参与式教学模式：互联网背景下的教学模式选择

互联网+”课堂教学基本模式互联网+教学模式是现代教育理念的体现，为学校教育教学注入了新的活力。

在我校的课题研究中，我们探索出了互联网+课堂教学的基本模式。

首先，这种教学模式要求教师掌握现代化的教学手段，不仅要有丰富的学科专业知识，还需要具备足够的互联网知识和技术支持。

因此，教师需要具备信息获取、资源整合、网络工具应用、教学设计、课堂驾驭和研究评价等能力，同时还要有高水平的网络道德素养。

其次，互联网+课堂教学模式要求教师采用参与式的教学模式。

在这种模式下，教师和学生的地位是平等的，每个学生都是教育的核心和主体，共同参与到课堂教学的每个环节中。

相比传统的单向知识传授，这种模式可以提高学生的个体参与度，实现知识的双向传递和交流，从而提高课堂教学效果。

最后，互联网+课堂教学模式要求教师精确定位教学目标。

这种教学模式的手段和方法多样化，因此教学设计需要更高的要求。

使用微课可以达到这个目的，微课录制方便、时间短、内容精练，能够很好地满足互联网+课堂教学的需求。

同时，微课资源多样、情景真实、主题突出、目标明确，可以解决课堂教学中的重点问题和难点问题，并缩短课堂讲授时间。

此外，视频短片的播放也能够让学生更加专注，提高课堂教学效率。

互联网+课堂教学模式要求教师善于运用实时互动的教学方法。

随着网络交流平台的普及，学生可以随时通过网络平台发表看法和提出疑问，这些内容会即时显示在屏幕上，让全体师生都能了解。

特别是弹幕教学，更是极大地调动了学生表达自我的积极性。

这种双向的、多向的信息交流和传递模式，让传统的单向的知识传授教学模式变得更加丰富和多元化。

互联网+课堂教学模式让传统的知识总结环节变成了回放式的内容重现。

教师的授课内容、录制的微课可以在全网络共享，随时随地提取和播放。

这种方式让课堂总结变得更加生动形象，更容易加深学生的记忆。

同时，学生也可以根据自己的需要调取需要重点强化的环节，让课堂教学延伸到课外辅导和家庭辅导，更加科学实效。

体验式学习与参与式学习的教育模式体验式学习和参与式学习是当今教育领域中备受关注的两种教育模式。

它们试图通过实践和实际参与来提高学生的学习效果和动力，使其更好地理解和应用所学知识。

本文将探讨这两种教育模式的定义、特点以及它们在教育实践中的应用。

一、体验式学习体验式学习，顾名思义，强调学习过程中的亲身体验。

它鼓励学生通过实践和互动来获得知识和技能。

体验式学习注重学生在真实环境中的实际操作和感受，以激发学生的学习兴趣和主动性。

体验式学习的特点之一是学生处于学习的中心地位。

教师在体验式学习中扮演的是指导者的角色，通过设计各种体验活动，引导学生主动探索、发现和应用知识。

学生在这个过程中从被动的接受者转变为积极的参与者，充分发挥他们的主体性和创造力。

其次，体验式学习注重情境创设和真实场景的模拟。

比如，通过实地考察、实验操作、角色扮演等方式，让学生置身于真实的环境中，体验和解决实际问题，从而更好地理解和掌握知识。

体验式学习在许多教育领域都有广泛应用。

在自然科学课程中，学生可以通过实验来观察和实践科学原理；在艺术课程中，学生可以通过创作和表演来感受和理解艺术的魅力。

体验式学习不仅有助于学生的学科知识的掌握，还培养了他们的实际操作能力、团队合作精神和解决问题的能力。

二、参与式学习与体验式学习类似，参与式学习也着重于学生的主动参与。

参与式学习强调学生通过积极的参与和互动来实现学习目标。

参与式学习的特点之一是学生与教师之间形成了更加平等和开放的对话关系。

教师不再是传统意义上的授课者，而是学习环境的组织者和支持者。

学生通过与教师和同学之间的互动交流，共同探索问题和解决方案。

其次，参与式学习注重学生的合作与互助。

学生在小组或团队中合作完成任务，通过交流和协作，促进相互间的学习和成长。

这种合作互助的模式培养了学生的团队合作精神、沟通能力和问题解决能力。

参与式学习在实践中也有广泛的应用。

在社会科学课程中，学生可以通过角色扮演的方式了解社会角色和关系；在语言学习中，学生可以通过实际对话和交流来提高语言运用能力。

“互联网+”课堂教学基本模式学科教学“互联网+”课堂教学基本模式互联网+教学模式，是互联网时代教育理念的提升，是互联网时代教育教学方式与方法的进阶。

它代表着一种新的先进的教育模式，为学校教育教学带来了新的生命力，为传统的教育教学模式插上了充满新能源的翅膀。

在我校课题研究的过程中，我在课堂教学中努力践行互联网+课堂教学，经过长期的实践，逐渐摸索出互联网+课堂教学基本模式。

1、互联网+课堂教学模式，要求教师要学会运用现代化的教学手段。

