有效把握探究 激发学生思维--《历史与社会》综合探究课例析

农村《历史与社会》综合探究课存在的五大问题及对策童海斌《历史与社会》学科作为一门实践性很强的学科，其课程标准中明确指出：“鼓励探究性学习，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，注重培养创新精神，使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程。

”《历史与社会》七-九年级每一个单元后都有一课综合探究活动课，以八年级（上）我们传承的文明为例，我们来看了解一下几个探究题目：1、史前时代—保护我们身边的传统。

2、文明的起源—感悟沧桑巨变。

3、相继兴衰的欧亚国家—从宗教景观看文化的多样性。

4、绵延不绝的中华文明—过年，感悟我们身边的传统。

这些探究内容显然都是经过作者精心选择，均是对前面几课教学内容很好的延伸，很有探究的价值。

那么教师如何去上好一堂成功的综合探究活动课，让学生最大程度地获得积极、愉快、成功的体验，培养学生的创新精神和实践能力？实施当中有没有问题和困惑？有没有经验和教训？答案是肯定的。

笔者经过几年的实践，认为问题和困惑主要集中在五大方面。

问题一：综合探究课教师事先根本不布置，也不发动学生，把此课当成一堂新授课。

学生在课堂没有探究、体验和实践的机会，更没有如课标所言：“让学生获得积极、愉快、成功体验的过程。

”问题二：事先虽有布置却是“0”指导。

教师不和学生一起拟定探究的子课题，不对学生课外的探究内容、方式方法作好预先必要有效的指导工作，任凭学生漫无边际的探究或形式上的“作秀”，探究自然是“0”收益。

问题三：农村的学校条件、学生的家庭条件等“软件”环境十分有限，课程资源极为缺乏，学生课外探究是“巧妇难以无米之饮”。

问题四：综合探究课学生主体凸显不明显，教师课堂设计缺乏艺术性和驾驭能力，未能从生活情景上入手去打动学生，学生成果汇报如“蜻蜓点水”，流于形成。

教师既不挖掘，也不总结，综合探究课缺乏应有的生机和活力。

问题五：综合探究的主题虽已确定，但是教学中教师对探究内容的把握缺乏灵活性和敏锐性，地方性课程资源形成意识较弱。

让《历史与社会》中的“综合探究课”探究起来作者：赵祥斌来源：《启迪与智慧·教育版》2013年第01期人教版的《历史与社会》教科书在每个单元结束时都安排了一节综合探究课的专题内容，这一专题既概括和总结了每单元所学的知识，又对所学知识在当今社会生活中的变迁作出一定的探究，具有较强的综合性、社会性、实践性，也是培养学生创新精神与实践能力的一个良好途径。

因此，老师怎么教，学生怎么学，对于学好综合探究课具有重要的意义。

一、从兴趣入手，激发学生的探究欲望在教学中，教师要经常尝试用漫画、成语、口诀、故事、谜语、寓言等进行创新教学，把抽象的理论具体化、通俗化。

这样学生不但理解得快、易接受，教学效果会有得到明显提高，也有利于培养学生的抽象思维能力、分析解决问题的能力和创新精神。

最主要的是很好地激发了学生学习《历史与社会》的兴趣。

例如：在《过年：感悟我们身边的传统》的综合探究课教学中，在新课导入时播放了一段顺口溜：“小孩小孩你别馋，过了腊八就是年；腊八粥，喝几天，哩哩啦啦二十三；二十三、糖瓜粘；二十四、扫房子；二十五、炸豆腐；二十六、炖羊肉；二十七、杀公鸡；二十八、把面发；二十九、蒸馒头；三十晚上熬一宿，大年初扭一扭！”学生听完后，就大喊：哦！快过年了！快过年了！接着在教学中设计了以下几个问题让学习进行探讨：（1）你喜不喜欢过年？为什么？（2）说说过年中你最感兴趣的话题是什么？（3）你能不能与大家一起分享一下过年中印象最深的一件事？过年，本身就是学生很感兴趣的话题。

过年趣事，人人会说，人人也喜欢说。

为什么喜欢过年？学生很乐意表达自己的想法。

学生的话匣子打开了，积极性调动起来了，学生会感到更自然亲切，更有话可说，更有探究的兴致。

二、从设问入手，唤起学生的探究意识在综合探究课的教学过程中，学习就是基于真实问题情景下的探索、研究的过程，就是解决实际问题的过程，问题和任务构成了学习的核心。

教师在教学设计中要常常设置一个个新颖且富有挑战性的问题，往往能在不知不觉中把学生带进探索者的行列，能促进学生主动探究，从而唤起学生的探究意识。

浅谈初中《历史与社会》探究式教学核心素养历史与社会综合探究课【摘要】在人教版九年级《历史与社会》的教学过程中,许多教师往往重视综述课文中基础知识的教学,而忽视专题探究部分。

