优质课一等奖高中语文必修二《荷塘月色》教学设计

第14*课《荷塘月色》课件（共24张PPT）+一等奖创新教案第14课编版高中语文教材必修上册语言建构与运用把握抒情散文语言的表达特点，认识“通感”的修辞方法，学习作者运用语言的技巧。

思维发展与提升熟读课文，领略作者在文中流露的主观情感。

审美鉴赏与创造理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。

把握作者情感的发展变化，了解作者不满黑暗现实，向往自由生活的思想感情。

文化传承与理解体会作品的感彩同当时的时代背景的内在联系，理解作者处境Q核心素养一、情境导入朱自清曾以一篇《背影》，将月台、父亲和橘子联系在了一起，写出了浓厚的亲情。

今天，我们再一起学习他的另外一篇散文《荷塘月色》，体会其中的情感。

诗人二、知人论世朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。

祖籍浙江绍兴。

1903年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人1916年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年改名“自清”，考入本科哲学系。

毕业后，在江苏、浙江等地中学任教。

1923年发表长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。

1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时研究古典文学。

1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。

毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”，著作《朱自清全集》。

散文家学者民主战士爱国知识分子(1898—1948)二、知人论世——人物轶事朱自清是清华大学中文系教授。

1948年初，人民解放战争进入最后阶段,6月，北平学生掀起了反对美国扶植日本军国主义的运动。

当时，朱自清身患重病，又无钱医治，但他毫不犹豫地在写着“为表示中国人民的尊严和气节，我们断然拒绝美国具有收买灵魂性质的一切施舍物资，无论是购买的或给予的“。

的宣言上签了自己的名字。

8月初，朱自清病情加重，入院治疗无效，12日逝世。

那时他年仅50岁。

临终前，朱自清以微弱的声音谆谆叮嘱家人：“有件事要记住，我是在拒绝美国面粉的文件上签过名的，我们家以后不买国民党配合给的美国面粉！”宁可饿死，不领美国救济粮三、解题荷塘：指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池,是本文所要描绘的特定处所。

《荷塘月色》新授课教学设计一、教材分析朱自清通过在月下荷塘静谧幽美的景色中独处的心境反映了他不满现实、渴望自由、想超脱现实寻求精神解脱却不可得的矛盾心情，抒发了对国家前途与命运的担忧及渴求自由的思想感情。

二、教学目标（一）语言建构与运用：圈划关键词句，揣摩语言，学习作者景物描写的技巧。

（二）思维发展与提升：领悟情景交融的写法，体会作者的情感世界。

（三）审美鉴赏与创造：通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣。

（四）文化传承与理解：理解散文中折射出的传统文化情怀，感受朱自清高洁的人格魅力。

三、教学重难点（一）教学重点：圈划关键词句，揣摩语言，学习作者景物描写的技巧。

（二）教学难点：理解散文中折射出的传统文化情怀，感受朱自清高洁的人格魅力。

四、课时安排：3课时五、教学过程设计（一）作者介绍朱自清，原名自华、号秋实，改名自清。

生于光绪二十四年（1898年），卒于1948年。

籍贯浙江绍兴，生于江苏海宁。

朱自清的作品以散文、诗歌为主。

其散文朴素缜密、清隽沉郁，以语言洗炼、文笔清丽著称，极富有真实情感。

其中《背影》、《春》、《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。

他是我国现代著名散文家、诗人、学者，又是民主战士、爱国知识分子。

毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”。

散文风格：朴素缜密、清新沉郁、语言洗练、文笔秀丽。

①善于融情入景，如《荷塘月色》；②信手拈来古诗词，使诗词的意境与散文的意境融为一体，如《桨声灯影里的秦淮河》（被时人誉为“白话美文的模范”）；③善用拟人手法，把“静”的景物写活，如《春》；④善用叠词，使语言具有韵律美，如《荷塘月色》；⑤大多篇幅短小，于平实中见匠心，如《背影》。

