下载文档原格式
初中英语阅读教学中学生批判性思维的培养策略培养中学生的批判性思维是英语阅读教学中一个重要的方面。
以下是一些培养中学生批判性思维的策略：1. 激发学生的兴趣：激发学生对阅读的兴趣是培养批判性思维的第一步。
教师可以选择与学生相关的题材和话题，让学生感到阅读是有趣和有意义的。
2. 培养阅读技巧：学生需要掌握一些基本的阅读技巧，如预测、推理和推断等。
教师可以通过教授这些技巧来帮助学生提高阅读理解能力，进而培养批判性思维。
3. 引导学生提出问题：在阅读过程中，教师可以引导学生提出问题，激发他们的思考。
问题可以是关于细节、主题、观点、作者意图等方面的，通过回答这些问题，学生将会对内容进行深入思考。
4. 开展小组讨论：小组讨论是培养批判性思维的有效方式之一。
学生可以在小组中分享自己的思考和理解，通过与同学们交流和讨论，学会思考问题的多个角度。
5. 批判性阅读：教师可以选择一些具有争议性或不同观点的文章，让学生进行批判性阅读。
学生可以挑战作者的观点、寻找文章的不足之处，并提出自己的见解和分析。
6. 写作练习：学生可以通过写作来培养批判性思维。
教师可以要求学生写一篇评论文章，对所阅读的文章进行批判性分析和评价。
7. 鼓励学生提出质疑：教师应该鼓励学生提出质疑，并尊重他们的不同观点。
学生在阅读过程中遇到的问题和疑惑可以成为他们批判性思维发展的契机。
8. 提供反馈：教师应该及时提供学生的阅读和写作作业的反馈。
这些反馈可以帮助学生发现自己的不足之处，并有针对性地改进。
9. 给予学生自主学习的机会：学生需要有机会独立思考和学习。
教师可以提供一些自主学习的任务，如阅读文章并写下自己的观点和分析，或者参加辩论等活动。
培养中学生批判性思维需要教师提供适当的指导和支持。
通过充分利用各种策略，教师可以帮助学生发展批判性思维能力，提高阅读理解水平。
培养学生批判性思维的教学策略教学目的：培养学生批判性思维的教学策略旨在帮助学生发展批判性思考能力，培养他们的逻辑思维、分析能力和问题解决能力，提高他们的批判性思维水平和学术表达能力。
教学策略一：鼓励学生主动提问为了培养学生的批判性思维，教师可以鼓励学生在课堂上主动提问。
教师可以引导学生从不同的角度思考问题，培养他们质疑和追问的能力，激发他们的思考欲望。
同时，教师要鼓励学生尝试回答其他同学的问题，促进学生之间的思想交流和合作学习。
教学策略二：引导学生进行逻辑思维训练逻辑思维是培养学生批判性思维的重要组成部分。
教师可以通过课堂讨论、案例分析等方式，引导学生进行逻辑思维训练。
例如，教师可以提供一些有关当前社会问题的案例，让学生分析其原因、影响和解决方案。
通过这样的活动，学生可以学会辨析信息来源，分析问题的因果关系，形成自己的合理观点。
教学策略三：组织辩论和讨论活动组织辩论和讨论活动是培养学生批判性思维的有效方法。
教师可以在课堂上组织学生分成小组，就某个有争议的话题展开辩论。
通过这样的活动，学生可以锻炼自己的论证能力、反驳能力和团队协作能力，培养其思考问题的全面性和多角度性。
教学策略四：引导学生进行问题解决实践批判性思维能力必须在实践中得到锻炼和提升。
教师可以设计一些真实的问题情境，引导学生进行问题解决实践。
例如，教师可以提出一个现实生活中的难题，要求学生分析问题、找出解决方法，并加以实施和评估。
通过这样的实践活动，学生可以增加对问题背后深层次原因的洞察力，提高问题解决的效果。
教学策略五：鼓励学生进行独立思考和写作独立思考和写作是培养学生批判性思维的关键环节。
教师可以布置一些课后作业，鼓励学生进行独立思考和写作。
例如，要求学生撰写一篇对某个观点的评论文章，要求他们结合相关的理论知识和实例进行分析、论证，并表达个人观点。
通过这样的写作训练，学生可以提升批判性思维水平和学术表达能力。
总结：培养学生批判性思维的教学策略是一个系统性的过程，需要教师在日常教学中灵活运用多种策略。
简谈小学英语教学中批判性思维的培养在小学英语教学中，教师不能仅仅注重知识的传授和技能的训练，更加应该注重学生的批判性思维的培养。
批判性思维是指对于问题和信息进行深入思考、理性分析和评价的能力。
这种能力不仅可以使学生更好地掌握知识，更能帮助学生逐步成长为独立思考、自主判断的人。