传统的教学模式，一位老师、一间教室，一块黑板足矣。

而现代的互联网+教学模式，需要一个与世界连通的网络，每个学生一台平板电脑。

这就要求教师不仅要有丰富的本学科专业知识，同时还要有足够多的互联网知识和技术做支撑。

这就对教师的素质提出了新的要求：具有较强的信息获取能力和资源整合能力；具有较高的网络工具应用能力；具有网络环境下的教学设计能力和课堂驾驭能力；具有网络环境下的研究评价能力；具有较高的网络道德水平。

2、互联网+教室教学模式，要求教师要学会使用参与式的教学模式。

参与式教学模式，就是要求在课堂教学过程中把每一个学生都当作教育的核心和主体，师生地位平等，共同参与到课堂教学的每一个环节中。

传统教学模式下，知识和信息是一种从教师到学生的单向的传递过程，学生处于知识接受者的被动地位，学生对教师所教的内容没有选择权，这就导致了知识的传授效果受到影响，达不到我们期待的最大值。

参与式教学模式让学生在知识的传递过程中的个体参与度得到了极大的提高，知识的传递和交流是双向的，知识的接收带有极大的自觉意识，是多次精神碰撞后达成的认知统一和认知共识。

保证了课堂教学的效果。

3、互联网+课堂教学模式，要求教师要有精确的教学目标定位。

互联网+教室教学模式手段和方法的多样化，对教学设计提出了更高的要求：目标定位精确，内容精练，板块功能明确模糊。

很好的使用微课，能最大程度保障互联网+教室教学的效果。

微课的录制方便，录制的时间较短，内容精练，使用方便，能很好的满足互联网+教室教学模式。

参与式教学方法参与式教学法是指让学生通过参与、交流、讨论以及实践活动去获得知识的一种教学方法。

它是近几十年来开发起来的一种新型教学法，它让学生们可以在教学过程中发挥主导作用，并深入的体验学习的过程，能够有效的帮助学生深入理解，并在实践中巩固自己的知识。

参与式教学法主要有以下4种方式：一、问题式教学法：问题式教学法中，教师会通过不断提出问题，以引导学生们发现知识背后的含义、深层次概念，通过探究去更深入的理解对应的知识。

问题式教学法能够激发学生们对学习的兴趣和发现，另外，在教学过程中也可以培养学生们的思考能力和解决问题的能力。

二、案例教学法：案例教学法是一种针对实际概念的一种教学方法，教师会提供一些实际的案例，来帮助学生更加深入的理解所学的知识，并且能够通过对案例的探究来培养学生的分析和解决问题的能力。

三、团队协作教学法：团队协作教学法是一种针对班级上的学生进行教学，学生会按照一定的小组，共同进行交流和探讨，由一个小组的学生队长来协调和指导，这样，学生们可以通过交流和探讨，比较和对比知识，从而有助于学生们形成一个更加全面的知识体系。

四、实践式教学法：实践式教学法是指让学生们实际动手参与操作，将所学的知识融入到实践活动中。

实践式教学法可以有效的帮助学生巩固知识，更加丰富学生的学习体验，并且能够通过实践活动来培养学生们的实践能力。

参与式教学法是一种新型教学法，它不仅能够激发学生们的学习兴趣，还能够有效的帮助学生们深入的理解知识，也可以培养学生们的思考能力和解决问题的能力。

但是，在实施参与式教学时，老师也需要根据不同的学生实际情况来进行合理的安排，从而达到最佳的教学效果。

总之，参与式教学法是一种很有效的教学方法，它让学生们可以从实践中深入的去获取知识，形成自己的一套更加全面的知识体系，同时也能够有助于培养学生们思考能力和解决问题的能力。

因此，参与式教学法可以说是实现现代教育理念的有效方法，有助于学生们树立良好的学习习惯和能力，达到良好的教学效果。

“参与式”教学模式随着新课程改革的逐步推进，教育新理念不断地涌进教室。

这个过程中，教师们学到了不少对自己有用的东西，提高了自身素质。

我也借此东风，把“参与式”教学引入了我的课堂。

“参与式”教学强调“以学生为中心的教育理念，体现教育公平，承认个体差异”。

而新课程强调“以人为本，和谐发展，面向全体学生，一切从学生实际出发，一切服从和适应于学生成长发展需要”，强调以学生为主体为中心去设计和安排教育教学活动。

教育活动的目的都是育人，二者本质上是一致的。

“参与式”教学在教法上，通常采用分组讨论、案例分析、角色扮演、画图、座谈等活动方式进行教学。

就分组讨论的方法而言，其做法是把全班同学分成若干小组进行讨论，每小组推荐一个组长记录疑问，然后由任课教师补充、归纳、点评。

其优点主要有：（1）学生动手、动脑的机会增多，归纳能力增强，印象深刻。

（2）在分组讨论过程中，既集中同学们课堂的注意力，使课堂教学不像以往那样枯燥无味，又让学生各抒己见，锻炼了学生的口才和胆量，提高学生的表达能力，增强班级的凝聚力，培养学生间团结合作的精神，也激发了学生学习的兴趣。

