京改版八年级上册第三单元第10课《怀疑与学问》教学设计

怀疑与学问（名师教案）一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解文章的主要观点和论述思路；（2）能够把握作者运用的事例和论据，分析其作用；（3）学会欣赏文学作品，提高审美情趣。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章内容；（2）学会批判性思维，培养独立思考的能力；（3）学会如何做学问，提高研究性学习的能力。

3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的怀疑精神，不盲从、不武断；（2）认识到学问的重要性和方法，激发学习兴趣；二、教学重点1. 理解文章阐述的怀疑精神及其在学问中的重要性；2. 分析作者运用的事例和论据，体会其论证方法；3. 学会欣赏文学作品，提高审美情趣。

三、教学难点1. 怀疑精神的内涵及其在学问中的应用；2. 分析作者的论证思路和论证方法；3. 欣赏文学作品，理解其深层含义。

四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍课文作者及相关背景；（2）引发学生对“怀疑与学问”的思考，导入新课。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意；（2）引导学生关注文章中的关键观点和论述思路。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析作者运用的事例和论据；（2）引导学生学会批判性思维，培养独立思考的能力。

4. 欣赏与感悟：（1）让学生欣赏课文中的精彩语句，提高审美情趣；（2）引导感悟文章主旨，体会怀疑精神在学问中的重要性。

5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调怀疑精神在学问中的作用；（2）激发学生对下一步学习的兴趣。

五、课后作业1. 熟读课文，巩固知识点；2. 结合自己的生活经验，谈谈对怀疑精神的理解；3. 选择一篇文学作品进行欣赏，提高审美情趣。

六、教学拓展1. 对比阅读：选取其他关于怀疑精神的作品，如《论语》中的“疑虑”篇，让学生对比阅读，探讨不同作者对怀疑精神的看法。

七、教学评价1. 课堂表现：关注学生在课堂上的参与程度、思考深度和表达能力；2. 课后作业：评估学生在作业中的完成质量，如对怀疑精神的理解、文学作品欣赏等方面；3. 拓展活动：评价学生在对比阅读和实践作业中的表现，如分析能力、创新能力等。

《怀疑与学问》教学设计（6篇）《怀疑与学问》教学设计(6篇)作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《怀疑与学问》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《怀疑与学问》教学设计1【教学设想】本文是历史学家顾颉刚写的一篇谈治学方法的短文。