知识链接——朱自清名、字的由来原名：朱自华。

据说朱自清的父亲十分喜欢苏东坡，于是，朱自清出生后，其父就从苏东坡的诗句“腹有诗书气自华”中取“自华”二字，作为儿子的名字。

改名：朱自清。

这个名是朱自清在1917年改的，出自《楚辞·卜居》“宁廉洁正直以自清乎”一语。

荷塘月色一、教学目标:知识与技能目标1.学习作者运用语言的技巧:叠词、拟人、比喻、通感等手法的巧妙运用，明确表达效果。

2.把握作者多角度摩景状物的特点,提高学生对写景抒情散文的鉴赏能力。

过程与方法目标1、引导学生通过旁批、点评,品读精美语言,体会文章的韵味、意境美，初步实现对作品的个性化鉴赏、多元解读、创新阅读。

2.将朗读与研读结合，让学生能更好的进入情境，掌握运用语言的技巧。

3、概括、提炼鉴赏写景抒情散文的一般方法。

情感态度与价值观目标培养学生健康的审美情趣。

二、重点难点【教学重点】体味作品写景语言精练、优美的特点,学习文章的写作技巧，提高学生对写景抒情散文的鉴赏能力。

【教学难点】1、品读精美语言,领悟、体味文章的意境美；2、理解作者在景物描写中寄托的情感。

三、教学方法：情境创设法、朗读法、自主合作探究法四、教学环境及教具准备：多媒体教室、ppt 翻页笔五、课前准备：1、教师自制的 ppt2、学生：完成老师分发的作业--- 对4、5、6 段写景语言的初步赏析教学过程一、【导入】新课1、第一课时，我们主要理清了作者的游踪和情感脉络,初步走进了朱自清先生的内心世界。

从题目中我们能知道这是一篇写景散文，写“荷塘”和“月色”。

那么哪些段落在描写这些景物呢？（4、5、6 段）请同学们概括一下这几段的内容！学生共同回答，师板书：第4 段：写月色下的荷塘。

（月下荷塘）第5 段：写荷塘中的月色。

（荷塘月色）第 6 段：写月色下荷塘四周的景物。

(荷塘四周)2、师：古往今来，写荷塘和月色的诗文有很多，朱自清先生笔下的荷塘月色又有何不同呢？作者描写的清华园的荷塘是他日日走过的荷塘，为什么在那一晚如此独特呢？这节课，就让我们再次走进文本，来探究作者的写景艺术，欣赏优美的意境，以及他在美景中所寄托的情感。

二、(ppt2)出示教学目标三、研读文本第 4—6 段(一)、第 4 段配乐朗诵（播放 ppt3）教师:先请大家配乐诵读第 4 段。

转载]2009年河南省优质课大赛一等奖《荷塘月色》教学设计让课堂融洽，使师生和谐河南省优质课大赛一等奖获得者：焦作市第十二中学王伟我想我是幸运的。

首先，在焦作市优质课比赛中我抽到了弗罗姆的《父母与孩子之间的爱》，这是篇虽深刻却容易动人的文章，在众人的点拨下我取得了第二名这个让我惊喜的成绩；继而，省教研室慷慨扩充名额，我忝入2009年河南省高中语文优质课大赛的选手之列，在我市众多名师的悉心指导下，我执教的《荷塘月色》获得一等奖；由于个人能力有限，我的名次不靠前，为此我流过眼泪，也曾深深自责，但正如党红英老师所说，我最大的幸运在于，自己历练了，收获了，成长了。

今年的比赛和往年不同，老师们都将眼光聚焦在了“新课改”三个字上，想弄明白何谓“新”，如何“新”。

通过反复地备课、讲课、听课，我觉得一个完美的课堂未见得非要完全脱胎换骨，标新立异，但需要具备以下“五个一”。

一个前提——教师扎实的基本功这个基本功来自两方面，一方面是教育理论，一方面是教学技能。

备课时最大的渴望是迸发灵感，独辟蹊径，但脑袋里空空如也，最终救命稻草总是隐藏于手边的教育教学杂志上，没有高屋建瓴的理论作指导，我只是井底之蛙。

说到教学技能，我很佩服这次比赛的两位老师，侯胜兰老师《琵琶行》的配乐背诵声音圆润，感情到位，让学生和听课老师如痴如醉，张建学老师小品般幽默流畅的语言，让学生对《动物游戏之谜》这样的科技文也热情高涨，高雅的氛围自然熏陶出品位出众的学生。

新课改倡导学生自主合作探究完成教学目标，这其中必然出现动态生成性问题，没有丰富的知识储备和应变能力便难以有效地掌控课堂，而这些都绝非一时之功，需要不断积累，感悟和实践。