但是，参与式教学比常规教学相对来说花的时间多，不易完成一节课的教学任务；而且有个别内向的同学，只顾做自己的事情，没有参与讨论，任由小组组长自己发言。

针对“参与式”教学实施过程中存在的以上情况，作为教师就应该根据不同教学目标、教学内容、学习对象的特征而选择不同教学方式、教学手段和教学模式。

我认为得当的教学策略主要做好如下几个方面：（1）任课教师课前要精心搞好课堂教学设计，即学生本节课要讨论的知识点、各小组组长发言、教师总结等，各程序都要合理安排，否则，缺少一个环节，就意味着这堂教学课的失败。

（2）在分组讨论的过程中要千方百计激励每个同学都要参与。

这就要求各小组组长要把讨论的任务分给本组的每个同学，做到人人有责。

只有这样，学生才能人人动脑想，个个动口说。

（3）努力营造一个民主、平等、宽松和谐的学习氛围。

浅析参与式教学模式作者：刘训珍来源：《新课程·上旬》2018年第04期摘要：参与式教学法作为一种新型的教学方法，在中小学校教学中的作用越来越重要。

着重分析参与式教学法的定义与特点，并提出在中小学教学中可以运用谈话教学、头脑风暴法、畅想落实、教学游戏、情境参与等形式与学生互动，帮助学生理解教学内容，调动学生积极性，形成良好的教学氛围。

关键词：参与式教学法；互动；积极性；教学氛围教学过程的实质就是教师和学生直接或间接地互动，从而走向共同发展的过程。

参与式教学法源于英国，起初，它并非是授课的一种教学法，而是作为一种社会学理论。

参与式教学法是一种强调学生自主学习，教师为学生提供指导和帮助的新型教学理念。

后来一些学者将参与式教学引入教育学领域，慢慢变成了自成体系的“参与式”教学法。

这种新型教学法对于充分调动学生的积极性、培养学生的创新精神具有重要作用。

一、参与式教学的定义参与式教学是一种将学生放在教育教学主体位置，教师通过组织、设计教学活动的形式，全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的一种教育模式。

国内不同的学者给出了不同的定义，具体内容如下：周金其等（2000）提出“参与式教学”是一种协作式教学或合作式教学形式，与“布道式教学”相比较来看。

参与式教学给予了学生更多的自主思考时间；自我管理学习进程和时间；学生与老师之间互评表现。

同时教学方式多样化，不仅依靠正常的课堂教学，还采用课堂讨论、小组讨论等多样性形式进行教学任务。

谢智娟（2008）提出参与式教学法是以学生为中心的教学方法，教师在教学过程中需要使用不同的教学工具和手段，更加直观、形象地表现教学内容和阐释观点。

次年，王继军（2009）则认为参与式教学法能够更好地激发学生的学习兴趣，在参与式教学中，老师成为教学活动的设计者、参与者和组织者，打破了原有的传统教学模式，更加有利于学生的课堂教学活动。

后来，学者牛东亚（2014）进一步提出参与式教学的执行需要较为自由宽松的教学氛围，将学生分为小组进行教学工作的安排。

1.参与式教学模式的理念：参与式教学法起源于20世纪五六十年代的英国。

最初，参与式并不是一种教学法，而是英国的一些社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。

该理论认为：只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。

后来引进到教育领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。

即以小组工作、实物教学、提问、学习激励与学习游戏为主要手段的教学模式，其目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。

而语文的参与式教学是指在语文学习中，教师采取小组工作等一系列教学措施，创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性和创造性，使全体学生主动地投入到教学过程中来，同时充分关注学生的自我体验、自我发现和自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展的一种教学方法与模式。

参与式教学的价值：1、使师生教与学的观念得以更新，逐步实现了课堂教学的“三转变”。

学生参与课堂教学的过程是师生解放思想、更新观念、合作教育的过程。

它使教育者认识到：课堂上必须注重摆正师生的位置，强调学生是教学活动的主体；教师是教学活动的策划者和组织者，起着主导的作用。

教学中应表现为辅导学生分析、归纳、判断、推理。

它是引导学生发挥主体作用，自己获得知识的过程。

重点应放在提高学生的创新思维能力、认识能力、分析能力和批判性能力上，注重提高学生的综合素质。

同时，学生也能在参与实践中认识到：应该从为分数而学的被动“受教”转向主动参与、积极思维、大胆创造、表现自我，为成为具有“三自”精神而学。

逐步实现课堂教学的“三转变”，即从“应试教育”向“素质教育”转变；从学科本位向学生本位转变；从管、灌、压向启发学生自主学习、自我教育、自求发展转变。

2、增强合作意识、提高交往的能力学生参与的过程是一个生—生合作、组—组合作以及师生合作的过程，它使学生看到了集体的智慧和力量。

合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程，这里既有生生交往、师生交往还有学校与社会的交往，多种交往使学生心胸开阔，提高了他们待人处事的能力和坚韧不拔的意志力。

