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幼教教案创新分享：中班孩子的数学游戏设计与实施体会导言在中班阶段，孩子正处在对世界充满好奇心的时期，数学游戏作为一种有效的教学手段，能够激发他们的学习热情，培养他们的创造力和逻辑思维能力。
本文将分享一些在中班教学中设计和实施数学游戏的经验和体会。
游戏设计1.游戏主题选择选择与孩子生活经验相关的主题，例如果蔬、动物、交通工具等，能够激发孩子的兴趣和参与度。
2.游戏规则设计确定游戏的规则和目标，让孩子在游戏中通过玩耍和互动学习数学知识。
3.游戏道具准备准备与游戏主题相关的道具，如数学卡片、骰子、积木等，让孩子通过操作这些道具进行数学实践。
游戏实施1.游戏引导在游戏开始前，简单介绍游戏规则和操作方法，引导孩子进入游戏状态。
2.分组合作将孩子分成小组进行游戏，培养他们的团队合作和沟通能力，同时增强游戏的互动性和趣味性。
3.实时引导和反馈在游戏过程中，及时对孩子的操作进行引导和反馈，鼓励他们尝试不同的解决方案，培养他们的独立思考能力。
游戏收获1.数学概念学习通过游戏，孩子能够在实践中学习数学概念，例如数字、形状、大小比较等，增强他们的数学感知能力。
2.思维能力培养游戏中的问题和挑战能够锻炼孩子的逻辑思维能力和问题解决能力，培养他们的批判性思维和创造力。
3.团队合作意识通过小组合作游戏，孩子能够学会与他人合作、分享和相互支持，培养他们的团队合作意识和社交技能。
总结通过数学游戏的设计和实施，不仅可以帮助中班孩子学习数学知识，还能够培养他们的综合能力和社交技能，激发他们对学习的兴趣和热情。
教师在设计数学游戏时，应结合孩子的实际情况和兴趣爱好，注重游戏的趣味性和参与性，使孩子能够在愉快的游戏氛围中学到知识，发展潜力。
以上是我对中班孩子数学游戏设计与实施体会的分享，希望能够对广大幼教教师和家长有所启发。
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幼教教案创新实践分享交流：小班孩子的数学游戏设计与实
施体会与成长
1. 引言
幼儿园教育是培养孩子综合素质的重要阶段，数学教育也是其中重要的一环。
本文将分享小班孩子的数学游戏设计与实施过程中的体会以及孩子们的成长情况。
2. 游戏设计
2.1 游戏名称：数数看谁快
•游戏目的：帮助小班孩子快速识别数字，并能够在游戏中感受到数学的乐趣。
•游戏规则：老师展示数字卡片，孩子们尽快用手指比划出相应的数量，谁比划得又快又对，就是胜利者。
2.2 游戏环境
•环境布置：游戏区域里摆放着丰富多样的数字卡片和可爱的数学符号装饰，让孩子们感受到学习的氛围。
3. 实施体会
•游戏设计要具有趣味性和挑战性，能够引起孩子们的兴趣和注意力。
•学习需要循序渐进，老师在游戏中可以适时加入提示和引导，帮助孩子们逐步掌握数学概念。
•学习过程中老师要及时给予鼓励和肯定，激发孩子们学习的积极性和自信心。
4. 孩子们的成长
经过一段时间的数学游戏学习和实践，孩子们的数学能力得到了显著提升。
他
们能够快速准确地识别数字，并且在日常生活中也能运用数学知识解决问题。
同时，孩子们在游戏中培养了团队合作意识和竞争意识，更好地融入集体生活。
结语
通过数学游戏设计与实施，小班孩子们在轻松愉快的氛围中学习到了知识，提
升了自身能力，为未来的学习打下了坚实的基础。
数学教育要与孩子们的生活紧密结合，寓教于乐，才能达到事半功倍的效果。
