2016.6小班建构游戏观察记录

片段一：（小班幼儿第一周的建构区游戏片段）区域活动前，我先向幼儿介绍了建构区中提供的材料：原木积木、胶粒积木、雪花插片、长方形的牛奶纸盒、幼儿奶粉罐、长放形的纸板（用于架高）。

幼儿当时兴趣很高涨，也一同认识了材料的颜色、形状，以及如何拼搭。

五位幼儿进入了建构区：师：“今天，我们来试试用这些积木拼搭好看的房子，好吗？”全体幼儿：“好的。

”师：“你打算造幢什么样的房子？”幼：“造大润发：”“造城市客厅；”“造幼儿园；”“造房子。

”师：“好的，那么今天我们就来试试，记得玩好之后将玩具整理好哦。

”一开始，他们各自从积木中选择了自己喜欢的积木开始拼搭。

徐辰睿先选择了长方体的纸盒积木，并将积木横着放在地上。

又去拿了一块相似的纸盒，很快他将手上的纸盒也堆在了之前纸盒上，并高兴的对我说：“郁老师，你看，我房子造好了。

”我追问：“你搭的是什么房子呢？”他说：“是大润发。

”然而，一旁的孙璟怡手里拿着圆形的罐子，并将两块罐子叠起来。

当我问道：“你搭的是什么？”她低着头没有回答。

而另外三人则是坐在一旁很开心的玩着雪花插片。

旁边的几种玩具完全被他们忽略了。

区角游戏结束后，五位孩子在堆放玩具没有方法，放的非常凌乱。

最后在老师的帮助下才完成。

在区角交流时，我将积木再一次介绍给孩子，这次，我介绍了这些材料的玩法。

我先拿了两块长方形的盒子说：“老师先要造房子的柱子，然后要造个屋顶，谁来帮老师选块积木做屋顶呢？”大部分幼儿都举手了，我请了个别幼儿尝试用纸板架高。

并请个别幼儿在集体面前造了一幢类似的房子，并给与了鼓励。

我的思考：孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验和兴趣在玩。

并没有在区域活动中学到什么。

同时，孩子之间没有交流、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。

幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。

经过这次观察与思考，我在环境的创设上做了一次调整。

小班建构区观察记录与分析观察时间：具体时间观察地点：小班建构区观察对象：小班部分幼儿观察目的：了解小班幼儿在建构区的游戏行为和发展水平，以便提供更适宜的支持和指导。

观察记录：场景一：走进建构区，只见几个孩子正围在一起，兴致勃勃地摆弄着积木。

小明拿起一块长方形的积木，试图将它放在一块圆柱形积木的上面，但是试了几次都没有成功，积木总是滑落下来。

他皱着眉头，嘴里嘟囔着：“怎么放不上去呢？”旁边的小红见状，拿起一块三角形的积木放在圆柱形积木的旁边，说：“我们可以这样搭。

”小明看了看，还是摇摇头，继续尝试自己的方法。

分析：在这个场景中，可以看出小明具有一定的坚持性和探索精神，他不轻易接受同伴的建议，而是坚持尝试自己的想法。

这表明他在建构活动中有自己的思考和目标。

然而，他在解决问题的能力上还有待提高，需要更多的经验和技巧来实现自己的建构意图。

小红能够积极地参与并提出自己的想法，表现出了一定的合作意识和交流能力。

场景二：在建构区的另一边，小刚正在独自搭建一座“高楼”。

他小心翼翼地将一块一块的积木往上叠，当搭到第五层的时候，“高楼”突然倒塌了。

小刚显得有些沮丧，他坐在地上，看着散落的积木发呆。

过了一会儿，他又重新开始搭建，这次他选择了较大的积木放在底部，并且在搭建的过程中不断调整积木的位置，终于成功地搭出了一座更高更稳的“高楼”。

分析：小刚在面对挫折时没有放弃，而是能够重新尝试并总结经验，调整自己的建构方法。

这反映出他具备一定的抗挫折能力和自我调整能力。

通过不断的尝试和改进，他在空间感知和建构技巧方面也得到了锻炼和提高。

场景三：几个孩子一起合作搭建一个“城堡”。

他们分工明确，有的负责搬运积木，有的负责搭建城墙，有的负责搭建城门。

在搭建的过程中，他们不断地交流和协商，“这个放在这里好不好？”“我们再加点积木吧。

”经过一番努力，一个漂亮的“城堡”终于完成了。

他们高兴地手舞足蹈，互相拥抱庆祝。

分析：这个场景展示了幼儿之间良好的合作能力和交流能力。

小班建构区游戏观察记录观察时间：具体时间观察地点：小班建构区观察对象：小班部分幼儿观察目的：观察幼儿在建构区游戏中的表现，包括建构能力、合作能力、想象力和创造力等方面，以便为后续的教育教学提供参考。