他根据古代著名学者的治学经验和自己的治学经验写成此文。

文章写得通俗易懂，明白晓畅，短短的篇幅把几个重要的道理讲得清清楚楚，且有深度。

本文有不少值得学习的东西。

论点的提出，论据的使用，论证的特点，语言的特点，都有值得学习之处。

这些方面，有的在第四单元议论文中见到过，有的则是本文中比较突出的或新出现的。

教学重点可放在理清文章结构以整体把握文章、先作论述后提出论点、层进式论证、正反说理对比论证、语言特点等方面。

【教学目标】知识与能力：1．学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。

2．学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述；学习这些论证方法在论述中的的作用。

3．学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言。

过程与方法：1、通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问题解决问题的能力。

2、自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方法。

对于本文论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。

情感态度：1．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。

2．认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神。

【重点难点】1．重点：（1）学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。

（2）学习本文的论证方法及作用。

2．难点：品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之的关系。

【教学方法】自主、合作、探究【课时安排】2课时【教学过程】一、导入新课：一个人学习，总是希望学有所获，学有所成的。

《怀疑与学问》学案教学构想《怀疑与学问》是一篇观点鲜明、论证充分、说理透彻的议论文。

因此，我想从议论文教学的结构人手，既注重课文的整体把握，又注重语言文字的教学，使两者得到统一，从而使传统教法与教学创新得以有机结合。

教学目的1、知识与技能：1）学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。

2）学习既能整体把握内容，又能弄清段落之间的关系的高效阅读方法。

3）学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。

2、过程与方法1）布置预习。

通过阅读顾颉刚的有关信息，了解本文的写作意图。

2）精读课文，指导学生通过抓住关键语句理解文章的主要内容，培养学生对文本的解读能力。

3）改写、替换事例或词语，促进深度对话。

4）反复朗读，增强感性认识，通过重音和停顿传达对文章的理解，在对比中加深对道理论证和举例论证的感性理解。

3、情感、态度和价值观认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。

教学重难点重点：理解举例论证、道理论证的运用。

难点：理解论证的层次和过渡句的作用。

课时：二课时教法：多媒体、合作探究第一课时教学过程1、创设情境：多媒体呈现一则“顾颉刚小时探究文王百子”的故事，由一名学生朗读出来。

2、走进名人屏幕上呈现顾颉刚的生平简介，让全班学生齐读，加深对作者及作品的理解。

3、自由朗读，画出每一个自然段的中心句。

4、全文共六个自然段。

指定一排同学依次回答。

（依次屏显）六个段的中心句都是第一句，但第四段的中心句也许会有争论，可能有学生认为“这一番事前的思索，……，便怀疑的精神。

”是中心句。

让学生读文段，从内容上分析，找出正确的句子。

5、学生大声齐读六个中心句。

6理清句子之间的关系，将六个句子整合成一个完整的段落学生分小组合作探究，将六个句子用下面的关联词整合起来。

因为 ______________ ，所以 _____________ 可见 __________________。

其实怀 疑不仅是 _______________________ , 也是 ___________________________。

《怀疑与学问》教案《怀疑与学问》教案13篇作为一名教职工，就难以避免地要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。

那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《怀疑与学问》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

《怀疑与学问》教案1教材解读：《怀疑与学问》是一篇议论文，议论了怎样做学问的问题。

文章开头两段引用我国古代两位著名学者的话，提出中心论点。

第3—5段先从消极面作论证，第6段再从积极方面作论证。

文章层层深入论证，对怀疑的精神在做学问过程中的必要性和意义作了全面而精当的阐释。

学习这篇课文，主要学习围绕中心论点设立分论点分层次论述的方法和通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程;掌握本文朴实、简洁、准确的语言;在理顺论证思路的基础上，为学习议论文打下基础。