愿我们的教育工作者能够不断创新，为孩子们带来更好的成长体验。
激发幼儿兴趣：创新数学教学活动设计思路数学教学是学生中普遍感受到的最为枯燥无味的学习科目之一，教学过程大多是老师讲解，学生记忆，因而很难激起孩子们学习的兴趣。
而父母也常常观察到自己的孩子不太喜欢学习数学，甚至会担心孩子的学习成绩。
教师需要通过创新的数学教学活动设计，为幼儿提供富有趣味性的数学学习环境，以激发他们对数学的兴趣和学习积极性。
一、利用游戏引发数学兴趣游戏是开发幼儿智力的一种有效方式。
幼儿时期的孩子普遍喜欢与其他小朋友一起玩耍，这与他们好奇心和探索的天性有关。
教师可以将数学知识融入游戏中，让孩子在玩中学，在学中玩，达到一举两得的效果。
1. 数学藏宝地教师可以在教室中随意放置一些故意隐藏的数学符号，如“+,-,×,÷,=”，并将学生分为若干组，让每个小组去发现和收集。
小组可以通过寻找、计算和比较，将找到的符号拼接成数学题目或公式，最终回答老师提出的问题。
这种活动不仅让学生体验到了寻宝的乐趣，更锻炼了他们的观察能力和思维能力。
2. 数字拼图游戏教师可以准备一些不同的数字拼图，包含简易加减法或乘除法题，让孩子根据题目将数字正确拼合在一起。
完成拼图的孩子可以通过玩游戏来奖励自己，如折纸、画画等。
这种针对数学的游戏，不仅增加了学生对数学的兴趣，而且对于认识和系列的计算能力也可以有所提高。
二、多元化教学方法多种多样的教学方法，除了教师的讲授外，还需要有视听材料、实验或演示等，使学生能够以不同的方式理解教学内容，更加深入和生动的呈现科学的知识。
3. 模型制作以制作模型为主题的数学教学活动主要针对幼儿园和小学生群体。
通过制作独特的模型，使孩子们获得数学知识，例如制作几何体、计算器等。
这种活动不仅能够让学生在时间内快速匆忙提高劳动技能，还给了孩子一个创造的维度，为心理建设带来了某种程度的仿佛。
4. 视听教学通过视听材料学习，通过图像、声音、影像等形式，来激发孩子的学习兴趣，增加他们的记忆效果。
幼儿园的数学教育从基础到创造力数学作为一门重要的学科，对幼儿的认知和发展具有重要的影响。
幼儿园的数学教育应该从基础知识的学习开始，逐步引导幼儿培养数学思维和创造力。
本文将探讨幼儿园数学教育的重要性以及如何从基础到创造力引导幼儿学习数学。
首先，幼儿园数学教育的重要性不容忽视。
数学是一门逻辑性强的学科，通过学习数学，幼儿可以培养思维逻辑、分析问题和解决问题的能力。
同时，数学教育还可以帮助幼儿培养数的概念、空间感知和量的比较等基本数学能力。
这些能力不仅对幼儿在学校中的学习有着重要的帮助，更是他们未来的学习和生活中不可或缺的基础。
在幼儿园的数学教育中，基础知识的学习是首要任务。
通过对数字、形状、大小和数量等方面的学习，幼儿可以建立起对数学的初步认识和兴趣。
教师可以通过游戏、故事等形式将数学知识融入幼儿的日常生活中，激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。
此外，教师还可以运用教具和实物，帮助幼儿直观地感知数学概念，如通过计数木块、比大小等活动让幼儿亲身体验并理解数学概念。
除了基础知识的学习，培养幼儿的数学思维也是幼儿园数学教育的重要任务。
数学思维强调逻辑推理、问题解决和抽象思维能力的培养。
幼儿园教师可以通过提出问题、讨论、探索等方式引导幼儿主动思考和解决问题。
例如，幼儿可以通过分组比较物体的大小，发现规律并进行分类；也可以通过观察和实验，探索物体浮沉的原理等。