观察背景：建构区是幼儿非常喜欢的活动区域之一，提供了丰富的建构材料，如积木、乐高、拼图等，旨在鼓励幼儿通过动手操作和创意表达来发展多方面的能力。

观察实录：场景一：独自探索幼儿 A 进入建构区后，首先选择了一堆彩色积木。

他开始独自搭建，将积木一块一块地往上叠，试图搭建一座高楼。

在搭建的过程中，他非常专注，小心翼翼地放置每一块积木，当高楼搭建到一定高度时，不小心倒塌了。

他皱了皱眉头，但并没有放弃，而是重新开始搭建。

场景二：合作搭建幼儿 B 和幼儿 C 一起来到建构区，他们商量着要搭建一个“城堡”。

幼儿 B 负责搬运积木，幼儿 C 则负责设计和搭建。

在搭建过程中，他们遇到了一个问题，城堡的大门不知道该怎么搭建。

两人开始讨论，幼儿 C 提出用两块长积木作为门框，幼儿 B 则找来一些短积木作为门的横杆，经过多次尝试，他们成功搭建出了城堡的大门，脸上洋溢着开心的笑容。

场景三：创意发挥幼儿 D 拿到了一些乐高积木，他没有按照常规的方式搭建，而是将乐高积木拼成了各种形状，如圆形、三角形、正方形等，然后将这些形状组合在一起，创造出了一个独特的“机器人”。

他还为机器人配上了“武器”和“翅膀”，嘴里不停地说着：“这是我的超级机器人，可以打败所有的坏人。

”场景四：解决问题在建构区的一角，几个幼儿正在搭建一座“大桥”。

当他们快要完成时，发现桥的中间部分不够稳固，总是会坍塌。

幼儿们围在一起，开始思考解决方案。

幼儿 E 提出在中间增加一些支撑的柱子，幼儿 F 则建议使用更大的积木来加固。

经过多次尝试和调整，他们终于成功搭建出了一座稳固的大桥。

分析与评价：建构能力：从观察中可以看出，幼儿在建构能力方面存在一定的个体差异。

有的幼儿能够熟练地堆叠积木，搭建出较高的建筑；有的幼儿则在搭建的稳定性和结构合理性方面需要进一步提高。

小班建构观察记录20篇小班建构观察记录20篇第一篇观察记录区域游戏开始了，西西和小杰来到建构区，他们一边边脱鞋一边讨论着，西西说：“放假的时候妈妈带我去了中南玩，里面有个游乐园，可好玩了，我们今天就来搭游乐园吧！”小杰说：“好的，我们老家的超市里也有游乐园。

”于是两个人意见一致开始了游乐园的搭建，接着他们在搭建材料中选择了管道积木，西西说：“我先搭个钓鱼的水池，要不你就在我旁边搭个沙池吧！”小杰说：“好的。

”于是边说他们开始搭建起来了，只见他们先用管道积木分别搭了一个框，然后西西往框框里面扔蓝色的管道积木。

小杰问：“你为什么要扔蓝色积木？”西西说：“我搭的是水池，要往里面放点水。

”小杰听了之后说：“那我往里面放点沙，我就放黄色的积木吧！”于是小杰学着西西往沙池里面放黄色的管道积木，接着他们又商量着在水池旁边搭旋转木马，西西搭，小杰给她递材料，就这样建构游戏在两人商量合作中开展着。

《指南》社会领域目标2能与同伴友好相处中对中班幼儿提出了活动时愿意接受同伴的意见和建议的要求。

上述案例中游戏前西西提出一起搭建游乐场的意见以及在游戏过程中分配游戏的任务小杰都愿意接受并付诸行动，达到了指南中所提出的目标。

其次，在搭建游乐场的过程中高楼的过程中可以看出来小杰和西西两个人分工明确，配合得非常默契。

另外，在搭建中西西是一个引领者，她能够积极提出意见并合理进行分工。

最后，在搭建水池、沙池的过程中他们能用黄积木及蓝积木分别代替沙子和水这样以物代物完成搭建。

为了更好的开展建构游戏接下来我们老师应该从下面几点入手：1.在搭建的过程中孩子们只用到了一种材料，可能是因为忽略了其它材料也有可能是孩子们觉得其它材料不适合此次建构，在下次活动前可以对孩子提出疑问，这样在提醒幼儿可以使用多种材料的同时也能找到现有材料的一些不足之处，从而去增添新的适合的材料。

