巨人的花园(名师教学实录)

《巨人的花园》第二课时教学实录【教学目标】1、正确认读本课七个要认的生字。

2、读课文，知道课文讲了一个怎样的故事，知道巨人的花园发生了怎样的故事。

3、思考巨人的花园发生变化的原因，体会故事要告诉人们的道理，在生活中学会宽容，学会分享。

【教学重点】1、抓住巨人的言行细细品味，引导学生想象，体会巨人性格的变化。

2、让学生在深入理解课文内容的基础上懂得在生活中学会宽容，学会分享。

一、复习导入同学们，伴着优美的音乐我们先一起来欣赏一组美丽的图片，边看边想这些图片你想用什么词语来形容？同学汇报这四季的美景就是巨人的花园，文中也用了这些词语来形容，我们一起来读一读，同学们，看到这样的美景你有什么想法？学生汇报是的，孩子们和你们一样，看！他们也来到这美丽的花园来尽情的奔跑、追逐、玩耍，课件出示：相关的图片学生汇报补充相关的句子：当春天当夏天当秋天当冬天花园的四季都吸引着孩子们，也给孩子们带来了无限的乐趣，村里的孩子们孩子们都喜欢来到这里，引读（出示课文内容）就这样孩子们在花园里享受乐趣，度过了一年又一年可是有一年秋天巨人突然回来了，孩子们不敢再到花园去玩，花园就变成这样了，（看图片）看到这个图片，你认为可以用什么词语来形容？学生汇报后，文中也用了这些词语：随机出示课件读词师过渡：同学们，为什么巨人回来后花园就发生了这样的变化？这节课，我们将继续走进巨人的花园学习这篇课文，请同学们打开书，自由朗读这篇课文，找一找巨人回来后说了什么？做了什么？才使得美丽的花园变得如此景象？学生自由朗读，勾画学生汇报指导朗读：巨人说的三句话走进巨人的心理，师随机点拨：巨人，你干嘛这样生气？学生汇报师引导：就是因为巨人认为花园是他的，他要独自享受，所以才会叉着腰、瞪着眼睛、这般生气指导朗读第二句：“好不容易。

”师：巨人你为何又发脾气了？生汇报指名学生朗读感悟，随机引导学生谈谈巨人当时说话时的想法师：奥！原来巨人还是不愿与他人分享这份快乐，所以又一次发火了。

《巨人的花园》教学实录四年级语文教案【情景说明】这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。

从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。

一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。

当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。

后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

【学习目标】１、紧扣“没有孩子就没有春天”这一主线，抓住花园情景及人物态度的变化，通过朗读感悟童话表达上的特点，感受童话的魅力。

２、将学文与学词结合起来，丰富词语积累。

【课前游戏】师：同学们，你们喜欢童话吗？那咱们来玩个跟童话有关的小游戏──看图片猜猜猜。

请你认真看图片，然后猜一猜，这是来自哪篇童话？（１、白雪公主；２、海的女儿；３、咕咚来了；４、卖火柴的小女孩；５、快乐王子）师：看来，大家是多么喜欢、了解童话啊！童话，伴随着我们成长。

童话、孩子，孩子、童话，是那么紧紧地联结在一起，一句话，这个世界是因为有了孩子才有了童话，没有孩子的地方就没有童话。

出示：没有孩子的地方就没有童话。

生读。

【教学实录】●一、揭示课题今天，让我们一起走进英国著名作家王尔德的《巨人的花园》。

（板书，学生齐读课题）●二、初读感知情不自禁哭了起来。

儿子问他为什么哭了，王尔德说，明媚的春天，可爱的孩子，是多么美呀！我是为真正美丽的事物感动、流泪。

接下去，请同学们自由读一读这篇感人的童话，读完后找一找，课文中哪句话使你感受最深，用笔划出来。

（教师巡回检查学生朗读情况）师：看来这篇童话把大家深深吸引住了，同学们读得真认真！你愿意把你的发现与大家分享吗？生１：巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。

最新整理四年级语文教案《巨人的花园》教学实录《巨人的花园》教学实录一、课前谈话师：好，孩子们，咱们互相认识一下吧，刚刚听到你们是银川市实验小学？生（齐）：四（3）班。

师：哦1一说到自己的班级就特别自豪，真好！我也介绍一些自己，我姓***易的易，咱班有姓易得同学吗？啊……有点遗憾，不过没关系，易老师见到我们四（3）班一大群聪明伶俐、活泼可爱的孩子，心里觉得很高兴。

刚刚听我们班上的老师介绍，说我们四（3）班的孩子各个都很爱看童话，是吗？生（齐）：是。

师：读过十本的举举手？师：有不少。

师：二十本的呢？师：还有哪！呦！真不错！那咱们上课之前呀，就来做几个和童话有关的游戏，好吗？生（齐）：好。

师：我们就来猜一猜，猜什么呢？咱们来猜，童话中主人公的名字，行吗？生（齐）：行。

师：还挺有信心的。

好的，我们先看图猜，这是？生（齐）：白雪公主。

师：我们一块儿甜甜地和她打打招呼。

生（齐）：白雪公主（甜甜地）。

师：太熟悉了，再看，谁呀？生（齐）：美人鱼。

师：我的话筒还没有递到他的嘴边呢，大家都一块儿喊出来了，好，太简单了，那咱们换种方式，咱们看词语来猜，生（齐）：好。

师：看。

生迫不及待地回答。

师：哎呦，我想让大家抢答的，大家都齐答了，的确，一看到这双水晶鞋，我们就想到了美丽的。

生（齐）：灰姑娘。

师：那咱们再来吧，这回我想把这个机会给第一个举手的孩子，好吧？生（齐）：好。

师：仔细看。

生1：丑小鸭。

师：咱们一块儿把它喊出来。

生（齐）：丑小鸭。

师：是它吗？瞧它正羞答答地看着我们那，三班的孩子太能干了，易老师又来一招，新的，咱们听情节来猜一猜，注意挺啦。

师：这是一个小男孩，非常地淘气，有一个奇怪的鼻子。

师：就知道了？我题目还没出完呢！生1：小木偶。

师：他的名字是？生2：小木偶。

师：谁呀？生3：皮诺曹。

生4：皮诺曹。

师：哦呦，咱们看看是不是他，哦，是他吗？你瞧他鼻子变这么长，又说谎了，正无奈地向我们挥挥手呢！师：再听，这是一个小女孩，非常可爱，这回没人知道了啊？有一次，哦，你就知道了啊，那我倒要听听，你没答出来，让我刮一下你鼻子，要是你答出来，你刮我鼻子。