下面就简单介绍一些小学英语教学中培养批判性思维的具体方法。
一、鼓励学生提出问题在英语课堂上，教师可以针对教学内容，让学生提出一些问题，激发学生的思维和探索欲望。
同时，教师可以带领学生一起思考和探究问题，并引导学生寻找答案。
这种方式可以提高学生的分析能力，同时激发学生学习英语的兴趣，促进学生的自我发展。
二、培养学生的观察和感知能力在小学英语教学中，教师可以通过观察图片、视频、音频等多媒体资源，引导学生认真观察，并带领学生思考和解决问题。
例如，通过观察英语卡通动画片中的人物、环境、情境和对话，让学生感知其中的英语单词、语句和语法规则，从而培养学生的语感，提高学生的语言理解和使用能力。
三、推动学生合作和交流能力在小学英语教学中，教师可以利用课堂中的小组活动、讨论和演示等形式，让学生进行合作和交流，以培养学生的合作精神和沟通能力。
同时，教师也可以利用互联网等现代信息技术手段，通过交流和互动，激发学生的学习热情，提高学生的英语水平。
四、引导学生分析和评价信息在小学英语教学中，教师可以引导学生通过阅读英语文章、课文和课外阅读等，让学生能够全面了解所学知识，从而培养学生的阅读和分析能力。
同时，教师还可以通过课堂讨论，让学生归纳总结学习的内容，激发学生的思考力，提高学生的评价和推理能力。
总之，在小学英语教学中，教师要经常注重培养学生的批判性思维，通过各种途径和方式引导学生思考、探究和分析问题。
只有这样，才能让学生更加深入地掌握知识、更好地发展自己的思维能力，让英语教学真正成为促进学生全面发展的重要途径。
在全球经济一体化进程不断加剧与城市化建设规模持续扩大的推动作用下，我国国际性的政治、经济、文化以及思想等方面的交流活动日益频繁。
英语作为参与国际性交流沟通活动的最基本语言，应当贯穿我国整个教育教学事业的始末。
在当前经济社会发展状态下，许多人会在工作岗位及工作性质的要求下重新学习英语这一门综合性语言学科，这也正是大学公共英语的形成基础。
大学公共英语服务对象的不同决定了其各项教学方式与教学内容的选取都应该与传统意义上的大学英语教学有所区别。
批判性思维的培养就是在这一背景下产生的。
笔者认为，在大学公共英语教学环境下对学生批判性思维进行培养是学生创新性能力的一大典型表现形式。
有批判才会有创新，有创新才会有新批判。
批判性思维与创新性思维的这一内在联系使我们清醒的认识到一点：如何在大学公共英语教学过程中，展开有关学生批判性思维的培养，已成为相关教育教学工作者在现阶段最亟待解决的问题之一。
笔者现结合实践工作经验，就这一问题谈谈自己的看法与体会。
一、批判性思维的基本概述批判性思维（critical thinking ）从心理学发展角度上来说，可以定义为一种以充分理性和客观事实为依据而进行的一系列理论评估与客观评价活动所必须的个人能力与意愿，它与感性的思维判断以及非客观事实的传闻是相对立的。
批判性思维最大的特点在于：它在对某一事物或行为进行判定的过程中始终保持了一种相对对立的评价角度，它既肯定了事物的一部分，同时又否定了事物的另一部分。
这也就是说，批判性思维是社会参与个体在进行个体独立性鉴赏评估活动中所持有的一种思维方式，其从本质上来说可以归属于价值倾向性的判断态度。
从批判性思维的构成角度来说，批判精神、批判技能以及批判智力均是批判性思维这一整体中不可或缺的重要组成部分。
简单来说，批判精神代表的是社会参与个体在有意识性评估活动开始之前，围绕这一评估中心所做的一系列心理准备；而批判技能主要是指社会参与个体在持有批判精神的前提下，在对个体事物或行为进行批判的过程中所需要应用到的思维技能，高质量的批判思维技能能够确保整个批判活动的连续性与高效性，进而充分保障整个批判行为所带来的批判后果；最后，批判智力主要是指社会参与个体应用批判精神与批判技能进行批判行为的熟练度与成熟度，它也是个体批判性思维健全程度的一大衡量标准。
在课堂教学中培养学生的批判性思维是一项至关重要的任务，需要教师运用恰当的教学方法和策略，引导学生主动思考、质疑和探究，从而培养他们的批判性思维能力和创新精神。
以下是一些建议，以帮助教师在课堂教学中有效地培养学生的批判性思维。