2.可以给幼儿欣赏一些游乐园的照片或其他人搭建游乐园的作品，让幼儿的思维能继续前行。

小班建构区游戏观察记录在幼儿园的小班教室里，建构区总是充满了孩子们的欢声笑语和奇思妙想。

建构游戏不仅能锻炼孩子们的动手能力和空间想象力，还能培养他们的合作意识和解决问题的能力。

以下是我对小班建构区游戏的一次观察记录。

观察时间：具体时间观察地点：小班建构区观察对象：小班部分幼儿观察目的：观察幼儿在建构区游戏中的表现，包括建构技能、合作能力、创造力等方面的发展。

当游戏时间开始，孩子们兴奋地奔向建构区，挑选着自己喜欢的建构材料。

小明首先拿起了几块彩色的积木，开始独自搭建。

他小心翼翼地将积木一块一块地叠起来，试图搭建一座高楼。

不一会儿，高楼搭建到了一定的高度，但由于底部不够稳固，整个建筑瞬间倒塌了。

小明并没有因此而气馁，他重新开始，这次他在搭建底部时更加用心，选择了较大且平整的积木，使得高楼更加稳固。

在另一边，小红和小刚则选择了合作搭建。

他们商量着要搭建一个“城堡”。

小红负责搬运积木，小刚负责搭建。

他们分工明确，配合默契。

小刚在搭建城堡的过程中，不断地调整积木的位置，以确保城堡的形状和结构更加完美。

小红也在一旁积极地出谋划策，比如建议在城堡的门口搭建一个小桥。

在观察过程中，我发现孩子们在建构技能方面有了一定的进步。

他们能够熟练地使用垒高、平铺、架空等基本建构方法，并且能够根据自己的想法对材料进行组合和创新。

比如，有的孩子用圆柱形的积木搭建了柱子，用三角形的积木搭建了屋顶，使建筑物更加形象和生动。

同时，孩子们在游戏中也展现出了不同程度的创造力。

有的孩子搭建了一个“动物园”，用积木搭建了各种动物的笼子；有的孩子搭建了一个“停车场”，还为车辆划分了不同的区域。

他们能够将生活中的经验和想象融入到建构作品中，让建构区充满了无限的可能。

在合作方面，大部分孩子能够与同伴友好地合作，但也有个别孩子更倾向于独自游戏。

对于合作能力较弱的孩子，教师可以适时地引导和鼓励，帮助他们学会与他人合作，共同完成任务。

在游戏过程中，也出现了一些小问题。

小班建构区观察记录与分析在幼儿园的小班建构区里，孩子们用各种材料搭建着自己心中的世界。

建构区不仅是孩子们发挥想象力和创造力的地方，也是他们锻炼手部精细动作和空间认知能力的重要场所。

通过对小班建构区的观察，我发现了许多有趣的现象和值得思考的问题。

一、观察背景观察时间：具体时间观察地点：幼儿园小班建构区观察对象：小班部分幼儿观察目的：了解小班幼儿在建构区的游戏行为和发展水平，为教师提供指导和支持的依据。

二、观察记录（一）场景一在建构区的一角，几个孩子围坐在一起，面前放着一堆彩色的积木。

小明拿起一块长方形的积木，试图将它放在另一块积木的上面，但是试了几次都没有成功，积木总是滑落下来。

旁边的小红看到了，伸手帮小明扶住下面的积木，小明终于成功地将上面的积木放稳了。

接着，他们一起合作，用积木搭建了一个简单的“小房子”。

（二）场景二小刚一个人在建构区的另一边，他用圆柱形的积木一个挨着一个地排成了一排，然后又在上面放了一块长方形的积木，看起来像是一座“小桥”。

他还不断地调整积木的位置，试图让“小桥”更加稳固。

过了一会儿，他又在“小桥”的旁边搭建了一个“小亭子”，用三角形的积木做屋顶。

（三）场景三小花和小莉一起在建构区的中间，她们用泡沫积木搭建了一个“城堡”。

小花负责搭建城堡的主体部分，小莉则在旁边用小的积木装饰城堡的窗户和门。

在搭建的过程中，她们会不时地交流自己的想法，比如窗户应该开在哪里，门要多大才合适。

三、观察分析（一）幼儿的建构技能从观察中可以看出，小班幼儿已经初步掌握了一些基本的建构技能，如叠高、平铺、围合等。

但是，他们在搭建的过程中还存在一些不足之处，比如对积木的稳定性把握不够，需要在教师的引导下进一步提高。

（二）幼儿的合作能力在场景一和场景三中，幼儿能够进行简单的合作，共同完成建构作品。

这表明小班幼儿已经有了一定的合作意识，但是合作的方式还比较简单，需要教师进一步培养和引导他们学会分工合作，提高合作的效率。

小班建构区观察记录
一、观察前准备
1.了解群体构成
小班的组成包括6名学生，分别是：A，B，C，D，E和F，他们班级水平都在中等水平，班级中大部分学生都能够认真学习，同时不乏特殊情况。

2.了解群体之间的关系
通过观察，发现在班级中A、B、C、D之间的关系比较好，彼此有很多交流，比如讨论学习问题，讨论作业等，而E和F之间则形成了一定的竞争关系，在课堂上也容易发生矛盾。

3.观察环境
小班的环境十分安静，教室内非常温馨，可以让学生们有更好的学习环境，而且老师经常会准备一些活动，让学生们不至于在课堂上无聊。

二、观察过程
1.观察A、B、C、D、E和F的表现
A、B、C、D四个学生在课堂上的表现都比较活跃，他们经常和老师或同学交流，对概念的理解也很快，并且会把所学概念应用在生活中；E 和F的表现也差不多，但有时也会出现一些失误，比如A做的错误等。

2.观察A、B、C、D、E和F学习情况
A、B、C、D四个学生在学习方面都表现良好，他们认真听讲，仔细完成各项作业，并会尝试着解决一些难题；而E和F在学习方面就不太一样，他们表现得有时候比较无聊，容易分心，认真度也不够。