参与式教学方法
参与式教学是一种基于双向沟通的高效教学方法。

这种方法有助于为学生提供参与、主动学习、质疑和分享的机会，帮助他们理解和应用认知理论中的概念和原则。

在参与式教学中，教师和学生都有机会参与研究、问题讨论及分享相关的观点。

参与式教学注重学生的参与性和发掘性，使他们能够更有效地接受和运用新知识。

参与式教学有助于改善学习氛围并提高学习效果。

在这种教学模式中，学生不仅可以更深入地理解课程内容，还能够向他人证明自己的观点，开发创新的想法。

经过参与式教学，学生将学会思考、表达、辩论以及解决复杂问题的技能。

此外，参与式教学对学生的学习技能心理也有极大的益处。

研究发现，让学生参与教学活动，会提高他们的注意力和活动程度，而这也有助于提高他们的学习兴趣，激发他们探索新知识和思考新问题的动力。

参与式教学也有助于帮助学生建立自己的自信心。

当学生参与各种研究活动时，他们会发现自己的观点是有价值的，并受到其他人的尊重。

因此，参与式教学将能够极大地改善学生的学习态度，以及提高他们在学习中的自信心。

可以说，参与式教学是教育界最重要的教学工具之一。

它可以改变和提升学生学习的方法，这样学生就可以有效地掌握新的知识和技能。

同时，它还能够增强学生在学习中的自信心和自我价值感。

因此，参与式教学在教育界中占据着重要的地位，并得到了广泛的应用。

“互联网+”背景下初中物理教学策略分析1. 引言1.1 背景介绍“互联网+”是指利用互联网和信息技术手段推动传统产业升级和创新发展的模式。

在当今信息化、数字化的社会背景下，教育也逐渐走向“互联网+”模式，教学方式和方法也在不断改变和创新。

初中物理作为学生学习的重要科目之一，也受到了这一变革的影响。

随着互联网的普及和信息技术的快速发展，传统的物理教学方式已经不能完全满足学生的学习需求。

传统物理教学往往以教师为中心，注重知识的传授，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性和参与性。

而在“互联网+”背景下，教学更加注重学生的个性化学习和多元化评价，通过互联网及在线资源的利用，可以更好地激发学生学习的兴趣和潜能，提高学习效果。

初中物理教学也需要顺应时代的发展潮流，借助互联网技术的优势，探索更加有效的教学策略和方法，以满足学生的学习需求。

本文将对在“互联网+”背景下初中物理教学的特点、有效的教学策略、在线资源的利用、个性化学习和教学评价等方面进行探讨和分析，希望能够为初中物理教学的改革和发展提供一些启示和借鉴。

1.2 互联网+对教学的影响互联网的发展给教学带来了革命性的改变。

传统教学通常是以教师为中心，学生被动接受知识，而互联网+教育则是以学生为中心，强调学生自主学习和思考能力的培养。

互联网丰富多彩的资源和工具，为教师和学生提供了更多的选择和可能性。

通过互联网，学生可以跨越时空限制，获取全球范围内最前沿的知识和信息，让学习更加生动和丰富。

互联网+教育的另一个重要影响是改变了传统教学的教与学关系。

传统教学中，教师是知识的传授者和权威代表，学生则是被动接受者。

而在互联网+教育中，教师更多扮演着指导者和引导者的角色，引导学生主动探索和学习。

学生通过互联网可以自主选择学习的路径和方式，根据自己的兴趣和需求进行学习，提高学习的效果和兴趣。

互联网+教育的出现为教育带来了全新的机遇和挑战，促使教育理念和教学模式的转变。

在这一背景下，教师需要不断学习和创新，适应互联网时代的教学需求，为学生提供更加优质和个性化的教学服务。

参与式教学法一、参与式教学方法参与式教学是国际上普遍推崇的一种教学方式，强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流，一起寻找、分析、解决问题的途径,以提高师生的批判意识和自主发展能力。

该方式力图使教学活动中的每一个人都投人到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历，并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力.参与，指的是个体进人群体的状态，参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围,使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力；为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。

参与式就是指能够使个体参与到群体活动中,与其他个体合作学习的方法。

这里也包括个体活动,只要他是在思考老师提出的问题,即使不和同学互动也行，这也是参与式。

参与式教学法就是在教学过程中，把教师和学生都置于主体地位上,让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一,充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。