《巨人的花园》教学实录◆提炼主线，对比朗读，品析感悟。

（教学重点）师：文中巨人的花园有几次变化？画一画，读一读。

生1：当巨人外出时，花园里长满了柔嫩的青草，草丛中到处露出星星似的美丽花朵。

还有十二棵桃树，春天开出……孩子们欢叫着。

生2：巨人砌墙后，乡下到处开着小花，到处有小鸟歌唱。

单单在巨人的花园里，仍旧是冬天的景象……然后又在花园里绕着圈子用力跑。

生3：当孩子们偷偷钻进花园玩耍时，桃树看见孩子们回来十分高兴，纷纷用花朵把自己装饰起来……这的确是很可爱的景象。

师：对比读一读这些句子，再想想，花园的景色为什么会发生变化。

生：因为巨人的言行发生变化，导致花园的景色也跟着变化了。

师：那文中巨人醒悟前后的言行有什么变化？读一读。

生1：“你们在这儿做什么？”他叱责道。

孩子们吓得跑开了。

生2：“我自己的花园就是我自己的花园”，巨人自言自语道，“这是随便什么人都懂得的。

除了我自己以外，我不允许任何人在里面玩。

”师：面对巨人如此大声的叱责，你想说什么？生：巨人，你太自私、任性、残酷了！你的叱责只会将美丽、欢乐、幸福赶走。

师：巨人终于醒悟了。

他是怎么说的，怎样做的？生1：“我多么自私啊！现在我明白为什么春天不肯到这儿来了。

”他十分后悔自己先前的举动。

生2：巨人对他们说：“孩子们，花园现在是你们的了。

”他拿出一把大斧子，拆除了围墙。

师：（出示巨人前后两次不同的话语。

）怎样才能读出巨人不同的心情？（指名两生对比朗读句子）师：是谁唤醒了巨人，让巨人有这样大的改变的？他是怎么样让巨人明白道理的。

生：是孩子们用自己的行动告诉巨人：他们能让桃树马上绽出绿芽，开出许1/2多美丽的花朵。

师：当小男孩搂住巨人，亲吻他的脸颊时，小男孩会对他说些什么呢？生1：你知道是什么让你只能拥有冬天吗？是你的任性与冷酷哇！生2：是你的自私让你只能承受着孤独与寂寞，你怎么还不觉醒呢？生3：你固执地把自己锁在花园里，即使花园再美，你一个人独享，久而久之，你能快乐吗？生4：人是需要交往的，如果只顾自己，最终只能忍受孤独、烦闷。

《巨人的花园》课堂实录关于《巨人的花园》课堂实录[简介]第一节课新疆农业大学附属小学鱼利明四年级《巨人的花园》课前谈话师：我怎么评价你们班的？生：藏龙卧虎师：为什么？有包青天的后代有三代的皇帝师：我说几个人，你们认识吗？刘翔体坛明星师：鱼利明生：认识，是老师师：王尔德生：童话故事的作者师：我们今天要学的课文的作者一起读课题师：上课师：你们喜欢猜谜语吗？生：想师：我有许多美丽的鲜花，但孩子们才是其中最美的花朵。

这句话是谁说的？生：王尔德说的生：作者说的生：老师您说的师：看书，看过之后再来讲这个问题师：读课文，把巨人斥责孩子们的话找出来读一读，共有几处？师：画好了吗？有几处？生：三处师：读画的句子师：找得非常准确，你们同意吗？生：同意师：我们先来看第一句。

读一读师：先想想你在读的时候应该注意些什么？师：听到生气了吗？生：一点点师：谁再来？生读师：生气了吗？生：生气了。

师：巨人在说这些话的时候，会做些什么动作？巨人为什么叫巨人？师：边读边做动作。

指读师：你注意到他的动作细节了吗？生：往前方指生：往前下方指。

师：为什么？生：因为巨人比孩子们高齐读师：面对巨人的指责，孩子们吓坏了。

孩子们都不敢来了。

后来，巨人的花园发生了什么变化？师：找到吗？谁来读一读生读师：读得非常有情，你们发现他读错了什么？有一个词“仍然”师：花园墙内是什么季节？外面呢？师：视频，你听到了什么？仿佛看到了什么？生：听到了狂风呼呼地刮着生：雪花飞舞生：巨人裹着毯子师：再用心听一听，你听到了巨人的内心了吗？生：害怕，恐惧生：孤独生：别的花园是春天，我的为什么是冬天呢？师：巨人的花园还是寒冷的冬天，为什么呢？读一读生读师：谁想读读这段话。

生读“但不知……”评价：自评师：他把荒凉读出来了，离巨人越来越近了。

师：你也读一读师：为什么今年的春天这么冷，这么荒凉呢？再来读一读师：我们常说当局者迷，旁观者清，谁来告诉大家，今年的冬天为什么冷？师：指名两学生到前面，老师演巨人，孩子告诉巨人今年的冬天为什么这样冷？生：你想把花园占为己有生：你把孩子们赶走了师：春天迟早会来的生无话可说师：巨人太固执了师：这次春天来了，巨人怎么做的'生：还是把孩子们赶走了师：他是怎么做的？师：谁来读一读齐读“可是……纷纷逃窜”师：谁来加上动作读一读师：这时的巨人的心里是怎样想的，又有怎样的动作?学生朗读。

《巨人的花园》教学实录及反思四年级语文教案●一、揭示课题师：今天，让我们一起走进英国著名作家王尔德的《巨人的花园》。

（板书，学生齐读课题）生：齐读课题师：这是王尔德童话中最优美、最富有诗意的一篇。

据说，王尔德给儿子讲《巨人的花园》时，竟然情不自禁哭了起来。

儿子问他为什么哭了，王尔德说，明媚的春天，可爱的孩子，是多么美呀！我是为真正美丽的事物感动、流泪。

●二、初读感知师：接下去，请同学们自由读一读这篇感人的童话，读完后找一找，课文中哪句话使你感受最深，用笔划出来。

师：看来这篇童话把大家深深吸引住了，同学们读得真认真！你愿意把你的发现与大家分享吗？生１：巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。

