信息技术对有效教学的促动作用
随着现代教育技术的发民，教学模式的持续革新，以多媒体为辅助手段的教学模式越来越普及了，代替了传统教学过程中一人、一笔、一黑板的教学模式。尤其对于中学地理学科来说，多媒体技术给课堂教学带来了一片生机与活力，大大提升了有效教学的效益。
作为一名一线教师长期实践，对于在信息技术环境下有效教学策略和方法的研究有些粗浅的探索，逐步实现着教学环境，教学方法，教学模式的点滴变革，来合大家一起分享。
首先，明确所谓的“有效教学”，主要是指通过老师央一段时产的教学之后，学生所获得的具体地进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。由此看来，提升有效教学效益的前提条件是激发学生求知欲和主动参与意识，来达到教学效益事半功倍的效果。所以多媒体技术走进了课堂教学，成为地理老师的得力助手。
明确多媒体是利用计算机或其它电子设备传递的文本、图形、图像、声音、动画和视频的组合。多媒体技术具有综合处理文本、图像、音频、动画和视频等多种信息媒体的水平。学习者在学习过程中通过视觉、听觉等多种感觉器官将外界的信息传递到大脑，经过度析
综合获得知识。多媒体课件集文本、图像、音频、动画和视频为一体为学习者提供最佳学习环境。地理学科的课堂教学，更需要多媒体技术手段辅助教学。地理学是研究地理环境的科学，是一个综合性学科。中学地理涉及的内容多，范围广，一些地理事物是大家没有见过或是根本无法直观看到的。教学过程中仅靠语言和图片来讲解那些运动的、无法观察或抽象的事物，学生难以理解。利用多媒体课件能够把一些地理事物化虚为实，形成准确表象，易于学生接受。
其次，多媒体技术在课堂教学上的应用，大大提升了有效教学的效益。多媒体课件把教学内容和多种表述形式集于一体，以学生喜闻乐见、生动活泼的形式体现在他们面前，激发了学生学习的兴趣和主动学习的积极性、求知欲。使学生以一种愉快的心态和积极参与的心情去主动学习，学生真正成为学习的主体、达到有效教学的初步目标。改变了以往老师累、学生觉得枯燥、无法融入课堂教学的情况。有了课件中的动画、视频这些多媒体技术手段能把大家看不到、无法想象的地理事物的运动和变化化虚为实地体现在学生面前；这些内容仅靠老师语言和静止的图片来讲，学生无法建立相对应的空间立体环境，理解起来有一定困难；并且抽象的知识会打击学生学习的兴趣和积极性，教师则无法突破教学难点。例如地球的自转，公转这课，老师拿地球仪能够演示，但是没有公转动画中太阳在公转中直射点在南北回归线之间来回移动的变化过程。演示动画能够让刚接触地理学科的初一学生通过自己的观察，形成准确的表象，从而对知识自觉接受，并且印象深刻，记忆准确牢固，而不是靠死记硬背得来的。这样使用
多媒体手段的教学方式协助教师在课堂教学中解决重点突破难点。教师也节省了大量板书和赘言，缩减了课堂讲授时间，增大了课堂学习密度，提升了有效教学效益。
信息技术在课堂教学中的应用，大大丰富和活跃了课堂教学，但是也带来了一些负面效益。因为课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，常常会出现一些不可预见的情况，而事先备课准备好的课件是固化的，有的只适用于某一特定教学情境，无法根据课堂教学突发状况实行调整，这还要取决于教师本人课堂经验与人格素养，来机动灵活加以调整和补充。否则，课件的固化也会导致学生学习处于被动接受，学生没有自主开拓知识的主动水平，在一定水准上削弱了学生的主体地位。
课堂上多媒体课件的应用，教师在课件中添加过多激发学生学习兴趣的内容，会喧宾夺主，华而不实，分散了学生的注意力，该掌握的知识没有掌握，仅仅课堂氛围热闹教学效果不佳，如这样，就无法收获有效教学效益，还不如传统教学的效果。所以，多媒体课件作为辅助课件辅助教学的重要工具使用时要注意，课件中的文字表述时，不要加以分散注意力的图片，动画等，要突出教学重点、难点。将理论知识讲授建立于形象、生动、直观的教学中，使学生最大限度地增强课堂参与意识，增加学生动脑思考的机会，来达到最优化的教学效果。使多媒体课件真正发挥教学辅助作用，有效教学真正有效。
总来说之，在地理教学中，无论是什么样的教学方法、工具和手段，都要让其真正服务于地理教学活动，注重其针对性和实效性，
与传统教学手段相结合，更大地发挥多媒体课件的辅助作用，提升地理课堂教学效果，达到有效教学高效益。