一、明确批判性思维的概念与重要性批判性思维是指个体在面对问题时，能够运用逻辑思维、分析能力、判断力和创造力，对信息进行独立、客观、理性的思考和评估。
它能够帮助人们识别信息的真伪、判断观点的合理性、提出解决问题的策略，并在遇到新情境时做出明智的决策。
二、创设有利于批判性思维发展的教学环境1. 建立民主平等的师生关系：教师应尊重学生的个性差异，鼓励学生发表自己的观点和见解，允许他们在课堂上进行质疑和辩论，以营造一个宽松、自由的课堂氛围。
2. 激发学生的好奇心和探究欲：教师可以通过设计有趣的问题、引入生动的案例、提供丰富的学习资源等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲，使他们积极参与到课堂教学活动中。
三、运用多样化的教学方法培养学生的批判性思维1. 问题导向教学：教师可以提出问题，引导学生思考、分析和解决问题。
问题应具有开放性和探索性，能够激发学生的思维活力。
例如，在历史课上，教师可以提出“如何评价某一历史事件的影响？”这样的问题，引导学生从不同的角度进行分析和思考。
2. 案例分析法：教师可以选取具有代表性的案例，让学生分析、讨论和评价。
通过案例分析，学生可以接触到真实、具体的问题情境，学会如何运用批判性思维去解决实际问题。
3. 小组讨论与合作：教师可以组织学生进行小组讨论和合作学习，鼓励他们相互交流、辩论和协作。
通过小组讨论，学生可以学会倾听他人的观点、尊重他人的意见，并在求同存异的过程中发展自己的批判性思维。
四、培养学生的批判性思维技能1. 逻辑思维：教师应教授学生如何运用逻辑思维进行分析和推理，包括辨识事实、判断证据的真实性、评估论点的合理性等。
例如，在数学课上，教师可以引导学生运用逻辑推理来解决数学问题，提升他们的逻辑思维能力。
外语专业学生批判性思维能力培养探索作者：马艳来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2012年第8期收稿日期：2012—06—14作者简介：马艳（1963—），女，云南昆明人。
昆明学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语语言学，英语教学及中西方文化研究。
马艳（昆明学院外国语学院, 云南昆明650214）摘要：将外语专业教学与批判性思维能力的培养相结合已成为外语界许多专家和学者的共识。
本文从批判性思维的内涵入手，分析了当前外语教育中批判性思维不受重视的现象，论述了批判性思维能力对外语专业学生的重要性并探讨了如何培养学生的批判性思维能力。
关键词：批判性思维；外语专业；培养中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）08—0016—03近20年来，随着人们对建构主义学习观在外语教学中的广泛接受和实践，作为其基本技能的批判性思维也日益受到高度重视。
批判性思维理论的运用也一直是世界各国重要的教育研究课题，在西方许多国家已经发展成为一门内容丰富的思维训练课程。
为了培养、提高学生的批判性思维能力，美国等西方发达国家除了将批判性思维作为一门逻辑思维训练课程单独加以开设外，还在各门学科教学过程中强化批判性思维训练，［1］培养学生的批判性思维能力。
批判性思维能力对提高一个人的综合素质极为重要。
作为21世纪的大学生，他们处于“信息爆炸”时代，为了有效地获取及使用信息，他们需要具备一定的批判性思维能力。
对于外语专业的学生而言，接触到的大多都是第一手的外文资料、信息，除了书本、报刊及杂志等渠道，网络上也充斥着各种信息资源。
要从复杂的事物中查找信息，理性地选择判断，绝非易事。
在我国的教育传统与实践中，批判性思维能力的培养及教育环节十分薄弱且不受重视。
许多学生习惯把通过各种渠道看到、听到的看做是一成不变的真理，毋庸置疑的事实，往往不假思索就加以接受。
因此，如何应对信息时代的挑战，提高学生的创造性思维能力，彻底改变学习中的死记硬背现象，是所有教育工作者面临的共同任务。
英语专业学生的批判性思维能力在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于英语专业的学生来说，掌握扎实的语言技能固然重要，但培养批判性思维能力更是提升自身综合素质、适应社会发展的关键。