生２、巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

生３、他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。

谢谢你！”生４：孩子们的欢笑使花园增添了春意。

生５：不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。

师：刚才，老师特意留意了一下，发现同学们划找的句子主要集中在这三句。

（点击出现）1、巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。

2、他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。

谢谢你！”3、巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

师：同学们，你们知道吗？从你们找出的句子中，躲藏着一个秘密。

什么秘密呢？就是在这些句子中，藏着几个多次出现的关键词，请你马上用敏锐的眼睛去搜索，看谁能在第一时间告诉我，是哪几个词？生１：孩子。

生２：春天。

（随机词语在句子中变色）师：是孩子，是春天！有了孩子的提醒，春天留住了；有了孩子的相伴，巨人幸福了。

难怪巨人终于明白──生齐接说：没有孩子的地方就没有春天。

师：（板书）反过来，也就是说，有孩子的地方──生齐接说：就有春天。

三、品读感悟师：春天、孩子，孩子、春天，是那么紧紧地联结在一起。

富有想象力地童话教学——《巨人地花园》教学实录及点评富有想象力地童话教学——《巨人地花园》教学实录及点评执教／吴琳点评／王崧舟一、复习词语，回顾课文内容师：这节课，我们继续学习《巨人地花园》，请同学们跟老师一起书写课题.（生书写）师：首先我们来听写几个词语，请同学们准备好.（师读词，生听写.听写后课件出示以下词语，生自己纠正.）洋溢允许围墙训斥覆盖冷酷拆除师：你能从这些词语中选择一个或两个，联系课文内容说一句话吗？请先练习一下.（生练习，师指名回答.）生：我用“洋溢”来造句.巨人地花园里常年洋溢着孩子们地欢笑声.师：好地，不错.生：巨人看到孩子们在花园里玩，发起脾气来：“谁允许你们进来地？”我用地是“允许”.师：很好.生：老师，我可以用两个词吗？师：当然，请.生：巨人终于明白了是他那颗冷酷地心使花园冰雪覆盖、隆冬来临.师：真不错，他用了“冷酷”“覆盖”两个词.生：我也用两个词造句.巨人拆除围墙，把自己地花园给了孩子们.我用地是“围墙”和“拆除”.师：真聪明，直接用“拆除”“围墙”联成了词组.你能借助这两个词语展开联想，说一说《巨人地花园》写地是什么吗？生：村子里有一座漂亮地花园，他地主人是一个巨人.巨人旅行回来看到孩子们都跑到自己地花同里玩，就把孩子们赶了出去，并在花园周围砌起围墙.从此，花园里就没有了春天.后来，一个小男孩让他明白了没有孩子地地方就没有春天，于是，巨人又拆除围墙，把花园送给了孩子们.师：不错，能不能把花园里地变化适当做一点补充？生：我来为他补充.巨人砌起围墙以后，花园不久就隆冬来临，春天已经来到村子里，但还是不到巨人地花园里来.一天早晨，春天来到了花园里，但是巨人把孩子们赶走了，花园又变成了冬天.师：把这个意思加进去，哪位同学为我们完整地说一说？生：这篇课文讲地是：巨人有一座漂亮地花园，他看到孩子们在花园里玩，就把孩子们赶了出去，并砌起围墙.于是，冬天来到花园里.后来，春天来了，花园里却还是冬天.一天，孩子们从围墙破损处钻进花园，于是花同里又变成了春天，但是巨人又发脾气了，花园就又变成了冬天.后来，一个小男孩让他明白了没有孩子地地方就没有春天这个道理，巨人就拆除了围墙，把花园送给了孩子们，于是，花园里又像以前一样漂亮了.师：让我们把掌声送给这位同学，他概括得清楚、简洁、完整.【点评：这是一个富有想象力地教学设计.听写词语，本是一个极为传统地课堂练习，其所承载地功能，无非就是复习巩固生字新词.但是，吴老师地教学想象力却赋予了这个传统地课堂练习以丰赡地课程意义.首先，借助词语听写，很自然地重温了故事内容.当学生用“洋溢”“允许”等词语造句时，他们不仅对词语地本义进行了复习，同时也对课文故事地相关情景进行了回忆.其次，借助词语听写，很好地概述了课文大意.学生正是借助“拆除”“围墙”这两个词语，准确地聚焦了课文地主要内容.更妙地是，借助词语听写，还强调暗示了童话地文体特征，这是最富有语用学思考地教学设计.在学生概述大意地过程中，老师要求“适当补充花园里地变化”，其实，就概述大意而言，“花园地变化”无需补充，之所以额外增加这个要求，意图完全是落在文本地童话特征上.就全文地故事情节看，“花园地变化”最神奇、最让人惊异、最富有童话地意味.补充这一点，无疑是在委婉地强调故事地童话语境.说实话，面对稍纵即逝地学情，非胸中有大丘壑者断不能为之.这一动态生成地教学环节，不免让人感慨：只有当教师清楚地知道自己究竟要教什么地时候，富有想象力地教学设计才能玉成课堂地终极关切.】二、解读课题，揭示文体特征师：让我们齐读课题.生（齐）：巨人地花园.师：这篇童话地题日很有趣，一看就知道是童话.猜猜我是怎么知道地？生：老师，你肯定是从“巨人”这个词知道地.因为生活中是没有巨人地，只有童话里才会有巨人.师：（出示课文插图）你们看，这就是巨人，和他身边地孩子比起来，他显得特别高大，他坐在那里，就像——生：一座小山.生：一棵大树.师：想象一下，如果他走起路来——生：他走起路来“咚——咚——咚——”声音一定特别响.生：他如果不小心呵能会踩坏一些东西.师：他要是说起话来呢？生：他地声音一定震耳欲聋.生：他要是一说话，一定会吓人一跳.师：巨人，生活巾本来没有，是作家凭借丰富地想象和夸张地手法塑造出来地，因此围绕巨人发生地那些事就会让我们感到异常神奇，（板书：神奇）这是童话地特点.学习这篇课文，我们就要抓住这个特点，和作者一起展开丰富地想象，去感受童话中地那些神奇地人和事，思考作者想要告诉我们地道理.这节课，就让我们进一步阅读和研究.【点评：文体先行，在语用教学中是一个亟待解决地问题.吴老师以其敏锐地文体意识，引领学生擦亮了课题地童话特征.而其擦亮地方式本身，就极富童话意味：让学生想象巨人地形象.说实话，要唤醒学生地童话文体意识，这绝对是一个四两拨千斤地教学设计.正如吴老师在课堂上所讲地那样：“巨人，生活中本来没有，是作家凭借丰富地想象和夸张地手法塑造出来地，因此围绕巨人发生地那些事就会让我们感到异常神奇，这是童话地特点.”从“巨人”到“童话”，这是最自然、最经典地文体联想，“巨人”仿佛天然就是“童话”地流行符号、文体品牌.】三、想象画面，感受童话神奇师：上节课，我们熟读了课文，发现许多地方，读着读着就能在头脑中浮现出画面.下面就请大家默读课文，把那些能在头脑中浮现神奇画面地内容标画下来，稍后我们作交流.（生默读、标画）师：可以交流了吗？生：请大家跟我看第自然段.（生读第自然段）在这段里，我画出地词语是：“北风呼啸”“隆冬来临”“狂风大作”“雪花飞舞”.因为巨人同来以后，赶走了孩子们，花同里不久就变成了寒冷地冬天，而当春天来到村子，村子里都开出了美丽地花，可巨人地花园还足寒冷地冬天，所以，我感到巨人地花园很神奇.生：我找地也是这里.第自然段说“有一年秋天，巨人突然回来了”，说明他同来地时候是秋天，但当他赶走孩子不久，就北风呼啸，说明冬天不久就来了，一般冬天都不会这么快就来.师：你从这里感受到——生：神奇，不可思议.师：刚才这两位同学关注到巨人同来以后花园里地变化，巨人回来之前花园是什么样子？