这样的学习活动可以帮助幼儿培养逻辑思维和分析问题的能力，激发他们对数学的兴趣和创造力。
最后，数学教育应该注重培养幼儿的创造力。
创造力是幼儿发展的重要组成部分，也是未来社会需要的核心素质之一。
幼儿园数学教育可以通过提供创造性的问题和任务，激发幼儿的创造力和想象力。
例如，教师可以引导幼儿进行有关模式、对称、序列等方面的创造性活动，鼓励幼儿发散思维，提出自己独特的解决方法。
这样的教学方法可以培养幼儿的创造思维和创新能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
幼儿园数学探究活动设计幼儿园数学教育一、概述在幼儿园阶段，数学教育是培养孩子数学兴趣和基本数学能力的重要环节。
为了激发幼儿对数学的兴趣和好奇心，幼儿园的数学教育需要注重启发式教学和探究式学习。
设计丰富多彩的数学探究活动成为至关重要的一环。
二、幼儿园数学探究活动设计原则1. 参与性原则探究性活动要强调幼儿的主动参与。
教师在设计活动时应尽量让幼儿参与其中，让他们亲身感受和体验数学的乐趣。
2. 渗透性原则数学探究活动应该贯穿于幼儿园各种日常活动之中，而不是仅仅局限于数学学习时间。
适当穿插数学探究活动可以使幼儿更自然、更深刻地接触数学。
3. 情感性原则活动应充满情感因素，使幼儿在学习数学的同时产生愉悦感和成就感。
4. 整体性原则数学探究活动要尽可能地贯穿幼儿的各个方面，既包括认知、语言、运动、美术等方面，也包括幼儿的情感、态度、观念等方面。
三、幼儿园数学探究活动设计案例1. 每日数学游戏幼儿园可以设计每日数学游戏，比如数数比赛、数学小寻宝等。
这些游戏融入在日常中，通过游戏的形式让幼儿接触数学，激发他们的学习兴趣。
2. 数学实践活动在室内外环境中设计一些实践活动，比如通过外出统计树木、花朵数量，或者在教室内进行分组比大小比高低的活动等。
3. 数学主题日每周安排一个数学主题日，比如“数字日”，“形状日”等，进行一系列与主题相关的数学探究活动。
4. 数学故事时间通过讲数学故事、数学益智游戏等形式，激发幼儿对数学的兴趣。
5. 数学手工制作设计一些数学主题的手工制作活动，让幼儿在制作过程中体会数学的乐趣。
四、幼儿园数学探究活动的实施策略1. 建立合作关系教师需要和家长、学校其他教师建立合作关系，共同推动数学探究活动的实施。
2. 提供丰富的资源为了实施数学探究活动，幼儿园需要提供丰富多样的数学教材、玩具、器材等资源。
3. 创设良好环境创设积极、愉快的学习氛围，为幼儿提供良好的数学学习环境。
4. 迭代改进在实施数学探究活动的过程中，教师需要不断进行评估和反思，及时进行活动内容、形式的改进。
２００７．５□来巧浅谈幼儿教师的创造性思维和创新能力江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”儿童创新意识和创新能力的培养不但是素质教育的核心，也是２１世纪合格人才的重要特征，社会、学校、家庭必须站在民族进步和发展的高度来认识和培养儿童创新意识和创新能力。
因此，对幼儿创新意识和创新能力的培养非常重要，而对幼儿教师的创造性思维和创新能力的培养尤为关键，它关系到我们国家的未来和希望。
一、儿童创新意识、创新能力培养的定义所谓创新，是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质，这里的产品指以某种形式存在的思维成果，它既可以是新概念、新思想、新理论，也可以是新技术、新工艺、新作品。
