究活动的基础上理解生态系统的概念。
学习简单的生态学的研究方法，在实行这个系列活动的同时培养学生观察、分析、探究的水平。
为下一课“做个小生态瓶”的教学打下基础，为学生日后的观察、学习提供方法和观点上的引导。
2、教学目标：（一）、知识目标（1）引导学生用事物联系的眼光看待池塘中生活的各种生物，初步形成池塘群落和生态系统的概念。
（2）了解生态平衡对环境、对人类的影响和意义。
（二）、科学探究目标（1）能通过观察找出池塘群落中的各种动植物（2）能通过类比说出生态系统的构成（3）能准确分析出一个生态系统中各组成成员之间的关系（三）、情感态度与价值观目标（1）能做到保护动物和植物（2）乐于与他人合作与交流3、教学重点和教学难点（一）、教学重点指导学生通过观察找出池塘生态系统中的各种动植物，指出其食物关系；理解池塘群落和生态系统的构成。
（二）、教学难点分析一个生态系统中各组成成员之间的相互关系。
4、教学准备：通过教学实践我充分理解到，要想很好地达成教学目标，必须要做好充分的教学准备工作：1、课前让学生在家长的引领下观察调查池塘中有哪些动植物；2、池塘生态系统的图片，视频资料，多媒体课件。
陆地水体及其相互关系【教学目标】1．结合材料，说出陆地上的主要水体类型及特点。
（综合思维）2．观察身边的水体，分析水体水源的补给方式。
（地理实践力）3．绘制河流补给方式示意图，分析其补给特点及影响。
（综合思维）【教学重难点】绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系。
【教学过程】一、知识梳理（一）陆地水体1．主要类型：包括河流、湖泊、冰川、沼泽、地下水等。
2．特点（1）水量只占全球水储量的3.47%，但在自然环境中的作用非常巨大。
（2）其类型、水量、分布等受自然环境的制约。
3．主要作用（1）影响自然环境⎩⎨⎧调节气候塑造地表形态（2）与人类活动关系密切①提供淡水资源。
②具有航运、发电、水产养殖、生态服务等价值。
（二）陆地水体的相互关系1．实质：陆地水体之间存在水的交换和转化。
2．河流是连接其他水体的纽带（1）河流与湖泊①河流中下游的湖泊——调节河流径流。
②山地的湖泊——可成为河流源头。
③内流区的许多河流最终注入湖泊。
（2）河流与地下水相互补给⎩⎨⎧丰水期：河流补给地下水枯水期：地下水补给河流（3）河流与冰川、积雪补给水量随气温变化而变化⎩⎨⎧高山永久积雪地区：夏季河流径流量大冬季有积雪的地区：河流会出现春汛2018年11月30日《长沙晚报》报道近年来，通过不断加大退田还湖力度，洞庭湖调蓄面积持续扩大，目前较1978年增加了779平方千米，防洪排涝效益明显提高，生态环境进一步改善。
问题1（区域认知）洞庭湖与长江的关系是什么？提示：洞庭湖是长江中下游的湖泊，湖水与长江水之间具有互补关系。
问题2（综合思维）洞庭湖水的来源主要有哪些？提示：河湖水、大气降水、地下水等。
问题3（地理实践力）随着洞庭湖面积的扩大，推测洞庭湖周边地区地下水位的变化状况是什么？提示：随着洞庭湖面积的扩大，周边地区的地下水位会上升。
[归纳提升]12．陆地水体之间的相互补给方式陆地上各种水体之间能够相互转化，具有相互补给的关系。
（1）从陆地水体的水源补给看，大气降水是河流水和陆地其他水体的最主要的补给。
第一节陆地水体及其相互关系教学目标与核心素养区域认知：能说明当地水体的组成及其相互之间的关系。
综合思维：结合实例，分析河流与其他陆地水体之间相互补给关系的规律。
地理实践力：结合景观图片或视频，认识陆地水体的组成及其特点。
人地协调观：运用陆地水体之间的关系，分析人类生产生活中对水资源的利用。
教学重难点陆地水体的相互关系教学过程读图4.1《咸海的演变》，思考问题：20世纪60年代以来，咸海为什么会急剧萎缩？一、陆地水体陆地水体的组成：包括河流、湖泊、冰川、沼泽、地下水等。
占全球水储量的3.47%。
陆地水体的类型、水量、分布等受自然环境的制约,如：高海拔山地有冰川发育；湿润地区河网密布；地势低平地区积水成湖泊或沼泽。
二、陆地水体的相互关系河流是陆地水体之间交换和转化的纽带。
1、河流与湖泊湖泊接纳了大气降水、地表水和地下水，并能暂时储存起来。
湖泊对河流径流有调节作用。
人工湖泊——水库，可人为调节河流径流。
如：三峡水库。
有的河流的源头是湖泊。
如：松花江发源于长白山天池。
在内流区，一旦入湖河流改道或断流，湖泊就会干涸。
如：为了将辽阔的中亚改造成棉粮生产基地，苏联政府人工修筑大坝拦截注入咸海的河流。
从此咸海面积急剧消退，如今却只剩下北部与西南极少的一片水域，干涸面积超过90%以上。
2、河流与地下水地下水是河流稳定、均匀的补给来源。