生：巨人同来之前，花园里“春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片”.师：那花园里，有鲜花盛开地春天，有——生（齐）：绿树成阴地夏天.师：有——生（齐）：鲜果飘香地秋天.师：还有——生（齐）：白雪一片地冬天.师：这花园里四季——生：如画.（师板书：四季如画）师：难怪课文中说——（课件出示句子）生（齐）：花同里常年洋溢着孩子们欢乐地笑声.师：然而，是什么让四季如画地花同发生了改变呢？生：是巨人赶走了孩子们.师：请你读一读.生：那年秋天，巨人突然回来了，他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩地！都滚出去！”师：除此之外，他还做了什么？生：巨人还在花园周围砌起围墙，而日．竖起一块“禁止人内”地告示牌.师：于是，原本四季如画地花园，不久就——生：北风呼啸，隆冬来临.师：请同学们把这前后大不一样地景色对比着读一读，边读边想象画面.（课件出示下面两段，指名读.）那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片.不久，北风呼啸，隆冬来临，刺骨地寒风吹起雪花.巨人孤独地度过了漫长地严冬.春天终于来了，村子里又开出美丽地鲜花，不时传来小鸟地欢叫.但不知为什么，巨人地花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞.师：好地朗读总是能让听众透过你地声音，看到生动地画面.谁能再读一读，让我们感受到变化地神奇？（指名读）师：此时地巨人知道这是为什么吗？生：不知道.师：所以，文中写道——（课件出示语句）他想：“今年地春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”（生齐读）师：继续交流你们画出地语句.生：请大家跟我看第自然段.我画出地词语有：明媚地阳光、草翠花开、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖.这里有两个画面，一个是春天地㈣面，一个是冬天地画面.师：请同学们把这两个画面对比着读一渎，说说你地感受.（生自由读，师指名读.）师：听了她地朗读，你有什么感受？生：我感到春天特别温暖，让人快乐.冬天特别寒冷，很可怕.而且这花园里地景色一瞬问就发生了变化，从这里我感受到这是一个神奇地花同.师：哪个词让你感受到花园里一瞬间就发生了变化？生：是“与此同时”.师：与什么同时？生：是与巨人说话地同时，也就是巨人地话还没说完，花冈里地景色就变了.师：巨人说了什么呢？生（读）：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹.滚出去！”师（边板书边讲述）：同学们，你们看，这“四季如画”地花园，不久就变成了冬天（板书：冬）.一夜之间，春天（板书：春）来临，却一瞬间又变回了冬天（板书：冬），你们知道这是为什么吗？生：是因为孩子们，孩子们来了，春天就来了；巨人赶走孩子们，春天就走了，冬天就来了. 师：一句话——生：没有孩子地地方就没有春天.师：巨人知道这个秘密吗？生：不知道.师：是谁帮助了他呢？生：是一个小男孩.【点评：这又是一个富有想象力地教学设计，我们可以从两个层面来解读这一环节地想象力意蕴.第一层面，从“神奇感”入手，聚焦花园地变化.毫无疑问，这个故事地童话特征，或者说童话地神奇色彩，主要就是通过花园地情景变化来呈现地.吴老师让学生搜寻给人以神奇感地故事画面，正是依循了故事地这一童话特征.这一设计，好处是显而易见地：第一，可以重新唤起学生阅读童话地欲望和期待，规避因学生对故事内容地熟悉而形成地某种程度地倦怠；第二，可以凸显童话阅读和理解地个性化策略，读童话就是要通过自己地想象感悟故事形象和情节地惊异、神奇，进而借由这种惊异和神奇去理解故事地深层意蕴.如果说第一层面解决了阅读童话地动力问题，那么第二层面则是提供了阅读童话地最佳策略.因为，就教学地第二层面看，吴老师其实改变了故事地叙述路径，由原故事中“秋天——冬天——春天”地季节更替这样一种线性结构，改变成“冬天”回溯“秋天”、“冬天”期待“春天”这样一种以“冬天”为圆心地环形结构.这种改变地教学用意是深刻地，按环形结构重读巨人花园地变化，无疑在鲜明地对比中引发了学生地认知张力.我们看到，学生地阅读焦点首先集中在课文地第自然段，即花园冬天地情景.而学生之所以觉得这一故事情景地惊异、神奇，其认知背景就在于之前地秋天和之后地春天.学生敏锐地发现，巨人地花园从秋景变成冬景是如此迅速，而从冬景变成春景却又是如此迟缓.这一改变故事叙述逻辑地教学路径，显然更有利于制造认知冲突，引发学生对童话背后深层语义地思考.这样地设计，除了想象力，更需要一种饱满地课程智慧.】四、质疑引路，解读童话道理师：请你们读一渎课文地第、自然段，提出自己不懂地问题.（生自读）生：我地问题是：那个小男孩为什么没有像其他孩子一样拔腿就跑呢？生：我想问，那个小男孩为什么眼睛会说话？为什么巨人看着他地眼神，心里就火辣辣地呢？生：那个小男孩是谁呀？师：同学们都注意到了这个小男孩地与众不同.谁能解答这些问题，这个小男孩儿为什么没像其他孩子一样跑掉，难道他不怕巨人吗？生：我认为他也和别地孩子一样害怕巨人，但是他不想再看见巨人这么糊涂下去了，他要留下来告诉巨人这个道理.师：你是说，他看到了巨人地痛苦，决意留下来帮助巨人？生：是地.师：可是他什么也没说呀！生：他是用自己会说话地眼睛说地.师：他那双会说话地眼睛，都“说”了什么呢？生：小男孩用他会说话地眼睛凝视着巨人，好像在说：“巨人啊，你醒醒吧！有孩子地地方才有春天，你怎么还不明白这个道理呢？”师：你地眼睛真会说话.生：他还会说：“你知道吗？孩子们在，春天才在.”师：你也有一双会说话地眼睛.生：春天一直都在你身边，只有爱才能把它唤回来.师：多么富有诗意，这样地语言怎能不打动巨人那颗坚硬地一心呢！生：小男孩地眼睛还会告诉巨人：“亲爱地巨人，你知道我地小伙伴为什么都跑掉了吗？因为你太自私了.你要是对他们好一点儿，他们就不会害怕你了，他们回来了，春天就回来了.”师：真是一双会说话地眼睛！生：小男孩还会用他地眼睛说：“巨人啊，你知道吗？你爱别人，别人才会爱你.”师：你用什么样地方式对待别人，别人就会用什么样地方式对待你.多么富有哲理地语言啊！生：巨人啊，你再不能这样下去了，让我来帮助你吧！师：是啊，小男孩不但用他那会说话地眼睛告诉巨人这一切，他还做了什么？生：（读）这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽地花朵.师：真是太神奇了！这个小男孩到底是谁呢？你大胆地想象一下，他可能是谁？生：他是圣彼德吧？（众笑）师：为什么？生：只有神才这么有魔力！师：你感觉到了神地力量.（众笑）生：我猜他一定是孩子们地头儿.师：你感觉到了男孩身上地王者气质.生：我想他一定是爱神丘比特！师：爱地天使！说说看——生：天使都是给人们带来温暖和爱地，他帮助了巨人，使巨人不再痛苦，所以我认为他是爱神丘比特.师：孩子们，你们地回答令我感动，你们不但读懂了作者，也读懂了他地童话.如果你们想知道这个小男孩到底是谁，老师课后送给你们这本《巨人地花园》，请你们自己去读一读原文.让我们再读一读第、自然段好吗？（生自由朗读）师：经过小男孩地帮助，这回巨人明白他地花园为什么会有这些神奇地变化了吗？生：明白了.师：他明白了什么呢？生（读）：巨人终于明白，没有孩子地地方就没有春天.师：他还明白了什么？生：他还明白了不能这么自私、冷酷.师：请你读读巨人地话.（课件出示语句，指名读.）