笔者在课堂教学实践的基础上,以探究性学习理念为指导,对专题探究部分的教学进行初浅的探讨。

【关键词】历史与社会;专题探究;探究性学习【中图分类号】G623.4【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0193-01人教版《历史与社会》教材,尤其是九年级全一册的编排每一框都分为“综述课文”和“专题探究”两部分。

其中“专题探究”的内容是扩展性的,以丰富的材料,于拓展知识关系密切的图片和文字资料,使教材的可看可读性增强。

可在课堂教学中,有些教师偏重于“综述课文”中基础知识的讲解,对“专题探究”,往往忽略,没有体现其应有的探究性学习的功能。

1对“专题探究”的实践所谓探究性学习,就是改变学生旧的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究,突出培养学生的实践能力和创新精神。

鉴于此,教师应精心于教学设计,以求激发学生的探究欲。

作为教学环节之一,笔者认为应有三个步骤:自主阅读息;思考与提问;交流与讨论。

在教学中笔者作了尝试。

九年级《巩固新生政权》专题探究1.1课件展示《志愿军过鸭绿江》图片,提问:图片反映了哪一事件?生:抗美援朝师:这场战争你知道多少呢?请用自读课文P12-13,并完成以下探究表:请快速阅读课文材料,用不同的符号或颜色划出你找到、发现的知识。

并根据知识思考、设计如何提问。

你还知道?请写出1-2个.如果你知道相关知识,请说出1-2个。

因时间有限,所以要“快速阅读”,用“写出1-2个”“说出1-2个”明确定量要求,让学生明确要完成的任务。

1.2师生互动师:我们共同来了解这场战争。

要求:一人说一个知识。

生1:时间:1950-1953年生2:重要战役:上甘岭战役生3:结果:美国战败,签订《朝鲜停战协定》生4:中国出兵原因:战火烧到中国边境,危胁我国安全生5:老师,我能提个问题吗?师:问吧生5:美国将军所说的四个错误指什么?师:你给大家提了一个很好的问题,还有同学想问吗?生6:什么是三八线?生7:中国参战后对中国和世界格局的影响?生8:中国的总司令是谁?生9:美国军力、经济比中国强,为何战败?生10:为什么美国不用原子弹?生11:苏联是什么态度?师:问得很好,有同学能回答吗?生13:三八线是位于朝鲜半岛北纬38度附近的一条军事分界线生14:中国人民志愿军总司令彭德怀生15:美国不用原子弹是因为威力太大“是怕苏联参战。

对农村初中《历史与社会》综合探究课的思考与实践摘要：随着新课程改革的不断推进，暴露出的一些新问题、新困惑也时常干扰着基层的教师。

如何上好综合探究课是值得注意的问题。

本文从某些案例入手，对这一问题进行了剖析。

关键词：《历史与社会》；综合探究；现状；教学策略随着新课程改革的不断推进，暴露出的一些新问题、新困惑也时常干扰着基层的教师。

值得注意的是：如何上好综合探究课是，综合探究课在教材中的地位怎样，探究的切入口从哪里开始，要进行探究我们做了哪些准备，在探究过程中如何激发学生的学习兴趣，如何调动学生的积极性和创造力，如何体现学生的主体地位，如何处理好教与学的关系，课堂探究该不该是探究活动的终结等等。

一、综合探究的界定人教版《历史与社会》新编教材与以往同类教材相比，其编制从内容到形式都有重大的改革创新，体现了新课程“以学生发展为本”，把培养学生的创新精神与实践能力，促进学生积极主动地发展作为教学的核心任务的基本理念和要求。

其中的一大亮点和特色，是在每一单元之后都安排了一课“综合探究”的内容。

综合探究顾名思义要求学生采用以探究为主的学习，其实质是问题解决的学习。

具体是指在教师的引导下，以问题为载体，以学生独立学习和合作学习为前提，为学生质疑、探究提供机会，让学生通过亲身体验而获得知识的一种学习方式。

二、综合探究在教材中的地位与意义综合探究课的设置一方面对教材知识进行了很好的再现、补充和延伸，另一方面又提高了学生的综合分析能力，锻炼了学生的社会实践能力，可以说在课程资源中是浓缩的精华。

