初中英语课堂中的提问艺术英语教学论文周正艳

初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性研究一、引言在初中英语教学中，提问是教师与学生之间的互动交流的重要环节。

良好的提问技巧和艺术性可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的英语水平。

本文将探讨初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性，并给出相关的教学建议。

二、提问的重要性提问是教师和学生之间交流的桥梁，可以促进学生的思维发展，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语水平。

通过提问，教师可以检查学生对知识的掌握程度，引导学生思考和解决问题的能力，培养学生的创造性思维和批判性思维，培养学生的自主学习和合作学习能力。

在实际的教学过程中，一些教师提问技巧不够熟练，提问方式单一，缺乏艺术性，导致学生的学习积极性低下，思维发展受限。

提高教师的提问技巧和艺术性对于提高学生的学习效果具有重要意义。

三、提问技巧的应用1.开放式问题和封闭式问题的运用开放式问题是指可以有多个答案的问题，可以激发学生的思考和创造力。

封闭式问题是指只有一个明确答案的问题，可以培养学生的记忆和理解能力。

在教学中，教师可以根据学习内容的特点灵活运用开放式问题和封闭式问题，使学生在不同的层次上进行思考。

2.提问的递进性和层次性提问应具有递进性和层次性，从简单到复杂，从表面到深层次。

教师可以先提问一些简单的问题引导学生，然后逐步提高问题的难度，引导学生进行深入思考。

这样可以帮助学生建立知识框架，逐步提升学生的学习能力。

3.提问的启发性和引导性教师可以使用启发性的问题引导学生进行思考，激发学生的学习兴趣。

通过提问引导学生发现问题、解决问题，培养学生的创新精神和批判性思维。

教师还可以使用引导性的问题帮助学生理解课文，掌握知识点，加深对知识的理解。

1.合理安排提问的顺序和时间教师在提问时应根据教学的内容和学生的接受能力进行合理安排。

一般来说，可以先提问一些易于回答的问题，逐渐引导学生进入学习状态。

教师还可以在课堂中不同的时间段安排不同类型的问题，保持课堂的活跃。

外语教学与研究2016.06●戚琼华英语课堂教学的提问不只是简单的提问与回答过程,而是一种艺术。

不仅如此,英语课堂教学提问还是一种十分关键的教学手段,而且提问质量与英语教学效率有着紧密的联系。

英语问题的设计不仅可以调整课堂氛围,激发学生学习兴趣,还可以帮助学生更好地掌握知识点。

对此,本文探讨了初中英语课堂教学的提问艺术。

1.立足心理特征,把握提问艺术1.1创轻松的课堂环境处在初中阶段的学生的独立意识较小学阶段有了明显的增强,心智尚不成熟,加之当前又普遍都是独生子女,所以他们对困难的承受能力非常低,易于出现知难而退、自暴自弃的心理。

而在课堂学习中,大部分的学生都希望能处在一个轻松、愉快的氛围中,也希望能够教师的关心与认可。

因此,在新课文学习时的导入环节,教师应在课件导入部分设计贴合学生学习与生活实际的图片,通过课题导入达到创造轻松课堂的目的。

而在导入过程中,教师可以对图片内容进行提问,例如在学习七年级下册《A Dinner Date》时,教师可对一张两人共进晚餐的图片提出疑问:“What are they doing?Have you ever had a dinner date with your friends,classmates or relatives?”提问对象可限定在那些基础知识较差,且学习积极性不高的学生上,通过让他们用英语回答问题来给予他们表达英语基本句型的机会。

如果出现表达错误,教师及时改正,可加深学生记忆,同时还能够激发这部分学生的学习兴趣。

1.2趣味性的提问方式英语的学习内容并不只包括不听说读写四个内容,还包括了基于英语情境的相关练习。

而在英语课堂中扮演引导角色的教师,在设计问题时应特别注重技巧性。

不仅要联系具体的英语语言环境,还应顾及到汉语表达习惯,可针对名言、歇后语以及成语等的汉英翻译提出问题,以此来提高课堂趣味性。

例如,在七年级下册学习单词practice时,教师可以连续提出多个问题,例如:“What’s the meaning of volleyball practice?Dance practice?Singing practice?And then, practice makes perfect?”因为“volleyball practice”已在课本中出现,学生在预习时已经知晓该名词短语意为“排球练习”,而“Dance practice”和“Singing practice”可以通过学生自己举一反三明确其含义分别为“舞蹈练习”和“唱歌练习”。

初中英语课堂教学中的有效提问摘要：课堂教学提问，是一种教师先提出问题，引导学生运用已经学过的知识去回答教师提出的问题，从而让他们获得新知识和读懂英语文章的一种行之有效的教学手段。

教师在设计问题时要精心组织和周密思考，甚至对学生对某一个问题可能有的几种回答都应做好准备。

对于学生的种种回答，教师对怎么引导，怎么分析和怎么有意识地训练学生的能力等，都要事先有所估计和考虑。

目前，很多教师在阅读教学中所提出的问题普遍存在有”三多三少”的情况：1.一问一答多，独立思考少；2.尖子生回答多，中下层学生回答少；3.直接给答案多，分析过程少。

本人根据自己多年的英语教学实践，具体谈谈英语课堂教学提问的几点看法：一.提问要激发学生兴趣，忌直贵曲教师在设计问题时应该注意学生的逻辑思维和他们的心理动向，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生的兴趣，发展学生的智力，从而让他们努力学好英语。

例如，本学期我上《unit 2，module 11》[新标准七年级英语（下）]时作了如下一组问题设计：1. is yang liwei a chana’s first astronaut ？2.when did the shenzhou v spacecrast orbit the earth 14 times and reach an altitude of 343 kilometres ？3. what time did he land on earth safely ？4. where was yang liwei born ？5. did he join the chinese space programme in1987 ？很明显，以上的几个问题设计得太简单了，很多学生可以在听了这篇文章后直接找出答案进行回答，他们根本不用动脑子去思考。