创新教育是以培养人的创造能力为基本价值取向的教育，其核心是着重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创造能力的问题，它以发掘人的创造潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索和构建一种新的教育理论模式，并使其不断完善，因此，创新教育是素质教育的一个重要组成部分。
这里的创新不同于科学家、艺术家的创新，而是指通过对中小学生施以系统的教育和影响，使他们作为独立个体，能够善于发现、认识有意义的新知识、新事物、新思想、新方法，掌握其中蕴涵的规律，并具备相应的能力，为将来成为创新人才奠定全面的素质基础，因此，培养幼儿教师的创造性思维和创新能力是至关重要的。
二、创造性思维创造性思维是人的创造性的核心。
创造性思维不同于常用的逻辑思维，二者的主要区别在于创造性思维有创造想象的参与，是一种立体思维，通常没有固定的延伸方向，强调直观、联想、幻想和灵感，而逻辑思维是一维的，具有单向性和单解性，创新不是靠逻辑推理推出来的，而是靠创造性思维的激发所产生的。
创造性思维的发挥条件有多方面，概括起来主要有以下几个方面：１．社会实践，是创造性思维的前提和源泉。
作为家长和老师，我们都希望孩子能够在数学学习中感到快乐和兴趣。
有时候我们会发现孩子对数学非常抗拒，或者缺乏一种积极的学习态度。
这时候，创意设计幼儿园数学教案就成为了一个非常有效的方式，让孩子们从中学到知识，同时也体验到了学习的乐趣。
第一部分：为什么幼儿园数学教学需要创意设计在幼儿园阶段，孩子们往往对数学概念和运算符号还不太熟悉。
他们对数字和计算的理解也比较基础，也需要教师在教学过程中多样化方法和巧妙地引导，这样才能使孩子更加深入的理解、更好地记忆。
而创意设计就是为了引导孩子们在兴趣中学习，让他们逐渐轻松地掌握数学知识。
创意设计建立在活动化教学的基础之上，在实际的教学中，教师需要通过不同的游戏方式、故事方式，和其他各种丰富多彩的教学资源来激发孩子的学习热情。
在这些活动中，孩子们能够在轻松的氛围中充分积累，为将来更加高级的数学知识打下坚实的基础。
第二部分：创意设计幼儿园数学教案有哪些实践方法1、通过自然交互的形式来开展课堂教学现在跟之前的幼儿园相比，孩子们都是在全新的数字时代里成长。
可以使用和他们年龄相当的教学素材，通过手机、平板电脑等数字工具来与孩子们互动学习，例如通过游戏来教授数字和计数。
2、创意地将数学知识贯穿在其他主题之中除了独立的数学教学课堂之外，在其他课程中嵌入数学知识也是非常有益的，这样孩子们就会知道数学知识对于日常生活的重要性。
3、使用生动的图像、约束和互动方式等多样化教学资源让孩子们更具有动机，更好地掌握数学知识，创意设计教材至关重要。
在这样的教学模式下，学生们通过丰富的图片、声音和动作活动等方式来学习数学概念：如在章节教育中使用特殊的图像效果，可以将单个形状转换成三角形、矩形、圆形、半圆形等图形，以帮助他们理解图形的属性；或者可以通过游戏，鼓励幼儿创造出各种各样不同形状的图片；让孩子们自信地探索与领先，让教师的教学更加轻松。
4、创建游戏化奖励机制来创造学习的动机教师和家长可以制定相应规则与奖励，帮助孩子们自发地练习数学技能。
中班数学教学中的数学游戏设计与创新在中班阶段，数学教学对于幼儿的发展至关重要。