教学目标：1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。

2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。

3.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。

4.理解举例论证、道理论证的运用。

5.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。

教学重难点：重点：1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。

2.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。

难点：学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。

教法与学法：教法：合作讨论法。

引导学生在自学的基础上，同桌之间相互讨论，通过生教生的方法，解决重点难点，引导学生举一反三，培养学生的迁移能力。

学法：圈点标注读书法。

引导学生在教师问题的引领下读书,并在读书过程中圈点标注关键语句，以帮助自己理解课文的论证思路和主要论证方法。

教学准备：教师：准备包含作者信息、背景资料、字词信息、问题探究、图片信息等内容的PPT课件及课堂练习PPT课件。

怀疑与学问一、教学目标1. 让学生理解怀疑的重要性，认识到怀疑是学问发展的关键。

2. 引导学生通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解课文内容。

3. 培养学生的批判性思维和独立思考能力。

二、教学内容1. 课文《怀疑与学问》的主要内容，包括怀疑的定义、怀疑的方法、怀疑的意义等。

2. 分析课文中的重点句子和概念，如“怀疑是学问的灵魂”、“无学问之怀疑，固是愚妄；有学问之怀疑，便是嘉德”等。

3. 探讨怀疑在学问发展中的作用，如推动学术进步、促进思想解放等。

三、教学重点1. 理解课文《怀疑与学问》的主要观点和论证方法。

2. 掌握怀疑的方法和技巧，能够运用到实际学习和生活中。

四、教学难点1. 怀疑与胡乱质疑的区别，如何做到有根据的怀疑。

2. 如何将怀疑的精神应用到学问研究和日常生活中。

五、教学方法1. 朗读法：让学生多次朗读课文，感受课文的语言魅力和观点鲜明。

2. 讨论法：分组讨论课文中的重点问题和观点，促进学生思考和交流。

3. 分析法：引导学生分析课文中的论证方法，学习作者的思维方式。

六、教学准备1. 教材《怀疑与学问》课文文本。

2. 相关背景资料：作者的生平和学术思想。

3. 教学多媒体设备，如投影仪、白板等。

4. 疑问卡片或提问板，以便学生提问。

七、教学过程1. 导入新课：通过简要介绍作者及其学术背景，激发学生对课文的兴趣。

2. 朗读课文：学生齐读或分组朗读课文，体会语言和观点。

3. 初步理解：学生概述课文内容，教师提问检查理解情况。

4. 深入分析：教师引导学生分析课文结构，探讨怀疑与学问的关系。

5. 小组讨论：学生分组讨论课文中的关键问题，如怀疑的方法等。

6. 分享讨论：每组选代表分享讨论成果，其他组成员可进行补充或质疑。

7. 总结提升：教师总结怀疑在学问中的重要性，并引导学生思考如何应用。

八、作业布置1. 写一篇短文，阐述自己对怀疑与学问关系的理解。

2. 选取一个学术领域，举例说明怀疑在该领域中的作用。

《怀疑与学问》教学设计《怀疑与学问》教学设计一、教学目标：1. 了解怀疑与学问的定义和特点；2. 掌握怀疑与学问在解决问题和推动科学发展中的重要作用；3. 培养学生独立思考和质疑的意识，培养学生的学问精神。

二、教学内容：1. 怀疑的概念和特点；2. 学问的概念和作用；3. 怀疑与学问的关系。

三、教学过程：第一步：导入（5分钟）1. 引入话题：“同学们，你们有没有对某个事物或者观点产生过质疑呢？”请学生发表看法并分享他们的经历。

第二步：知识讲解（15分钟）1. 讲解怀疑的概念和特点，引导学生认识到怀疑的重要性和价值；2. 介绍学问的概念和定义，让学生了解学问的功能和目标。

第三步：案例分析（20分钟）1. 分组让学生找出身边的一个事物或观点，提出自己的怀疑和质疑；2. 学生们依次展示他们的怀疑，并与同学们进行讨论与交流。

第四步：学问的意义和作用（15分钟）1. 引导学生思考学问的作用，并与学生们一起探讨学问在解决问题和推进科学进步中的重要性；2. 鼓励学生积极发表意见，培养学生独立思考和分析问题的能力。

第五步：怀疑与学问的关系（20分钟）1. 分组让学生讨论怀疑与学问的关系，并写下自己的观点；2. 每个小组派一名代表汇报讨论结果，与全班其他小组进行对话。

第六步：课堂总结（10分钟）1. 回顾本节课的重点，提醒学生掌握怀疑与学问的定义和特点；2. 总结本课的学习收获，鼓励学生在日常学习生活中积极质疑和追求学问。

四、教学评价：1. 课堂参与度：学生积极参与讨论和交流的程度；2. 学生的表现：学生在小组讨论和汇报中的表现，特别是对于怀疑与学问的理解和思考能力的展示；3. 提问技巧：学生在回答问题和提问时的思维敏捷和逻辑性。

五、拓展延伸：1. 要求学生在日常生活中积极运用怀疑和学问的思维方式，对周围事物进行思考和质疑；2. 组织学生进行小组研究，找到科学领域中应用怀疑和学问的例子，并进行展示与分享。

