《桥之美》课文结构分析

《中国石拱桥》知识讲解梳理运用作者与背景茅以升（1896—1989），字唐臣，江苏镇江人。

我国著名的桥梁专家、土木工程学家、教育家、社会活动家。

二十世纪三十年代他设计和主持修建了钱塘江大桥。

解放后，又参加了武汉长江大桥、南京长江大桥的设计工作，他写过大量介绍桥梁知识的文章和《桥话》《中国石拱桥》等科普读物，晚年编写了《中国桥梁史》。

于1989年因病逝世。

本文就是介绍我国石拱桥的说明文章。

《中国石拱桥》一文是作者茅以升1962年发表在《人民日报》上的一篇说明文。

赵州桥之所以闻名于天下，并不完全因为它历史悠久，主要是因为每当洪水来时，正定、宁晋间数以百计的桥梁，差不多全被洪水冲垮，甚至连个影子也没有了，只有赵州桥岿然不动。

赵州桥的造桥方法是与现代建筑的力学原理完全吻合的。

西方的建筑师们，直到六七十年前，才晓得运用这种方法来造桥，显然比我们落后了一千三百年。

永定河旧称卢沟，桥就以“卢沟”命名，即卢沟桥。

始建于金大定二十九年，明正统九年重修。

桥身两侧石雕护栏各有望柱140根，柱头上均雕有卧伏的大小石狮共501个（卢沟桥文物保护部门提供数据）。

知识积累1．洨．（xiáo）河：在河北省南部，流经赵县。

2．匀称．（chèn）：均匀，比例和谐。

3．古朴：朴素而有古代的风格。

4．惟妙惟肖．（xiào）：形容雕刻得十分精妙逼真。

肖，相似。

5．雄跨．（kuà）：气魄雄伟地跨越。

6．雄姿．（zī）：勇武壮盛的意气或姿态。

7．残损．．（cán sǔn）：残缺的。

8．推崇．（chóng）：十分推重。

崇，重视；尊敬。

9．巧妙绝伦：独一无二，无可比拟。

10．胜景：优美的景物、境界。

11．奇观：指雄伟美丽而又罕见的景象或出奇少见的事情。

奇，罕见的、特殊的。

12．长虹饮涧：看起来好像是入涧饮水的一道长虹。

13．和谐．(xié) ：配合得恰当匀称。

14．鷟．（zhuó）15．佥．（qiān）16．弧．（hú）形17．合拢．(lǒng)18．墩．（dūn）19．支撑(chēng)20．饮涧（jiàn）21．涨（zhǎng）22．河堤(dī)23．石拱．(gǒng)考题例析1.（2015·广西梧州中考）给下列句子排序，最恰当的一项是（）①其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。

《桥之美》课文详细解析“我走过的桥比你走过的路还长”，现在大概很少有人用这口吻教训后生小子了!人生一世自然都要经过无数的桥，除了造桥的工程人员外，恐怕要算画家见的桥最多了。

【段析】从俗语写起，引出画家是见桥较多的职业。

【品味】画线句，引用俗语，引出所要描绘的对象，写出画家是见桥较多的职业。

美术工作者大都喜欢桥，我每到一地总．要寻桥。

桥，多么美!“小桥流水人家”，（①这句诗出自何处？作者是谁？）固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美：人家——房屋。

那是块面；流水，那是长线、曲线，线与块面组成了对比美；桥与流水相交，更富有形式上的变化，同时也是线与面之间的媒介，它是沟通线、面间形式转变的桥!如果煞它风景，将江南水乡或威尼斯的石桥拆尽．虽然绿水依旧绕人家，但彻底摧毁了画家眼中的结构美，摧毁了形式美。

【段析】指出桥不仅有诗境之美，而且具有绘画的形式美。

【品味】“总”，这一副词表明作者对桥喜爱的态度。

“桥，多么美!”起到了总领性的作用，引出了画家眼中桥的美：“小桥流水人家”的线条之美；石拱桥自身的形式美；鹊桥的意义美。

“小桥流水人家”，引用古人诗句来说明桥不仅具有诗境之美，而且具有绘画的形式美。

石拱桥自身的结构就很美：圆的桥洞、方的石块、弧的桥背，方、圆之间相处和谐、得体，力学的规律往往与美感的规律相拍合。

不过我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

【段析】写出“我之爱桥”的原因。

第一部分：指出作者爱桥的原因是“缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”。

【品味】画线句写出“我之爱桥”的原因，也是本文说明的中心内容。

茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

那拱桥的强劲的大弧线，或方桥的单纯的直线，都恰好与芦苇丛构成鲜明的对照。

早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!（②“销魂”是什么意思？是什么原因导致作家销魂？）湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥。