3.观察A、B、C、D、E和F求知欲。

小班建构区游戏观察记录在小班建构区，孩子们可以通过各种建构玩具进行创造性的游戏。

这些游戏可以培养孩子的创造力、问题解决能力和合作精神。

在观察小班建构区游戏时，我注意到了以下几点。

首先，我观察到孩子们在小班建构区的游戏中展现出了很高的创造力。

他们可以用不同的积木、磁力棒和拼图来创造各种形状和结构。

有的孩子搭建了一个高楼大厦，有的孩子建了一个飞机场，还有的孩子制作了一个城堡。

他们能够利用有限的资源进行无限的创造，在游戏中表达他们的想象力和创意。

其次，我观察到孩子们在小班建构区的游戏中展现出了很强的问题解决能力。

他们在搭建过程中会遇到一些困难，例如找不到合适的积木、无法达到他们期望的形状等等。

然而，他们并不轻易放弃，而是努力寻找解决办法。

有的孩子会和其他孩子进行合作，分享自己的想法和建议，有时候会尝试不同的方法。

通过不断尝试和调整，他们最终找到了解决问题的方法，完成了他们的作品。

第三，我观察到孩子们在小班建构区的游戏中展现出了合作精神。

有时候，一些孩子需要借用其他孩子的积木来完成自己的作品。

在这种情况下，他们会请求其他孩子的帮助，而其他孩子也会乐意地借给他们自己的积木。

有时候，一些孩子会合作建造一个更大的结构，例如一个火车轨道或一座大桥。

他们会相互配合，分工合作，共同完成他们的作品。

通过合作，孩子们学会了相互倾听、相互尊重和相互支持。

最后，我观察到孩子们在小班建构区的游戏中展现出了很高的专注度和耐心。

有的孩子会花上半个小时甚至更长的时间来完善他们的建筑作品。

他们会仔细思考每一块积木的位置和角度，确保它们能够牢固地连接在一起。

有时候，一些孩子会花上很长时间来拼凑一个复杂的拼图，他们会一个个地试错，直到找到正确的组合方式。

通过这样的游戏，孩子们提高了他们的专注力和耐心，学会了全神性地投入到一项任务中。

综上所述，小班建构区的游戏不仅能够培养孩子的创造力、问题解决能力和合作精神，还能够提高他们的专注度和耐心。

小班建构区观察记录与分析观察时间：具体时间观察地点：小班建构区观察对象：小班部分幼儿观察目的：观察幼儿在建构区的游戏行为，了解其建构能力、想象力、合作能力及问题解决能力的发展情况，并进行分析和提出相应的教育建议。

一、观察背景建构区是幼儿园区域活动中常见的一种，它为幼儿提供了丰富的建构材料，如积木、乐高、泡沫板等，让幼儿能够自由地搭建和创造。

小班幼儿正处于认知发展的关键时期，通过在建构区的活动，可以促进其手眼协调能力、空间认知能力、想象力和创造力的发展。

二、观察记录（一）案例一观察对象：小明、小红、小刚游戏开始后，小明选择了一堆长方形的积木，开始独自搭建。

他将积木一块一块地往上叠，很快就搭出了一座高高的“塔”。

小红在旁边看到后，也拿了一些积木过来，试图在小明的“塔”旁边搭建一个“房子”。

但是，她在搭建的过程中，不小心碰倒了小明的“塔”。

小明立刻生气地喊道：“你把我的塔弄倒了！”小红则委屈地说：“我不是故意的。

”小刚看到两人发生了冲突，走过来对小明说：“别生气，我们一起重新搭。

”于是，三个小朋友一起重新开始搭建，最终合作完成了一个有“塔”有“房子”的“城堡”。

（二）案例二观察对象：小花、小朵小花和小朵一起进入建构区后，商量着要搭建一个“动物园”。

她们先选择了一些圆形的积木作为“动物的笼子”，然后用一些小木块当作“动物”。

在搭建的过程中，小花发现“笼子”不够牢固，总是容易倒塌。

小朵想了想，说：“我们可以在下面多放一些积木，这样就会更稳了。

”按照小朵的建议，她们成功地解决了问题，“动物园”顺利搭建完成。

（三）案例三观察对象：小强小强进入建构区后，没有和其他小朋友交流，而是一个人默默地用积木搭建着。

他先搭建了一个长方形的底座，然后在上面一层一层地添加积木，最后搭出了一个“大飞机”。

在搭建的过程中，小强非常专注，没有受到周围环境的干扰。

三、观察分析（一）建构能力从观察中可以看出，小班幼儿已经具备了一定的建构能力。

小班建构区游戏观察记录引言：建构区是幼儿园中重要的活动区之一，它能够提供给孩子们积木、穿珠子、图案板等各种玩具材料，让他们通过自己的操作和构建来开展游戏活动。

以下是对小班建构区游戏的观察记录。

第一段：背景介绍和观察目的（100字）在小班建构区，我观察了一组由2-3岁年龄段的幼儿组成的小组。

我希望通过这次观察，了解他们在建设、合作和思考方面的能力，并对他们的发展做出详细记录和分析。

第二段：观察描述（300字）观察中，我发现孩子们对于建构区的兴趣非常浓厚。

他们热衷于拼建积木和使用其他构建材料，每个人都能够找到自己感兴趣的活动，并与其他小伙伴合作完成任务。

小班的孩子们很有创意，他们对于积木的堆叠和搭建有着独特的见解，可以创造出形状各异的建筑和故事情景。

他们展示了一定的动手能力和手眼协调能力，能够用手指精确地去操作和控制积木。

而且他们在合作方面表现出色，能够与其他小伙伴一起分享和讨论他们的构建成果，并进行互相竞争和协作，共同完成一个大的建筑物。

第三段：观察结果和分析（400字）观察结果表明，小班孩子们在建构区游戏中表现出的能力和特征较为丰富和多样化。

首先，他们表现出了一定的控制和调整能力。

比如，在搭建积木的过程中，他们能够观察和感知自己的操作是否正确，并及时做出修改。

其次，他们还表现出了自我探索和解决问题的意愿。

当他们遇到难题时，他们会尝试不同的办法来解决，比如改变积木的颜色、形状和位置，并通过反复尝试找到满意的答案。

此外，观察结果还表明他们的创造力和想象力得到了良好的发展。

他们能够从简单的积木构建中提取出故事情节，创造并扮演不同的角色，这有助于他们在认识、语言和情感方面的发展。

第四段：引导性提问（200字）通过对小班建构区游戏的观察，我们能够思考以下一些问题。

第一，我们如何能够更好地引导孩子们在建构区游戏中发展他们的创造力和想象力？第二，如何结合建构区游戏与其他活动，促进孩子们的全面发展，比如与绘画、语言游戏等的结合？第三，我们如何更好地提供适合不同孩子年龄和能力的建构区材料和游戏环境，以更好地满足他们的发展需求？第五段：总结（100字）综上所述，小班建构区游戏对于幼儿的全面发展非常重要。