这一特点在综合探究中表现得最为明显。

教材编者都把综合探究安排在每个单元之后，由呈现基本观点的课文和以辨析素材为主体的活动设计组成。

在教材的整体设计中，综合探究是其重要的有机构成，是教学中不可或缺、不可忽视的部分。

之所以这样看，不仅在于它本身就具有目标设置的意义（按课程标准编写），更在于它具有展现相关单元中主要知识之间的联系、帮助学生提高综合运用知识的能力的重要功用。

提高历史与社会“综合探究”有效性的策略《历史与社会》作为一门集历史、地理等人文学科的综合课程，在结构、内容和呈现方式上都勇于创新。

特别是在教材的每一单元后，都安排了综合探究活动。

这是初中《历史与社会》课改革的大手笔，是每一单元的灵魂。

综合探究内容生动、形式多样，力求有机地融入各种“动脑”或“动手”的活动。

同时注重引发学生发现问题、思考问题和分析问题。

但是遗憾的是，有不少教师在综合探究课的教学中没有突出“综合探究”的特点，而是以传统的讲授为主，更谈不上开展活动了。

现根据这几年来对七、八年级综合探究活动课的实践研究这一课题研究所获得的感受，就如何提高综合探究活动课教学的有效性谈几点看法。

一、活动设计主题化1、综合探究活动的类型任何一项活动，都有它的特色，所以在活动前就应该做到心中有数，突出主题化。

《历史与社会》七、八年级的综合探究活动共有16个，各有特点，从目前教材的编写来看，综合探究活动按教学组织形式可分成三种类型：主题活动类、实践探索类和问题研究类。

2、综合探究活动的教学设计综合探究活动教学设计中，要注意四个方面：①课堂导入应把握探究的逻辑起点；②探究内容要体现课标要求和教材的编写意图；③问题设计要能激发学生的探究兴趣；④活动设计应有利于培养学生的探究能力。

（1）主题活动类教学设计这类综合探究活动往往先确定一个贴近学生、贴近社会的主题，引起学生认知上的冲突，然后引导学生对主题进行剖析。

具体教学过程包括：出示材料，引出主题（创设情景，切入主题）、收集资料、分组讨论（辩论）、交流感悟、小结评议、课外拓展、升华主题。

（2）实践探索类教学设计这类综合探究活动是以认识和解决自然、社会和生活中某一问题为主要目的，结果以调查报告的形式来呈现。

具体教学过程包括：方法指导、实地考查、收集资料、综合分析、整理资料、形成报告、小结反思等环节。

（3）问题研究类教学设计这类活动课往往从一系列问题开始入手，借助一定的教学方法和手段，引导学生进行探究，而且这类探究往往以课内活动探究为主，具体教学过程是：把握探究起点，激发探究兴趣、思考探究材料，提出研究问题──领会课标要求，引导综合分析──小组合作探讨，提出解决思路-----反馈评价小结，联系实际感悟。

探究性学习在《历史与社会》教学中的审视与探究《历史与社会》课作为一门人文社会学科的综合课程，根据新课标的要求，要在教学中培养学生历史地、辩证地观察和认识社会，参与社会生活、解决实际问题的能力，促进学生的和谐发展。

但要真正达到该课的这一目标，难度较大，它需要我们运用新理念、新方法，创造性地使用现行教材，组织学生进行探究性学习，掀起它的“盖头”来，对它作一番深入地审视和探究。

一启迪学生提出问题，创设情境探究性学习是一种在好奇心驱使下以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。

它可以使学生养成大胆质疑的问题意识，主动探索与思考的心理习惯，实事求是的科学精神和态度，不怕失败、坚持不懈的意志品质和热爱研究、关注生活的情感态度。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”因此，发现和提出问题是探究的关键环节之一。

在教学中，教师要善于挖掘学生的生活经历和经验，立足学生的知识基础，抓住学生思维的热点和疑点，巧妙创设“问题情景”，在学生头脑中引起认知的兴奋，产生认知的冲突，形成思维的爆炸。

进而使学生能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度提出问题。

1．依据学生的生活经历和经验创设情境教育学家杜威说：“为了激发学生的思维，必须有一个实际经验情境作为思维的开始。

”因此，教学中要善于从学生的生活经历中提炼出鲜活的问题，使学生能发现问题、提出问题。

如在教学《气象万千》中关于季风形成原理时，教师说：“同学们，老师邻居家的小朋友发现两种奇怪的现象，想请大家帮忙解决，大家愿意吗？”同时出示两幅画面（两盆沙子和水在白天、夜晚温度不同的现象）。