八年级初二语文《桥之美》字词注音、释义及课文结构分析八年级初二语文《桥之美》字词注音、释义及课文结构分析桥之美（作者：吴冠中）1、字词注音、释义口吻：（wěn），口气。

煞它风景：（shā）破坏人的兴致的意思。

残月：快落的月亮。

销魂：灵魂离开肉体。

形容极度的悲伤、愁苦或极度的欢乐。

苍茫：空阔辽远。

驻足：停止脚步。

极目：用尽目力（远望）。

失之毫厘，差之千里：意思是相差虽小，而造成的误差或错误极大。

左右：此处是支配的意思。

前瞻后顾：即“瞻前顾后”，看看前面再看看后面。

2、课文简析本文是一篇带有说明性的小品文，它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体例子。

在举例时，作者并不是用科学平实的语言向读者解说，而是或描写景物、或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

文章共七个自然段。

第一段：文章总起，“画家见的桥最多”。

第二段：从“小桥流水人家”词句入手，摆出一个看法。

它“固然有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”，引出下文，从画家的眼里谈桥之美。

第三段：叙说“桥自身的结构就很美”，以及“桥在不同的环境中的多种多样的形式作用”，引出下文对多种桥的美的述说。

第四段：承接上文具体写了：（1）茅盾故乡乌镇“拱桥的强劲的大弧线或方桥的单纯的直线，恰好与芦苇丛构成鲜明的对照”。

（2）江南水乡石桥与桥边景色谐调搭配，“也令画家销魂”。

（3）卧龙一般的长桥之美。

（4）颐和园里仿造的卢沟桥和苏州的宝带桥，“你会感到像读了一篇史诗似的满足”。

（5）广西、云南、贵州等省山区的风雨桥，桥面上遮雨的廊和亭，桥下的急流飞瀑构成的美。

第五段：由《清明上河图》里的“虹桥”引出铁索桥、竹索桥，说明了“桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”和“具有独特生命力的线的效果”。

第六段：由南京长江大桥的直线美，谈到钱塘江大桥以及成昆路上的很多的“桥连洞，洞连桥”的直线桥的美与险的关系。

第七段：由现实中的桥到幻想的“鹊桥”，再点桥之美，呼应开篇收束全文。

《桥之美》
本节课教学过程流畅，思路清晰，能抓住重点进行教学，环节设计合理，过度自然，教师引导者学生循序渐进地分析课文，理解课文，充分调动了学生积极性、主动性、创造性，课堂气氛活跃，学生的参与意识较强，小组合作、探究落实到位，小组成员分工明确，组长起到了带头作用，特别是品味语言时在组长的带领下讨论积极热烈，分析到位，是本文的一大亮点，效果非常好。

在本节课中教师大胆地放手给学生，面向全体学生，充分激发学生的学习兴趣和学习热情，突出学生的主体地位，学生在教师的引导下基本掌握了本节课的内容，开阔了思维，特别是仿写句子时，学生各抒己见，有创新意识，仿写的较好，学生争先恐后展示，内容丰富精彩，效果很好，堪称本文的又一亮点。

在检查预习时采用汉字听写大会的形式检查，找一名学生做主持，一名学生做评委，两名参赛代表，其余学生在下面默写，既锻炼了学生的组织能力，口语表达能力，又锻炼了学生的胆识，效果不错。