它调动了教师和学生两个方面的积极性,发扬了教学民主、学术自由、创造了师生之间的平等的、和谐的、愉快的、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一.尤其强调和突出了学生在教学过程中的主体作用,旨在激发学生的学习兴趣和乐趣,引导学生从被动学变为主动学,从机械地听和记,变为自觉地探索与思考，从根本上改变目前高校许多学生“上课记笔记,下课抄笔记，考试背笔记，毕业扔笔记”的现状,营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围，从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题的能力,促进教学质量和人才培养规格的提高。

参与式教学法有两种主要形式.一种是正规的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素。

智慧教育论文：“互联网+”背景下小学数学智能化教学创新研究（一）优化互联网技术创新小学数学智能化教学，教师首先应强化互联网技术对教育教学的支持力度。

小学数学的智能化教学主要是基于互联网技术来实现的，进而促进了教育教学的全方位创新。

互联网的应用可以拓展小学数学的教学手段，丰富日常教学资源，也在一定程度上带动了课堂氛围。

通过不断地对智能化教学进行创新研究，教师能以更通俗易懂的方式将数学难题讲解给学生，帮助学生提高其数学理解能力。

为了提高学生学习数学的信心，激发学生的数学学习兴趣，教师要通过智能化教学来营造良好的课堂教学氛围。

（二）创新授课方法智能化教学在多方面优于传统的教学模式，且教学形式深受广大师生的喜爱。

所以，教师在实施智慧教学时，应将转变教学观念与手段作为工作的重点，利用现代化以及多媒体的使用，以更好地适应智能化教学环境。

在智能化教学中，如果教师设备操作不当，不但会降低智能化教学应有的效益，还会对课堂教学产生负面影响。

所以，教育部门应要求小学数学教师具备与时俱进的教学观念，不断学习先进的智能化教学设备和教学手段，以提高智能化教学的效果。

拓展小学数学的教学模式与方式，可以进一步推动智能化课堂的形成，在调动学生学习积极性的基础上，使学生自主地接受相关知识，最终达到提升学习成绩的目的。

此外，教师要将数学的相关理论与学生的生活环境进行联系，让学生在学习的同时发现生活中的知识，以此调动他们的积极性。

以某学校为例，小学数学教师能将智能化教学和现实生活结合起来，让学生更好地体验数学的魅力和学习的乐趣，提高学生的自主学习性。

教师还要营造轻松、愉悦的课堂氛围，创新授课方式不仅可以推动数学教学更好地发展，还可以促进我国教育体系进步。

小学数学的创新主要体现在对课堂教学模式进行创新，从根本上激发学生的学习积极性，由于我国信息技术发展越来越快，学生对数学课堂教育的要求也越来越多，所以教师必须借鉴科学技术改变教育模式，满足学生对课堂的要求，打造一个轻松愉快、学生喜欢的数学课堂。

白洪小学参与式教学模式实施方案参与式教学模式实施方案我校于2009年启动“参与式教学”培训，在各级各部门的大力支持和所有参训教师的积极努力下，取得了一定成绩，注重教学过程的互动性和强调学生在学习过程中的主体性的观念已深入人心，为进一歩推广“参与式教学”奠定了基础。

为进一步深化课程改革，优化教学模式，构建高效课堂，确立学生在教学中的主体地位，切实提高课堂教学质量，结合我校教育管理及教学实际，特制订参与式教学推广实施方案。

一、指导思想推广“参与式教学”模式，要坚持以培养未来社会所需要的创新型人才为宗旨，以培养学生适应未来社会应具备的能力为目标，以学生终身发展的需要为出发点，以新课程改革的理念为指导，坚持理论联系实际，以学习、实践、创新为原则，以提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重课业负担为重点，构建和谐校园，培育良好的学风校风，建立良好的师生关系，努力把学校建成：☆一个尊重儿童、认可儿童价值的学校☆一个倾听儿童声音、向儿童学习的学校☆一个所有儿童都享有机会、充满希望的学校。

二、“参与式教学”核心理念参与式教学就是指在课堂上，在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的主体能动性，积极地开展交往和互动，通过活动达到认识共振，思维同步，情感共鸣，创造性地完成教学目标的教育实践活动。

“参与式教学”强调学生在接受知识的同时，积极参与到教学活动中，以最有效的方式达到学习、培养的目的。

这种方法强调以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。

“参与式教学”主要提倡小组合作、提问、学习游戏和学习活动、实物教学四种教学方法，与传统的课堂讲授方式相比，其具有实践性、创新性、开放性、双向性、趣味性、反馈及时的特点。