问：“从这两幅图中，太阳照射下，沙子和水哪个烫？夜晚，两者哪个温和？你发现了什么？你有什么感兴趣的问题吗？”学生通过观察、比较、分析很容易提出：同一盆沙子，为什么白天和晚上温度会不同？为什么晚上的水的温度要比沙子温和等问题。

2．依据学生已有的知识经验创设情境运用学生已有的知识去研究新知识，是探究性学习的重要策略之一。

《历史与社会综合探究活动课教学策略研究》课题研究主体报告《历史与社会综合探究活动课教学策略研究》课题组一、课题研究的背景新课程的实施给我们的教育和教学带来了深刻的变化，随着课改的持续深入，教师的教学行为、学生的学习方式和教学评价等，都在发生着变化。

《历史与社会》是本次课改的一个亮点，它的设置集中表达了课程改革的基本理念和追求。

它为培养当代中国公民的人文素养和民族精神，为初中学生准确理解社会环境、积极适合社会发展、主动参与社会生活，提供相关知识和基本技能的课程。

为了实现这个目标，仅仅靠有限的常规课堂教学是不够的，展开综合探究活动能较好地补充这个缺憾，形成知识传播和水平培养同步实行。

《历史与社会》(课程标准二)第八条明确提出：“尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题、提升参与社会实践和自主学习的水平”。

在新课标的《历史与社会》（人教版）教材中，每个单元都有一个综合探究活动，就是依据此目标实行编写的。

这些活动课的设置一方面对教材实行了很好的补充，另一方面又提升了学生综合分析水平，锻炼了学生的社会实践水平。

但是在听课和调研过程中，很多老师上这些课时，与平时的课堂教学没有本质的区别，并没有表达出“综合性”“探究性”和“活动性”的特点来，还有很多老师怕上，不愿意上这种课，归根到底的原因是老师们不知道如何使用有效的教学策略，不理解综合探究课的真正内涵。

当前关于探究性学习在初中各学科中都有研究，尤以《科学》学科为甚，科学需要对自然现象实行探究，它往往建立在假设与实验的基础上；《历史与社会》这样的人文学科需要对社会现象实行探究，一般建立在问题和调查实践的基础上；但不可否认的是，作为目标价值取向相同的学习方式，他们是有一定共性的，因而科学探究中的一些的方法和策略，在研究社会现象时，同样有效。

新课程改革中，还开设了综合实践活动，这个课程所提倡的“综合性”“实践性”“活动性”等教学理念也正是我们《历史与社会》课程标准所提倡和要求的，所以他们的研究，对本课题中相关基本教学策略的研究工作无疑是有启示的。

历史与社会综合探究活动课教学探索温州二十一中学陈建静摘要：在新课标的《历史与社会》（人教版）教材中，每个单元后都有一个综合探究活动课。

在初中历史与社会综合探究活动课实施过程中，教师普遍存在低效现象。

如何更好的开展历史与社会综合探究课的教学活动是历史与社会老师面临的新课题。

本文基于教学实践中存在的问题及原因分析的基础上提出了提高历史与社综合探究课有效性策略。

关键词：历史与社会综合探究活动课有效性探索《历史与社会》作为初中的一门综合课程,在新课程背景下，其教材编排和呈现方式都不乏创新之处，特别是每一单元后都安排了综合探究活动课。

可以说这是此次课程改革的大手笔和重大突破,也是教材每一单元的灵魂。

综合探究活动课内容生动、形式多样,力求通过各种“动手”或“动脑”的活动，引导学生去发现问题、思考问题和分析问题，培养初中生的探究和合作能力。

体现新课标的教学理念，也有利于促进以教为中心的传统的教学模式向以学为中心的新教学模式转变。

如何有效地开展综合探究活动课的教学,是一个值得认真探讨的课题。

一、在教学中存在的问题《历史与社会》新课程在浙江实施多年，但综合探究活动课理论与实践仍相当缺乏，特别是有针对性的案例极少，任课教师普遍感觉难以开展，出现诸多问题。