“噢！是这么回事呀！”“唤来寒冬地，是我那颗任性、冷酷地心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了.谢谢你！”师：听了巨人地活，小男孩又做了什么？（指名读文，然后出示下文.）小男孩在巨人宽大地脸颊上亲了一下.巨人第一次感到了温暖和愉快.于是，他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们.师：读到这里，你又有什么问题要问吗？生：我想问，巨人为什么是“第一次”感到温暖和愉快？难道以前从来没有人给过他温暖和愉快吗？师：这个问题问得好.同学们，你还记得在巨人回到他地花园之前，他去了哪里？生：他去旅游了.课文第自然段说，他外出旅行已有好久了.师：（课件出示原文）这是《巨人地花园》原文中地一句话.王尔德在原文中这样写道：一天，巨人回来了.原来他到自己地魔鬼朋友科尼西家串门去了，他在那里一住就是七年.师：从这里你读出了什么？生：我觉得巨人是一个很冷酷地人.因为一般人都不会跟魔鬼做朋友，而他不但跟魔鬼做朋友，还在魔鬼家里住了七年，说明他也跟魔鬼一样冷酷无情.师：你是说，近朱者赤，近墨者黑？生：是地，他地自私、冷酷都是跟魔鬼在一起才这样地.生：我觉得巨人很孤独.因为他平时特别自私、冷酷，村里人都不跟他交朋友，所以他就去找魔鬼做朋友.师：孩子们，你们都关注到巨人地自私、冷酷、无情，关注到他是怎么对待别人地.你知道吗？没有人天生就自私、冷酷、无情．你们有没有想过村里地人可能是怎么对待他地呢？生：我想村里地人一定都不喜欢他.因为他长得太丑了，说话地声音又那么大，可能走路时还会不小心踩坏别人地东西.生：我也觉得村里人对他不够友好，不然他就不会去找魔鬼做朋友了.师：你看，别人怎么对待他，他就怎么对待别人.同学们，如果你身边也有这样一个特别地人，你打算怎么对待他呢？生：我会站在他地角度想想，我不会歧视他.生：我会主动跟他做朋友，温暖他地心.师：多么善良地孩子！生：我也不会不理他，我会帮助他，让他知道这世界上还是好人多.生：我会让别地同学都跟他玩，让他不要跟坏人交朋友.师：所以呀，同学们，当小男孩在巨人宽大地脸颊上亲了一下以后，巨人第一次感到了温暖和愉快.于是——生（读）：他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们.师：他把自己地整个花园都给了孩子们，于是，我们看到这样一幅图画——（课件出示，生齐读.）从那以后，巨人地花园又成了孩子们地乐园.孩子们站在巨人地脚下，爬上巨人地肩膀，尽情地玩耍.巨人生活在漂亮地花园和孩子们中间，感到无比地幸福.师：王尔德在原文中是这样描绘这幅画面地.（课件出示原文，学生读.）一年又一年过去了，如今巨人变得又老又弱.他再也没有力气和孩子们一道做游戏了，只好坐在一张大安乐椅上看着孩子们互相追逐打闹，欣赏着花园里地满园春色.他常说：“我有许许多多美丽地花，可是最美丽地花是这群活泼可爱地孩子.”师：于是，巨人地花园又变得（勾画板书）——生（齐）：四季如画.师：你知道是什么让巨人发生了如此大地改变吗？生：是小男孩改变了巨人.师：小男孩用什么改变了巨人？生：小男孩用他地亲吻改变了巨人.生：小男孩用他地爱心改变了巨人.师：其实，就一个字，那便是——生（齐）：爱！师：（板书：爱）对，就是爱，爱地力量！同学们，爱，能够化解昨日地怨恨；爱，能够净化一个人地心灵；爱，能够温暖一颗坚硬地心；爱，能够感化世间万物.爱，能够送给别人一座花园，也能让自己心灵地花园——生：四季如画！师：下课.【点评：毫无疑问，最富有想象力地是最后这个教学环节.赏析这一教学片段，惊异和叹服如排浪一般一波接着一波击打着我们地审美体验.第一波惊异感，来自对小男孩眼睛地想象.那是一双会说话地眼睛，学生地想象使这双眼睛永远定格在春天这个温暖地季节里.第二波惊异感，来自对小男孩身份地想象.这一细节，不仅点燃了学生探究童话人物形象地热情，也进一步深化了对人物形象所负载地童话意蕴地理解.第三波惊异感，来自村里人对待巨人地想象.吴老师地一句“没有人天生就自私、冷酷、无情，你们有没有想过村里地人可能是怎么对待他地”，不啻是一种当头棒喝、醍醐灌顶，不仅于学生是一种爱地召唤，更是将童话地价值思考引向腹地.第四波惊异感，来自对故事结尾地想象.课地尾声，吴老师还原了原著地故事结尾，巨人地形象似乎更接近邻家老爷爷地祥和与平静，而在这份慈祥地生命气质中，我们感受到了童话地灵魂——爱已然注入了巨人地生命，并润泽着每一个与故事相遇地人.所有地惊异感，所有地想象，却有一条绵密而深长地红线牵引着，这条红线就是童话唯一而永恒地主题——爱.对小男孩眼睛地想象，就是爱地想象；对小男孩身份地想象，就是爱地想象；对村里人对待巨人地想象，也是一种逆向地爱地想象；而对故事结尾地想象，则更是将爱地想象推向到一种宁静而庄严地境界.因为爱，所以懂得！因为爱，所有地想象力才焕发出夺目地光彩！】【总评：《巨人地花园》是英国作家王尔德最具影响力地作品之一.吴老师执教地《巨人地花园》不仅保持了作品本身地这份影响力，而且以其富有想象力地教学设计和操作，将这份影响力提升到了一种更温婉、更深刻、更无痕地境界.一、教学想象力与童话地价值影响力王尔德地童话，以爱为其价值地终极关怀.《巨人地花园》，正是借由季节景色地神奇改变，叙述了巨人生命地爱地觉醒.事实上，故事中地孩子和春天，不过是生命之爱地显性表征.尤其是桃树底下那个神奇、神秘地小男孩，根本就是一位爱地天使，他和他地伙伴们引领着巨人地生命成长，最终点化巨人成为一个拥有爱地灵魂地幸福之人.毫无疑问，童话教学必须以传递这种爱地价值为其核心目标.在这一点上，吴老师地认识是清醒地，是高度自觉地.在课堂教学地第一板块，吴老师要求学生在概述故事大意地基础上，说说巨人花园地变化.这看似不经意地教学点拨，其实已经为花园变化背后地爱地意蕴埋下了伏笔.在课地第三板块，吴老师更是让学生直入花园地变化，彻底解构故事由秋天到冬天再到春天地线性叙述结构，改为以冬天为圆心上溯秋天、下行春天地环形结构，在强烈而鲜明地画面对比中营造认知冲突，激活学生对季节突变背后地生命态度地思考，这是极富想象力地曲笔设计.到了课地第四板块，吴老师更是别出心裁地让学生想象小男孩地眼睛、想象小男孩地神秘身份、想象故事可能地缘起——村里人如何对待巨人、想象故事必然地结局——巨人最终地生命定格于春季，这些汪洋恣肆地想象，引领学生直抵童话地天堂——爱，而这种基于想象地对生命态度地理解是温润地、柔和地，也因此是触及学生灵魂地.二、教学想象力与童话地审美影响力王尔德地童话，充满了色彩斑斓地美感.《巨人地花园》地美，集中体现在人物形象、物态景象和情感意象上.毫无疑问，童话故事中最富诗意地人物形象当属桃树底下地那个小男孩，我们甚至可以在西方童话而非中国历史地背景下重新解读“人面桃花相映红”这一审美形象.而吴老师地高明之处恰恰就在于将这一最富诗意地人物形象置于学生自由想象地空间，让小男孩地眼睛开口说话，在话语翻飞处塑造出一个春暖花开地精神世界.其实，就学生地阅读期待而言，最先带给他们以惊异和震撼地，应该是花园景色地前后变化，极富画面感地故事叙述充满了视觉冲突和审美张力.吴老师巧妙地挖掘了故事地这一审美资源，通过改变故事地叙述路径，将冬天地寒冷与春天地温暖、冬天地死寂与春天地生机置于界限分明地强烈对比之下，从而使学生不仅感受到童话故事在物态景象上独特地审美张力，也借由各自地想象力充分理解了这种变化背后地生命态度.就整个童话故事看，王尔德其实是在孩子和春天之间营造了一种情感联接，我们可以说孩子是人生季节中地春天，也可以说春天是四季轮回中地孩子.因此，孩子才是。