基于“参与式”教学模式在高校教学改革中的应用研究【摘要】本文旨在探讨基于“参与式”教学模式在高校教学改革中的应用研究。

在文章从背景介绍、研究意义和现状分析入手，引出了对参与式教学模式的探讨。

正文包括参与式教学模式概述、在高校教学中的应用、优缺点分析以及高校教学改革的实践案例和分析讨论。

结论部分总结了基于“参与式”教学模式的启示，提出了未来研究方向。

通过本文的研究，希望能够为高校教学改革提供借鉴和启示，推动教学模式的创新和提升。

【关键词】关键词：参与式教学模式、高校教学改革、教学方法、实践案例、学生参与、认知能力、教学质量、教学效果1. 引言1.1 背景介绍高等教育是国家培养人才、促进社会发展的重要基础，教学质量的提高一直是高校教育改革的关键。

在传统的教学模式下，学生被动接受知识，缺乏主动参与和思考的机会，导致教学效果不佳。

为了提高教学质量和学生的学习积极性，越来越多的高校开始尝试引入参与式教学模式。

参与式教学模式倡导教师和学生之间的互动与合作，强调学生主体地参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和主动性。

这种教学模式能够激发学生的自主学习能力，提高他们的综合素质和创新能力，有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力。

随着信息技术的发展，参与式教学模式在高校教学中得到了更广泛的应用。

通过网络平台和多媒体工具，教师和学生可以进行互动交流，开展在线讨论和合作学习，有效促进了课堂教学的质量和效率。

参与式教学模式的应用不仅使传统教学更加活跃和互动，还能够满足学生个性化学习需求，促进学生的全面发展。

1.2 研究意义研究参与式教学模式的应用可以有效促进学生的学习兴趣和主动性，激发学生的学习潜力。

通过参与式教学模式，学生可以更加积极地参与课堂，提高学习效果和学习质量。

参与式教学模式的研究可以促进教师教学方式的更新和改进，提高教师的教学水平和教学效果。

教师在教学过程中可以更好地引导学生参与，激发学生思维，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

从理念走向行动永宁中心小学王芳（2011年12月）各位领导，各位评委：大家好！十分感谢学校能为我提供这次演讲机会，我认为这次活动不仅对于提高教师的素质有着重要的意义，而且对于进一步推进新课程改革也会产生积极的影响。

今天，我给大家演讲的题目是《从理念走向行动》。

我工作时间不长，工作经验不足，加之自己经历的是传统的应试教育，对新课程改革是全新的认识过程，讲的不妥之处，请领导和评委老师批评指正！一、对活动式教学和参与式教学模式的认识活动式教学是指在教学中遵循小学生认知规律和好动、好奇的年龄特征，按照直观性、形象性和趣味性的教学原则，在课堂教学中，教师把教材内容编排成形式各异的课堂活动，直观生动地展示于学生，让学生在课堂上开心愉快地学习，自由轻松地掌握，从而克服传统教学中单一的采用抽象符号形式学习的弊端，充分调动学生的多种感官和学习兴趣，把感知学习与实践操作融合在一起的教学形式，是一种活动教学与学科教学相融的综合型教学模式。

参与式教学是指将学生放在教学的主体地位，教师运用灵活多样、直观形象的教学手段，使师生建立一种民主、和谐、热烈的教学氛围，鼓励每一位学生积极主动的参与教学过程，加强教师与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学的知识，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会，并将所学到的知识运用到现实生活中去，从而实现了从“应试教育”向“素质教育”的转变，从强迫学生被动学习向启发学生自主学习的转变。

二、活动式教学和参与式教学模式在教学中的应用我带的是三年级的语文课，从接触新课程改革开始，我就感觉到新一轮的课程改革既是对传统教育的继承，又是对传统教育的创新。

因此，在日常教学当中，我积极实践运用活动式教学和参与式教学模式，取得了很好的教学效果。

在教学中，我紧紧抓住低年级学生好奇心强的特点，在课堂教学上下功夫，尽量让学生自读自演，自品自悟，引导他们求知。

如在讲授《风筝》这篇课文时，课前我利用下午自习指导全班同学每两人为一组亲手制作了风筝，既训练了同学们学会合作，又教会了他们制作，然后让他们带回家去自己放。

参与式教学方法
参与式教学是一种利用学习者主导的互动方式，协助学习者探索和实现学习目标的有效教学方法。

它强调的是以学习者为中心，以其情感、语言和行动能力的发展为基础，充分发挥学习者主动性、创造性和解决问题的能力，有效地完成课程学习。

参与式教学的核心在于激发学习者的独立思考和主动发现，加深对学习内容的理解，使学习者能够通过自己的努力获得最大化的收获。

其特点在于，教师和学生合作探索，从而提高学习效率。

它可以使学习者深入理解知识、增强自信心以及实现学习目标。

参与式教学要以学习者为中心，重视学习者参与教学过程的实践和互动，利用学习者的主体性和参与感，增强学习者的学习兴趣、主动性和技能。

这种教学法强调，重要的不是知识的灌输，而是让学习者内在化学习。

因此，参与式教学也因其注重培养学习者思考、分析、综合和解决问题的能力而成为最为流行的学习方法之一。

参与式教学的实施要求老师必须认真准备教学内容，采取一些有效措施来发掘学生的潜能，创造一种有利的学习环境，从学习者的角度出发，给学习者充分发挥主体性和创造性，使学习者自发体验、参与实践、自我调节和探究，实现本质性的学习变化。