所以这种大众化的提问设计不利于培养学生的思维能力，不利于挖掘他们的潜意识力，更不利于提高他们解答问题的能力。

初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性研究提问是教学中非常重要的一个环节，合适的问题能够激发学生的思考和参与，并引导他们积极学习和探索。

初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性对于教学效果的提高和学生能力的培养都起着关键的作用。

本文将探讨初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性，以帮助教师提高教学质量和教学效果。

提问的技巧对于教学效果至关重要。

教师应该根据学生的认知水平和英语应用能力选择适当的问题。

对于初中英语学生来说，问题应该既能够引导他们回忆已学过的知识，又能够激发他们运用知识进行思考和表达。

在教学单词时，可以提问学生根据音标猜测单词，根据词义描述单词，或者根据上下文推测单词的意思等。

这样的问题能够培养学生的语言分析能力和推理能力。

提问的艺术性也是教学中的重要因素。

好的问题应该具有启发性、针对性和开放性等特点。

启发性问题能够激发学生的兴趣和思考，使他们能够主动思考和探索。

在教学语法时，可以提问学生如何运用所学的语法规则来改写一个句子，或者根据所学的语法规则来分析句子的结构等。

针对性问题能够直击问题的本质，使学生能够更好地理解和掌握知识。

在教学阅读理解时，可以提问学生如何从文章中找到相关的信息并回答问题。

开放性问题能够激发学生的创造力和思维能力。

在教学写作时，可以提问学生如何用自己的话来描述一个场景或讲述一个故事等。

除了技巧和艺术性，提问还需要注意问题的难度和数量。

问题的难度应该适中，既不能过于简单，也不能过于复杂，使学生能够在思考中不断提高。

问题的数量也应该控制适度，既不能过多，导致学生无法充分思考和回答，也不能过少，导致学生思维停滞和学习无动力。

教师应该根据具体的教学内容和学生的实际情况合理安排问题的难度和数量。

教师在提问过程中还应该注重学生的参与度和反馈。

教师应该鼓励学生积极回答问题，并给予积极的评价和鼓励。

当学生回答一个问题时，教师可以对其回答进行肯定和鼓励，同时指出其中的不足之处，并引导他们改进和提高。

中学英语课堂中提问的艺术与技巧长期以来,英语教学一直走"语法翻译教学法"的路子.课堂上教师采用"讲解---翻译---朗读---做题"的教学模式,语法知识被视为教学核心,教学以讲解词汇、语法和分析课文中语言点为主,把语言作为理论知识来教,课堂上学生的听说机会很少,教师以汉语为教学语言;师生之间的交流基本上是用汉语进行的.这样培养出来的学生往往能背出一系列语法条条,但却连最简单的常用语也听不懂、不会说.初中三年花费数百学时,学到的却是"聋哑式"英语.我在教学中发现,有时教师提问之后,原本期待学生能够积极响应的课堂却出现尴尬的沉默,或者发言者寥寥,根本没有达到预期的教学效果.在课堂教学中,如何能够做到一问百应,充分调动学生参与课堂教学的积极性,已成为众多英语教师关注的话题.我认为,教师在设计课堂提问时应该有意识地引导学生去发现、解决疑难问题.教学实践证明,教师只有结合学生的心理特点和教学内容,优化课堂的提问方式,讲究课堂提问艺术,才能充分调动学生参与课堂教学的积极性.一、课堂教学提问的过程一个完整的课堂提问过程,包括以下四个阶段:第一阶段,置境阶段.教师用指令性语言设置问题情景,由讲解转入提问,使学生在心理上对问题有所准备.第二阶段,置疑阶段.教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后,给学生留有思考时间,然后根据学生的具体情况,结合教学经验再要求学生回答.第三阶段,诱发阶段.如果学生对所提问题一时回答不出来,教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生进行思索,找出比较满意的答案.第四阶段,评核阶段.教师应以不同的方式评价学生的答案.包括:检查学生的答案,估测其他学生是否听懂答案;重复学生回答的要点,对学生所答内容加以评论;依据学生的答案联系其它相关材料,引导学生回答相关的其他问题或追问其中某一要点,即进行延伸和追问;更正学生的回答,就学生的答案提出新见解、补充新信息;以不同的词句,强调学生的观点和例证.课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径,要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养.针对班级大,学生程度不齐的实际,英语教师可以精心设计提问的难度,使优、中、差学生都可以获取所需信息,起到"优生能吃饱,差生能吃了"的良好作用,启发出每位学生的学习兴趣.通常的做法是利用系列提问,从易到难.提问是中学英语课堂教学的一种有效手段,学生在寻找答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务,符合教学规律,值得大力提倡.作为教师在课堂上也应注意自己的言辞,对学生的回答应该给予正面肯定或否定,否定时应给出正确答案,以保护每个学生的积极性.有效教学是对话式的、互动式的,在这种教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音.而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地提问.有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程.学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发,"知识即是力量,方法即是智慧."美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说:孩子的表现不如父母的意,老师觉得孩子教不会,其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能,只要用对方法,即使最顽劣的孩子,也是可以教好的.要想激发学生在课堂上的学习热情,有一定的学习方式和技巧.尼普斯坦教授经过长期研究,提出如下一些行之有效的办法.善问"十字诀"的办法,这"十字诀"是:假、例、比、替、除、可、想、组、六、类.假:就是以"假如……"的方式和学生问答学习.例:即是多举例.比:比较知识和知识间的异同.替:让学生多想有什么是可以替代的.除:用这样的公式启发:"除了……还有什么?".可:可能会怎么样.想:让学生想各种各样的情况.组:把不同的知识组合在一起会如何.六:就是"六何"检讨策略,即为何、何人、何时、何事、何处、如何.类:是多和学生类推各种可能.