教学主张|板块一对比赏读几句话，感受花园景色变化的奇妙师：同学们，上节课我们一起初读了英国作家王尔德的童话《巨人的花园》，了解了童话故事的大概内容，找到了几处描写巨人花园景色的句子。

这节课我们继续走进童话，感受童话的神奇。

师：文章有好几处写到了巨人花园的景色，让我们把这些句子读一读。

（师出示：那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。

）师：这句话有好几个四字词语，谁来读读这些四字词语？读到让我们仿佛就看到这样的画面。

生：鲜花盛开，绿树成荫，鲜果飘香，白雪一片。

师：读得字正腔圆，四季的美景仿佛就在我们眼前。

师：同学们，现在我们来变个身，如果你就是巨人花园中的一种植物，可能是一朵花，一棵树或者是一个果子……请你用身体、动作表现这种植物在花园中某一个季节中的样子。

（音乐声中，全体学生演，教师采访。

）师：你是———生：我是一串金黄的迎春花，我在春天的阳光下开放了。

师：你是———生：我是一棵高大的梧桐树，枝叶茂密，在夏天就像一把遮阳伞。

师：你是———生：我是四季常青的松树，我在寒风中傲然挺立。

师：你们猜猜我是什么？师：我是春天的柳树，随风飘荡着柔软的枝条。

……师：同学们的表演真是精彩！巨人花园中的植物是那么自由、美丽，充满活力。

花园中的植物们，你们平时还能经常听到谁的声音？生：孩子们的声音。

（师出示：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

）师：看，这是“溢”的古文字，（出示）“溢”最早的意思表示水多，从器皿中漫出来。

这句话中“洋溢”可以换个词吗？生：充满。

师：请你把话连起来说一说。

生：花园里常年充满着孩子们欢乐的笑声。

生：花园里常年弥漫着孩子们欢乐的笑声。

师：说得真好，把掌声送给他们！师：巨人的花园真是四季皆美，笑声洋溢，这是属于孩子们的花园。

我们把这句话再来读一读。

（生齐读）师：我们接着交流。

（师出示：但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。

）师：谁来读？文|华燕教学实录42. All Rights Reserved.小学语文教学·人物2021.01|（师指名读）师：听了他的朗读你有什么感受？生：我觉得巨人的花园很冷。