这样，学习者才能开发出自己的潜能，获得更多的学习成果。

另外，参与式教学也要坚持以教学活动为主线，设立清晰的教学目标，选择合适的教学手段，指导学习者渊源思考，帮助学习者解决学习中遇到的问题，指导学习者解决学习困难，给予学习者及时的反
馈，进行评价，不断建立和完善参与式教学的体系。

总而言之，参与式教学是重视学习者主动性，倡导学生积极性参与学习，通过自主学习提高学习效率，培养学习者独立学习、解决问题的能力的一种有效教学方法，为提高学习者的学习能力和素质提供了重要的参考依据。

常用的参与式教学方法参与式教学是一种以学生参与为核心的教学方法，通过让学生积极参与课堂活动，实践和应用所学知识，达到知识的深入理解和有效应用的目的。

下面将介绍几种常用的参与式教学方法。

一、小组讨论小组讨论是一种常见的参与式教学方法。

教师可以将学生分成若干小组，每个小组针对一个问题或话题展开讨论。

学生可以在小组内相互交流、分享观点和经验，从而促进彼此之间的学习和思考。

教师可以通过提出问题、引导讨论、梳理思路等方式来引导和促进学生的讨论。

二、角色扮演角色扮演是一种生动有趣的参与式教学方法。

教师可以给学生分配不同的角色，让他们扮演特定的人物，通过模拟真实场景来体验和应用所学知识。

例如，学生可以扮演历史人物、文学人物或科学家，通过对话和行动来展示他们对所学知识的理解和应用。

三、案例分析案例分析是一种常用的参与式教学方法，通过分析真实或虚拟的案例来引导学生思考和解决问题。

教师可以提供一个具体的案例，让学生分析案例中的问题、原因和解决方案。

学生可以通过讨论、提出观点和辩论等方式来深入理解和应用所学知识。

四、实地考察实地考察是一种参与式教学方法，通过带领学生去实地考察、观察和体验来促进学习。

教师可以组织学生去实地考察相关的地点或场所，例如博物馆、工厂、农田等，让学生亲身体验和应用所学知识。

学生可以通过观察、实践和交流来深入理解和掌握相关知识。

五、游戏和竞赛游戏和竞赛是一种激发学生兴趣和积极参与的参与式教学方法。

教师可以设计各种游戏和竞赛活动，让学生在游戏和竞赛中应用所学知识，提高学习效果。

例如，教师可以设计知识问答游戏、团队竞赛等，让学生通过游戏和竞赛来巩固和应用所学知识。

以上是几种常用的参与式教学方法。

通过这些方法，教师可以激发学生的兴趣，提高学生的积极性，促进学生的学习和思考能力的发展。

同时，学生在参与式教学中也能够更好地理解和应用所学知识，提高学习效果。

参与式教学模式的优缺点及适用环境搞了近两年的参与式教学，我对参与式教学有非常深刻的体会。

首先我明确了参与式教学的概念：参与式教学是一种将学生放在教育教学主体位置，教师通过组织、设计教学活动的形式，全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的一种教育模式。

从观念层次出发，参与式教学首先是一种教育教学思想，是一种以学生参与活动促进教学的新型教学观。

从方法论来讲，参与式教学是一种在教师指导下，学生积极参与活动的教学形式。

从活动形式来讲，参与式教学是一个过程，它不仅是让学生学得知识，更要通过参与的过程来学会某种活动方式，衡量的唯一标准是学生是否有积极思维的参与。

参与式教学模式的特点主要有：人文性、参与实践性、宽松开放性、整体合作性、社会性。

人文性：这种教学方式充分调动教师和学生在教学过程中的积极性，充分体现了以人为本的人文性。

参与实践性：参与式教学模式中, 摒弃了“以知识为本”的教学理念,而渗透着“以学生发展为本”的教学理念,它注重的是在感受和参与中体验到参与之乐、思维之趣、成功之悦,这体现了它的参与实践性。

宽松开放性：参与式教学模式不是以简单方式把结论“告诉”给学生, 而是通过学生自己研讨、归纳推测等发现结论,学生可以利用各种资源完善自己的知识体系结构，这体现了它的宽松开放性。