例如:一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中,提问道:假如平行四边形一组边垂直(例如邻边);四边形的形状可能发生什么改变?相等时呢?想一想各种各样的情况;除了边改变,还有什么替代?例如对角线?会有什么改变?把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征?比较各种特殊四边形的异同点.这位教师利用"善问"十字诀;有效地提问发散学生思维空间,摆脱单一的对话式问答.有效提问需要使问题保持一定的开放性.当教师的提问缺乏基本的开放性时,教师的提问不仅不能给教学带来生机,反而对课堂教学带来满堂问的干扰,满堂问与满堂灌相比,虽然形式上学生参与到教学中,但本质上是一致的,都不承认学生是可以自主学习的人,没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式.如果用过于琐碎的、无意义的问题牵着学生鼻子走,用只有唯一答案的问题领着学生朝同一方向迈进,学生就没有了自己,没有了自己的方向.这种满堂问、串讲串问的教学,淹没了教学重点,挤占了学生读书、思考、练习的时间,也限制了学生的思维.满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生,没有领会只因为没有倾听.很少人会想到:真正有效的提问,原来只是倾听.学生一旦主动学习,教师的责任就由讲授、提问转换为倾听.善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效的教学资源.倾听是一种对话,好的对话者总善于倾听.这需要教师在提问之后,给学生留出足够的等待的时间,为学生的回答提供及时的反馈.关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听.有效教师不只是教知识,而是传播人生的信念.有效教师是受学生喜欢的教师,而且因喜欢而信任.而教师能否成为这样的人,取决于教师是否具备三个品质:热情、期望、可信任感.有效教师是一个热情的教师、一个对学生满怀期望的教师、一个值得信任的教师.二、课堂教学提问的作用1.能把学生带入"问题情境",使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上.2.通过提问引导学生去追忆、联想,并进行创造性思维,从而获得新知识.3.通过引导学生对问题的思索、回答,提高学生分析和解决问题的能力,同时也可以提高他们的语言表达能力.4.提问可以使教师及时得到反馈信息,不断调整教学程序,为学生提供参与机会,激励他们提出问题,积极主动地参与教学活动.三、课堂教学提问的设计艺术1.提问设计要适时、适量、适度.教师应当结合学生的实际情况和课堂教学内容,适时地提出符合学生智能水平、难易适度的问题,提问设计要力求少而精,问题能切入教学重点、难点,教师要尽量避免平庸、繁琐的"满堂问".2.提问设计要能充分激发学生的内部动机,引导学生去积极探求真理,鼓励学生提出问题、发表创新见解,放手让学生直接参与问题的设计.如:以学习《展望未来》第3册第3单元Borders为例,为了充分调动学生的自主性,我把全班分成4个小组,分别负责文章四个段落的精读和学习,然后就其对本段落的理解向其他同学提问.让学生自己参与提问,充分体现了学生在教学活动中的主体地位.通过这种方式,课堂的气氛非常热烈,学生把平时看起来深奥难懂的一篇阅读课文上得津津有味.3.提问题要紧扣教材内容,将问题集中在教材内容的关键点上,以利于突出重点和难点.同时,教师还可以组织一连串问题,构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的"问题链".这种"问题链"具有较大的信息容量,可以很好地体现教师的教学思路,打通学生的学习思路.这种方法比较适合复习课,比如让学生根据一些问题提示来复述文章.4.问题要有启发性.教师要多设计一些能体现教学内容的内在矛盾及其变化与发展规律的思考题,为学生提供思考机会,培养学生独立思考的能力.教师在设计问题时要考虑以下三个方面的因素:创设问题情境;揭示矛盾,引起思索;适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,以强化训练学生的思维,培养他们的创造性思维能力.5.提问要与恰当的鼓励性评价相结合,增强学生的自信心.提问应能给学生安全感,让学生相信即使自己的回答不太恰当,也不会受到教师的羞辱与嘲笑.相反,会得到教师的尊重.学生都希望自己的回答是正确的,绝大部分学生希望教师能对自己的回答给予明确的评价.获得成就感是每位学习者的心理需求,合理的赞扬可使学生产生成功的喜悦,增加学生的学习动机,从而使学生更加积极地参与课堂问答活动.而指责只会伤害学生的自尊心,扼杀他们的学习动机.事实表明,经常挨批评的学生的成绩远远低于其他学生.对于不能正确回答问题的学生,教师应尽可能地给予鼓励,引导他们做出正确回答.6.设计的问题要具有趣味性、预见性和灵活性.教师的提问设计要富有情趣和吸引力,使学生在思索答案时觉得有趣;教师要着眼于课文巧妙的艺术构思来设计提问,以激发学生的好奇心和求知欲;教师进行问题设计时要能事先想到学生可能回答的内容,要能敏锐地捕捉并及时纠正学生在答复时可能出现的错误以及思想方法上的缺陷.此外,教师的提问设计要灵活运用讲、练、读、议等多种环节,使之达到预期的教学效果.四、提问禁忌1.提问忌直贵曲如果教师在设计问题时过于浅显,或过于简单、容易,学生就可以几乎不动脑筋地回答,一轰而上或脱口而出,这只是一种很表面化的"积极"与"热闹",实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平,不利于学生发散性思维的发展.因此,我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下,换换角度,换换说法,凡问必曲,培养学生兴趣,发展学生智力,努力学好英语.因为问题的设计考虑到学生兴趣,课堂上许多学生跃跃欲试,竞相发言,动口动脑,收到了较好的课堂效果.2.提问递进对于教学中的一些重、难点,尽量设计一些铺垫性的问题,依据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,一环扣一环,逐步解决大问题,从心理学和教育学角度看,这是符合学生认知规律的.如教学《Thomas Edison》(Lesson 42 ~43 in JuniorBOOK3)的问题设计可以一个比一个难,一个接一个揭示文章的主题,使学生逐步理解文章内容,掌握所学知识,向问题本质靠拢,培养其分析、理解能力.在提问设计时,抓住学生"打破沙锅纹(问)到底"的心理,逐步展开,步步深入,设计以下几个问题:(1)Who was Thomas Edison?