批判性思维能力，简单来说，就是能够对所接收到的信息进行深入分析、评估和判断的能力。
它并非是一味地否定或批判，而是一种理性、客观、全面的思考方式。
对于英语专业的学生，这种能力在多个方面都具有重要意义。
首先，在英语学习过程中，批判性思维能力有助于更深入地理解语言背后的文化内涵。
英语不仅仅是词汇和语法的组合，更是承载着丰富文化的载体。
通过批判性思维，学生能够审视不同文化之间的差异和相似之处，避免因文化误解而导致的语言运用不当。
例如，在某些英语国家，直接询问他人的收入被视为不礼貌的行为，但在另一些文化中可能并非如此。
如果学生缺乏批判性思维，可能会在跨文化交流中犯下错误。
其次，在阅读和理解英语文献时，批判性思维能够帮助学生辨别信息的真伪和可靠性。
如今，信息爆炸的时代，各种来源的英语资料层出不穷。
有些可能存在偏见、错误甚至是虚假内容。
拥有批判性思维的学生能够对所读内容提出质疑，通过进一步的研究和思考来验证其真实性，从而获取更准确、有价值的知识。
再者，批判性思维对于英语写作也有着极大的促进作用。
写作不仅仅是语言的表达，更是思想的呈现。
英语专业的学生在写作时，若能运用批判性思维，对自己的观点进行反复推敲，对论据进行严谨论证，就能写出更有深度、逻辑更严密的文章。
那么，如何培养英语专业学生的批判性思维能力呢？一方面，课程设置应注重培养学生的批判性思维。
在基础课程中，可以引入一些具有争议性的话题，鼓励学生发表自己的看法，并引导他们从不同角度进行思考和讨论。
例如，在英语精读课上，可以选取有关社会热点、伦理道德等方面的文章，让学生分析作者的观点、论证方法以及可能存在的局限性。
另一方面，教师在教学过程中应发挥积极的引导作用。
培养学生批判性思维的教学策略与方法教育的最终目标是培养学生具备批判性思维能力，使他们能够理性地分析和评估不同观点、解决问题，并作出独立的判断。
批判性思维是一种基于推理和逻辑的能力，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
本文将探讨一些教学策略和方法，以培养学生的批判性思维。
1. 引导学生进行思辨性讨论思辨性讨论是培养学生批判性思维的有效方法之一。
在课堂上，教师可以提出一个有争议的问题，让学生围绕该问题展开讨论，并提出自己的观点和理由。
教师应该充当引导者的角色，鼓励学生发表独立的见解，并引导他们从不同角度分析问题。
通过这种思辨性讨论，学生可以学会批判地思考，并学会更好地理解和评估不同观点。
2. 鼓励学生提出问题批判性思维需要学生主动地提出问题，质疑和追求真理。
在课堂上，教师可以鼓励学生提出问题，并对学生的问题进行引导和解答。
同时，教师也可以提出一些引发学生思考的问题，促使学生发散性地思考和探索。
通过这样的过程，学生可以养成批判性思维的习惯，并培养独立思考和解决问题的能力。
3. 提供真实世界的案例分析与抽象的概念相比，真实世界的案例分析更能激发学生的思考和兴趣。
教师可以选择一些与学生生活相关的案例，引导学生分析和评估其中的问题和解决方法。
通过案例分析，学生可以接触到真实的问题，培养批判性思维和解决问题的能力。
同时，案例分析也可以帮助学生了解不同观点和立场，培养学生辩证思维的能力。
4. 引导学生进行批判性阅读批判性阅读是培养学生批判性思维的重要途径之一。
教师可以选择一些具有争议性的文章或文本，引导学生进行批判性阅读。
教师可以提出一些问题，引导学生分析文章的观点、论证和证据，并评估文章的可信度和逻辑性。
通过批判性阅读的实践，学生可以提高阅读理解和批判性思维的能力，并培养独立思考和判断的能力。
5. 引导学生进行项目学习项目学习是一种主动性和合作性较强的学习方法，可以有效地培养学生的批判性思维。
教师可以组织学生进行小组项目学习，让学生自主选择课题，并提出问题进行调查和研究。
收稿日期：2012－10－29
作者简介：张玥（1976－），女，辽宁海城人，锦州师范高等专科学校，讲师，主要从事英语教育研究。
2012年第6期辽宁师专学报（社会科学版）
NO．62012
（总84期）
JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE （SOCIAL SCIENCES EDITION ）
General No．84
谈公共外语教学中对学生批判性思维能力的培养
张
玥
（锦州师范高等专科学校，辽宁锦州121000）
摘
要：
目前公外教学在教学理念、教学内容、教学方法、考核方式等方面存在的问题在一定程度上影响了学生批判性思维能力的培养。
为解决这一问题，
可以采取更新教育理念、改革教学内容、改进教学方法、创新考核方式等措施和办法。
关键词：
公外教学；改革；批判性思维
中图分类号：G642．0
文献标识码：A
文章编号：1008—3898（2012）06—0069—02
一、批判性思维能力的基本含义
根据不同的标准，可以将思维划分为不同的类别。
常见的思维类型包括抽象思维，形象思维，常规思维，创造思维，发散思维，聚合思维，经验思维，具
体思维，
自觉思维，直觉思维等。
批判性思维是为决定相信什么而进行合理反省的思维。
批判性包括发现错误、查找问题等否定性含义，同样也包括关注优点和长处等肯定性含义。
严格地讲，批判性思维不是一种思维的类别，而是一种思维习惯。
二、公外教学中批判性思维能力培养的现状我国公外教学普遍存在学生思维能力较弱的问题。
主要是由于学生入学英语水平普遍偏低，一直将技能训练放在首位，人文素质教育在整个教育中的比重很小，导致学生人文基础很差，批判性思维能
力很弱。
韩敏中在一次演讲中强调
：“当下存在太多的简单思维”。
思维简单化，缺乏批判性思维。
总体看来，传统的公外教学过分强调外语技能的训练，忽略了思维能力，创新能力，分析问题，独立提出见解能力的培养。
三、原因分析
（一）教育理念落后。
改革开放以来，由于市场经济的快速发展，我国急需大量的外语技能型人才。
公共外语教学像一个巨大的机器开足马力，加班加点“生产”这种人才。
在教育理念上坚持工具观，即将人视为工具，将外语技能视为工具。
这种工具观导致在外语教学过程中，主要的时间和精力都被投入到语音、语法等基础知识以及听说读写译等基本技能的训练上，造成对人文素质的教育重视不够，其后果之一就是批判思维能力较弱。
（二）教学内容简单。
语言是形式和内容的综合体。
在形式方面，语言有语音、语法、篇章结构等形式。
在内容方面，语言是信息的载体，总是承载具体的内容，不存在不表达内容的语言。
因此我们在
教学中既要涉及语言形式的学习，
也涉及表达内容的学习，
二者密不可分。
但我们在课程设置上过于重视语言基础和语言技能，造成了学生分析问题的能力方面可能有差距，这对学生批判性思维的发展产生不利的影响。
（三）教学方法单一。
在公共外语教学中，教师在课堂中要花费大量时间来讲解基本方法和基本技巧，学生则需要投入大量的时间和精力都进行背诵、记忆、模仿、复述等机械劳动。
这种机械性的基本训练在英语学习的基础阶段是必要的，但这种以教师、教材和教室为中心的教学模式，容易造成学生学习方法上的简单化，他们往往习惯于被动地服从和接受，唯教师是从，因而缺乏质疑精神，缺乏批判精神。
（四）考核方法不够灵活。
目前，考试几乎是公外教学的唯一考核方法。
考试是检验教学效果的重要手段，适当的考试能督促学生的学习，检验教师的教学效果，检测学生的学习效果，以便进一步改进教学。
从考试的题型上看，答案固定的客观题型多，如选择、填空等，答案开放的主观理解题型少，因此不能真正考察出学生的分析理解能力。
不仅如此，考试对教学双方都具有反拨作用。
一方面，考试的方式影响教师的教学方式。
在教学中，教师往往注重“死”的知识点的讲解和灌输，不重视对学生的启发和诱导。
另一方面，考试更影响学生的学习方式。
学生在学习中被考试内容和题型牵着鼻子走，考什么，就学什么，怎么考，就怎么学。
只重视固定的知
·
96·
识点的背诵和记忆，不重视对问题的分析和理解，对教师讲课的内容囫囵吞枣，不求甚解。
这种学习方式是培养批判性思维能力的大敌。
更有甚者，有些教师为了使学生在一些重要的水平考试中取得好的成绩，专门训练学生的应试能力，如在不理解内容的情况下如何猜中正确答案等应试技巧。
四、在公共外语专业教学中加强批判性思维能力培养的主要措施
（一）更新教育理念。
人才由人与才组成。
但人的培养是第一位的，然后才谈得上具体专业领域之才的造就。
