基于新课标理念下教学目标的教学目标的叙写

基于课程标准的教学目标设计撰写作者：李大平来源：《魅力中国》2018年第30期摘要：在现代教学实践中，如果学生缺乏主动精神，其作为主体身份的作用就得不到充分发挥，就会制约教学有效性。

本文以“新课标”理念的提出为契机，对现代化中学教学目标进行了探讨和研究。

关键词：新课标；教学模式；改革在长期基于教师个人经验或基于教材的课程实施背景下，人们对“教什么”和“怎么教”关注比较多，而对“为什么教”（教学的依据是什么）和“教到什么程度”却探讨得比较少。

一个重要原因是我们长期以来没有把教学置于“课程”的视域下来思考，没有整体地、一致地关注同样重要的上述问题。

在新课程背景下，我们应该从基于教师自身经验或基于教材的课程实施，走向基于课程标准的教学。

一、新课标背景下的教学对于教学的实质，离不开教师的教授和学生的学习，而教学二者统一的实质就是交往。

毋庸置疑，教学过程中的交往是从教师与学生的共同认识到共同分享再到共同创造的基本互动形式。

单独而言，“教”的实质是帮助学生更进一步地吸收和掌握知识；而“学”的宗旨更加侧重于学生本身对知识的获得、吸收、融会贯通，并通过与教师的互动反馈过程，促进教师主动改善教与授的本领和过程。

新课标背景下的学生地位，将是一种更加主动、更加积极的位置，与老师彼此互相交流，互相促进。

其实，教学是一种沟通与合作的综合活动过程，沟通是合作的基础，通过沟通可以使学生在教学过程中能够接触和联系到实际生活与现实社会，从而拓宽教学的视野，提高授学的质量。

在课堂中、现实和探索发现中学习，并在合作交往中得到升华，新课标的科学背景以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向，倡导“从活动到体验”的研究性教学模式。

“授之以鱼，不如授之以渔”，知识和技能都是无穷无尽的，教师与其在每一节的课上填鸭式般被动地把知识教给学生，还不如更多地把搜索、获得和掌握知识技能的方法和技巧传授给学生，让学生从内部自主生成学识结构和完善人生价值。

例谈新课程理念下美术教学目标的叙写发表时间：2017-02-15T14:39:40.120Z 来源：《教育学文摘》2017年2月总第219期作者：赵艳[导读] 美术教学目标是美术课堂教学的起点和归宿，对课堂教学起着指导和制约作用。

山东省青岛市城阳区上马街道城阳第六中学266112摘要：美术教学目标是美术课堂教学的起点和归宿，对课堂教学起着指导和制约作用。

在现实的教学实践中，广大教师对于美术课堂教学目标的叙写还存在许多的问题，本文通过案例分析，探讨了美术教学中教学目标叙写中的问题和教学目标叙写的规范以及应注意的问题，以此来提高美术课堂教学的效果。

关键词：美术教学目标叙写行为主体教学目标是《美术课程标准》在课堂教学中的具体化表现，贯穿教学设计、教学实施、教学反思的全过程，是把握课堂教学方向的核心和灵魂。

教学目标既是起点也是归宿，它不仅对教学资源的利用、教学方法和策略的选择、教学活动的组织、教学效果的检验和评价有着直接的导向和制约作用，同时也是判断教学是否有效的直接依据。