(2)Why did Thomas Edison sit on some eggsone day when he was five years old?(3)Why did Tom's teacher send him awayfrom school?(4)Do you think Tom was clever?Why?(5)Why was Tom's mother saved?(6)What can we learn from the fact that Tom'smother was saved?这六个问题的设计基本包括了这两篇文章(实际上是一篇)涉及的人物、环境和故事情节等,通过由浅入深地逐步分析和理解,使学生掌握知识,让学生思维在问题的坡度上步步升高,最终达到"能自己跳起来摘到果子"的理想境界,迫使学生在定势范围内连续思维.这种提问设计的程序应该说是合理的.3.提问有度这个"度"是广义的,它应该包括提问设计的难度、深度(铺垫性设问)、亮度(讲究感情色彩,抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡,提出问题,打动学生的心)、跨度(抓住教材重点、难点,问得集中,实行浓缩法,加大问题容量)、角度、精度、密度等,尤其是提问设计中难易度的把握.提问有一定难度,才能激发学生求知欲,调动学生注意力,刺激学生思维,让学生体会到知力角逐的乐趣,当然还要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平.这就要求教师们在设计问题时,要看准,要有眼光,要恰到好处.我们不能凭借主观想像,想当然,推己及人,胸中无数,而是要通过摸底调查,设身处地为学生着想.如果提问太易,学生就会不以为然,失去提问价值,教师也会失去与学生沟通的机会,浪费教学时间;如果提问太难,学生不敢答,不能答,就会损伤学生思维的积极性,影响学生的学习兴趣和信心.当然,提问的难易程度还有两个标准:(1)问题本身;(2)具体学生的素质.倘若教师在设计问题时又能够想到这两点,教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象.通过以上提问交流,引导学生运用学过的词句,充分发挥想像力,锻炼口头描述的实际能力,以回答代讲,围绕教学目标而设置的组织教学环节,使每个环节都成为支撑学生攀登英语高峰的新台阶.4.提问的时机把握(1)课前提问.在上课之前,教师要设法让学生作好准备并提出一些预测性的问题,利用各种媒体或手段去获取相关知识的例子.(2)课堂提问.在课堂上,教师宜将课文内容与学生的实际学习、生活融合在一起,设计出学生感兴趣并且能引起学生共鸣的问题.只有这样,教师的提问才不至于枯燥、单调,才能使学生言之有物,营造轻松、活泼的课堂教学气氛.如:在《展望未来》第3册第一单元教学时,我让学生以如下的话题为主题讨论自己喜欢的生活方式:If possible, of the famouspeople, such as Bill Gates, Michael Jordon, PresidentHu Jintao, whose pattern of life do you wish tohave?(3)对课文的提问.教师可以根据教材内容,遵循由表及里、由浅及深的原则.问题设计要体现出知识的严密性、条理性,给学生以清晰的层次感,引导学生加强对课文的理解.以《展望未来》第3册第5单元的教学为例,教师可以参考如下的设计:先以"Where do you often go to buy household things?"来导入课文,在学生根据自己的实际生活回答这些问题之后,教师针对课文提问:"Why are some su-permarkets more successful than others?"让学生速读一遍课文并做出回答之后,教师再问:"What are thesecrets of supermarket success mentioned in this ar-ticle?"然后,让学生精读课文并用自己的话来回答.(4)教师应将提问与控制课堂纪律有效地结合起来.对于课堂上的一些违纪现象,教师要在不伤害违纪学生自尊心的前提下,适时地通过提问,起到既提醒了违纪同学,又维护课堂纪律的作用.如有学生课堂上睡觉,教师可先问其他学生:"Is he sleeping?"同时将该生轻轻摇醒,示意被问学生答:"No, heisn't."然后问该生:"What's wrong with you?"该生可能会回答":I am not feeling well."教师再对全班讲:"What's wrong with him?"学生们齐答:"He isnot feeling well."在此情景下,教学可能会收到事半功倍的效果.(5)课后提问.这种情况通常以师生见面时互相寒暄的方式来完成,它不但可以增进师生之间的感情,增强教师的亲和力,还可以使学生在实际生活中运用所学的知识.教师可以经常使用口头表达语,如:"What's the weather like today?""Did you have agood rest last night?"等.提问是丰富课堂教学的重要环节,是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段.(6)分段提问方式.教师在讲解中适当地插入一些提问,可以有效地控制学生的注意力,既起到锻炼学生思维与听说能力的作用,又可以起到组织教学的作用.正确把握提问时机,巧妙设问,及时吸引学生注意力,这是体现教师教学的重要方面.根据提问的时间与作用,提问分为以下几种:导入式提问---在导入新课时提问,目的是吸引学生对新课的兴趣.讲解式提问---在讲解过程中提问,目的是引导学生对所学课文深入思考.复习式提问---在讲完课文后提问,目的是检查学生的学习效果.在学习新课的过程中,同样可以通过提问制造一些悬念,问题使故事一波未平、一波又起,紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力,学生的学习兴趣大增,课堂的学习气氛紧张而又愉快.最后,通过问题检查,了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况.同时,另一问题又为故事的续集埋下了巧妙的伏笔.另外,教师在提问时不应过于盲目,应随时注意学生注意力和情绪的变化,正确把握提问时机,及时提问,保持学生的有意注意.总之,在课堂教学中如何灵活运用各种提问策略,设计出高质量的课堂提问,是每个英语教师在实际教学中都应注意和解决的问题.在教学过程中,教师要针对学生的实际情况,讲究课堂提问技巧,因人而异地设计课堂提问.同时,教师在准备课堂教学提问设计时,要认真学习教育科学理论,按照教学规律不断提高课堂教学的提问艺术,备课要做到既备教材、教法,又备学生,提出集趣味性、针对性、启发性于一体的问题.只有这样,才能最大限度地发挥课堂提问的作用.。