我国冬季降水稀少，许多河流几乎全靠地下水补给。
河水与地下水的补给关系：河流与地下水的相互补给，使得部分河流在涨水时水位不至于过高，在没有雨水补给时也能长流不断。
3、河流与冰川、积雪在陆地水体中，冰川和积雪以固态形式储存着大量的淡水。
随着气温升高，部分冰雪融化为液态水，补给河流。
以高山冰川融水补给为主的河流，夏季水量大。
如：塔里木河的支流之一——阿克苏河，位于塔里木盆地西部，发源于天山，靠高山冰川融水补给为主，7、8月份径流量最大。
有季节性积雪融水补给的河流，出现春汛。
如：松花江，4、5月份进入汛期。
五年级科学上册《池塘生物的相互联系》雷店五一中心小学王莎莎尊敬的各位评委、老师大家好！今天我说课的内容是《池塘生物的相互联系》下面我将从教学分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备、教学过程和教学反思等几个方面来说这堂课。
一、说教材《池塘生物的相互联系》是教科版科学教材五年级上册《池塘部落》单元的第五课的内容。
本课是在学生学习了解了池塘里的动植物的生存、生长条件的基础上编排的。
教材安排了两部分内容：第一部分是谁被谁吃，从熟悉的蔷薇花丛开始，研究花丛中种植物的关系，学习食物链，第二部分是池塘里的食物网。
通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互影响的，在学生的心目中建立起初步生态系统的概念。
为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。
因此本节课的学习很好的体现了教材编排的连续性和逻辑性，它在整个教材中起着承上启下的过度作用。
二、说学情本节课的教学对象是五年级的学生，它们将进入小学高年级阶段的科学课学习，已经掌握了许多的科学知识和方法，探究能力、情感态度价值观也有一定的发展，对动植物产生了浓厚的兴趣，但是学生的思维逻辑性不强，考虑问题不够深入，而且在他们已有的知识系统中还没有建立起食物链、食物网的相关的科学概念，而这些也正是我们在这一课时中要完成的目标之一。
三、说教学目标，教学重难点本节课的教学目标：1、引导学生用普遍联系的眼光看待池塘中生活的各种生物，初步形成池塘群落和生态系统的概念。
2、进一步明白食物链的含义，知道池塘生物除事务联系外，还存在更为重要的其它依存关系。
3、了解生态平衡对环境、对人类的影响和意义。
以上就是我确立的三维目标，与此同时，我确立了教学重点和难点。
本节课要求学生研究动植物之间的关系，所以我将研究动植物之间的关系，认识食物链和食物网确定为本节课的重点。
五年级的学生对动植物产生了浓厚的兴趣，但是学生的思维逻辑性不强难以整体的看问题，所以我将在建立起初步的生态系统的概念，形成“生物和生物之间是相互关联的一个整体”的认识确定为教学难点。
教科版科学六年级上册4.6《原来是相互关联的》说课稿一. 教材分析《原来是相互关联的》是教科版科学六年级上册第四单元的一课。
这一单元的主题是“地球上的水循环”，而本课则是通过探究地表径流和地下径流之间的关系，引导学生理解水循环中各环节之间的相互关联性。
教材通过图文并茂的方式，生动地展示了地表径流和地下径流形成的过程，以及它们在水循环中的作用。
同时，教材还设计了丰富的实践活动，让学生在实际操作中感受水循环的相互关联性。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对水循环有一定的了解。
他们在课堂上善于思考、讨论，具备较强的探究能力。
然而，对于水循环中各环节之间的相互关联性，学生可能还缺乏深入的理解。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过实践活动，亲身感受地表径流和地下径流之间的相互关联，从而深化对水循环的认识。
三. 说教学目标1.知识与技能：引导学生理解地表径流和地下径流的概念，认识它们在水循环中的作用；2.过程与方法：通过实地观察、操作实验等途径，让学生感受地表径流和地下径流之间的相互关联；3.情感态度价值观：培养学生关爱环境，珍惜水资源的意识。
四. 说教学重难点1.重点：地表径流和地下径流的形成过程及其在水循环中的作用；2.难点：地表径流和地下径流之间的相互关联性。
