发展性障碍儿童初筛行为检核表的编制_向友余

儿童问题行为检核表
儿童问题行为检核表是一份用于评估儿童行为问题的标准化工具。

以下是其包含的一些常见问题行为：
1. 攻击性行为：如打人、踢人、推人、咬人等。

2. 破坏性行为：如乱涂乱画、撕书、摔东西等。

3. 反抗性行为：如哭闹、不听话、不服从等。

4. 焦虑不安：如过度紧张、害怕、胆怯等。

5. 情绪问题：如易怒、易激动、易沮丧等。

6. 身体不适：如头痛、腹痛、失眠等。

7. 学习问题：如注意力不集中、记忆力差、阅读困难等。

8. 社交问题：如不善于与人交往、不合群等。

以上问题行为仅供参考，具体内容应以专业量表为准。

如果需要使用儿童问题行为检核表，建议咨询专业人士获取帮助。

儿童感觉统合失调检核表感觉统合失常诊治的涵义为能让更多教师、家长和医师们了解脑神经生理上感觉统合失常诊治的涵义，进而了解青少年在生理上的困难，以便施给有效的协助，我们以白话描述其诊治实务如下：感觉统合失常的诊治实务，是针对学童或青少年的过度敏感、好动分心、脾气暴躁或笨拙固执等气质，所导致情绪行为上的问题和阅读演算上的困难，从改善太敏感和笨拙的感觉生理著手，同时并用心理学上的支持和行为学习上的增强消弱原那么为手段，促使脑神经系统开展有较良好的感觉统整，配合特殊教育的诊断和课程补救教学措施，加上对家长的辅导，期以最有效方式发挥学困情障学童的潜能为目的。

最近有不少的家长和机构在校外创设感觉统合治疗的环境，体认统合失常的治疗，是辅导情绪障碍和特殊学习困难的重要一环。

感觉统合失常核对表筛选常模的建立感觉统合失常核对表，源自艾雨丝所著?Sensory Integration and the Child?一书中，各综合症候群后面的核对表计六十六项，加上著者所观察并搜集的脑神经生理抑制困难情形十三项。

曾长期个别试用，依测试结果和主试人员的意见，数度修正容和用词。

发现由家长勾选相当灵敏，可筛选出孩童过度敏感或笨拙等感觉统合失常的情形。

核对表的正式预试是在台北市国民小学所做的，每班抽样4人合计180人，对题目做鉴别度的分析，把临界值少于3的删除，最后剩下六十四题为核对表的本文〔见表15〕，同时把核对表标题改为较中立的“儿童感觉统合失调核对表〞，以避开过度生涩的“感觉统合失常〞名词，和误导父母亲勾选得过重或过轻的倾向。

评分方法：本量表适用于6~12岁的儿童，包含64个工程，每个工程分从不；很少；有时候；常常；总是5级评分；量表包含九个因子：Ⅰ、前庭平衡和大脑双侧分化情况Ⅱ、脑神经生理抑制困难Ⅲ、触觉防御Ⅳ、发育运用障碍Ⅴ、视觉空间和形态感觉情形Ⅵ、重力〔地心引力、姿势〕不平安症Ⅶ、学习和情绪状态Ⅷ、对压力挫折敏感、自我形象不良Ⅸ、感觉统合整体评估特殊心绪行为分析特殊心绪行为包括阅读和演算困难、好动分心、脾气暴躁和个性顽劣、惧广症和学校恐惧症、讨厌理发洗脸却到处碰摸不停、整洁迅速习惯不良、投球排队和碰撞不停、以及“最近〞成绩暴落和心绪脾气变坏等工程。

【图文讲解指南】孤独症谱系障碍儿童早期识别筛查和早期干预专家共识自闭症患儿被叫做“星星的孩子”他们就像天上的星星在遥远而漆黑的夜空中独自闪烁着自闭症介绍自闭症与孤独症谱系障碍(autism spectrum disorder,ASD,简称孤独症)同义，是一组以社交沟通障碍、兴趣或活动范围狭窄以及重复刻板行为为主要特征的神经发育性障碍，ASD核心症状尚无药物可以治疗。

自闭症诊断ASD生物学基础尚未完全明确，缺乏生物学标志物，因此ASD是一个症状学疾患，临床上主要依赖医师对患儿ASD特征行为观察和家长对行为的描述进行诊断，这使诊断存在一定的主观性和困难。

Howlin和Asgharian对英国770个家庭研究发现超过1/4的ASD 患儿父母以及1/3的阿斯伯格综合征(AS，孤独症的一种亚型)患儿的父母被告知孩子发育正常。

虽然50%的ASD患儿父母在孩子1岁左右发现问题，但通常3-4岁才获得诊断。

早期发现、早期行为干预和教育可显著改善ASD患儿的不良预后。

自闭症早期识别与筛查一、ASD早期行为标志1. 不（少）看：ASD患儿早期表现出对社交刺激的视觉注视缺乏或减少，对人尤其是人眼部的注视减少，在24月龄时对于人眼部的注视时间仅为正常儿童的1/2。