初中英语课堂应该如何提问的论文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！课堂提问是英语课堂教学中促进师生互动时不可缺少的一个重要环节，也是活跃课堂气氛、提高学习效率等不可缺少的部分。

教师的提问必须讲求艺术性，重视设问的策略。

问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望，能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效率。

如何正确地进行英语课堂提问呢？我根据自己的教学实践，就初中英语课堂中的提问设计浅谈自己的一些看法。

一、课堂提问的重要性新课程理念强调教学是师生交往、互动的过程，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，而课堂提问正是信息交流的主要形式和重要途径。

通过提问不仅能够表达教师的教学要求，了解学生的认知状态，而且可以使学生享受成功的喜悦，提高他们的学习兴趣和积极的学习情感，实现师生间包括知识、情感、态度、价值观等方面的交流，在交流中实现相互沟通、相互影响，进而达到情感的交流和融合，有利于形成一种和谐、民主、平等的师生关系。

二、教师应该如何提问英语课堂是英语教学环境中的首要部分，创造好的英语环境首先要从课堂做起。

旧的课堂环境，少有表达自我的机会，学生没听懂或有疑问，往往没有机会表达。

实践证明，这种静态的没有交流的学习氛围，是不利于英语学习的。

所以作为课堂教学的师生双边活动最基本、最重要的形式——提问就能扭转这种情形。

但应注意：1.提问的普及性教师在提问时尽量避免把富有挑战性的问题留给那些成绩优秀的学生,要做到全员参与和有效参与，让每一个学生都动起来，嘴巴动，脑子动，彼此互动，变被动回答问题为主动积极。

2．提问的适当性教师的提问不要超出课堂所学的范围，选择适当的问题。

还要在课堂上给学生留有充分的思考时间，而不是将学生的提问留到课堂最后结束的几分钟。

同时允许学生对教师的讲授随时当众提出疑问。

英语教学中课堂提问的艺术人民教育家陶行知先生曾经说过这样一句话：“发明千千万，起点是一问”，设计好课堂提问对上好一节课来说是至关重要的。

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。

在当前新课程背景下，学生已不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。

教师的研究中心已不再是纯教材，而必须包括学生，这就要求教师不仅要研究“教法”更应研究“学法”。

所以，作为沟通二者中介的课堂提问便成了教师们普遍研究的课题。

笔者认为，课堂提问的灵魂不仅体现在“启发式”上，更应建立在对主、客体进行具体分析从而科学地设计出高质量的“问题”上。

这就要求教师善于居高临下地设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理上的“不平衡”，从而激起其强烈的求知欲。

本文就中学英语课课堂提问的设计作一些初步研究。

一、准确性和新颖性在英语课堂教学中，教师在服务于课时教学目标和要求的前提下，提出问题是否准确、新颖，直接影响学生的学习情绪。

问题提得准确，学生就会开动脑筋，积极思维，知道应该运用哪些已学的知识去回答，从哪几个方面去回答才能完善准确。

例如讲9b语法c：object clauses introduced by “if” or “whether”时，学生只熟悉“if”是“如果”的意思，若改为“weather”的同义词是什么就具体得多了。

提问不仅要准确，还要在准确的基础上求新颖。

所谓新颖，就是说教师的提问，不是老生常谈，而是要形式新、内容新，学生听后趣味横生，人人跃跃欲试。

例如要引入“the robot at home”这篇课文时先提出问题的话，如果教师在提法上加以改进，使它新颖些，可以在提问前让学生讨论克隆的含义以及其他关于与克隆有关的问题，而后提出：“如果克隆出一个跟你一样的机器人的模样，你会愿意吗？”然后再适时地引入课文：“now robots are more and more popular,today we’ll learn a robot at mr jiang’s home. let’s see what happened after he got a robot.”这样学生可以在非常兴奋的假设中学习新内容。

浅谈中学英语课堂教学中的提问艺术英语是用来交际的工具，学习英语的目的在于学会如何使用英语进行交际。

我们的英语教学离不开真实的对话，要成功地上好一节英语课，需要教师灵活巧妙地设计对话情景。

其中，课堂提问就是一个重要的技巧。

教师如何才能创造出能充分调动学生积极性、主动性的问题，从而引起学生热烈、生动的问答，这是很值得探讨的技巧问题。

一、课堂提问的基本原则1、了解学生。

教师要对学生的能力、水平、年龄及性格等做到心中有数。

最初上课提问时，可提问那些积极主动、思维活跃、乐于回答问题的学生，以带动全班。

2、充分准备。

上课前，教师要对所提问题进行认真充分的准备，围绕教学目的做出科学的安排，做到胸有成竹，以便让不同层次的问题落实到不同类型的学生去回答。

3、调控思考的时间。

在课堂上进行提问时，由于每个学生的反应速度不同，问题提出后不要马上指定某学生回答，以便让学生有足够的时间去思考问题、组织答案。

学生回答完问题后也应有几秒钟的停顿时间，以使回答问题的学生回味一下所回答的问题是否完全正确或需要补充，使班里其他学生有识辨所回答问题正确与否的时间,增加学生之间的交流，也增加师生之间的交流，使教师对学生所回答问题的评估有回旋的余地。

4、慎重选择对象。

教师在提问时应防止随意性，根据内容的不同而选择不同的提问对象。

如果是巩固复习旧课，应该提问中等程度的学生；为巩固当堂所学的新知识,则可以提问程度较高的学生；如为检查基础知识的教学效果而提问，则可以提问程度较差的学生，以达到鼓励其大胆运用英语交流的信心。