本节课学生始终扣住文本进行赏析，通过各种形式的读，如自由读、齐读、默读、跳读等各种形式，学生的读书能力得到了很好的训练。

总之在本节课中学生的听、说、读、写能力都得到了训练。

浅谈《桥之美》的结构美吴冠中的《桥之美》是一篇说明文中的小品文，语言优美，抒情性很强，这是跟一般说明文的最大区别。

如果从说明文角度来教学，不仅教师难教，学生也难学。

但是，如果能正确把握这篇文章的脉络，理清文章结构还是迎刃而解的。

文章一开篇，便引用俗语“我走过的桥比你走过的路还长”，不仅使文章的语言一开始就生动形象起来，吸引读者，而且水到渠成的引出说明对象----桥。

在第2自然节的开头，用“美术工作者大都喜欢桥”进行过渡，与上文最后一句话“恐怕要算画家见的桥最多”相呼应。

同时，又给读者设下一个悬念：大多数美术工作者或者说画家为什么喜欢桥呢？作者单刀直入，没有卖关子，那就是“桥，多么美！”接下来作者举了两个例子：一个是元曲中“小桥流水人家”中的桥之所以美，是因为这里的桥与流水、房屋、地面构成了绘画的形式美与对比美。

另一个是反面例子，假如江南水乡或威尼斯没有石桥，尽管“绿水依旧绕人家”，但在画家的眼里就缺少结构美与形式美。

一正一反两个例子的对比，旨在强调一点：桥的美与其周围的景物有关。

这个话题正是本文的核心话题。

有了话题，文章才有内容可写，才能有一定的中心。

接下来在第3自然节中，作者用了一个特殊的句式“并非……，也并非……，而是……”回答了这个话题，那就是“桥在不同的环境中有着多种多样的形式作用”，即“给人的美的效果”。

不仅扣题，也回答了“桥之美”到底美在哪这个问题。

那么，桥真的会在不同环境中给人不同的美的享受吗？作者在第4段中连续举了四个例子，之所以举四个而不举一个，是为了避免让读者说那是偶然，充分体现了说明文语言的严密性。

第一个例子是“芦苇丛中的桥”，在密密的芦苇丛中穿行，你会觉得憋闷得慌，突然见到一座桥，有桥的地方自然就没有密密的芦苇，你会舒畅的深呼吸，感到身心愉悦，豁然开朗。

第二个例子是“细柳飘拂的桥”，桥头那棵垂柳，纤细的游丝轻轻地拂着桥身，就像母亲的手抚摸自己孩子的脊背，亲切温柔，即使“碰不见晓风残月，也令画家销魂”。

人教版八年级语文上册《桥之美》教学设计和反思《人教版八年级语文上册《桥之美》教学设计和反思》这是一篇八年级上册语文教案，本篇文章诗意描写性文字与带有说明性的文字相见杂出，让人在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。

教材分析本单元所选的文章基本上都与建筑园林、名胜古迹有关，阅读这些课文，可以使我们接触到多种知识，开阔眼界，使学生感受我国劳动人民惊人的智慧和创造力，激发对祖国文化的自豪感。

本篇文章诗意描写性文字与带有说明性的文字相见杂出，让人在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。

而文章极具个性色彩的表达与《中国石拱桥》平实的语言形成鲜明的对比。

学情分析本班共有54名学生，各学生的基础参差不齐，对文章的理解能力也不同，在学习这篇文章的时候，主要是靠学生自主学习的能力，主动思考问题，在赏析、品味文章语言的时候，就需要学生发挥主观能动性，用自己的见解来品味语句。

教学目标1．引导学生理解作者爱桥的原因。

2．品味文章优美而富有韵味的语言。

3．学会从某一角度欣赏艺术作品的方法。

教学重点和难点教学重、难点：品味本文优美而又富有意蕴的语言。

教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、导入新课：桥，并非没有生命的冷冰冰的建筑物，它是充满魅力而又极具美感的，在画家的眼里，桥的美又在哪里呢？让我们随着画家吴冠中先生的《桥之美》一起来对桥进行一番新的审视与追寻吧。

（板书课题）激发学生对本文的学习兴趣。

二、朗读课文，整体感知：1、作者简介。

2、思考问题：（1）在作者的眼中桥美在何处？（2）为了说明桥之美，作者主要举了哪些例子？自主朗读课文，并思考问题。

了解作者及写作背景，以便于更好地理解文章。

三、研读与赏析：1、课文从画家的欣赏角度描写了桥的哪些美？2、理清文章思路。

第一部分（1-3）第二部分（4-6）第三部分（7）给课文分层次，并标明每个自然段的序号。

让学生进一步熟悉课文内容。

四、语句赏析找出课文中的好的句子，品味语言。

《桥之美》结构分析
《桥之美》是一篇美学小品，文中具有诗意的描写性文字与带有说明性文字相间杂出，极具个性色彩，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。