1、探究活动内容“形式化”初中《历史与社会》的教材中探究活动设计过多，这样有为“探究”而设“探究”的嫌疑。

现用教材“探究活动”形式呈现大量的教学内容，有的与教学进度相冲突，有的将一些不具备探究特质的教学内容罗列到“探究活动”之中，使人感到探究活动内容“形式化”。

这就需要在新课程实施过程中，根据我们实际使用新教材过程中，发现存在的教材的不足，并不断去修改完善教材。

同时一些教师在教学实践中凡“活动”都冠以“探究”之名。

缺乏对“探究活动”目的的深层思考，使许多“探究活动”有“形”而无“实”。

连一些很简单的“有什么？是什么？为什么？”等思考活动也称之为“探究活动”，没有领会探究的精髓。

刍谈初中《历史与社会》课运用探究性教学的实践与体会实施新课程已七年多，在初中《社会与历史》课教学中，我清楚地认识到，培养学生的创新精神和实践能力，满足学生主体发展需要，尊重学生主体发展特点和成长规律，是“新课程标准”对教师提出的要求。

然后探究性的教学方法无疑对此起着非常重要的作用。

实施以科学探究为核心的社会教学就是将科学探究引入课堂，使学生在教师的引导下，通过亲身经历和体验进行科学探究活动，从而激发学生学习社会的兴趣，初步形成探究能力。

下面谈谈本人在初中《历史与社会》课教学中运用探究性教学的实践与体会。

一、创设问题探究在教师指导下，让学生自己去探索、去研究、去发现。

教师的“引导”主要体现在教学设计和教学组织上。

教学设计不要设计唯一的思路和方法，重要的是设计“思考点”。

教学组织要引导学生“探究”，允许有不同意见，激发求异思维。

如教学七年级《历史与社会》第六单元第一课《在社会中成长》，首先教师请一名学生讲鲁滨逊漂流的故事(大部分学生耳熟能详)。

然后设计三个问题：1、鲁滨逊在荒岛上为什么会感受到孤独和恐惧?2、鲁滨逊在荒岛上为什么没有绝望或自杀，而是坚强地活了下来?3、鲁滨逊故事给我们的启示是什么?整个教学过程，学生始终在教师创设的不同情景中积极主动地探索，创新思维的火花随时都会有所闪现。

学生解决问题的办法各种各样，妙趣横生，收到了良好的效果。

再如教学三国鼎立时，由于学生接触较多的是文艺作品，如何评价曹操是一个难点。

于是笔者引用了鲁迅先生的一段话：“我们讲到曹操，很容易就联想起《三国演义》……但这不是观察曹操的真正方法……其实曹操是一个很了不起的人，至少是一个英雄。

”这样就给学生造成一个悬念，曹操到底是怎样一个人呢?这就要求学生打破原有的认识，重新去观察、分析这个人物，从而得出正确的评价。

然后我要求学生自己查阅书籍和搜集资料，对历史人物进行专门的研究，以人物传略的形式，概要介绍人物的生平事迹，并对其在历史的地位和作用进行分析和评价。

探究式教学在《历史与社会》课中的运用初探在初中社会课教学中，培养学生的创造精神和实践能力，满足学生主体发展需要，尊重学生主体发展特点和成长规律，是新课程标准对教师提出的要求。

探究性的教学方法无疑对此起着重要的作用。

实施以科学探究为核心的社会教学就是将科学探究引入课堂，使学生在教师的引导下，通过亲身经历和体验进行科学探究活动，从而激发学生学习社会知识的兴趣，初步形成探究能力。

一、探究式教学的基本模式探究式教学就是以探究为主的教学，具体来说是指教学过程是在教师启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。

其目的是让学生主动的获取知识，体验过程与方法，形成一定的探究能力和价值观，培养学生创新精神和实践能力。

二、探究式教学与《历史与社会》新课程《历史与社会》（人教版教材）探究性显著。

作为一门融合了历史、地理等人文学科的综合课程，它无论在结构上，还是在选材的内容和呈现方式上都勇于创新，在每一节内容中间都穿插了一些值得探究的问题，特别是在教材的每一单元最后都安排了一课综合探究活动。

七年级教材安排了九个探究活动课，八年级安排了七个综合探究活动课，因此，它非常重视学生的参与性、探究性、实践性、创新性的培养，强调学生的体验、探究和实践过程，所有这些为探究性教学提供了实践舞台。

三、探究式教学在实践中的运用探究教学旨在充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，培养他们的创新意识和创新能力，提高课堂教学效益。