因此，对教学目标进行正确的叙写，是提高美术教学效果的重要前提。

一、美术教学目标叙写存在的问题问题一：目标定位不准——将“课程标准”等同于“教学目标”。

案例1：某教师在《我们怎样运用自己的眼睛》一课中的教学目标。

知识与技能目标：掌握四种基本的美术鉴赏方法，对作品进行多角度、多层次的赏析。

过程与方法目标：以活动分解教学内容，通过多样化的教学形式实施师生互动，促进学生在美术鉴赏学习中表达、交流、独立思考等多方面能力的培养。

情感态度与价值观目标：培养学生对经典艺术理解与尊重的态度，形成积极主动的参与意识，强化人文精神的熏陶。

此案例目标定位过大，兼容性太强，是几乎放在所有美术鉴赏课皆适合的目标，这其实是课程标准中的要求。

该教师实质上是混淆了课程标准和教学目标，没有结合课堂教学的实际对课标进行深度开发，因而无法有效地指导教学和评价，从而导致课堂教学缺乏具体所指。

新课标实行中语文教课目的设计的理念教课目的是讲堂教课的灵魂,是讲堂教课的出发点和归宿。

设计正确、科学的教课目的,是实行讲堂教课的前提和基础。

在新一轮基础教育课程改革中 ,《语文课程标准》的公布 ,为语文课程改革提出了明确的方向。

《语文课程标准》提出了崭新的教育理念和崭新的课程目标 , 课程标准所确立的课程目标 ,无疑是我们教师设计教课目的的根本依照。

这就要求我们语文教师在设计教课目的时 ,一定改变陈腐的教育理念,一定改变过去教课目的设计的陈腐模式,代之以崭新的教育理念和崭新的开放的教课目的的设计。

那么,设计崭新的开放的教课目的应当表现哪些教育理念呢 ?我以为应着重以下几方面 :一、教课目的的设计应以“学生为本”,着重全面发展《语文课程标准》向我们展现了一个崭新的教育理念, “工具性和人文性的一致 ,是语文课程的基本特色”。

“语文课程一定面向全体学生 , 使学生获取基本的语文修养”,学“生是学习和发展的主体”。

新的语文教育理念的中心就是把“以知识为中心”变为“以人的全面发展为中心”。

回归本位 ,以学生为本 ,新的课程标准已经为我们指出了这样一个总的课程目标。

所以 ,语文教课目的的设计一定为每一个学生着想 ,为学生的全面发展着想。

回首我们过去的教课目的设计的缺点 ,最突出的一点就是“旁若无人”,把学生看作学习的机器、知识的容器。

语文学习的过程变为知识的学习、迁徙、运用 ,学生的发展单调而片面。

实行《语文课程标准》 ,进行崭新的教课目的的设计 ,一定从根本上改变这类情况。

语文教课目的应当从知识与能力、过程与方法、感情态度与价值取向三个维度来进行设计 ,使学生获取全面的发展 ,使学生的语文修养获取整体的提升。

二、教课目的的设计应充足表现人文精神和科学精神的有机联合《语文课程标准》明确指出 : “工具性与人文性的一致是语文课程的基本特色”语,“文是最重要的社交工具,是人类文化的重要构成部分”。

课程标准对语文性质的从头定位 ,突出了语文从“工具”的功用性走向关注“人”的价值取向的根本转变 ,表现了语文所追求的人文精神和科学精神。

基于新课标理念下的现代教学设计在新课标理念下，现代教学设计应该注重培养学生的综合能力，促进学生的自主学习和创新思维。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面探讨如何设计现代教学。

教学目标是设计教学的出发点和归宿。

在新课标理念下，教学目标不仅包括知识和技能的掌握，还要注重学生的能力培养和素质提升。

教师应该根据学生的兴趣、需求和能力水平，制定明确的目标，并将其分解为具体的教学任务。

在语文课堂上，教学目标可以是培养学生的阅读理解能力和写作能力，教师可以通过设计问题导入、引发思考，然后通过小组合作和个人写作等形式，让学生在实践中提高自己的能力。

教学内容也需要根据新课标理念进行调整。

传统的内容教学注重知识的传授和记忆，而现代教学设计更注重知识的应用和创新。

教师应该将知识点融入到实际问题中，将其与学生的生活、社区和社会联系起来。

在数学课堂上，教师可以通过设计实际问题，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的问题解决能力和数学思维。

教学方法是现代教学设计的核心。

新课标理念倡导学生的主动参与和合作学习，教师应该成为学生学习的指导者和组织者。

教师可以采用多种教学方法，如探究式教学、案例教学、项目制等，激发学生的学习兴趣和积极性。

教师可以利用信息技术手段，在线课程等资源丰富的环境中进行教学。

教师可以引导学生利用互联网进行信息搜索和整理，进行在线协作和交流，提高学生的信息素养和合作能力。

教学评价应该是教学过程和教学效果的反馈和总结。

在新课标理念下，教学评价应该注重对学生的能力和素质的评价，而非仅仅对知识的评价。

教师可以采用多种评价方法，如观察记录、作品展示、口头报告等，全面了解学生的学习情况和发展水平。

教师还可以引导学生进行自我评价和互评，促进学生的自我认知和发展。

论如何在新课标下达成教学目标赵海珍新课程改革理念下的教学模式并非与传统的教学模式截然不同。

对于新课程改革的语文课课堂教学模式，很难明确，更不能套上一个固定的模式而称之为“新课改的语文教学模式”来推广，因为教学方法是多种多样的。

但无论采取哪种教学方法或模式，都应该具有以下特征：第一，在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标。