为了培养幼儿对数学的兴趣和理解力，数学游戏成为一种创新的教学手段。
本文将探讨中班数学教学中的数学游戏设计与创新，并提供一些实用的游戏设计思路。
1. 游戏设计的原则数学游戏设计应遵循一些基本原则，以确保幼儿在游戏中真正获得数学知识和技能。
首先，游戏设计应具备足够的挑战性。
游戏过于简单将无法激发幼儿的学习兴趣，而过于复杂的游戏则会让他们感到沮丧。
教师需要根据幼儿的学习水平和兴趣，合理设置游戏难度，使其能够充分参与并享受游戏过程。
其次，游戏设计应注重互动性。
幼儿在互动中更容易理解和吸收新的数学概念。
教师可以设计一些小组游戏或配对游戏，让幼儿在游戏中相互交流、合作，共同解决问题，增强彼此之间的互动。
此外，游戏设计应鼓励探索和实践。
幼儿通过亲身实践和探索，能够更深入地理解数学概念。
教师可以设计一些探索性游戏，提供物品或材料让幼儿进行观察、比较和分析，从而引导他们主动探索数学规律。
最后，游戏设计应注重反馈和奖励。
幼儿在游戏中获得及时的反馈和适当的奖励，能够激励他们更加努力地参与游戏和学习。
教师可以给予幼儿鼓励的言语和肯定的动作，让他们感受到成就感，并从中获得积极的学习氛围。
2. 数学游戏设计思路设计中班数学游戏时，可以依据不同的学习目标和概念来创新游戏形式。
首先，对于数字概念的教学，可以设计一些计数游戏。
例如，教师可以准备一些具有数字标记的卡片，让幼儿按照卡片上的数字进行计数，并将相应数量的物品放置在指定位置。
这种游戏可以帮助幼儿理解数字的概念和数量的概念。
其次，对于几何概念的教学，可以设计一些拼图游戏。
例如，教师可以准备一些几何图形的拼图，让幼儿通过拼图的方式认识并组合不同的几何图形。
这种游戏可以培养幼儿的空间意识和几何形状的辨识能力。
另外，对于时间和空间概念的教学，可以设计一些时间和空间感知游戏。
例如，教师可以准备一幅时间线图，让幼儿按照时间线图上的事件顺序进行排序。
幼教教案创新实践分享：中班孩子的数学游戏设计与实施体
会
引言
在幼儿教育中，数学教学一直被认为是重要的一环。
针对中班孩子的数学教学，设计有趣的游戏教案是一种有效的教学方式。
本文将分享关于中班孩子数学游戏设计与实施的体会，希望能对其他幼教工作者提供一些有益的启示。
游戏设计与实施
1. 游戏设计
在设计游戏时，要考虑孩子们的年龄特点和兴趣爱好。
例如，选择具有趣味性
和互动性的游戏方式来进行数学学习，可以采用角色扮演、拼图游戏等形式。
同时，游戏内容要贴近孩子们的生活实际，引发他们的学习兴趣。
2. 游戏实施
在游戏实施过程中，要注重引导孩子们主动思考和参与。
通过设定问题、提示
孩子们探索等方式，激发他们的学习热情。
同时，教师要及时给予帮助和鼓励，帮助孩子们克服困难，取得学习进步。
实践体会
•针对性：在设计数学游戏时，要充分考虑孩子们的实际情况，根据孩子们的学习特点和需求进行有针对性的设计。
•互动性：游戏设计要具有互动性，让孩子们在游戏中与他人进行合作、交流，促进他们的学习和发展。
•趣味性：游戏要具有趣味性，让孩子们在游戏中获得快乐，从而激发他们对数学学习的兴趣。
结语
通过实践中的探索和总结，设计有趣的数学游戏可以有效促进中班孩子们的数
学学习。
希望本文的分享能够为其他幼教工作者提供一些启示，共同探索更好的教学方式，促进幼儿数学教育的发展。
以上内容是对中班孩子的数学游戏设计与实施的一些体会分享，希望对您有所
帮助。