所谓人，就是一个具有独立思考能力、具有良好的人文素质、人格健全的人，是一个合格的社会公民。
我们首先要为学生打下扎实的人的基础。
而思维能力是培养人的重要内容。
因此，在教育理念上要高度重视批判性思维能力的培养。
另外，在教育理念上要准确定位公外专业的学科属性，摈弃“外语工具观”。
公外教学语言技能的强调不能成为将其定位为工具的理由，其核心或本质特征是具有创新思维能力，致力于培养具有扎实的外语基础、跨文化交际能力较强、人文素养深厚的通用型人才。
在这一前提下，它可以与有关专业复合，培养具有一定专业能力的复合型人才，如物理、化学类专门人才等。
（二）改革教学内容。
与其他专业相比，公外教学基本技能训练需要花费大量的时间和精力，这一过程艰苦、机械、枯燥，但又必不可少，否则会对后续的学习造成很大的影响，用很多专家的话说，就是“基础不牢，地动山摇”。
在基础阶段，表达内容的简单是外语学习的内在要求，但这种简单的内容应该通过其他形式得到弥补，也就是将语言技能的学习与专业知识的学习结合起来。
基本技能课程教学内容的设置不仅要考虑语言技能和语言知识的全面性和系统性，也要考虑语言负载的知识内容具有一定的深度和广度。
比如从题材上除日常生活的话题外，还可选择与专业学科知识相关的话题。
（三）改进教学方法。
要改变灌输式教学方法，向启发式研讨式教学转变。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要：2010 2020）》明确要求：“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱、营造独立思考、自由探索勇于的良好环境。
”在公外教学中，即便是模仿、复述、背诵等机械性的语言技能训练，也同样可以通过启发提高训练效果。
要改变以教师、教材和教室为中心的的授课模式，把课堂的主动权交给学生，使学生成为课堂的主角中心以主动积极的姿态参与课堂教学中。
教师在课堂上的角色是引导者，是参与者。
启发式教学的一个重要内容是培养学生问题意识。
发现问题的过程就是积极思考的过程，就是学习的过程。
由于发现问题涉及理解、综合、归纳、演绎、对比等多种能力，因此它往往比解决问题更困难、更重要，对思维能力的锻炼程度更高，学习效率也更高。
要鼓励学生在课堂上积极提出问题，对讲课内容发表看法、提出质疑、开展讨论。
学生在课堂上不愿意提出问题，主要有两个原因：1、不愿意问；
2、不知道从什么角度去问。
对于第一种情况，可能主要是对提问有不正确的看法，如师道尊严、面子问题等，对此应加强教育和引导。
对于第二种情况，应根据公外课的具体情况，教会学生提问的方式。
如在阅读课文时，除了语言点的理解和文章基本内容的理解之外，教师可以从以下方面检查对阅读内容的理解和看法。
1、文章的中心议题是什么？中心思想是什么？2、中心议题的表述是否清晰、简洁、连贯？3、哪些陈述是事实？哪些是作者的观点？4、作者的意图是什么？立场是什么？
对于学生提出的问题，教师不应大包大揽，一一详细解答，而应组织讨论，鼓励学生独立思考、提出自己的见解、开展讨论和争辩。
没有不同观点之间的激烈碰撞，学生的思维能力就不可能得到真正的磨炼和提高。
总之，要把过去课堂上教师提问、学生被动回答的状况，转变为学生提出问题、学生回答问题、学生自己找到答案。
问题意识是批判精神的体现。
问题意识强的学生往往具有比较强的批判精神，而这一精神是培养创新人才和创新思维能力的重要基础。
（四）创新考核方法。
不断改革创新课程考核办法，在注重对学生基本技能和基础知识考察的基础上，加大对学生分析推理能力的考察。
首先，对考试的项目进行调整，减少客观题目的数量，增加主观题类型。
改变一些考试只要学生画圈或打钩或不需要写几个字的情况，多让学生分析和论述。
其次，丰富考核手段和类型。
在考试之外，可以增加课堂陈述、课程讨论等检验形式。
这些形式不仅可以检查学生课内学习情况，也可以检查他们课外学习的效果，不仅可以考察他们对固定的知识点的掌握，更能考察他们对知识和技能的实际运用情况，因此更为客观和全面。
在公外教学中只有充分培养学生的批判能力，才能帮助他们养成自主学习的能力，进而融会贯通至其它专业学科的学习。
·
07
·。