第二，在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题。

第三，在教学的方法上，注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用。

第四，在教学的呈现上，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生的思考。

第五，在教学的顺序上，遵循“先学后讲”的次序。

亦即先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨。

第六，在教学的组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作与交流。

第七，在教学评价上，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。

”如何在语文课堂教学中实现三维目标“三维”目标的内容和关系，决定了语文教师在课堂教学实施过程中，必须实现“两大转变”。

一是教师角色的转变即教师要由过去课堂的主宰者走向学生的组织者、引导者、激励者、合作者，师生之间是一种平等的交流对话关系。

二是学生学习方式的转变，即学生由过去的服从和接受的被动学习向自主、合作、探究的主动学习转变。

把握了以上“两大转变”，还得明确“三维目标”的关系和内容要求，做到在课堂具体教学中恰如其分的处理和落实。

一、是预习中培养，检查中反馈强化，例如：准备讲古诗词时，课前可以让学生借助网络等手段了解本文的作者，扩大知识视野，借助工具书解决字词注释，提高自主解决问题的能力；疏通文章所涉及的中西方诗词，养成积累归纳的习惯，达到培养学生高尚的情操；热爱诗词，达到热爱中国优秀的传统文化情感熏陶的目的。

新课程理念下课堂教学目标的设计与编写------------------------------------------作者------------------------------------------日期新课程理念下课堂教学目标的设计与编写传统的教学和教学研究一般用教学目的来描述学生预期的课堂学习结果。

但由于目的规定得太笼统、太抽象，无法实施具体的观察和测量，因而对教学过程与结果的测量及评估起不到应有的指导作用。

新课程理念下的教学目标应是对学生通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，以克服教学目的表述中的缺点与不足。

因此新课程理念下教学目标的设计与编写应是教学活动、教学研究的重要内容之一。

下面对这一问题进行简要阐述。

一、教学目标的设计原则科学性原则。

科学性原则是指教学目标的设计要注意其实现的可能性。

各要点的教学目标不一定都能达到最高层次，通常应该选择位于学生的“最近发展区”内，即能促进学生经过努力能够达到的层次要求。

较高层次教学目标可以考虑设计成动态的、相互联系的若干中间目标，使目标具有发展性。

系统性原则。

从知识体系的角度来讲，中学各学科仍是一个相对独立的系统。

系统性原则要求在制订教学目标时，应从教育的总任务出发，把握它在“课程目标——学期(学年)目标——单元(课题)目标——课时目标”这个逐级体系中的地位和作用，采用任务分析方法，对任务作逐级分解，从而准确地确定具体和细化了的教学目标。

再者，根据课程标准的要求，教学目标应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行设计，但各类教学目标之间是相互联系、相互促进和相互制约的。

智力因素和非智力因素共同影响着学生的发展。

因此，系统性原则还要求必须把它们组织成协调和自然的目标体系。

全面性原则。

全面性原则包括三个方面的含义：一是教学目标的制订要面向全体学生，既要制订面向全体学生的基本教学目标，又要针对学有余力的学生提出适当的提高要求，制订出有一定弹性的教学目标体系，使全体学生都能充分地发展。

新课程理念下的课堂教学目标设计如果你翻开中学英语教师的备课本，你会发现有不少老师关注的只是所要教的教学步骤﹑教学内容﹑活动形式等，很少涉及课堂教学目标设计。

这些教师忽视课堂教学目标的设计，没能充分认识到课堂教学目标设计的重要性，缺乏课堂教学目标设计的意识和能力。

一﹑定义及现实意义课堂教学目标设计是指预先制定的﹑在一定时间内学生学习的效果或学习活动要达到的标准（郭美红，2009）。

而课堂教学目标﹑教学过程和教学评价是完整的课堂教学活动的三大支柱，其中，教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据（陈旭远，2008），是课堂教学的出发点﹑准绳和归属。