整体合作性：以问题为中心, 引领学生参与，形成多渠道、多层次、多方位、多手段的综合立体大课堂，这体现了它的整体合作性。

社会性：创设和谐的学习情境，激发情趣，使学生在愉悦中学习，乐于认知，敢于发表自己的观点，便会逐渐成长为具有大胆创新、个性丰富的人。

培养学生的团结协作精神，利于不同层次学生共同发展。

这体现了它的社会性。

参与式教学模式，摒弃了“以知识为本”的教学理念, 这种理念注重的是“知识的灌输”或“知识的移植”, 而渗透着“以学生发展为本”的教学理念, 它注重的是在感受和参与中体验到参与之乐、思维之趣、成功之悦, 这自然为课堂教学注入了勃勃生机与活力。

教学篇誗教育技术“互联网+”背景下中职数学教学模式的构建研究文|吴玉锭数学作为一门逻辑思维要求较强的学科，在当前我国教育体系建设中具有重要的应用地位。

然而，在“互联网+”背景下的中职数学教学过程中，中职数学教学的要求发生了新的变化。

在这种情况下，加强数学教学模式构建研究已经成为提升中职数学教学效率的关键性因素之一。

通过相关研究分析，中职数学教学过程中教学模式的构建还存在一定不足，这些不足会导致数学教学目的不明确、教学方法不合理等问题。

因此，“互联网+”背景下的中职数学教学过程中，有必要加强教学模式构建，为中职数学教学提供依据。

一、“互联网+”背景介绍“互联网+”是2015年3月国务院政府工作报告中提出的一项行动计划。

该计划旨在顺应经济发展形势，坚持开放共享理念，是现代化社会发展中不可或缺的重要举措[1]。

随着“互联网+”技术的发展，它已经与各行各业的发展融合，并形成了比较完善的技术应用方案及体系。

[2]在2015年“互联网+”创新大会峰会中指出，新时期教育建设和发展应该以信息化技术融合为主，并在加强信息化技术运用管理中优化教育管理方案。

同时，中职院校应该从教育实践内涵的选择上着手，制订好教育对策，以突出教育的地位，为新时期的教育提供支持。

[3]在21世纪这个互联网信息技术高速发展的时代背景下，加强互联网技术研究能够提高互联网技术推广普及能力，对互联网技术的可持续发展有一定的促进意义。

二、中职数学教师在“互联网+”背景下的教学挑战在“互联网+”背景下，中职数学教学模式的构建过程对教师教学提出了新的要求。

然而，由于教师对互联网技术的认识和应用不够深入，存在许多影响和阻碍因素。

[4]第一，教师对互联网技术的认识和应用不够深入，这导致他们无法充分掌握新技术运用下的教学方向。

教师需要了解和熟悉互联网工具和平台，如在线教学平台、教育应用软件等，以便能够灵活运用它们来支持教学活动。

很多教师在“互联网+”背景下的教学过程中存在对互联网技术应用的缺陷，无法掌握新技术运用下的教学方向，也没有制订好教学计划，因此教学效果不佳。

“互联网+教育”背景下“新形态一体化”教材建设研究1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景之下，“新形态一体化”教育材建设日益受到人们的关注。

传统的教材建设模式已经无法满足现代教育的需求，需要更加注重融合互联网技术和教育教学理念，打造适应时代发展需求的新形态教材。

本文将从“互联网+教育”和“新形态一体化”教材建设两个方面进行深入探讨，旨在为教育领域的发展提供一些有益的启示和建议。

1.2 研究意义教育是推动全社会进步和发展的重要力量，而教材是教育过程中的核心工具。

随着互联网技术的不断发展和普及，互联网已经深刻影响了人们的生活方式和学习方式。

在这种背景下，互联网+教育的理念逐渐兴起，将互联网与教育相结合，为教育带来了新的机遇和挑战。

教育教材的建设一直是教育领域的重要议题，而新形态一体化教材建设作为互联网+教育的产物，具有重要的研究意义。

新形态一体化教材建设有助于引入先进的技术手段和教学理念，提升教育教材的质量和效果。

通过新形态一体化教材建设，可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学的针对性和灵活性。

新形态一体化教材建设还可以促进教育资源的共享和协同，实现教育资源的最大化利用。

对新形态一体化教材建设的研究具有重要的现实意义和深远的影响，可以推动教育教材的不断创新和完善，为教育事业的发展带来积极的促进作用。

2. 正文2.1 互联网+教育的概念互联网+教育是指将互联网与传统教育深度融合，利用互联网技术和平台提供更加灵活、便捷、个性化的学习方式。

通过互联网，学生可以随时随地进行学习，不再受时间和空间的限制，可以随时获取各种学习资源。

互联网+教育还可以实现学习过程的数据化和个性化，通过大数据分析和人工智能技术，为学生提供个性化的学习方案和反馈。

互联网+教育的概念在近年来备受关注，在教育领域有着广泛的应用。

通过互联网+教育，学生可以通过在线课程、教学视频、虚拟实验室等多种形式进行学习，教师可以更好地管理课堂，提高教学效率和教学质量。