二、课堂提问的基本策略1、问题本身要能高度体现学生应掌握的知识，能让学生对问题进行较深层次的思索。

2、所提的问题要能调动学生回答问题的积极性，启发他们的思维，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣，活跃课堂气氛，把课堂教学活动推向高潮。

3、提问要留给学生独立思考的空间，以此来启迪学生的思维。

课堂提问是启发学生思维的基本方式，它可以为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的空间。

英语课堂提问艺术论文引言英语教育的核心目标之一是帮助学生掌握英语语言，这不仅包括语法和词汇，还包括口语表达能力。

在英语教学中，提问是一个重要的环节，因为它能够促进学生的思考和表达能力。

然而，许多英语老师在提问方面存在一些问题，他们的提问不够有针对性和深度，不能够有效地激发学生的学习兴趣和思考能力。

这篇论文旨在探讨英语课堂提问艺术，介绍一些有效的提问技巧，并提供给英语老师一些建议。

提问的重要性在英语课堂上，提问是促进学生思维和交流的关键技术之一。

能够正确地提问可以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也可以为学生提供一个展示自己知识和表达能力的机会。

此外，提问也可以帮助老师了解学生的学习情况和进度，及时纠正学生的错误，使学习更具针对性和效果。

提问的技巧选择合适的提问方式在英语课堂上，老师可以采用不同的提问方式，如开放性问题、封闭性问题、反问句等。

选择合适的提问方式可以激发学生的兴趣和思考，并引导学生形成正确的表达方式和语言思维。

避免简单问题老师提问时，应该尽量避免简单的问题，因为这些问题往往是没有深度和挑战性的，不能够有效地促进学生的思考和表达能力。

老师应该试着提出更具有挑战性和深度的问题，以鼓励学生思考和尝试自己的答案。

给予反馈在提问过程中，老师需要给予学生反馈，包括点评学生的答案、纠正学生的错误、提供更多的信息等，以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时激发学生的学习热情和信心。

提问的误区除了上述提问技巧，还有一些常见的提问误区需要避免。

误区一：提问太频繁在课堂上，老师需要进行一定的提问以促进学生的思考和交流，但是提问太频繁会让学生感到疲惫和压力，进而影响学习效果。

因此，老师应该适当减少提问次数，每次提问的间隔要足够长，让学生有充分的思考时间。

误区二：提问太困难老师在提问时，应该根据学生的实际水平选择适当的问题，避免提问过于困难而不利于学生的学习。

当老师发现学生难以回答问题时，应该适当降低问题的难度或者提供更多的提示和帮助。

英语教学中课堂提问艺术的研究摘要：课堂提问是英语教学过程中的一个重要教学手段，它在班级授课活动中起着至关重要的作用。

随着新课程的实施，这种手段也必须随着新的形式更新，适应新课改的要求。

如何转变观念、构建新形式下，以培养学生兴趣，讲究提问艺术，激发学生思维为目的的新的课堂提问，成了英语教学工作者应研究的一个问题和努力探索提高英语教学质量的有效途径。

关键词：课堂提问 培养兴趣 激发思维我们在日常的教学活动中通过课堂提问可以获得教与学的反馈信息，教师可以通过提问检验教学的目的是否达到，学生通过提问可以了解自己是否掌握所学内容；通过课堂提问可以培养学生利用已获得的信息，主动地展开联想，积极思维的能力，培养学生运用语言进行交际的能力。

在课堂教学中实施有效的课堂提问使我们的学生参与到语言活动中来，对于提高课堂教学质量具有十分重要的意义。

一、本课题研究主要解决的问题：英语课堂提问是指的在课堂上对学生做什么以及如何做的指示, 是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段,是有效教学的主要载体。

其作用主要体现在：1、 能有效组织和检查教学，教师通过有效发问, 可以获取教学双方信息、反馈。

在课堂发问的情景下, 教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和新课的理解程度, 借以衡量授课得失;并对自己的教学过程作出及时调整,从而收到教学实效。

学生通过回答老师的发问, 获取学习的信息、反馈, 找出学习的疑点和弱点, 有利于自主学习。

2、有利于加强课堂互动。

课堂氛围是师生互动和生生互动的产物。

教师在课堂上要尽力创设真实情景, 设计出能让学生“动”起来的问题,做到教师启动、师生互动、学生主动。

使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。

通过本课题研究，力求解决如下问题：1.1、找寻现行教学模式下课堂提问存在的问题1.2、解决传统英语课堂教学中的表面性提问。

1.3、解决传统英语课堂教学中的未经设计的习惯性提问。

在初中英语教学中的课堂提问艺术摘要】本文主要论述的是如何在初中英语的教学中融入课堂提问这种教学方式，通多这种提问的教学方式提升学生们学习英语的兴趣，结合学生们自身的发展特性，依据每个人的英语水平能力进行提问，可以对学生们学习英语的状态进行及时的管理和监督。

【关键词】初中英语；英语教学；课堂提问中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-194-01引言课堂提问这种教学方式一直是我国主要的教育理念，采用这种教学方式可以有效的提升学生们的学习兴趣，让英语知识的传授的质量和效果达到最高点。

现阶段，我国很多的课程在授课的时候都采用这种方式，它已经成为了我国教育发展的捷径。

一、提问的原则(一)启发思维的原则教师的提问，应富有启发性。

因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。

“满堂问”其实是“满堂灌”的翻版，会成为学生学习的负担。

这与新教材以学生为中心的教学思想是相悖的。

因此，所提问题应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引导学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。

(二)难易适度的原则课堂提问必须做到难易适度。

难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过回答问题，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。