下面以人教版八年级《历史与社会》第四单元第二课的《新的大一统》一课为例，谈谈对这一教学方式的认识和具体的实践操作。

1．创设情境，启发探究。

“学起于思，思源于疑。

”探究性教学设计，从疑入手，给学生创造一个适于“探究学习”的学习氛围，引导学生在宽松的思维空间中思索辨析，从不同角度、不同层面加深对理论知识的巩固。

内容摘要：《历史与社会》综合探究课的目的是：“尝试从不同的角度，综合多种知识探究社会问题，提高参与社会、实践和自主学习的能力”。

八年级《历史与社会》共七节综合探究课内容。

这些探究内容都是经过精心选择，很有探究价值。

笔者通过开展八年级《历史与社会》综合探究课学生问卷调查、备课组教师研讨，并结合几年来教学实践经验，对八年级《历史与社会》综合探究课存在的教学问题、产生原因、教学策略等三方面作了粗浅研究。

关键词：八年级《历史与社会》；综合探究课；教学问题；调查；研究《历史与社会》课程标准中明确指出：“鼓励探究性学习，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，注重培养创新精神，使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程。

”这意味着综合探究课的设置是一种能力锻炼，一种实践尝试，一种学习方式的革新。

八年级《我们传承的文明》共有七节综合探究课，包括了《保护我们身边的传统》、《过年，感悟我们身边的传统》、《在生活中感受工业文明》综合探究内容，这些探究内容都是经过精心选择，均是对前面教学内容的很好延伸，有很高的学习价值。

那么，教师如何去上好一堂综合探究课？实施过程中又遇到了哪些问题？有哪些教学的经验和教训？为此笔者深入到学校八年级备课组、班级和学生中，并结合自己的教学实践经验，对八年级《历史与社会》综合探究课的教学问题、产生原因、教学策略等三个方面作了认真的调查和研究，以期指导和帮助教师更好地达成综合探究教学的目标和要求。

一、抽样调查：综合探究课教学中存在的问题问题一：课前准备不足，学生参与度不高。

在对我校八年级三个班的抽样调查的中，“综合探究课老师要求你课前准备吗？”（见图一）这个问题上，回答“有”同学仅占8%，这说明综合探究课教师事先基本不布置，也不发动学生，把此课当成一堂新授课。

学生在课堂很少有探究、体验和实践的机会，更少获得“积极、愉快、成功体验的过程。

”图一问题二：课型和方法上与平时教学没有太大的区别。

历史与社会综合探究课的策略与反思关键词:综合探究历史与社会合作学习在历史教学中,通过探究学习使学生学会探究、分析和解决问题,把所学的知识与学生的生活经验有机地整合,增强学生对知识的理解与运用能力,从而实现学生在探究中实现目标。

一、综合探究的内涵与价值(一)准确掌握综合探究的内涵综合探究课可以定义为:以探究为主题的教学,其教学过程是在教师的启发诱导下,以问题为导向,在学科领域或现实生活情景中,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题,提高参与社会实践和自主学习的过程。

从长远来看,综合探究不仅只是新课程的一种设置,更是学生必须经历的学习方式和实践方式的改革与发展,是要学生掌握从多角度、多层面,综合运用多种知识与方法去探讨和研究历史的发展、自然的演变、文化的传延、社会生活的变化等多方面的实际问题,让学生经历实践活动过程,培养主动探讨精神,提高参与社会生活的能力。

(二)综合探究的价值在中学课程中设置“综合探究”的课题,不仅具有重要的理论价值,而且具有更重要的现实价值。

1.打破传统陈旧的知识体系和教学模式传统陈旧的历史学科知识体系和教学模式的最大缺点就是严重忽视了学生的主体性,将知识传授和教学过程强制性地集中于教师一人,课堂于是成了教师一个人的“舞台”,而综合探究课的设置和实施必然突破原有的知识体系和传统的教学模式,也是转变教师教学思维、改进教学方法的一次有效尝试,同时对于提高学生的综合素质特别是创新能力有着不可替代的作用。

2.有助于培养学生形成良好的学习习惯和综合应用创造能力在探究活动中,小组成员之间分工合作,沟通交流能够通过集体学习来共同克服和解决学生中的各种问题,实现互补式学习,这样不但使学生开放务实的个性得以张扬,又有助于养成良好的合作意识和团队精神,让学生在活动中感受知识的熏陶,体验探索的乐趣。

3.促进了师生之间、同学之间的情感交流教师在综合探究课中巧妙组织、精心点拨,与学生共同探讨,拉近了师生之间的距离,体现了教学民主,使教师成为学生学习的亲密伙伴,有助于师生情感交流。