幼教教案创新实践分享：小班孩子的数学游戏设计与实施体会绪论在幼儿教育中，数学是一门重要的学科，但小班幼儿的数学学习常常被认为是抽象、难以理解的。
为了激发幼儿对数学的兴趣，提高他们的数学认知能力，我们在教学实践中设计了一系列富有创新的数学游戏活动，并进行了实施。
本文旨在分享这一创新实践的经验与体会。
游戏设计针对小班幼儿的特点和数学学习需求，我们设计了以下数学游戏：1. 数学大富翁通过模拟大富翁游戏的方式，让幼儿在游戏中体验金钱计算、交易等数学概念，同时培养他们的决策能力和合作意识。
2. 数学迷宫设计迷宫游戏，让幼儿在解决迷宫难题的过程中学习数学运算和逻辑推理，提高他们的空间感知能力。
3. 数学拼图将数学概念与拼图游戏相结合，让幼儿在拼图过程中认识数字、几何图形等数学元素，培养他们的手眼协调能力。
游戏实施在实施数学游戏活动时，我们充分考虑到幼儿的接受能力和兴趣特点，采用以下方法：1.小组合作：设置小组游戏，让幼儿在团队中相互合作，共同解决问题，培养他们的团队精神。
2.激励机制：设立奖励机制，鼓励幼儿在游戏中表现优秀，激发他们的学习积极性。
3.多元评价：采用多样化的评价方式，包括口头表现、作品展示等，全面了解幼儿的学习情况。
实施体会在数学游戏设计与实施过程中，我们获得了以下体会：•游戏化学习能够有效提高幼儿的学习兴趣和参与度，促进他们的数学学习效果。
•结合幼儿的实际生活和兴趣爱好设计游戏能够更好地引发他们的学习欲望。
•在实施过程中，及时调整教学策略和游戏规则，以适应幼儿的学习需求和发展特点。
通过本次数学游戏设计实施，我们深刻认识到游戏化教学在幼儿教育中的重要性，以及不断创新的必要性。
我们将继续探索更多创新教学方式，为小班幼儿的数学学习带来更多乐趣与成长。
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希望对您有所帮助。
浅谈幼儿园数学教学的创新设计
淮阳县城关镇北关学校 冯海丽
幼儿园数学教学活动的设计看起来似乎很简单，但要真正体现创新却是不容易的。
这是因为一个活动的安排与设计，不仅涉及到教师对本班幼儿发展水平的认识，对幼儿数学教育目标的理解，对教学目标的理解与掌握 ；而且还涉及到活动设计的合理性、新颖性。
笔者认为，要设计好一个数学教学活动，必须根据以下的步骤进行充分考虑和安排。
一、确实把握本班幼儿的发展水平。
这里所指的发展水平是指幼儿在数学教学方面的发展水平。
有的教师认为，自己天天接触幼儿，已经很熟悉了，对幼儿的了解肯定很透彻、很深刻，其实不然。
为什么这么说呢？这是因为，幼儿的身体、心理的发展和成人是不一样的，尽管我们许多教师长期从事幼儿教育工作，但对幼儿的了解往往还是从成人的角度来揣摸。
要想真正了解幼儿，随时掌握他们的所思所想，教师就应该和他们保持密切的联系，和他们进行交谈（包括集体、小组和个别的交谈），也可以通过倾听幼儿的谈话来了解幼儿。
通过对幼儿的了解，我们才能掌握大多数幼儿在数学知识和技能方面哪些掌握得好，哪些还有欠缺；幼儿最喜欢哪种形式的教学活动，最不喜欢哪种形式的数学活动；幼儿最喜欢哪些数学学具，不喜欢哪些学具；哪些幼儿有哪些长处，哪些幼儿有哪些不足之处等等。
只有了解和掌握了幼儿的发展水平，
教师才可考虑具体活动的目标，
考虑所选择内容的范围和多少，考虑设计的合理性与新颖性，才能胸有成竹地去设计幼儿数学教育活动。
二、选择合适的具体活动的目标。