一种魄力——大胆取舍抽到《荷塘月色》，着实令我沮丧，一来课文太经典，而课改求新，二来文章处处重点处处难点，一课时远远不够，而比赛时间是40分钟，一旦超时便与一等奖无缘。

教案大改四次，无一不是因为追求面面俱到，导致了面面不到，处处隔靴搔痒。

河南省优质课大赛一等奖获得者《荷塘月色》教学设计教案2014-04-25 12:58河南省优质课大赛一等奖获得者《荷塘月色》教学设计——让课堂融洽，使师生和谐河南省优质课大赛一等奖获得者：焦作市第十二中学王伟我想我是幸运的。

首先，在焦作市优质课比赛中我抽到了弗罗姆的《父母与孩子之间的爱》，这是篇虽深刻却容易动人的文章，在众人的点拨下我取得了第二名这个让我惊喜的成绩；继而，省教研室慷慨扩充名额，我忝入2009年河南省高中语文优质课大赛的选手之列，在我市众多名师的悉心指导下，我执教的《荷塘月色》获得一等奖；由于个人能力有限，我的名次不靠前，为此我流过眼泪，也曾深深自责，但正如党红英老师所说，我最大的幸运在于，自己历练了，收获了，成长了。

今年的比赛和往年不同，老师们都将眼光聚焦在了“新课改”三个字上，想弄明白何谓“新”，如何“新”。

通过反复地备课、讲课、听课，我觉得一个完美的课堂未见得非要完全脱胎换骨，标新立异，但需要具备以下“五个一”。

一个前提——教师扎实的基本功这个基本功来自两方面，一方面是教育理论，一方面是教学技能。

备课时最大的渴望是迸发灵感，独辟蹊径，但脑袋里空空如也，最终救命稻草总是隐藏于手边的教育教学杂志上，没有高屋建瓴的理论作指导，我只是井底之蛙。

说到教学技能，我很佩服这次比赛的两位老师，侯胜兰老师《琵琶行》的配乐背诵声音圆润，感情到位，让学生和听课老师如痴如醉，张建学老师小品般幽默流畅的语言，让学生对《动物游戏之谜》这样的科技文也热情高涨，高雅的氛围自然熏陶出品位出众的学生。

新课改倡导学生自主合作探究完成教学目标，这其中必然出现动态生成性问题，没有丰富的知识储备和应变能力便难以有效地掌控课堂，而这些都绝非一时之功，需要不断积累，感悟和实践。

一种魄力——大胆取舍抽到《荷塘月色》，着实令我沮丧，一来课文太经典，而课改求新，二来文章处处重点处处难点，一课时远远不够，而比赛时间是40分钟，一旦超时便与一等奖无缘。

高中必修二《荷塘月色》教案（通用5篇）高中必修二《荷塘月色》篇1〔教学目标〕：1.通过学习本篇课文学生理清文章脉络，理解文章主旨，把握作者的思想感情。

2.通过学习本篇课文,学生品味精炼，准确优美，动人的语言。

3.通过学习本篇课文，学生领悟情景交融的写作手法。

〔教学方法〕朗读法讲授法讨论法〔教学过程〕第一课时一. 导入播放歌曲《荷塘月色》。

剪一段时光缓缓流淌，流进了夜色微微荡漾。

这首音乐我们耳熟能详，我们体会到了夜色中荷塘的优美和温柔，那么今天我们就一起来看看朱自清先生笔下的月下荷塘是什么样子的。

好，接下来我们一起来走进朱自清的《荷塘月色》。

二. 作者简介朱自清原名自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人。

中国现代著名家、诗人、学者、民主战士爱国知识分子。

代表作长诗《毁灭》，诗文集《踪迹》，散文集《背影》。

三.初读课文1.理清文章脉络(让学生自由朗读课文，给文章标序号，引导学生跟随作者的脚步理清文章脉络)院子(第1段)━小煤屑路(第2段)回到院子(第10段)│ 荷塘四面(第6段)━━荷塘(第4段) ┙首先作者是在院子里的，文中提到作者的心情是怎样的?(这几天心里颇不宁静)渴求宁静、自由作者心里不宁静，睡不着觉，想到以前的荷塘心里更加不宁静，所以准备去看看。