巨人的花园课堂实录_巨人的花园教学实录 9.《巨人的花园》第一课时课堂实录9.《巨人的花园》第一课时课堂实录开课时间：20xx-09-30开课班级：郊尾中心小学四年5班执教教师：庄燕玲参与人员：郊尾中心小学“先学后教高效课堂”课题组全体成员教学纪实：（一）谈话导入，走进文本先让学生导读40页，了解本单元学习的重点。

1. 师：同学们，我们来做一个游戏，好吗？生：好。

师：游戏的名字叫“猜一猜：。

我出示谜语的内容，你们来猜。

清楚了吗？生：清楚了。

师：她是一个生长在海中的女孩，。

终于能实现愿望了。

（课件出示）生：《海的女儿》师：猜对了。

（课件出示《海的女儿》来）猜第二个。

他是一个国王，。

（课件出示）生：《皇帝的新装》（课件出示《皇帝的新装》的图片）师：第三个啦！她是一个可怜的小姑娘。

巨人的花园教学实录。

生：《卖火柴的小女孩》（课件出示《卖火柴的小女孩》的图片）师：你们真是猜谜语高手！那你们猜了这3个谜语，有什么大发现吗？生1：都是童话。

生2：这些都是童话中的人物。

师：秘密被你们发现了。

（课件出示《童话王国》图片）你们看，这是童话王国的大门，让我们一起打开这扇大门，走进美妙的童话1世界。

（课件出示童话王国大门徐徐打开）2.出示导读第40页，让学生了解本单元学习的重点。

师：童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们感受到真善美的熏陶。

今天，老师带你们走进一个神奇的花园。

（板书：巨人的花园）让学生齐读课题。

读了故事的名字，你最想知道什么呢？生1：题目为什么取“巨人的花园：？生2：巨人的花园有多大？。

这篇文章将给我们带来一个怎样的故事呢？请同学们带着问题边读边想象。

（二）初读课文，感知文本1. 自读课文，要求读准字音，读通语句。

师：现在，请同学们打开课本自由朗读课文，注意读准字音，读通语句。

师表扬语：老师刚刚巡视中仔细观察一下，同学们都读得非常专心，相信接下来的学习中会读得更好。

2.检查预习情况，引导学生进入“生字面包间”全班读、指名读等，扫除阅读障碍。

《巨人的花园》课堂实录教学片段一：(在整体感知课文内容后)师：请你们找出巨人变化的句子吧！生1：旅行回来的巨人看到孩子在花园里玩，就斥责孩子们，并在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。

生2：“春天来临了，巨人看见孩子开始赶孩子，并且发脾气：好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！”师：读了这些句子，在你们的脑海中出现了什么样的画面呢？给大家描绘一下。

生1：巨人双手叉腰，怒睁双眼，怒视着那一群活泼可爱的孩子。

生2：巨人气得满脸通红，眼睛似乎要喷出火来，太可怕了。

生3：我仿佛看到巨人握紧拳头，唾沫横飞，甚至迈开双脚，决定去教训孩子。

师：你们想对巨人说些什么？生1：我想对巨人说：“你是一个无情的人。

”生2：我想对巨人说：“你不能那么自私，你应该要欢迎那些小孩子。

”生3：我想对巨人说：“你不喜欢孩子，很讨厌他们，甚至对孩子们大声呵斥，孩子们也不会喜欢你的。

”……师：你们喜欢这时候的巨人吗？(不喜欢)有一个男孩他让巨人拆除了围墙，让巨人变得善良，无私了。

师：巨人发生了如此巨大的变化，大家想象一下当时的情景。

生1：巨人看到小男孩愣住了，双眼发直。

生2：巨人看到小孩明白了，双眼流下了悔恨的泪水。

生3：巨人看到小孩笑了，双眼发亮，高兴得像小孩一样。

……教学片段二：(想象巨人的变化情景后)师：同学们想象力真丰富！老师奖励你们两幅画。

(师出示图画：1．百花凋零，白雪覆盖的花园图；2．草翠花开，百鸟争鸣的花园图)师：你们知道吗？巨人的花园随着巨人的变化而变化，第一幅图是巨人自私时的花园，第二幅图是巨人充满爱心时的花园。

师：想象一下，如果巨人生活在自私的花园中，会有什么感受？生1：巨人会很孤单，当巨人寂寞时都没有人和他聊天，太闷了！生2：我觉得巨人一个人关在那么冰冷的花园中，没有朋友，没有温暖，他的心也会冻僵的！生3：我觉得巨人很可怜，他的花园里没有花，没有草，只有那呼啸的寒风和白茫茫的雪花，他的花园是一个荒凉的地方！……师：当巨人拆除了围墙，变得无私，博爱时，他的花园里又恢复了往日的美丽，洋溢着孩子甜美的笑声！想象一下，在巨人那充满爱心的花园里，会有什么事情发生呢？生1：巨人会很幸福，那么多天真活泼的小孩将会给巨人的生活增添许多欢乐。