建构区观察记录一、观察记录观察一：今天的区域游戏，简单告诉我：“今天我要搭一个大大的恐龙乐园。

”说完后，他拿着两个长条形积木对着纪怿说：“这是大怪物。

”随后将它们靠墙链接到了一起。

纪怿看到后去柜中拿来了一个薄正方形积木，正方形积木和一个长方形积木递给了简单。

简单接过后将他们一个个叠在了之前拼好的长条积木上。

之后又拿着纪怿给的圆柱体积木竖起来放在了第三层。

随后纪怿又拿来了两根长条形积木递给简单，简单拿过将其竖起放在了两边，最后在上面放上了三角形积木后说：“恐龙乐园的门搭好了。

”图一图二观察二：过了一会，简单拿来了四块长条积木将他们围合成了一个正方形。

这时辉辉来到了建构区，在简单的旁边将两个三角形拼成了一个正方形，简单停下了自己手中的建构在一旁看着。

完成后，简单从柜中拿出了两个小三角形积木学着辉辉的动作建构了起来。

图三图四观察三：第二天，纪怿来到了建构区将前一天简单围合好的正方形进行加工，她拿来了一个大半圆形、小半圆形积木垒高填充在了正方形的中间。

又拿了一些弧形、长方体、三角形积木放在了四周，这时简单看到了，他躺在了建构作品的一旁，拿走了这些积木，放上了自己带来的雪花片，并将小圆柱体积木放在了雪花片上说：“积木被黏住了。

”过了一会后，又将积木拿下来放上了恐龙模型说：“这是恐龙的床，恐龙要睡觉了。

”图五二、分析反思1、从案例中可以看到简单在建构活动中的目的性不太强，他虽然在建构开始前确定了自己要建构“恐龙乐园”主题，但在活动的过程中他人给了他什么积木，他就使用了什么积木，并没有对这些积木进行筛选。

并且当旁边出现了其他的同伴建构行为时，他很快就被同伴吸引了注意力而终止了自己的建构。

2、虽然在活动开始前，三名幼儿都表示他们要建构一座超级大的“恐龙乐园”，但在活动的过程中他们对于如何共同合作建构，要建构一些什么部分没有明确的分工与合作。

同时他们之间的言语交流较少导致合作变得更加的难以发生。

3、在这次的案例中想象是出现在其中的一个要素，简单先是将雪花片想象成了胶水，随后又将其想象成了恐龙的小床。

小班建构区观察记录与分析篇一观察幼儿：xx、浩x观察目的：1、提高幼儿的探究能力。

2、引导幼儿了解遇到困难要和其他幼儿商量，协商解决。

3、培养幼儿在游戏的过程中，通过交流增进彼此的合作能力。

观察实录一：区域活动开始了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区域游戏，xx 和浩x还有其他三位小朋友选择在了一组，开始探究了他们的积木之旅。

这时候我听见xx在一边大喊：“你干什么？这是我造的玩具，我的城堡。

”扭脸一看，原来是xx和浩x在抢一个三角形的积木。

我坐在他们的身边，询问是什么原因吵闹，xx说：是浩x抢了我的玩具，我在做城堡。

随后浩x也是一脸委屈的意思，他也想用这个。

然后他们两个就互不想让了。

观察实录二：我在孩子们的身边告诉他们，今天呀要来小客人，可是你们两个的城堡都太小了，装不下我们这么多人，有什么办法呢？他们几个都说我们可以做一个大的啊！xx说：“城堡要高高的、大大的，有很多的房间。

”浩x说：“城堡院子里有很多的树和花。

”这时，旁边的小朋友也参与进来讨论，讨论一会儿后，他们两个想了想都说：“要不我们一起来做吧！做个大的就可以了，说完他们和建构区的小朋友们一起，把所有的积木堆在了一起，大家一起开开心心的搭起了大的城堡，随后脸上都露出了笑容。

评价分析：小班孩子对搭积木的游戏很感兴趣，搭积木也是孩子们的天性。

孩子们对于玩具的占有欲在这个年龄段还是有的，但是他们也在和其他朋友接触的过程中慢慢的学会了分享，我们可以引导孩子自己去想办法解决这样的问题，让他们懂得和其他人一起，可以获取更大的收获，并且懂得了很多问题可以通过协商进行解决的。

效果反思：孩子们不仅在这个过程中懂得了遇到问题和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者动手进行解决，还懂得了好多事情其实分享更快乐，把自己的快乐分享给别人，自己也会快乐。

思考与对策：孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。

积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师可以适当给予帮助。

小班建构区游戏观察记录观察时间：具体时间观察地点：小班建构区观察对象：小班部分幼儿观察目的：观察幼儿在建构区游戏中的表现，包括建构技能、创造力、合作能力等方面，以便为后续的教育教学提供参考。