六、教学资源：1. 多媒体教学设备；2. 学生自带的笔记本电脑或平板电脑；3. 讲义和案例分析材料。

一、教案简介《怀疑与学问》是一篇探讨怀疑精神在学术研究中的重要性文章。

本文通过阐述怀疑精神的内涵、作用以及培养方法，引导读者认识到怀疑是推动学问发展的关键因素。

教案旨在帮助学生理解文章主旨，提高批判性思维能力，培养正确的学术态度。

二、教学目标1. 理解怀疑精神的内涵及其在学术研究中的重要性。

2. 掌握怀疑精神的培养方法，提高批判性思维能力。

3. 学会运用怀疑精神分析问题，形成独立的学术观点。

4. 培养正确的学术态度，尊重事实和真理。

三、教学重点与难点1. 重点：怀疑精神的内涵、作用及培养方法。

2. 难点：如何运用怀疑精神分析问题，形成独立的学术观点。

四、教学过程1. 导入：引用名言，引发学生对怀疑精神的思考。

示例：亚里士多德曾说：“怀疑是智慧的开端。

”怀疑精神在学术研究中究竟有何重要性呢？今天我们一起来探讨这个问题。

2. 自主学习：让学生通读文章，理解怀疑精神的内涵、作用及培养方法。

3. 课堂讨论：分组讨论，引导学生运用怀疑精神分析问题，形成独立的学术观点。

4. 案例分析：选取相关案例，分析怀疑精神在学术研究中的应用。

5. 总结提升：总结文章主旨，强调怀疑精神在学术研究中的重要性，引导学生树立正确的学术态度。

五、课后作业1. 请结合自己的专业领域，举例说明怀疑精神在学术研究中的应用。

2. 写一篇短文，谈谈如何在日常学习中培养怀疑精神。

3. 搜集有关怀疑精神的名言，进行交流分享。

六、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，培养学生的怀疑精神。

2. 案例分析：选取具有代表性的案例，让学生直观地了解怀疑精神在学术研究中的应用。

3. 小组合作：组织学生分组讨论，鼓励学生分享观点，提高批判性思维能力。

4. 互动式教学：教师与学生互动，解答学生疑问，引导学生在学术研究中运用怀疑精神。

七、教学准备1. 教材：《怀疑与学问》原文及相关解读资料。

2. 课件：怀疑精神的相关概念、案例及培养方法。

《怀疑与学问》教学设计5篇《怀疑与学问》教学设计1一、新课导入本文选自《通俗论集》，标题是一个关系型的题目，表面看二者是并列的，实际上重点在谈“怀疑”的重要性，怀疑是一切学问的前提基础和手段，没有怀疑的精神就没有新发明、新学说的产生和创立。

二、学习目标1.了解作家、作品，学习文中生字、词；2、理解中心论点与分论点及之间的逻辑联系；3、理解举例论证、道理论证的运用；4、理解论证的层次和过渡句的作用三、师生探究1、本文选自《通俗论集》，标题是一个关系型的题目，表面看二者是并列的，实际上重点在谈“怀疑”的重要性，怀疑是一切学问的前提基础和手段，没有怀疑的精神就没有新发明、新学说的产生和创立。

本文运用举例论证和道理论证的方法，根据自己的经验，提出中心论点：治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。

2、作者简介顾颉刚（1893-1980），我国当代史学家，江苏苏州人。

长期从事教育工作和历史研究，于怀疑和辨伪，有不少创见。

著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。

3、读准字音程颐yí 张载zài 虚妄wàng 停滞zhì 凶险xiǎn视察chá 轻qīng信盲máng 从折zhé 扣流俗sú墨mò守譬pì如怀疑yí 塾shú师辩biàn论顾颉jié刚不攻gōng自破腐草为萤yíng4、学习词语凶险xiōng xiǎn狠毒奸险;危险可怕; 凶狠险恶。

视察shì chá上级人员到下级机构或现场检查工作。

轻信qīng xìn轻率地相信。

虚妄xū wàng没有事实根据的。

盲从máng cóng盲目地附合随从。

折扣zhé kòu买卖货物是，照标价减去一个数目，减到原标价的十分之几叫做几折或几扣。

第10课《怀疑与学问》教学设计（北京课改版初二上）doc初中语文第一课时教学目标：1、从议论文三要素的角度整体感知文章的论证思路。

2、明白得中心论点与分论点的关系。

3、认识〝怀疑〞、〝思索〞对做学咨询的重要意义。

教学重点：从议论文三要素的角度整体感知文章的论证思路。

教学难点：学习本文论点层层深入的写法。

教学过程：一、导入新课。

古人云：〝学贵有疑〞、〝小疑那么小进，大疑那么大进〞。

我国当代有一位闻名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，知识面广，同时读书时就不肯盲从前人之讲，敢于提出疑咨询。