要避免那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。

只有适当的难度，才能引发学生的认知要求。

二、提问的先决条件及艺术手段教师要精心设计问题。

显然，提问需要技巧与准备。

善于提问的人往往主动了解所要讨论的主题，并且预先准备好一些关键问题。

在准备关键问题时，教师应该考虑：(1)教学目的。

(2)提问的目的。

(3)哪些类型的问题最适合达到这些目的。

(4)是否应该提那些属于情感领域的问题。

(5)通过提问能在多大范围内达到目的。

教师应该事先将问题准备好，否则，提问时很容易忽略重要的知识，而只注意一些不相干的细节。

所以最好是将关键问题写在教案上。

如何有效设计初中英语课堂教学中的提问摘要：在课堂教学中，提问是一种最常见的教学手段，好的提问更是一种教学艺术。

在长期的教学实践中，教师们根据不同的教学内容、教学目标、学生个体等，精心设计和运用课堂教学提问艺术，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，有意识地为他们设疑解难，引导他们发现问题——分析问题——解决问题，使学生变被动学习为主动学习，以学生为主体，教师为主导，让学生在轻松愉快的师生问答过程中掌握知识，提高英语课堂教学的质量。

有效设计课堂提问是推进高效课堂的重要途径之一。

关键词：初中英语课堂教学提问设计中图分类号：g623.31一、引言义务教育英语课程标准明确指出：义务教育是全民教育的重要组成部分。

义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。

英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。

由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。

只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。

那么，如何才能最大限度地满足个体需求，获得最大化的整体教学效益？美国教育心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。

思维永远是从问题开始的。

从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。

”在高效课堂教学中，教师不仅要在备课时充分考虑到学生可能遇到的情况，而且在课堂教学中要善于观察与调整，发挥自己的主导作用，根据教学内容、目标和要求设计课堂提问进行教学问答，检查学生已学过的知识、技能的掌握情况；开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点、突破难点；及时调节教学进程，使课堂教学沿着教学设计进行。

优化的、有效的课堂提问设计，既活跃了课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展，提高课堂教学质量，又活跃学生的思维，提高学生的智力和能力，对促进学生全面发展有着至关重要的作用。

初中英语课堂论文英语课堂的提问艺术论文：浅谈初中英语课堂的提问艺术课堂提问是一种常规的教学手段，是课堂教学的重要环节。

在一堂课的新旧过渡、直观演示、分析归纳、课堂练习、总结谈话等活动中，都离不开教师的提问。

出色的提问能够引导学生思考探索，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯与能力。

随着英语教学改革的发展，新的倾向就是要激发和提高学生的潜能。

在这一新形式下，在英语教学中开展恰当的课堂提问就显得更加重要了，但这些并没有引起很多英语老师的注意。

现在，很多英浯老师，尤其是刚参加工作的老师，他们没有开展恰当的课堂提问，而出现了一些不良倾向，如：随便提问，提问太多或太少，不认真设计问题，不注意提问策略等。

在我看来，这些不良倾向不利于英语教学任务的完成，不利于英语教学质量的提高，不利于激发、提高学生的能力，我们应该改正这些不良倾向。

在英语教学中进行恰当的提问是很有必要的。

因比，这篇文章将会阐述开展恰当提问的重要性，课堂提问的问题设计，要遵循的一些基本教学原则及提问的策略问题。

１分清类型，合理提问教师的提问可以分为两种类型：展示性问题（display questions）和参考性问题（referential questions）。

long and sato（1983）把检测知识的问题称为展示性问题。

换句话说，教师在提问时已经知道问题的答案，教师提问的目的不是自己想知道问题的答案，而是想检测学生是否知道问题的答案。

例如：is it sunny today？对于教师自己也不知道答案的问题称之为参考性问题。

教师提问的目的不是去评价学生回答是好还是不好，主要的目的是从学生那里获得某些信息。

在英语课堂上，展示性问题适合检测学生是否掌握知识，老师提出一个问题，学生回答一个问题，老师再向另一个学生提出一个类似的问题，这样有助于加深学生对词汇、短语的掌握，语法结构的学习和对文章的理解，可以说在整个教学过程中起着不可替代的作用。

可是，展示性问题难以激励学生表达更真实自然的语义，锻炼学生的表达能力，难以培养学生发散性和创造性思维。

浅析中学英语课堂的提问艺术一、课堂提问的目的初中英语课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。

它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是英语教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。

1．引发思考。

课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙，是学生思维训练的重要手段之一。

人的思维活动常常就是由提出问题开始的，有疑问才能产生探索的欲望，引发学生积极思维。

宋代教育家朱熹说过：读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。

这话是很有道理的。

“须教有疑”，提问就是巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。

2．激发兴趣。

例如，在教单词“stamp”时，我问“do you know what‘stamp’is?”当学生有的说“no”，我则反之问“what do you want to know about ‘stamp’?”这时课堂马上活跃起来，有的问“is it an object?”“what does it use for?”“when did it begin to be used?”“who invented it?”等，这样学生的思维也跟着“有问则提”活跃起来。

3．反馈成果。

在英语教学过程中，教师不能一味考虑“讲”得怎样，而应时刻注意学生学得如何。

提问就是检查、反馈教学效果的一个良好方法。

美国教学法专家斯特林g卡尔汗认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”通过提问，教师就能根据学生答问时反馈出来的情况及时发现问题，得到有关教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。

二、课堂提问的方式1．诱导型提问。

学生作为知识的接受者，对问题知识的局限性是显而易见的。

因此作为知识的传授者，教师应要加以引导，诱导学生的思路纳入正确的轨道。

浅谈初中英语课堂教学中的提问技巧摘要：思维是从问题开始的，教师要促进学生思维的发展，就应培养学生的问题意识。

创设问题情境，将学生置于问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习，将已学的知识灵活运用于实际，而且学生还可以从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。

关键词：初中英语提问课堂提问是培养学生创新能力的重要途径。

研究资料表明，中小学教师每节课的平均有效提问为百分之五十六，而英语教师有效的课堂提问通常就更少了，而且问题的设置存在以下几个缺点：问题不明确，启而不发；问题的难度控制不当；缺少互动性、逻辑性；过于收敛，缺乏发散性。