建构区一直是孩子们喜爱的活动区域之一，这里充满了各种形状和大小的积木，为幼儿提供了无限的创造空间。

今天，我走进小班建构区，仔细观察了孩子们的游戏过程。

一进入建构区，我就看到小明、小红、小刚等几个小朋友兴奋地围在积木筐前，挑选着自己喜欢的积木。

小明首先拿起了几块长方形的积木，开始搭建起来。

他将两块积木竖着放，然后在上面横着放了一块，看起来像是在搭建一座房子的基础。

小红则选择了一些彩色的半圆形积木，她将它们一个一个地连接起来，嘴里还念叨着：“这是我做的彩虹桥。

”小刚的想法似乎更加独特，他拿起了一些小方块积木，尝试着将它们拼成一个圆形。

一开始，他总是拼不好，积木总是会散开。

但是小刚并没有放弃，他一次次地尝试，调整着积木的位置，终于成功地拼出了一个不太规则的圆形。

他高兴地喊着：“看，我做的大蛋糕！”在游戏进行了一段时间后，我发现孩子们开始有了一些合作的迹象。

小明的房子搭建到一半，发现自己需要更多的长方形积木，于是他向旁边的小红求助：“小红，能给我几块长方形的积木吗？”小红很爽快地答应了，从自己的积木堆里找出了几块递给小明。

接着，小刚也加入了小明的搭建队伍。

他看着小明搭建的房子，提出了自己的建议：“我们可以在房子旁边搭一个花园。

”于是，三个小朋友一起动手，用各种形状的积木搭建起了一个花园，里面还有花朵和小路。

在整个游戏过程中，孩子们的建构技能也在不断地提高。

他们从一开始简单地堆砌积木，到后来能够尝试用不同的形状和大小的积木搭建出有一定结构和创意的作品。

比如，小明学会了用三角形的积木作为屋顶，使房子看起来更加稳固和美观；小红则用圆柱形的积木作为桥的支柱，让彩虹桥更加逼真。

同时，孩子们的创造力也让我感到惊喜。

他们没有局限于模仿现实中的物体，而是充分发挥自己的想象力，创造出了许多独特的作品。

小班建构游戏观察记录在幼儿园的日常教学活动中，建构游戏是深受小班幼儿喜爱的一种游戏形式。

通过观察幼儿在建构游戏中的表现，我们可以深入了解他们的认知发展水平、创造力、社交能力以及解决问题的能力。

以下是我对小班建构游戏的一次观察记录。

观察时间：具体时间观察地点：幼儿园小班建构区观察对象：小班部分幼儿观察目的：观察幼儿在建构游戏中的行为表现，了解他们的建构能力、合作能力和想象力发展情况。

游戏背景建构区投放了各种形状和大小的积木，有木制积木、塑料积木，还有一些辅助材料，如玩偶、小汽车等。

观察记录当游戏开始时，孩子们兴奋地涌入建构区，纷纷选择自己喜欢的积木开始搭建。

小明首先拿起了几块长方形的积木，试图将它们叠在一起，但是在叠到第三块的时候，积木倒了下来。

他没有放弃，而是重新开始尝试，这次他改变了叠放的顺序，先放较大的积木在下面，较小的在上面，终于成功地搭建起了一个小小的“高楼”。

小红则选择了一些彩色的塑料积木，她将它们拼成了一个“花朵”的形状，然后又在旁边用积木搭建了一个“小花园”，还把一个玩偶放在花园里，嘴里念叨着：“娃娃在花园里玩。

”在游戏进行到一半的时候，小刚和小强因为一块积木发生了争执。

小刚说：“这是我先拿到的，我要用它搭房子。

”小强也不甘示弱：“我也需要这块积木，没有它我的桥搭不起来。

”两人互不相让，最后在老师的调解下，他们决定一起合作，用这块积木搭建一个既有房子又有桥的“城堡”。

在游戏的过程中，我还注意到了一些有趣的现象。

有的孩子在搭建的过程中会不断地自言自语，描述自己正在搭建的东西；有的孩子会主动向旁边的小伙伴展示自己的作品，并邀请他们一起玩；还有的孩子会在看到别人的作品后，受到启发，改变自己的搭建思路。

分析与评价1、建构能力从孩子们选择积木和搭建的方式来看，他们已经能够初步认识不同形状和大小的积木，并尝试运用这些积木进行简单的搭建。

例如，小明能够通过调整积木的叠放顺序来搭建“高楼”，小红能够用积木拼出“花朵”和“花园”，这表明他们在空间认知和手眼协调能力方面有了一定的发展。

片段一：（小班幼儿第一周的建构区游戏片段）区域活动前，我先向幼儿介绍了建构区中提供的材料：原木积木、胶粒积木、雪花插片、长方形的牛奶纸盒、幼儿奶粉罐、长放形的纸板（用于架高）。