因此专门喜爱考证。

有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为«百子图»。

他明白文王有100个亲小孩，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的亲小孩。

他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。

他专门惊奇，什么缘故如此一个名人亲小孩竟如此难考证。

后来才明白文王百子讲是从«诗经»中来，只是一种谀颂之词，并非实事。

这确实是做学咨询。

我们在学习中要心存疑咨询，勇于提咨询，不耻下咨询，随时反咨询，善于提咨询，只有如此才能提高自己的学识水平。

今天，我们就来学习顾先生的一篇议论文——«怀疑与学咨询»。

二、学生自读课文，借助工具书扫清字词障碍注音：1、脑筋〔〕2、塾师〔〕3、懒惰〔〕4、程颐〔〕5、停滞〔〕6、譬如〔〕解词：1、虚妄：没有事实依照的。

2、墨守：战国时期的墨子善于守城，后来就用〝墨守成规〞表示因循守旧，不肯改进。

3、不攻自破：不用攻击，它自己就破灭。

形容论点站不住脚，经不起反对或攻击。

4、辨伪去妄：辨不虚假的并除去不合实际的。

5、停滞：指因为受到阻碍，不能顺利地运动或进展。

三、学生默读课文，教师布置阅读摸索题摸索题一：文章的中心论点是什么?中心论点是如何提出来的?如此提出论点的好处是什么？摸索题二：分论点是什么?分论点是如何样提出来的?分论点与总论点之间有何联系?摸索题三：文章能够分成几个部分？各部分的内容是什么？摸索题四：试找出本文的事实论据和道理论据，体会材料与观点之间的联系摸索题五：文章用了哪些论证方法?(此环节指导学生通过抓住关键语句明白得文章的要紧内容，培养学生对文本的解读能力。

《怀疑与学问》【教学目标】1.通读课文，把握文章主要内容。

2.学习本文论点层层深入论证，用分论点论证中心论点的方法。

3.理解层进式论证法、对比论证法。

4.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义。

【教学重点、难点】1.学习本文论点层层深入论证，用分论点论证中心论点的方法。

2.理解层进式论证法、对比论证法。

【课时安排】二课时【教学过程】第1课时一．议论文知识回顾二．导入新课：伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑，因而得出了自由落体定律；瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问，发现了蒸汽的力量；哥白尼对前人的成果不盲从，提出了地动学说；牛顿因为有“苹果为什么会落地？”的疑问，发现了万有引力；这些创造都是从怀疑中来，那么怀疑与学问和创造有什么关系呢？让我们来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》。

三．作者及作品顾颉[jié]刚：原名诵坤，字铭坚，江苏苏州人。

我国当代史学家，民间文艺研究家，古史辨学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。

长期从事教育工作和历史研究，于怀疑和辨伪，有不少创见。

主持《资治通鉴》和《二十四史》的标点工作。

主要作品《古史辨》《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。

四．字音及词义（见课件）五．整体感知1、本文的中心论点是什么？这个论点是如何提出的？中心论点：治学必须有怀疑精神。

(学则须疑）本文的中心论点是引用古代名言，开门见山地提出来的。

2、本文的两个分论点是什么？A. 怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。

B. 怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

文中哪句话揭示了这两个分论点？这句话在文中还有何作用？“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

”内容上：提出两个分论点，从两个方面论证中心论点。

结构上：起承上启下的作用。

3.中心论点和分论点有何联系？中心论点是全文的统帅、核心，分论点是为中心论点服务的，是中心论点的几个方面，就实质而言它是中心论点的支撑，是对中心论点起补充和证明的作用。