幼儿数学教学的目标包括总目标（教给幼儿有关数学方面的粗浅知识和技能，培养幼儿学习数学的兴趣和良好的学习习惯，培养幼儿的智力，促进幼儿身心的和谐发展）、单元目标（10以内数及加减运算、量、几何形体、时间、空间五个单元的目标）、年龄阶段目标（在每一个单元目标下，根据小班、中班和大班幼儿不同的年龄特点，提出的不同的教学目标）和具体活动目标（每一个具体的数学教育活动的目标）。
在选择具体的活动目标之前，教师首先要了解幼儿数学教学的总目标，将总目标时时放在心上，在每一个具体的数学教学活动中都要体现这个总目标。
具体地说，就是在设计数学活动时，要合理地安排有关内容，使每个活动设计都包含着知识或技能方面的要求、培养幼儿学习数学的兴趣和良好的学习习惯方面的要求、培养幼儿智力方面的要求、促进幼儿身心和谐发展方面的要求。
如在“复习6以内加减运算”的活动中，教师可以通过复习6以内的加减运算的内容体现出幼儿对运算方面的知识与技能的掌握；可以通过小组竞赛激发幼儿的学习兴趣；可以通过幼儿在操作时的表现（如取放用具的动作轻、快等）体现教师平时对幼儿学习习惯方面的要求；还可以通过对幼儿运算时的速度、准确性等的要求体现对幼儿思维的准确性、灵活性和敏捷性方面的培养；通过幼儿饱满的学习情绪、积极参与运算竞赛的热情体现教师对幼儿身心和谐的重视程度。
当然，不是每一个活动都能体现总目标的方方面面，如其
中的“促进幼儿身心的和谐发展”这一条，在上述活动中就不可能全部体现。
但是，每一个具体的数学教学活动，都应该或多或少地体现总目标涉及的各方面的内容，都不应该违背总目标提出的在知识、技能、兴趣、学习习惯、智力、身心和谐发展等方面的要求。
其次，教师要了解有关的幼儿数学教学的单元目标和年龄阶段目标，并在此基础上了解具体活动目标可能包括哪些目标。
单元目标和年龄阶段目标是教师设计具体活动目标的参照物，教师可根据单元目标和年龄阶段目标来确定具体活动目标，了解自己需要设计的具体活动目标在单元目标中处于什么样的地位，应该考虑哪些方面的内容；具体活动目标在本年龄阶段应该达到哪些要求，在其他年龄阶段有哪些相关的要求等等。
如上述的“复习6以内的加减运算”这个活动的设计，就可以根据单元目标和年龄阶段目标了解到，这个活动是在大班下学期进行的，可包括以下的目标：通过复习使幼儿进一步理解6以内加减的含义，正确、熟练、灵活地进行“ 6以内的加减运算”，复习加法交换律。
最后，根据具体目标所包括的内容选择适当的目标。
再以上述“复习6以内的加减运算”为例，教师可根据本班幼儿的发展水平，参照以前的教学进度和教学效果，选择合适的目标容量。
如可将这个活动目标定为：(1 )进一步理解6以内加减法的含义；(2)培养幼儿正确、熟练、灵活地进行6以内的加减运算能力；(3)熟练掌握加法交换律。
其中，第2条目标是本活动的重点目标。
为什么把第2条列为本活动的重点目标呢？这是因为，这个活动的名称是“复习6以内的加减运算”，因此，使幼儿通过复习熟练掌握6以内的加减运算无疑应成为本活动的重点目
标；此外，第1条目标和第3条目标已在其它一些活动中列为教学的重点进行过了，而幼儿虽然已经学过了6以内的加法和减法，但没有将这二者结合起来进行过加法和减法的练习。
三、选择适当的教学内容，设计活动的具体步骤。
在选择了合适的活动目标以后，教师就可以根据活动目标和各章的教法提示，先考虑教学内容的范围。
还以“复习6以内的加减运算”为例，这方面的教学内容应包括：(1)交替出现加减运算的式题，让幼儿进行运算，要求算得又快又准确；(2)请幼儿列出得数不超过6的加法算式，引导幼儿进一步掌握加法交换律；(3)在进行 6以内的加减运算时，注意引导幼儿进一步理解加、减法的含义。