五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究地表径流和地下径流之间的关系；2.利用实验、观察等实践活动，让学生在操作中感受水循环的相互关联性；3.利用多媒体辅助教学，生动展示水循环的过程，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：通过展示地球上的水循环示意图，引导学生回顾水循环的基本知识，为新课的学习做好铺垫；2.探究地表径流和地下径流的形成过程：让学生分组进行实验，观察雨水在地表和地下的流动过程，引导学生总结地表径流和地下径流的形成原因；3.分析地表径流和地下径流在水循环中的作用：引导学生思考地表径流和地下径流对环境的影响，以及它们在水循环中的地位；4.感受地表径流和地下径流之间的相互关联：学生进行实地观察，发现地表径流和地下径流之间的联系；5.总结与反思：让学生谈谈对本课内容的理解和体会，引导他们关注水资源保护。
陆地水体的相互关系教案一、教学目标理解陆地水体的概念及主要类型。
掌握陆地水体之间的相互补给关系。
了解人类活动对陆地水体的影响，培养保护水资源的意识。
二、教学内容陆地水体的概念及主要类型。
陆地水体之间的相互补给关系。
人类活动对陆地水体的影响及水资源保护。
三、教学难点与重点难点：陆地水体之间的相互补给关系。
重点：人类活动对陆地水体的影响及水资源保护。
四、教具和多媒体资源投影仪和PPT课件。
相关图片和视频资料。
教学模型（如河流、湖泊等）。
五、教学方法讲授法：教师对陆地水体的概念、类型、补给关系等内容进行详细讲解。
讨论法：组织学生进行小组讨论，探讨人类活动对陆地水体的影响及保护措施。
案例分析法：通过分析具体案例，让学生了解水资源保护的重要性。
实地考察法：组织学生到河流、湖泊等地进行实地考察，观察并了解陆地水体的实际情况。
六、教学过程（一）导入新课（5分钟）教师活动：展示一组美丽的河流、湖泊等水体的图片，通过视觉冲击力吸引学生的注意力，并引导他们思考这些水体的形成和相互关系。
然后，教师简要介绍本节课的主题——陆地水体的相互关系，并概述将要探讨的内容。
学生活动：观看图片，思考并回答教师提出的问题，如：“这些水体是如何形成的？”、“它们之间有什么联系？”。
通过参与讨论，逐渐进入学习状态。
（二）讲授新课（30分钟）陆地水体的概念及主要类型（5分钟）教师活动：讲解陆地水体的定义，即存在于陆地上的各种形态的水体，包括河流、湖泊、沼泽、冰川、地下水等。
然后，介绍各种陆地水体的特点和分布情况，帮助学生建立全面的认识。
学生活动：听讲并记录关键信息，通过实例加深对陆地水体概念和类型的理解。
陆地水体之间的相互补给关系（10分钟）教师活动：详细分析陆地水体之间的相互补给关系，如河流与湖泊的互补关系、河流与地下水的补给关系等。
通过图表、动画等形式展示水体之间的动态联系，帮助学生理解这一复杂而重要的过程。
学生活动：听讲并记录关键信息，通过观察图表和动画等形式加深对陆地水体相互补给关系的理解。
《自然界的水循环》教案班级：高一十一班授课教师：闫攀攀一、【教材分析】本节课是第三章《地球上的水》的第一节，是开篇内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，主要讲述了“相互联系的水体”，是学生学习的基础知识。
但其中河流水体的补给是难点内容，需要突破。
二、【教学目标】知识与技能：了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源的数量是有限的。
过程与方法：根据所提供的资料，同学间合作探究长江水的补给形式。
使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。
学会运用辩证的观点分析、解决问题。
情感态度与价值观：通过学习陆地水体的有关知识，便学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。
三、【教学重点和难点】教学重点:读图分析陆地水体的相互补给关系教学难点：读图分析陆地水体的相互补给关系四、【教学方法】1．图式教学法：学生读图分析问题。
2．探究式教学法：通过分组讨论、学生自主观察、学习、探究，并得出观点。
3、多媒体教学法：运用多媒体设备播放Flash动画和幻灯片，弥补学生空间想象力不足的缺陷。
五、【课时安排】1课时六、【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入同学们，我们前面第一章学习地球的外部圈层结构时知道地球的外部圈层分为那些呢？而在这些圈层的要素当中，最活跃的要素是什么？是岩石？植物？动物？下面请同学们观看一个简短的视频，相信同学们会找出答案。
带着疑问进入本节课的学习激发学生探究的欲望相互联系的水体转承：通过视频同学们知道自然界当中，最活跃的要素是——水。
这节课我们将进入到第三章学习水的相关知识。