教学目标作为教学设计中的先行军，在教学设计中发挥着十分重要的导学﹑导教和导评的作用（孙鸣，2004）。

因此，科学﹑合理的课堂教学目标设计能有效提高课堂教学质量，提高课堂教学活动的有效性，具有非常重要的现实意义。

二﹑课堂教学目标设计的定位1. 课堂教学目标设计是从教师出发还是从学生出发？根据新课程理念下的教学观，教师与学生都构成教学的主体，教师是教的主体，学生是学的主体，两者互相作用，相辅相成（陈旭远，2008）。

那么，在设计课堂教学目标时，是立足于教师的教还是学生的学呢？传统的教学目标的设计通常是以教师的教为主要内容，阐述教师的教学行为，以教师为主体；而新课程理念下，教学目标的设计通常是以学生的学为主要内容，阐述学生的学习行为，以学生为主体。

2. 课堂教学目标设计是立足于知识点的学习还是立足于能力的发展？传统的课堂教学目标注重知识维度，强调语言知识点的学习；而新课程理念下，课堂教学目标的设计应体现三维教学目标，即知识与技能﹑过程与方法﹑情感态度价值观；强调学生通过课堂的学习，既获得了知识，又提高了综合运用语言的能力，情感方面也得到了体验。

3. 课堂教学目标设计是否具有可操作性﹑可观测性和可检测性？有些教师在设计课堂教学目标时，常常使用“培养”“了解”“掌握”等笼统又抽象的词语，这样，在实施课堂教学设计时，缺乏操作性和观测性，也不易检测；而在新课程理念下，教师在设计课堂教学目标时，要设计明确的﹑具体的和可测量的行为动词，使设计的课堂教学目标在实施课堂教学时能真正被操作和观测，并易于检测。

例谈新课程理念下美术教学目标的叙写摘要：美术教学目标是美术课堂教学的起点和归宿，对课堂教学起着指导和制约作用。

在现实的教学实践中，广大教师对于美术课堂教学目标的叙写还存在许多的问题，本文通过案例分析，探讨了美术教学中教学目标叙写中的问题和教学目标叙写的规范以及应注意的问题，以此来提高美术课堂教学的效果。

关键词：美术教学目标叙写行为主体教学目标是《美术课程标准》在课堂教学中的具体化表现，贯穿教学设计、教学实施、教学反思的全过程，是把握课堂教学方向的核心和灵魂。

教学目标既是起点也是归宿，它不仅对教学资源的利用、教学方法和策略的选择、教学活动的组织、教学效果的检验和评价有着直接的导向和制约作用，同时也是判断教学是否有效的直接依据。

因此，对教学目标进行正确的叙写，是提高美术教学效果的重要前提。

一、美术教学目标叙写存在的问题问题一：目标定位不准——将“课程标准”等同于“教学目标”。

案例1：某教师在《我们怎样运用自己的眼睛》一课中的教学目标。

知识与技能目标：掌握四种基本的美术鉴赏方法，对作品进行多角度、多层次的赏析。

过程与方法目标：以活动分解教学内容，通过多样化的教学形式实施师生互动，促进学生在美术鉴赏学习中表达、交流、独立思考等多方面能力的培养。

情感态度与价值观目标：培养学生对经典艺术理解与尊重的态度，形成积极主动的参与意识，强化人文精神的熏陶。

此案例目标定位过大，兼容性太强，是几乎放在所有美术鉴赏课皆适合的目标，这其实是课程标准中的要求。

该教师实质上是混淆了课程标准和教学目标，没有结合课堂教学的实际对课标进行深度开发，因而无法有效地指导教学和评价，从而导致课堂教学缺乏具体所指。

问题二：目标主体颠倒——行为主体是教师，而不是学生。

案例2：某教师在《纸盒和蛋壳——造型设计》一课的教学目标。

（1）让学生利用平时搜集的不同色彩形状的纸盒和蛋壳材料，围绕人物、动物造型进行设计与创作，培养学生的创新意识和环保意识。

浅谈小学新课程理念下的语文目标教学目标教学是以目标为导向和反馈矫正为基本特征的教学体系，是典型的以学为主，以目标探究为核心的教与学高度协调配和的课堂教学结构。

新课程标准把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为新课程教学的完整性结构目标。

新课程标准的颁布，使新一轮教学改革在全国范围内全面开展起来，那么目标教学在新的形式下又将如何进行呢？按照新课程标准的要求，笔者对新课程标准下的语文目标教学作了以下尝试。