怀疑与学问（名师教案）第一章：导入教学目标：1. 让学生理解怀疑与学问的关系。

2. 激发学生对怀疑与学问的兴趣。

教学内容：1. 介绍怀疑与学问的定义。

2. 通过例子让学生了解怀疑与学问的重要性。

教学活动：1. 引导学生思考怀疑与学问的含义。

2. 让学生分享他们对怀疑与学问的经历和看法。

作业：1. 让学生思考一个他们曾经怀疑过的问题，并尝试通过学问来解决。

第二章：怀疑的意义教学目标：1. 让学生理解怀疑的意义。

2. 培养学生对知识的探索精神。

教学内容：1. 介绍怀疑的定义和作用。

2. 让学生了解怀疑在学术研究中的重要性。

教学活动：1. 引导学生思考怀疑的意义。

2. 让学生通过小组讨论，分享他们对怀疑的理解。

作业：1. 让学生选择一个学术领域，了解该领域中的怀疑与学问的关系。

第三章：学问的方法教学目标：1. 让学生掌握学问的基本方法。

2. 培养学生进行学术研究的能力。

教学内容：1. 介绍学问的基本方法，包括观察、实验、调研等。

2. 让学生了解如何运用这些方法进行学术研究。

教学活动：1. 引导学生学习学问的基本方法。

2. 让学生通过小组讨论，分享他们运用学问方法的经历。

作业：1. 让学生选择一个感兴趣的话题，运用学问方法进行初步研究。

第四章：怀疑与学问的关系教学目标：1. 让学生理解怀疑与学问的密切关系。

2. 培养学生对知识的探索精神。

教学内容：1. 介绍怀疑与学问的密切关系。

2. 让学生了解如何在学术研究中运用怀疑与学问的关系。

教学活动：1. 引导学生思考怀疑与学问的关系。

2. 让学生通过小组讨论，分享他们对怀疑与学问关系的理解。

作业：1. 让学生选择一个学术领域，了解该领域中的怀疑与学问的关系。

第五章：怀疑与学问的实践教学目标：1. 让学生掌握怀疑与学问的实践方法。

2. 培养学生进行学术研究的能力。

教学内容：1. 介绍怀疑与学问的实践方法，包括提出问题、寻找答案、分析问题等。

2. 让学生了解如何运用这些方法进行学术研究。

初中怀疑与学问教案教学目标：1. 理解文章主要论点，即怀疑与学问的关系。

2. 学习文章运用道理论证和举例论证的方法。

3. 培养学生的怀疑精神，提高独立思考能力。

教学重点：1. 理解文章主要论点。

2. 学习文章的论证方法。

教学难点：1. 理解文章中的引用论证。

2. 培养学生怀疑精神。

教学准备：1. 课文朗读录音。

2. 与课文内容相关的辅助材料。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生思考：什么是学问？学问的重要性在哪里？2. 学生回答后，教师总结：学问是获取知识和真理的过程，对我们的成长和发展具有重要意义。

二、自主学习（10分钟）1. 学生自主阅读课文，理解文章主要内容。

2. 学生找出文章中的关键句子和论点，做好笔记。

三、课堂讲解（20分钟）1. 教师讲解文章的论证方法，重点讲解引用论证和举例论证。

2. 教师分析文章中的引用句子，如程颐的“学者先要会疑”和张载的“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”等，引导学生理解其作用和意义。

3. 教师举例分析文章中的举例论证，如古书上的“三皇五帝”和“腐草为萤”等例子，引导学生明白怀疑精神的重要性。

四、课堂讨论（15分钟）1. 学生分组讨论：文章的论点是什么？作者是如何论证的？2. 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。

五、练习与拓展（10分钟）1. 学生完成课后练习，巩固所学知识。

2. 教师提供与课文内容相关的拓展材料，引导学生进一步阅读和思考。

六、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的主要内容和学习收获。

2. 学生反思自己在学习过程中的优点和不足，提出改进措施。

教学评价：1. 课后作业完成情况。

2. 课堂讨论参与程度。

3. 学生对怀疑精神的理解和应用。

《怀疑与学问》教学设计教学目的1．学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。

2．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。

教学要求1．指导预习，要求学生找出论证过程中讲道理和举事例的句子，为研讨本文的教学重点论证方法做准备。

2．学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。

教学重点1．理解举例论证、道理论证的运用（本文是怎样引用古人的话作为道理的论据来论证的？找出引用的句子，研究它们的作用，领会引用的精要，与论点切合和引用后阐释等特点。