接着作者来到了小煤屑路，这时作者是如何描写夜晚的?(寂寞)那作者的心情如何?(便觉得是一个自由的人)后来作者走到了荷塘，想到了什么?(月下荷塘的美丽)但这时作者是什么感觉?(但热闹是他们的，我什么也没有)表达了作者的失落、苦闷后来又写到忽然想起采莲的事情来了，采莲是一件有趣的事，作者的心情是怎么样的?(可惜我们现在早已无福消受了)。

这些都表达了作者的怅然失落。

文章结尾处写到这令我到底惦着江南了。

表明作者对江南热闹的怀念，作者不再宁静。

结合《荷塘月色》创作背景分析作者思想感情。

《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。

这时，蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。

《荷塘月色》教学设计【教学目标】1.把握作者情感发展的脉络，理清文章思路。

2.品味文章富有韵味的语言，提高审美情趣。

【教学重点】引导学生通过品味文章富有韵味的语言，提高审美情趣。

【教学难点】理解通感等手法。

【教学方法】1.诵读法2.教师点拨法3.比较阅读法4.自主合作探究法【教学时数】1课时【教学步骤】一、导入学习情景导入二、自主学习1.作者和写作背景（1）关于作者朱自清（1898—1948），原名自华，字佩弦，号秋实，祖籍浙江绍兴，1898年生于江苏东海，1903年随家定居扬州，自称“我是扬州人”。

著名的诗人、散文家、学者、民主战士。

18岁考入北京大学预科班。

为勉励自己在困境中不丧志，保持清白，不与坏人同流合污，次年改名“自清”，考入本科哲学系。

25岁发表长诗《毁灭》，震动当时诗坛。

27岁任清华大学教授。

30岁出版散文集《背影》，成为著名的散文作家。

朱自清一生是狷者的一生，对待亲人、朋友，他温厚、谦恭；对待敌人，他坚持原则，为追求自由而上下求索。

为抗议美国扶日，他宁可饿死，也不领美国的“救济粮”。

毛泽东在《别了，司徒雷登》一文中称赞他“表现了我国民族的英雄气概。

”（2）写作背景文章写于1927年7月，正是大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地的时候。

在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊斗争。

但在“四一二”政变以后，他从斗争的“十字街头”消失，参加革命还是反革命？还是保持中立？在这三条道路上他苦闷彷徨，正如他在《一封信》中所说：“这几天似乎有些异样，像一叶子扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里……心里一团乱麻，也可以说是一团火。

似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。

”本文正是他当时生活处境和思想状况的真实写照。

2.为下列划横线字词注音。

煤屑（）踱步（）蓊蓊郁郁（）袅娜（）霎时（）脉脉（）斑驳（）峭楞楞（）梵婀玲（）妖童媛女（）鹢首（）敛裾（）3.整体感知（1）划出文中表明作者游踪的词语。

《荷塘月色》优秀教学设计《《荷塘月色》优秀教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！学习内容分析学习目标描述：1、把握作者情感的发展变化，了解作者不满黑暗现实，向往自由生活的思想感情。

2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

学习内容分析：《荷塘月色》是朱自清先生的一篇写景抒情散文，安排在人教版·普通高中课程标准实验教科书语文·必修2的“阅读鉴赏”第一单元“写景状物散文”第一课，是这一单元的重点篇目。

这篇文章，朱自清先生通过细腻的描写，把自己的淡淡的愁绪融进了荷塘月色的景致之中，使人读之陶醉。

它是一篇独具特色的写景抒情散文。

这篇课文情景交融，意蕴深厚，作者通过对月下荷塘和塘上月色的精彩描写，表达了自己淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。

文中比喻、通感修辞手法的运用使文章典雅秀丽，让人读后满口余香。

这一单元教学的任务是：品味文章优美的语言、体验作者独特的情感。

教学重点：1.理解作者独特的内心体验。

2.学习作者借景抒情的写作手法。

教学难点：1、理解通感的修辞手法。

2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

学生学情分析本文学习主体为高一学生，本文是作者在特定年代、特殊时期表达自己独特心情的一篇佳作，由于年代久远，学生可读出景色，但难以走进作者的心灵。

为了解决学生阅读隔靴搔痒的感觉，课前让同学们上网查阅写作年代的相关背景以及朱自清的生平经历，知人论世，真正走进作者。

文中写景多用比喻、通感，很多同学的理解只停留在只可意会不可言传的层面，这既是本科的难点也是本课的重点。

文章语言优美、音节和谐，富有诗情画意。

这一特点会让学生对教学的过程充满了期待，有利教学。

教学策略设计一、说教法：根据以上的分析以及学生原有知识基础和年龄、心理特征(感性思维为主)，拟采用诵读法、直观演示法、设疑讨论法。

声情并茂的配乐诵读法：此法可使听众渐入佳境，引起共鸣。

《荷塘月色》优秀教案一、教学目标1.知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文；（2）理解课文中的生词和短语；（3）了解作者朱自清的生平和写作背景；（4）分析课文的艺术特色和表达技巧。