幼儿当时兴趣很高涨，也一同认识了材料的颜色、形状，以及如何拼搭。

五位幼儿进入了建构区：师：“今天，我们来试试用这些积木拼搭好看的房子，好吗？”全体幼儿：“好的。

”师：“你打算造幢什么样的房子？”幼：“造大润发：”“造城市客厅；”“造幼儿园；”“造房子。

”师：“好的，那么今天我们就来试试，记得玩好之后将玩具整理好哦。

”一开始，他们各自从积木中选择了自己喜欢的积木开始拼搭。

徐辰睿先选择了长方体的纸盒积木，并将积木横着放在地上。

又去拿了一块相似的纸盒，很快他将手上的纸盒也堆在了之前纸盒上，并高兴的对我说：“郁老师，你看，我房子造好了。

”我追问：“你搭的是什么房子呢？”他说：“是大润发。

”然而，一旁的孙璟怡手里拿着圆形的罐子，并将两块罐子叠起来。

当我问道：“你搭的是什么？”她低着头没有回答。

而另外三人则是坐在一旁很开心的玩着雪花插片。

旁边的几种玩具完全被他们忽略了。

区角游戏结束后，五位孩子在堆放玩具没有方法，放的非常凌乱。

最后在老师的帮助下才完成。

在区角交流时，我将积木再一次介绍给孩子，这次，我介绍了这些材料的玩法。

我先拿了两块长方形的盒子说：“老师先要造房子的柱子，然后要造个屋顶，谁来帮老师选块积木做屋顶呢？”大部分幼儿都举手了，我请了个别幼儿尝试用纸板架高。

并请个别幼儿在集体面前造了一幢类似的房子，并给与了鼓励。

我的思考：孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验和兴趣在玩。

并没有在区域活动中学到什么。

同时，孩子之间没有交流、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。

幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。

经过这次观察与思考，我在环境的创设上做了一次调整。

小班建构区教案观察记录20篇《小班建构区教案观察记录20篇》这是优秀的幼儿园教案设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助，快来看看小班建构区教案观察记录20篇！（1）小班游戏教案《建构》含反思活动目标1.让幼儿知道游戏的名称，激发幼儿的兴趣，在教师的鼓励下能参与建构游戏活动。

2.让幼儿对建构材料感兴趣，感知特征，熟悉材料操作方法。

3.通过老师的鼓励、帮助，初步学习插、搭高、拼的技能。

4.通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

5.使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

活动准备积塑、插塑，带幼儿熟悉幼儿园的环境以及房子图片。

活动过程1、导入小朋友们，今天老师要请大家来当小小建筑师，帮幼儿园盖房子。

2、观察示意图，引导幼儿说出外型特征(1)、幼儿园有哪些房子?他们是什么形状的?(2)、围墙是什么样的?高不高?(3)、幼儿园的楼房它是几层的?宽吗(4)、我们要建幼儿园的哪几个部分?3、教师示范搭建房子的技能和方法老师按顺序搭出房子的形状，墙可以用正方形、长方形搭建，屋顶可以用三角形盖顶。

4、提出建构要求(1)、要搭出房子的主要结构，可以自由选择材料按意愿自由建构。

(2)、游戏时要爱护玩具，掉到地上要及时捡起来，不要把别人搭建的房子碰倒。

(3)、要正确收放材料(轻拿轻放、按标记归类摆放)5、幼儿活动，教师指导(1)、对搭建能力低的幼儿，可引导其模仿教师或看房子图片进行建构。

(2)、引导他们从搭平面房子过渡到搭立体房子。

6、欣赏作品你们觉得哪个房子搭的最漂亮?!.来源:快思老.师教案网!为什么觉得它漂亮?7、评价总结我们今天搭了什么?你是用什么材料来搭的?你还会搭哪些和老师不一样的房子?表扬能大胆建构、大胆创造的幼儿。

8、自然结束。

活动反思：首先，我觉得在活动中为全体幼儿提供了一个富有探索性的学习环境。

象肯德鸡全家桶、饮料杯、彩笛卷盒子等这些废旧物品对孩子们来说既新鲜又熟悉，这些物品特别是彩笛卷盒子变化大、操作性强，这为幼儿在探索学习过程中发现问题、提出问题提供了极好的契机。

小班幼儿建构区观察记录建构区是幼儿通过操作各种建构材料，进行构造和建筑活动的区域。

在这个区域中，幼儿可以充分发挥自己的想象力和创造力，锻炼手眼协调能力和空间认知能力。

以下是对小班幼儿在建构区活动的观察记录。

观察时间：具体时间观察地点：幼儿园小班建构区观察对象：小班部分幼儿观察目的：观察幼儿在建构区的游戏行为和发展水平，了解他们的建构能力、合作能力和解决问题的能力。

观察记录场景一：独自探索小明进入建构区后，选择了一堆彩色的积木。

他先是将积木一块块地叠高，然后尝试搭建一座“高楼”。

在搭建的过程中，他小心翼翼地调整着每一块积木的位置，试图让“高楼”更加稳固。

当“高楼”搭建到一定高度时，不小心倒塌了。

小明没有气馁，而是重新开始搭建。

这次，他改变了策略，先将底部的积木搭建得更加宽阔，然后再慢慢往上叠。

经过几次尝试，他终于成功搭建出了一座比较稳固的“高楼”。

场景二：简单合作小红和小花一起在建构区玩耍。

她们商量着要搭建一个“城堡”。

小红负责搬运积木，小花则负责搭建。

在搭建的过程中，她们会互相交流自己的想法，比如“这里应该再加一块积木”“这个门太小了，要改大一点”。

虽然在合作的过程中偶尔会出现意见不一致的情况，但她们能够通过简单的商量和妥协，继续完成“城堡”的搭建。

场景三：创意发挥小刚拿到了一些形状不规则的泡沫积木，他没有按照常规的方式搭建，而是将这些积木想象成了各种动物。

他用两块长长的积木当作大象的鼻子，用圆形的积木当作大象的眼睛，还用一些小块的积木拼搭出了大象的身体。

接着，他又用类似的方法拼搭出了一只小狗和一只小猫。

场景四：遇到问题小亮在搭建桥梁的时候，发现自己的积木长度不够，无法跨越两个“桥墩”之间的距离。

他先是试图寻找更长的积木，但没有找到。

然后，他坐在那里思考了一会儿，突然灵机一动，将两块短积木拼接在一起，成功解决了问题。

分析与评价1、建构能力大部分幼儿能够用积木进行简单的叠高和搭建，如小明能够通过不断尝试和调整，搭建出稳固的“高楼”，说明他们已经具备了一定的手眼协调能力和空间认知能力。