问题设计技巧的好坏，将直接关系到提问的效果，影响到课堂教学的成败。

一、提问要目的明确课堂提问的目的，教师要十分清楚，明确其意义。

在备课的时候，教师在钻研教材的同时，要研究提问的目的，使提问都具有意义；根据课堂教学的需要，设计意图明确的各种提问，如温故知新的复习性提问，理解知识的启发性提问，组织学生的定向性提问，总结规律的归纳式提问，学习方法的指导性提问等。

二、提问要有双向性在课堂上，学生注意听教师和其他同学讲英语是培养听力的主要途径。

听录音是培养听力的有效方法。

说主要包括对话和叙述两个方面。

有意识地组织学生进行会话表演，既能提高学生的对话能力，还能调动学生学习的积极性，提高学习兴趣。

采用按图、给关键词的办法，是培养学生叙述能力的有效中间环节。

当前应当特别注意培养学生的英语提问能力。

言语交际活动是一种双向性活动。

如果甲方不会主动开口，则乙方就无从接话。

这样，双向性的言语交际活动就不能实现。

因此，提问是一种极为重要的言语训练。

它是培养言语交际能力的重要环节。

三、提问要有导向性教师掌握发问的主动权，必须在最佳时机发问。

什么是最佳时机呢?按照孔子的说法，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”之际，即似懂非懂，想弄懂又不知如何弄懂，想使力又不知如何使力。

浅谈初中英语课堂中的提问艺术摘要】在初中英语课堂上教师的提问是一个十分普遍的现象。

有效的提问直接影响着整个教学内容的开展，也会影响学生问题意识的形成与发展。

因此初中英语课堂中的提问是一门艺术。

本文就如何改善初中英语课堂提问艺术进行了一些探索。

英语是一种世界语言，学习英语的最终目的是用于交流。

而对于初中学生来讲，他们交流英语最多的场所是课堂。

那么在整个教学过程中，老师如何科学的提问，充分发挥课堂提问的功能呢？本人认为，要想充分发挥英语课堂这个初中生交流英语平台的作用，英语教师在日常教学活动中应做到以下几点:一、明确英语课堂提问的意义有效的提问直接影响着整个教学内容的开展，也促成着学生以后问题意识的形成与发展。

初中英语课堂提问的重要性主要有：①可以有效地调动学生的注意力，参与到师生互动中来，带动学生积极思考回答问题，从而激活学生的思维。

②可以快捷地反馈教师的课堂设计是否合理有效，教学目标是否实现。

③可以激发学生的兴趣，用英语这一工具参与交际，培养能力，并养成善于思考和积极发问的好习惯。

因此，课堂提问的技巧影响着学生对英语这门功课的兴趣和认可度，有恰当的方法和提问技巧直接决定了课堂的有效性。

但是，长期以来，许多英语教师对英语课堂提问的方法策略缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，所提的问题缺乏实用价值。

国内近年来的调查研究表明:中小学教师一般平均每节课的有效教学提问仅有56%。

因此提高课堂提问艺术性具有重要意义。

二、提高英语课堂提问的方法有经验的教师在教学过程中常常以精心设计的提问启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促进他们主动参与学习，帮助他们理解和应用知识。

那么如何在初中英语课堂教学中进行有效的课堂提问呢？1、坚持以学生为主体的原则设置问题学生是学习的主体，是认知的主体。

因此设置问题时必须以学生为主体，具体应坚持“五性”的原则：（1）课堂提问要有趣味性提问设计要有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学，在愉快中实现教与学的统一。

英语课堂提问艺术论文在英语课堂中，提问是促进语言学习和交流的重要手段之一。

英语老师提问的艺术不仅可以让学生更好地理解知识，而且可以激发学生的思考和发言能力。

因此，本文将探讨英语课堂提问的艺术，希望能帮助老师们更好地提问。

1. 提问的目的首先，英语课堂提问的目的是什么？其实，提问的目的有很多。

一方面，老师通过提问可以了解学生对知识的掌握情况，判断学生的学习水平。

另一方面，提问也可以激发学生的思考和发言能力，促进学生之间的互动和交流。

此外，在提问的过程中，老师还可以引导学生掌握语言技能，如听力、口语、阅读和写作等。

2. 合理的提问方式那么如何才能提出合理的问题呢？首先，老师应该在提问前准备充足，根据学生的实际情况和课堂内容设计问题。

其次，老师应该注意问题的难易程度，不能过于简单或过于难。

如果问题太简单，学生会觉得无聊；如果问题太难，学生会变得无助。

此外，老师还应该注意问题的数量和频率，不要让学生感到疲惫和压力。

最后，老师应该鼓励学生回答问题，让学生感到开放、放松和自信。

3. 合适的提问技巧在提问的过程中，老师应该注意合适的提问技巧。

首先，要注意问题的语言简洁明了，让学生容易理解。

其次，老师应该注重问题的启发性和层次性，让学生在回答问题的过程中逐步深入思考。

同时，老师还应该鼓励学生表达个人观点和感受，促进学生思维的多元化和自由化。

此外，老师也可以引入一些趣味性问题或比喻性问题，激发学生的兴趣和想象力。

4. 总结和建议总之，英语课堂提问是促进语言学习和交流的重要工具。

老师应该注重提问的目的、方式和技巧，设计合理的问题，引导学生深入思考和表达。

另外，建议老师们在提问的过程中要及时给予学生积极的反馈和肯定，让他们感到受到重视和鼓励，从而提高学生的学习兴趣和参与度。

参考文献：1.Brown, G. 和 Yule, G. (1983). Teaching the Spoken Language.Cambridge University Press.2.Nunan, D. (1989). Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge University Press.3.Richards, J.C. 和 Lockhart, C. (1994). Reflective Teaching in Second Language Classrooms. Cambridge University Press.。