2.过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高阅读理解能力；（2）运用形象思维，感受课文中的意境美；（3）学会欣赏和评价文学作品。

3.情感态度与价值观：（1）培养学生对自然景色的热爱和欣赏能力；（2）培养学生对文学作品的兴趣和热情；（3）引导学生从作品中汲取哲理，丰富内心世界。

二、教学内容1.课文内容：《荷塘月色》是朱自清先生创作的一篇写景抒情散文。

文章以荷塘月夜的美景为背景，通过对荷塘、荷花、荷叶、月亮等景物的描绘，表达了作者内心的喜悦和对自然美景的热爱。

2.教学重点：（1）课文生词和短语的学习；（2）课文的朗读和背诵；（3）课文意境的分析和欣赏；（4）作者写作背景和文学价值的探讨。

三、教学过程1.导入新课（1）展示荷塘月色的图片，引导学生欣赏；（2）简介作者朱自清的生平和写作背景；（3）提问：“荷塘月色”给你留下了怎样的印象？2.自主学习（1）让学生自主朗读课文，感受语言美；（2）让学生结合注释，理解课文内容；（3）让学生找出课文中的生词和短语，进行交流和分享。

3.合作学习（1）分组讨论：课文中的荷塘、荷花、荷叶、月亮等景物是如何描绘的？；（3）教师点评：对各小组的汇报进行点评和指导。

4.探究学习（1）引导学生从课文中发现和分析意境美；（2）让学生思考：作者为何喜欢荷塘月色？；（3）让学生联系生活实际，谈谈自己对自然美景的感悟。

5.课堂小结（2）强调课文的语言美和意境美；（3）激发学生对文学作品的兴趣和热情。

四、课后作业1.熟读并背诵课文；2.写一篇关于《荷塘月色》的读后感；3.收集其他描写自然美景的文学作品，进行阅读和欣赏。

五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。

荷塘月色教学理念：实践生本教育“全面依靠学生，充分发动学生，用激情和灵感点燃学生”的理念。

避免语文教学对文本的过度分析和课堂上的零打碎敲，把“语言分析”变成“语言实践”，用学生的“思考”和“表达”代替教师过多的讲授和分析。

课堂设计上追求对文本的整体把握，以期培养学生对语言形式完整的领悟力。

教学目标：1、通过前置性研究的设计和布置，达到“学在前，教在后”，充分发挥学生主动性，调动其已有知识经验储备的目标。

2、通过整体性的领悟和感知，充分发挥学生想象力和创新思维能力，进一步把握“荷，月”意境中的情感寄托和“荷塘月色”作为经典传统美学意象的文化内涵及影响。

3、通过同类文本的比较阅读达到“以文引文” 的目标；通过学生的习作达到“以文促写”的目标。

4、“以生为本”的课堂实践，让学生在充分的表达和交流中增强自信，获得学习的愉悦感和成就感。

教学重点和难点：“前置性研究”几乎可以决定一堂生本课的成败。

前置性研究作业的设计除了在问题选择上要有郭思乐教授“根”问题的特性，又要符合自己在教学理念上对文本所能体现的学科素养的定位。

《荷塘月色》是一篇很经典的文章，之前的讲授无外乎就是对散文行文技法的分析和对作者情感的把握，但是教师进行“语言分析”的作用显然已经受到了极大的质疑。

所以，我把《荷塘月色》第一课时定位在整体性地领悟文章，以期学生能准确把握“荷塘月色” 营造的意境，并在学生的活动中逐渐让他们领悟“荷塘”“月色”已经成为一种凝聚了传统美学元素的具有“民族风”的美学符号，其象征意义是远比文本本身更深远的。

基于这个构想，我把前置作业设计成“用你熟悉的喜欢的方式传达出本文带给你的感触和印象（发挥想象，可以不拘一格，不限形式）。

”在评点时，我会着重问一个问题“你的灵感源自哪里?能不能从课文中找一找，再读一读”，最终把学生的奇思妙想和语文学科的素养融为一体，通过感悟语言文字的魅力，拓展思路。