小班建构区观察记录建构区是儿童学习中的一个重要环节，通过建构区的活动，培养儿童的观察力、注意力、想象力和创造力，提高儿童的动手能力和思维能力。

下面是我观察建构区活动的记录，希望可以对您有所帮助。

第一次观察：建构区的组织和准备在建构区的一侧，摆放了各种各样的建构玩具，包括积木、拼图、磁力棒等。

玩具摆放整齐，分类明确。

每个玩具都配备了相应的操作说明书，以便儿童了解如何使用。

附近还放置了一些图书、工具和材料，供儿童参考和使用。

建构区的周围有柔软的地毯和坐垫，提供了舒适的环境给儿童。

第二次观察：儿童的参与和互动在上午的建构时间里，有10个儿童参与了建构活动。

他们分成小组，每组4-5个人，各自选择了不同的建构玩具进行组装。

我观察到他们在建构过程中相互交流、互相帮助，共同解决问题。

有的儿童在完成一个工程后，还会向其他小组展示他们的成果，引起了其他儿童的兴趣和探究欲望。

第三次观察：儿童的动手和思维能力在建构区进行了一次拼图比赛。

儿童们被随机分成不同的小组，每组都有一套相同的拼图。

观察到，儿童们迅速找到了自己的角色，并开始忙碌起来。

有的儿童将拼图一片片地拼合在一起，有的儿童在观察拼图的图片后，找到了正确的位置。

他们充分发挥了自己的动手能力和思维能力，有条不紊地进行着拼图。

最终，每个小组都成功地完成了拼图，儿童们在欢呼声中互相祝贺。

第四次观察：儿童的想象和创造力在一次以纸板和木材为材料的建构活动中，儿童们受到了很大的启发。

他们将纸板剪切、粘贴和折叠，用木材组装和拼接，制作出了各种各样的建筑物和形状。

有的儿童建造了一个小房子，有的儿童设计了一个独特的游乐场，有的儿童制作了一个可移动的车辆。

他们展现了丰富的想象和创造力，在思考和实践中不断地改进和完善自己的作品。

第五次观察：儿童的抽象思维和解决问题的能力在一个较为复杂的建构任务中，儿童们需要根据不同的提示和要求，将积木按照特定的顺序和位置进行组合。

我观察到，儿童们通过分析和思考，能够理解并应用这些提示和要求，有效地解决了问题。

—先想后做”的次序发展。

所谓“先做后想”,是指幼儿在初期接触结构游戏材料时对材料进行探索,一旦无意中搭建的作品引发了幼儿的想象,幼儿便会为其形象命名；所谓“边想边做”,是指幼儿开始有想要搭建某作品的意图,但限于搭建水平,在搭建过程中常常因为搭不好而不断改变意图,直至最后搭成什么算什么；所谓“先想后搭”,是指幼儿自始至终为实现自己的意图而有计划地搭建,虽然因受制于搭建技能常常搭得不满意,需不断完善甚至推翻重来,但其意图基本不变。

要了解幼儿的建构行为是否具有目的性,可以看幼儿搭建之前的计划和搭建以后的作品是否一致。

该案例中,由于没有提前与幼儿沟通及讨论他们的想法,所以无法判断幼儿搭建的作品是否与搭建计划相一致,但在过程中,一开始幼儿显得较盲目,在操作和摆弄这些大型积木的过程中,才有小朋友告诉老师：在搭城堡。

城堡搭建好之后,幼儿的行为较零散,基本都是边想边做,边做边想,大部分幼儿都是想到什么就做什么,表现的毫无目的性。

二、游戏中的合作行为少幼儿在角色游戏中比在结构游戏中更早也更多出现合作行为。

这是因为幼儿在角色游戏中一旦产生对应性角色,如医生和病人,营业员和顾客,角色互动时的情景性语言和动作就很容易使同伴之间相互理解,产生默契,形成合作。

在结构游戏中,同伴之间尽管可以事先协商将要共同建构的作品主题,但如何搭建、建成什么样子,则取决于每个幼儿的已有经验和内在构思。

由于建构是一个不断调整想法和做法的过程,每个幼儿的经验、想法和建构水平不同,加上语言表达的限制,合作起来就比较困难。

因此,一些幼儿即使在角色游戏中已能较好地进行合作,在结构游戏中也仍然只能处于独自或平行建构的水平。

最初,幼儿只能分别搭建各自的单体作品,随着建构水平的提高,才会产生搭建者和辅助者的初步合作,即以一个幼儿为主搭建,其他幼儿只是帮忙取送材料。

直到幼儿能够事先计划和构思一个相对复杂的多体作品或者能看图搭建时,他们才会协商分工建构一个复杂作品的各个组成部分,比如案例中,有的搭城堡的左边墙壁,有的搭城堡的右边墙壁,有的搭门,有的将已搭好的再调整,最终联合形成一个相对复杂的多体作品。