除了引用，本文还运用了哪些方法？本文引用古代大学者的话作为论据，对于增强文章的说服力起了重要的作用。

开头引用古代两位著名的大学问家的话，既用他俩的经验之谈作论点，又作论据，颇具说服力。

程颐的“学者要先会疑”和张载的“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”两句话的意思概括起来就是：做学问要善于提出问题。

中间引用了孟子的“尽信书不如无书”，并作阐释：“这也就是教我们要有一点怀疑精神，不要随便盲从或迷信。

”引话十分精当，与该段的分论点十分切合。

除了道理论证，本文的举例论证也用得很好。

在论证对于传说必须要有怀疑精神这个论点时，举了古书上有“三皇五帝”和“腐草为萤”两个例子，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑确有必要。

为了论证怀疑是建设新学说的基本条件这个分论点，举了清代戴震读《大学章句》敢于怀疑大儒朱高的例子，戴震一生在学术上之所以卓有成就，能成为大学问家，与他自幼读书就善疑好问分不开。

作者举例时，还能摆出自己的经验，如读书时该怎样怀疑与发问，列出了一系列寻根究底的疑问，给人以启发和借鉴。

总之，用这些事实论据来进行论证十分有说服力。

）2．理解论证的层次和过渡句的作用教学难点1．本文多次运用对比论证，一共有几处？（本文共有四处运用对比论证。

一、第4段“我们信它，因为它‘是’；不信它，因为它‘非”’，从正反两方面说理，阐明“我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”之因；二、第5段“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。

怀疑与学问（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标：1. 让学生理解怀疑在学问中的重要性，认识到怀疑是推动科学进步的动力。

2. 培养学生敢于怀疑、善于怀疑的精神，提高独立思考和批判性思维能力。

3. 引导学生学会通过怀疑来解决问题，培养解决问题的方法和技巧。

二、教学内容：1. 怀疑与学问的关系：讲解怀疑在学问中的地位和作用，让学生认识到怀疑是学问发展的关键。

2. 怀疑的方法与技巧：介绍怀疑的方法和技巧，引导学生学会如何怀疑，提高解决问题的能力。

3. 实例分析：分析历史上著名的怀疑案例，让学生从中学习怀疑的精神和方法。

三、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生思考怀疑在学问中的重要性，激发学生的兴趣。

2. 讲解：详细讲解怀疑与学问的关系，阐述怀疑在学问发展中的作用。

3. 互动：学生分组讨论，分享彼此对怀疑方法的认识和体会。

4. 实例分析：教师引导学生分析历史上著名的怀疑案例，让学生从中学习怀疑的精神和方法。

四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。

2. 实例分析：评估学生在分析怀疑案例时的思维过程和方法，检验学生对怀疑方法的掌握程度。

3. 课后作业：布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容，提高怀疑与学问的能力。

五、教学资源：1. 教材：《怀疑与学问》相关教材或阅读材料。

2. 课件：教师自制的课件，用于辅助讲解和展示实例。

3. 视频资料：历史怀疑案例的视频资料，用于直观展示实例。

4. 网络资源：相关学术文章和讨论，为学生提供更多的学习资料。

六、教学策略：1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式激发学生的思考，培养学生的怀疑精神。

2. 案例教学：运用历史和现实的案例，使学生更直观地理解怀疑的方法和技巧。

3. 小组合作学习：组织学生分组讨论，培养学生的团队协作能力和批判性思维。

4. 实践性教学：引导学生将所学怀疑方法应用于实际问题解决中，提高学生的实践能力。

七、教学实施步骤：1. 课前准备：教师准备相关教学资源和案例，为学生提供学习资料。