我们先来了解自然界的水体都有哪些，这些水体之间又有什么相互联系。
自主学习：请大家阅读教材第54页文字回答下观看图片通过图片的展七、【练习巩固】八、【板书设计】3、1自然界的水循环一、相互联系的水体1、水的存在形式（1）水圈：（2）水体存在形式的分布及数量特征：2、水体空间分布：海洋水、陆地水、大气水3、陆地水体的相互补给九、【教学反思】十、【课后作业】：《墨池课堂》题组一。
陆地水体及其关系说课稿一、说教材本文《陆地水体及其关系》在现代地理学中占据着重要的地位。
它不仅是高中地理课程的重要组成部分，也是学生认识和理解地球水循环、生态系统平衡的关键章节。
主要内容涵盖了陆地水体的种类、特点、分布，以及它们之间相互联系、相互影响的关系。
（1）作用与地位本文旨在帮助学生建立正确的地理观念，理解陆地水体在地球环境中的重要作用，提高学生对水资源保护的认识。
此外，通过学习陆地水体及其关系，培养学生的问题分析能力、逻辑思维能力和综合运用知识的能力。
（2）主要内容本文主要介绍了以下内容：1. 陆地水体的种类：包括河流、湖泊、沼泽、冰川、地下水等。
2. 陆地水体的特点：描述各类水体的分布、流量、流速、水质等方面的特点。
3. 陆地水体之间的关系：分析各类水体之间的相互补给、相互作用、相互影响。
4. 陆地水体与人类活动的关系：探讨人类活动对陆地水体的影响，以及如何实现水资源可持续利用。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：（1）知识目标1. 了解陆地水体的种类、特点及其分布。
2. 掌握陆地水体之间的相互关系。
3. 了解人类活动对陆地水体的影响。
（2）能力目标1. 能够运用所学知识分析实际问题，提出解决问题的方法。
2. 培养学生的地图阅读能力和空间思维能力。
（3）情感目标1. 增强学生对水资源保护的认识，提高环保意识。
2. 激发学生对地理学科的兴趣，培养探究精神。
三、说教学重难点（1）重点1. 陆地水体的种类、特点及其分布。
2. 陆地水体之间的相互关系。
3. 人类活动对陆地水体的影响。
（2）难点1. 陆地水体之间的相互关系及其对环境的影响。
2. 学生在实际问题中运用所学知识解决问题的能力。
在教学过程中，需要针对重难点进行详细讲解和案例分析，确保学生能够掌握重点知识，突破难点问题。
同时，通过启发式教学和实践活动，提高学生的综合运用能力。
四、说教法为了实现本课的教学目标，充分调动学生的学习积极性，我采用了以下几种教学方法，并突出了自己与其他教师教法的不同之处。
第四章水的运动课题陆地水体及其相互关系人教版地理必修一第4单元第1 课时课程标准I-1.6 绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系。
学习目标1.结合图文、视频资料，了解陆地水体；（区域认知）2.结合实例，绘制陆地水体的相互补给关系，理解不同类型陆地水体之间的相互转化和补给；（综合思维、区域认知、地理实践力）3.通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观。
（人地协调观）学习重难点教学重点：1.结合示意图分析陆地水体的相互补给关系。
2.学会绘制陆地水体的相互补给关系。
教学难点：1.结合示意图分析陆地水体的相互补给关系。
2.学会绘制陆地水体的相互补给关系。
学情分析本节课是学生在掌握了地理必修1中“运用示意图，说明水循环的过程及地理意义”的基础上，对地球上的水的进一步深化学习。
教学辅助课件、多媒体、活动教学过程学习任务教学活动设计意图情境导入导入视频导入，播放“洞里萨湖”（来源：bilibi）的视频，引起学生思考：洞里萨湖与湄公河之间的关系式怎么样的？什么时候湖水补给河水？什么时候河水补给湖水？视频激趣，且开门见山，直奔主题学习任务一展示情境：洞里萨湖位于柬埔寨西部，通过洞里萨河与湄公河相连，是东南亚最大的淡水湖。
图示意洞里萨河水系分布。
通过以导入中的材料设置探究问题，学生更熟悉且更感兴趣。
提出问题：1.结合所学知识，指出洞里萨湖和洞里萨河所属的陆地水体类型。
学生思考，讨论，并且回答。
（湖泊水、河流水）此时教师引导学生，思考陆地水体的类型。
2.结合所学知识，说出洞里萨湖参与的主要水循环类型。
学生思考，讨论，并且回答。
（海陆间循环）此时教师进行引导，可引导学生由水循环进一步延伸到陆地水体间的关系（可考虑板书绘制水循环示意图）进一步展示ppt，介绍陆地水体的类型及陆地水体对自然环境和生产生活的影响。
引导学生以要素综合、时空综合的眼光看待地理问题，解决地理问题。
展示地图，培养区域认知素养回顾必修一知识，构建知识体系。