1 师生共同确定课堂教学目标教学目标的制定与实施，是教学大纲的具体化、操作化，是师生开展课堂教学活动的依据和归宿。

在整个教学过程中，它成为教师与学生共同的行为目标，复习提问、讲授新课、巩固练习、反馈矫正等教学环节，都是为了落实本节课的教学目标。

教学目标对学生学习主动性具有激励功能，对学生的思维具有导向功能，可以帮助教师有计划地培养学生的思维能力、自学能力和创新能力，防止在教学中的随意性和盲目性，这正是目标教学的特色之一。

教师应多角度全方位理解教材，确立教学的侧重点。

教师如何理解和把握教材，这一点，对确定教学目标至关重要。

教师首先要仔细钻研教材，在多方收集教材反复阅读教材的基础上做到透彻理解课文，才能获得对课文的深层次感受。

要善于引导学生和文本对话，从学生学的角度确定教学目标。

教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想认识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，有针对性地确定恰当的教学目标。

不同个体对文本的解读是不同的，教师不要把自己对教材的理解强加给学生，而是要引导学生跟文本对话，唤起学生对所学内容的新体验。

这就要求教师在备课过程中要善于从学生学的角度，思考学生在学习过程中会遇到哪些困难，帮助学生解决困难这一方面去确定教学目标，完成教学任务。

而我们的课时目标考虑较多的是教参，是考试的内容，是课文的内容，对教学对象考虑得少，对教学的导向性考虑得少，对教学方式考虑得少。

新课程标准下化学教学目标的叙写教学改革在不断深化，新的理念和新的课程标准已经走上了舞台，现代化学教学设计的理论和方法日益受到广大化学教师的关注，并进行应用与实践，已经积累了不少经验。

其中课时教学目标的确定和叙写是教学设计的重要环节，在新旧课程交替的时候，很多教师在教学目标设计上，仍沿用传统课程的教学目的设计思路，在目标的叙写上。

特别是对体验性目标不知该如何表述，因此对新课程标准下的教学目标叙写进行讨论就显得非常重要。

一、对教学目标的理解1、教学目标的含义现代教学论认为，教学目标是学生的学习目标，它表述的是学生的学习结果和体验，而不是说明教师将要做什么。

2、教学目的、课程目标与课时教学目标的关系人们往往把“目标”(obiective)和“目的”(goal)混淆起来。

“目的”一词的涵义往往与教育者的主观愿望等同，它通常是某一社会或者国家为实现教育目的，在教学领域给教师提供的一种概括性的，总体性的要求，因此它是一种应然状态的理想，是一种方向、指针，而且还隐藏着有可能无法实现的意思，时间的跨度也比较长。

目标通常是策略性的，可观察、可明确界说、可测量、可评价，而且还有时间、情境等条件限制，然而它是目的的具体化。

目的与目标的关系是一般与特殊，普遍要求与具体结果的关系。

目标又根据具体化程度不同分为培养目标、课程目标、教学目标。

教学目的、课程目标、课时教学目标三者关系如图1。

其中教学目的更概括，是对学段的总体性要求。

而课程目标则是一门学科课程的总体要求，课时教学目标则是对一课时的教学所提出的更具体的要求。

这里谈论的就是课时教学目标叙写的策略问题。

二、教学目标的叙写要清晰而明确地表述课时教学目标，在叙写时至少应包括行为和内容两个方面，既要指出学生养成或形成的行为，又要言明这种行为能在其中运用的领域或者内容，如：“在讲完元素与原子的概念后，有80％的学生能举例说明二者的区别。

”这里的“举例说明”即为行为动词，而“二者的区别”即为该行为运用的领域或内容。

试论新课程理念下语文课堂教学目标设计论文摘要：语文，我们母语教育的支柱学科。

其教学现状不理想的状态却让人无法释怀，究其根源，语文课堂教学大而空问题不容忽视。

因此夯实目标教学，强调树立语文课堂教学的目标意识显得尤为重要，本文从目标教学的概念和特征入手，谈了语文课堂教学目标的设计思路、课堂教学目标的设置方法等问题，强调了树立中学语文课堂教学目标意识的重要性。