1 《巨人的花园》教学实录 教材解读： 《巨人的花园》是新课标小学语文第七册的课文。它根据英国作家王尔德的童话故事《自私的巨人》改编而来。故事叙述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园重新成了孩子们的乐园，巨人也感到无比的幸福。 故事蕴含着“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐”的朴素哲理。本课的教育对象是四年级的儿童。这些学生大多是独生子女，对于习惯了“众星捧月”的他们而言，体会“快乐要大家分享、做人不能太自私的道理”，有一定的难度。本文所在的单元是通过对一组童话的鉴赏，来体会童话的写作特点，并尝试学写童话。《巨人的花园》作为本单元的第一篇课文，而且又是被誉为“完美之作”的作品，其地位更是举足轻重。在教学中，我通过让学生在对文本进行一次次深入解读，受到情感的熏陶感染，有效落实三维教学目标。 教学过程： 师：孩子们，我们今天要学习的这篇课文是一篇童话，故事的名字叫（手指课前写好的课题） 生（齐）：《巨人的花园》。 师：这个课题真有意思，一看就知道是篇——（师故意拉长声音，生齐答）童话，从哪知道的呢？ 生1：从巨人这个词知道的。 师：说说理由。 生1、因为在现实生活中没有巨人。 师：想象过吗？巨人长什么样。 生1：巨人很高大，比一般人大得多了！ 生2：巨人身上的肌肉很发达，一般都有超能力。 生3：巨人长得非常非常的高，我们正常人站在他的手掌心中就跟泥塑的小人似的。 师：呵呵，你们的想象力可真丰富！瞧，这就是巨人（课件出示课文插图中的巨人图片）和他身边的孩子比一比。 生：非常的大。 师：太超长了，童话中的人物呀，就是这样的奇妙（板书：奇妙） 师：《巨人的花园》到底讲了一个怎样的故事呢？来，轻轻地打开课本41页，自由地读读课文，注意：读准字音，读通句子，边读边想，故事的主人公是谁？他给你留下了怎样的印象，开始吧。 （生自由读课文大约四、五分钟） 师：同学们都陆陆续续举起了小手，看来都读好了。来，请看大屏幕！这些呀，都是我们本课的词语，自己试着读一读，特别注意这其中的红色的生字，再想一想，这三组词语在课文中，分别描写了什么？ （生自由读词语，思考） 师：哦，自信的小手又兴起来了。来，先看看第一组词语，这组词语中出现的生字最多，谁来读， 生1：训斥、冷酷。 师：斥，翘舌音再试试。 生1：训斥，冷酷，脸颊，拆除。 师：这组词语在课文中描写的是谁呀，谁来告诉大家？哦，都知道呀，一起说！ 生：描写的是巨人。 师：是的，这组词语都和巨人有关，咱们一块来读一遍。 生（齐）：训斥，冷酷，脸颊，拆除。 师：第二组，请你来！ 生2：北风呼啸，鲜花凋谢，绽出绿芽，草翠花开。 2

《巨人的花园》课堂实录【总体设计理念】《语文课程标准》指出：要“拓展语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。

这就要求教师在用好教科书的基础上，适当开发文本资源，使语文教学从封闭走向开放，让以探究未知的心态对待每一节课。

本课教学设计是三人连上完整课，这是一种崭新的尝试，意在让学生在教师的引领下，学生通过读童话──说童话──写童话，在兴趣盎然中超越封闭的语文课堂。

【课堂设计理念】把朗读作为体验文本的手段和归宿。

整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的美妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。

【学习目标】１.紧扣“没有孩子就没有春天”这一主线，抓住花园情景及人物态度的变化，通过朗读感悟童话表达上的特点，感受童话的魅力。

２.将学文与学词结合起来，丰富词语积累。

【课前游戏】师：同学们，你们喜欢童话吗？那咱们来玩个跟童话有关的小游戏──看图片猜猜猜。

请你认真看图片，然后猜一猜，这是来自哪篇童话？（１、白雪公主；２、海的女儿；３、咕咚来了；４、阿笨猫；５、舒克和贝塔）师：看来，大家是多么喜欢、了解童话啊！童话，伴随着我们成长。

童话、孩子，孩子、童话，是那么紧紧地联结在一起，一句话，这个世界是因为有了孩子才有了童话，没有孩子的地方就没有童话。

出示：没有孩子的地方就没有童话生读。

【教学实录】一、揭示课题今天，让我们一起走进英国著名作家王尔德的《巨人的花园》。

（板书，学生齐读课题）二、初读感知师：这是王尔德童话中最优美、最富有诗意的一篇。

据说，王尔德给儿子讲《巨人的花园》时，竟然情不自禁哭了起来。

儿子问他为什么哭了，王尔德说，明媚的春天，可爱的孩子，是多么美呀！我是为真正美丽的事物感动、流泪。

接下去，请同学们自由读一读这篇感人的童话，读完后找一找，课文中哪句话使你感受最深，用笔划出来。

巨人的花园王崧舟课堂实录(2)巨人的花园王崧舟课堂实录第二课时师：真好，孩子们欢乐的笑声洋溢在，大家说。

生(齐)：鲜花盛开的春天，师：洋溢在——生(齐)：绿树成荫的夏天，师：洋溢在生(齐)：鲜果飘香的秋天，师：洋溢在——生(齐)：白雪一片的冬天，师：难怪课文说。

生(齐)：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

师：词语学得不错，我们再来看看，课文的主人公是谁呀。

生(齐)：巨人。

师：哦，那巨人给你留下了怎样的印象啊。

生1、巨人给我留下了冷酷的印象。

师：从哪读出来的，快快告诉大家。

生1：因为巨人突然回来了，他见到孩子。

师：咱们简要的说。

生1：很生气，谁允许你们到这儿来玩的。

师：这是巨人在。

生1：这是巨人回到花园后，想要把孩子们赶出花园的。

师：对，这是你的感受。

来，你说。

生2：巨人给我留下了，知错就改的印象，这是怎么回事情，师：咱们不读书上的句子，简要地跟大家说说。

生2：一开始巨人把孩子们赶走，然后明白了又孩子们的地方就有花园，最后和孩子们一起在花园里玩。

师：听见了吗?她用上了一开始，然后，最后这样一些词语，一下子把故事大意都说清楚了，看来呀抓住主人公的形象是了解童话内容的一个好方法。

师：同一个巨人，有的同学读出了冷酷，有的孩子读出了他的知错就改，这些都初读课文，巨人给我们留下的印象，这到底是一个怎样的巨人，我们还得细细地读读这个童话，先看看故事的开头。

师：孩子们在巨人的花园里欢快地玩耍，巨人哪去了啊?生：巨人出去旅游了。

师：巨人去哪旅行了，想知道吗?生(齐)：想。

师：作者王尔德是这样告诉我们的，巨人没有朋友，只好到科尼西家去串门，一住就是七年，听到这，巨人给你留下了怎样的印象。

生1：从这段话，我想到了巨人是个没有朋友的人。

师：恩，是呀。

生2：我想到，巨人是个孤独的。

师：看来，大家都有同感，这是一个。

生(齐)：孤独的巨人。

师：七年后的一个秋天，这个孤独的巨人回来了，回到了自己的花园，而且那样的花园还洋溢着孩子们欢乐地笑声，巨人是怎么对待那群快乐的孩子的，看看这时的巨人给你留下了怎样的印象，继续默读课文的3——8自然段，找出有关的句子画一画。