在确定了教学内容以后，教师就可以设计活动的具体步骤了。
在设计时，要根据幼儿的生理和心理特点来进行。
如幼儿的大脑皮质在学习开始时，活动能力较低，以后会逐渐提高。
根据这一点，在设计活动时要由易到难，循序渐进。
在开始的活动时要吸引幼儿的注意力，引起幼儿的兴趣，以后再逐渐提高难度，把活动引向高潮。
又如，根据大脑神经活动的两个基本过程——兴奋过程与抑制过程的运动规律，在安排和设计活动时，难度和份量适当的内容才有利于兴奋与抑制的集中；相反，难度过大或过小，份量过重或过轻的内容不利于注意力的集中，会加重大脑皮质机能活动的负担。
由此，在设计和安排活动时，教师应该注意教学内容的适当（不多也不少），难点不要大多；难点应该安排在活动的中间部分，不宜安排在活动的开始部分和结束部分。
在设计活动的具体步骤时，还要考虑活动的新颖性，并力求使自己
教学的特点和优势体现出来。
如有的教师善于用语言引导幼儿，在安排活动时，就可以多考虑如何运用生动、形象的语言启发和引导幼儿去理解和掌握数学知识。
需要提醒的是，设计的新颖性不是要教师玩花样，不是要教师绞尽脑汁想出什么惊人之举。
新颖性是与合理性、可行性相结合的，离开了合理性和可行性的新颖只能导致教学活动的失败。
在上述的例子中，我们不妨这样设计：(1)根据教师口头应用题的题意列出得数不超过6的加减算式，在列出算式后必须说出算式中的加数与被加数、减数与被减数分别表示题目中的哪一个数字，表示什么意义；然后请幼儿算出算式的答案，并说说这个答案表示什么。
例如教师可出这样的一道题：“小平吃了3颗糖，小明吃了 2颗糖，小平和小明一共吃了几颗糖？”请幼儿列出算式：3+2=，请幼儿说出算式中的3和2分别代表什么（3代表小平吃了3颗糖，2代表小明吃了2颗糖）；然后请幼儿算出算式的答案：3+2=5，请幼儿说出5代表什么（代表小平和小明一共吃了几颗糖）。
通过对算式中各个数字所代表的意义的分析，幼儿就进一步了解了6以内加减运算的含义。
(2)出现许多得数不超过6的加减运算式题，让幼儿分组，以竞赛的形式进行运算。
这部分的内容要多一些，时间要长一些。
一旦幼儿出现运算错误，教师就要引导幼儿分析，看看错在哪里，为什么会错。
在运算过程中，引导幼儿看清加、减符号，以免算错。
(3)请幼儿列出得数不超过6的加减运算式题，然后将其中的加法式题找出来，请幼儿写出交换加数与被加数以后的加法式题。
如幼儿写出3+2=5，教师就请幼儿将3和2互换，问幼儿答案有没有变，为什么不变（因为它们只是交换了位置，数字并没有变）。
四、考虑活动设计的合理性，进行必要的修改与充实。
在活动基本设计好了以后，教师就要考虑设计的是否合理。
此时，除了要考虑是否遵循了前面已提及的幼儿身心发展的特点外，还要考虑时间的长短是否合适。
在小班，数学活动以20～25分钟为宜。
在中班和大班，数学活动以30～35分钟为宜。
教师要考虑自己的活动设计是不是难点太多，如果太多，就有可能超出预定的时间；如果没有难点或难点太少，就可能达不到预定的时间。
此外，教师还要考虑在活动设计中，是否注重了调动幼儿的主动性与积极性，是否安排了幼儿操作活动、参与探索活动的内容，如果没有，势必影响幼儿主动性与积极性的发挥。
最后，教师还要再一次考虑自己对幼儿的发展水平是否估计正确，预定的教育目标能否达到，教育内容是否合适，活动设计是否体现了自己的特长，是否合理，还有哪些需要改进的地方。