此外，作者以画家的标准和眼光，以独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果，表达了作者对美的追求和对美的理解，给人一种全新的审美视角。

文章脉络
文章共7段，可分为三个部分。

第一部分（1），用“我走过的桥比你走过的路还长”这一俗语引出话题，既通俗，又能引起读者的兴趣，由此也可以初步看出本文与一般说明文的不同。

第二部分（2－6），具体阐释作者眼中的桥之美。

本部分有三个层次。

第一层（2、3），阐述作者对桥之美的总体看法。

第二层（4、5），说明特定的环境、独特的景物，孕育了桥的生命，形成了独特的审美效果。

第三层（6），作者宕开一笔，结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应，否则就产生不了美感。

这是从反面举例说明，是对第二层内容的深化与补充。

第三部分（7），总结全文，回应标题。

作者在启示我们，只要有善于发现、善于观察的眼睛，生活中处处都充满美。

初二上册语文课文《桥之美》教案教材简析：此单元是先生在初中阶段，初次接触的一个说明文单元，先生对说明文的认知结构才刚刚建构。

因此依据本文的特点〔本文是一篇美学小品文，诗意化的描写文字和说明性的文字相互间出〕，教学中一方面旨在增强先生对说明文知识的掌握和稳固，另一方面也要让先生遭到美的熏陶，并取得一些复杂的审美知识。

课文简析：这篇美学小品的作者是著名画家吴冠中先生。

文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在遭到美的熏陶的同时，也取得了一些美学知识。

文章的言语也极具特性颜色。

此处，作者以画家的规范和目光，从共同的角度开掘了桥在不同环境中所发生的美学效果。

同时，也让我们读者可以从美术任务者的独到的视角，用〝另一种目光〞去看我们此前虽觉失掉美妙，而说不出好在何处的景物，这些景物并且在我们的日常生活中，处处焕发着美的灵性与顽强的生命力。

教学目的：一．知识与技艺引导先生能根听说明文的知识和小品文的特点去学会自我剖析文章。

二．进程与方法1．在默读课文的基础上，经过掌握段落中心句的方法来掌握全文的主要内容并了解本文的宗旨。

2．经过与«中国石拱本桥»的对比阅读，来进一步掌握本文在内容与写法上的特点。

三．情感态度与价值观经过对桥之美的领悟和熏陶，进而使先生可以取得一些复杂的审美方法，并培育自己安康的审美看法。

教学重难点：1．了解由作者看来：桥美在何处？2．找出文中说明性的文字，并指出其所运用的说明方法及其作用。

3．引导先生能对本文的重点语句，先生入情入理的剖析。

教学手腕：本文借助两个多媒体课件来辅佐教学。

媒体之一：有关卢沟桥、宝带桥、赵州桥、风雨桥、南京长江大桥、钱塘江大桥、英国的康桥、«清明上河图»里的虹桥、乡间的小桥流水人家中的小桥等图片。

媒体之二：课堂教学进程教员所提出的效果及一些效果的提示答案等。

教和学的进程新课导入〔约5分钟〕一．用多媒体课件展现文中所提及的桥。

专家点评
《桥之美》是八年级上册的一篇说明文，是自读课文。

李老师在教学时完成了教学任务，并且有独到之处，体现在以下三点：
1，结构紧凑，条理清晰。

从字、词到课文分析到写作特色，很有条理。

2，重点突出，形像生动。

用一些具体事例配合图片，从正反两方面举例，让学生了解了画家眼中的桥的美在何处，学生印象深刻。

不足之处体现在：
1，老师肢体语言太丰富，且大多是同一个动作
2，老师总结过多，有点啰嗦。

3，教学机智不够。

总的来说，李老师的这堂课上得还是比较成功的。

《桥之美》课文结构的分析总结
《桥之美》课文结构的分析总结
１、层次结构
第一部分（第１段），由桥的.话题引出对“桥之美”的评说。

第二部分（第２～６段），从不同的角度引领我们用另一种眼光去欣赏、品味“桥之美”。

第三部分（第７段），点明“桥之美”所在──“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美!”
２、中心意思
这篇课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果，引领我们用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉美好却又说不出好在何处的景物，提高了我们的艺术欣赏水平。

３、写作特点
这篇带有说明性质的小品文，其说明性体现在先点明画家眼里桥美在何处，然后举例加以解说上。

在说明的过程中，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。