其次，以文带读，设计时附加了一个前置作业“如果你觉得《荷塘月色》不够美，能不能再找一篇你认为比之美的文章来比较一下，原创的更好。

《故都的秋》《荷塘月色》联读公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册美不自美，因人而彰——《故都的秋》《荷塘月色》群文阅读教学设计【教学目标】1.通过分析《故都的秋》《荷塘月色》的景物，掌握以声衬静、通感的写景技巧。

2.品味景物特点，体悟景中之情。

3.感受文人笔下的自然美。

【教学过程】导入我们做个小调查，同学们最近亲近大自然是什么时候。

一个星期之前？一个月之前？还是一个学期之前呢？（播放视频）庄子曰:“天地有大美。

"蓝天白云、高山流水、绿树成荫、千里平畴，自然的美说不完，道不尽，那么，是自然本来就是美的，还是因为人而感到美？寻觅美景请同学快速浏览《故都的秋》《荷塘月色》，圈出两篇散文中作者具体描写了哪些景物？《故都的秋》:牵牛花、落蕊、蝉鸣、秋雨、秋枣《荷塘月色》:荷叶、荷花、荷香、流水、月光、杨柳借助图片展示两篇散文中的景物，并请同学们细心观察并回忆，在刚刚的图片中有哪些景色没有展现出来，为什么不展示？缘景赏技找出描写蝉鸣、荷香的语句，分析写景技巧，体味景物的特点。

蝉鸣:秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产，因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。

在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。

这秋蝉的嘶叫，在北方可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。

分析：用“残”“衰弱"“嘶叫”三个词揭示其特点，这个时候的蝉叫声不再是夏日聒噪的叫声了，而是非常凄切的，这样的蝉声自然就给北平的秋天增加悲凉之感。

此外，这种声音在空旷的院子里啼唱，以声衬静，把院子衬得更加寂静。

荷香：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

分析：花香本来诉诸嗅觉，但作者把它写成有旋律的歌声，给人以嗅觉兼听觉的感受。

写出花香的淡雅、朦胧。

【补充】通感：也称“移觉"，是将听觉、视觉、味觉、触觉等各种感觉相互沟通。

把某种感官上的感觉，移到另一种感官上的特殊比喻形式。

《荷塘月色》教案教学要点：1.解析第4自然段，看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的。

2.体会散文的语言美—对生活化语言的巧妙艺术加工。

3.认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。

教学内容及步骤：一、复习提问。

1.集体背诵《荷塘月色》第4自然段。

2.请两位同学各背诵一遍第4段。

教师针对学生背诵的情况，正音，矫正语速上的毛病。

二、解析第4自然段，看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的。

1.先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写及缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和流水，层次井然，形象精确。

这是按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序来写的。

（教师在讲述时要尽量引用原句，重点词语随手板书，如“弥望”、“袅娜”等等）2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文顺序特点，但细一研究，还可以看到作者的匠心：①抓静态与动态的结合，把荷塘写“活”。

这个问题，要启发学生回答，这就叫“读进去”。

估计学生很容易认为只是到了“这时候叶子与花也有一丝的颤动，象闪电般，霎时传到荷塘的那边去了”才由“静”转入“动”。

这种认识是肤浅的，是套用“动静结合”这一评语，缺少鉴赏力。

实际上，作者笔下的景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现，物静而情动。

花、叶、流水的人格化表现了景与情的交融，潜在的韵致也就流动起来了。

作者把叶子比成“亭亭的舞女的裙”，说是静，却有动，也许叶子静静地铺展着，可喻体中的女郎是在旋着舞着的，否则，那裙裾怎能临风伞开呢？再如，朱自清先生用“羞涩”一词来形容待放的花朵，更是耐人寻味，不仅暗合古人对荷花“绰约若处子”的赞誉，更让读者浮想不已，既然“羞涩”于颜内心怕更怦怦吧！这“动”已溢于文字之外了。

（说明：上面这种分析，教师应当理解，但是不是要求学生也达到这个深度，要适情而定，不要脱离学生实际硬灌，能启发到什么程度就到什么程度，重点还是抓词语在语境中的涵义来提高学生的鉴赏能力）②抓可见与可想的结合，写出散文的神韵。