语文，我们母语教育的支柱学科。

其教学现状不理想的状态却让人无法释怀，究其根源，语文课堂教学大而空问题不容忽视。

调查发现，新课标颁布实施以来，在语文教学实践过程中，教学目标仍常常被忽略。

在很多课堂上，有些教师设置的教学目标不够明确，过于分散，更有甚者，有些语文教师的课堂根本没有目标可言，天马行空，任其发挥。

由于失去了教学目标的约束，一部分教师的公开课上得自由而散漫，在热热闹闹的课堂气氛背后彰显出太多的浮躁和不安分。

导致这一现象出现的原因既与部分教师错误的思想观念有关，更与部分教师对新课标教学理念的误解有关。

因此，笔者缀文认为提高课堂教学效率，突破语文教学瓶颈的基点在于夯实目标教学。

我们仔细研读新课标，不难发现，夯实目标教学，提高语文课堂教学效率本来就是新课改的应有之意。

因此共同探讨如何夯实目标教学，提高课堂教学效率问题亟须广大语文教育工作者的重视和参与。

一、旧话重拾，理性认识和看待目标教学自20世纪50年代美国心理学家布鲁姆等人提出教学目标分类理论以来，目标教学得到了广泛的重视和研究。

所谓目标教学，是指确立教学目标后围绕目标实施教学并根据目标评价教学效果的课堂教学过程。

目标教学的称谓是我国为强调教学目标在整个教学过程中的重要地位故而称之。

具体而言，目标教学具有五个特征：一是以单元作为控制教学过程的基本单位。

将教材按照其内在的知识结构分为若干相对完整、独立的单元，在整体设计和分节授课的基础上，把单元知识系统化、结构化，以单元达标作为控制教学过程、提高教学质量的基本步子，在实现单元目标后，再进行下一单元的教学。

新课标背景下：基于核心素养培育的思政课教学目标叙写方式摘要：教学目标的叙写方式是体现核心素养培育的重要方面。

针对当前思政课教学目标叙写中的常见问题，需要从思政课一体化建设的视角整体把握课程标准对教学目标的相关要求，坚持突出素养培育的基本理念，将话题、主题和素养有机整合，叙写基于核心素养培育的教学目标，有效促进中小学思政课教学的开展。

关键词：教学目标；核心素养培育；思政课教学目标是课堂教学期待达成的学生成就表现的描述，是课程理念的体现，也是课程目标的具体化和落实。

在进行教学设计时，教学目标的制定和呈现是非常重要和关键的内容。

随着以核心素养为重要“标签”的新一轮课程改革在中小学思政课教学实践中全面展开，基于核心素养培育的思政课教学设计应该如何叙写教学目标，引起了教师的广泛关注，并成为亟待解决的重要问题，一线教师普遍存在一些思维困惑和误区。

本文拟以此为关注点，深度分析当前教学实践中，教学目标叙写存在的一些问题，结合课程标准的相关要求，探讨如何叙写体现素养培育的教学目标，以期为广大思政课教师提供参考。

一、现状审视：思政课教学目标叙写的问题与优化方向教学目标的叙写是进行教学设计时必须关注的一项重要内容。

随着以核心素养为重要标签的新一轮课程改革在教学实践中的落实，教师原来比较熟悉且已经习惯的以三维目标呈现教学目标的方式，显然已经不能适应新课程的理念要求。

在这一背景下，许多思政课教师以创新实践的勇气，围绕如何进行教学目标的叙写进行了一些探索，概括而言，有如下几种形式：第一种：直接以核心素养的要素或者方面为教学目标。

这种写法在公开发表的论文和教学设计中并不多见，往往见于教师常态课的备课教案。

其主要表现形式，如简单地以“政治认同”“法治观念”等普通高中思想政治学科核心素养要素或者义务教育道德与法治课程要培养的核心素养的具体方面，作为某一节课堂教学的目标。

从形式上看，这种写法完全抛开了三维目标的方式，摆脱了三维目标叙写教学目标的影响，以显性、直观的方式体现了核心素养培育的要求。