2. 不（少）应：包括叫名反应和共同注意(JA)，患儿对父母的呼唤声充耳不闻；共同注意(JA)是指个体借助手指指向、眼神等与他人共同关注二者之外的某一物体或者事件，ASD患儿前瞻性研究发现，14-15月龄ASD患儿出现JA相关的沟通水平下降。

3. 不（少）指：即缺乏恰当的肢体动作，无法对感兴趣的东西提出请求。

ASD患儿可能在12月龄时就表现出肢体动作的使用频率下降。

4. 不（少）语：多数ASD患儿存在语言延迟现象。

5. 不当：指不恰当的物品使用及相关的感知异常；ASD患儿从12月龄起可能会出现对物品的不恰当使用，比如将小汽车排成一排，旋转物品并持续注视；言语的不当也应该注意，表现为正常语言出现后言语的倒退，难以听懂、难以重复语言。

发展性障碍儿童的鉴别标准2010-09-16 22:28:08| 分类：特殊教育| 标签：|字号大中小订阅(1)弱智儿童的鉴别标准弱智儿童是指在发育期间智力发展显著地落后于同龄儿童的平均水平，同时在适应行为方面存在明显缺陷的儿童。

对弱智儿童的鉴别，目前一般采取以下三条标准：①智力功能显著地下，在个别施测的标准化智力测验中，其智商(IQ)在70分以下。

②有适应行为方面的缺损或障碍，即在下列十项技能中至少有两项存在缺损或障碍：沟通、生活自理、居家生活、社会技能、使用社区、自我管理、功能性学科技能、工作、休闲活动、健康与安全。

③在18岁之前发病。

1987年4月，我国全国残疾人抽样调查领导小组在参照世界卫生组织和美国弱智学会标准的基础上制定了智力残疾（弱智）的分级标准，内容如下中国智力残疾的分级标准智力残疾级别分度与平均水平差距(--SD)IQ值适应能力一级极重度≥5.01 20---25以下极度适应缺陷二级重度 4.01---5.0020---35或25---40 中度适应缺陷三级中度 3.01---4.0035---50或40---55 中度适应缺陷四级轻度 2.01---3.0050---70或55---75 轻度适应缺陷(2)学习障碍儿童的鉴别标准学习障碍是一组异质性障碍的统称,指的是因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程中存在一种或多种障碍，从而导致在获得和运用听、说、读、写、推理或数学运算能力方面出现明显的困难。

阅读障碍学业性学习障碍书写障碍计算困难等学业障碍注意障碍知觉障碍发展性学习障碍记忆障碍思维障碍语言障碍等对学习障碍儿童的鉴别一般采取以下三条标准：①个体的智力正常或在一般水平以上，但其潜力与学业成就（如口头表达、听力理解、书面表达、基本阅读技能、阅读理解、数学运算、数学推理）之间存在着显著性差异。

②学习障碍主要不是由于视觉障碍、听觉障碍、智力落后、情感障碍或环境、文化、经济不利等因素导致的。

发展性筛选检核表感觉统合功能介绍关注儿童神经康复领域，服务各种神经损伤、脑瘫、面瘫、运动发育落后、智力发育迟缓、语言发育迟缓等患儿及家庭康复指导下面的非正式筛选工具，综合了几个常用来评量视障和多重障碍学生的检核表，虽然本表没有提供盲和多重障碍学生用的常规模式，它仍是根据成长发展顺序安排的。

本表包括一些知觉统合失能时可观察到的问题症兆，不是每个学生都会同时表现所有的问题，另外有些问题也可能在某些没有感觉统合问题的学生身上观察到。

如果在几个不同的领域答案都是“是” ，表明这个学生可能有感觉统合问题的存在，如果同一个或两个领域有很多“是”的答案，那么表示这个领域有问题。

不管是哪一种，建议要更近一步由专业人士评量和鉴定，你可以在本文结尾点击阅读原文请求帮助，无论如何必须鼓励学生从事能够协助解决这些问题的活动。

在学校的表现学生是这样吗？口读文字（或盲文）时会迷失阅读地点口读文字（或盲文）常会颠倒字母或语句口标示（辨认）左边或右边有困难*口有困难回想刚才读的东西口容易分心*口一改变例行工作规律就变得无所适从*口无法专心或记不住老师的指示*口有类化或转移技能的问题*触摸／触觉输入学生是这样吗？口不喜欢被触摸，被触摸时的反应好痛苦或不愉快口不喜欢摸新的或不同材质触感的东西*口不喜欢被洗头或梳头口不喜欢被洗脸口避免吃有某些口感的食物口不喜欢赤脚走路口避免用手口不喜欢被剪指甲和清洗口不喜欢一些艺术材料，如手指画和沙画口不喜欢非常轻柔地被触碰，但也许会容忍结实的触碰口宁愿触摸别人，而不愿被触摸口渴望被触摸和玩粗暴的游戏口比较喜欢特定的材质或布料口比较喜欢穿长袖衣物口与淋浴相比，比较喜欢泡澡口喜欢独处，脱离其他学生口不喜欢处在拥挤的人群中口站在队伍中有困难口对突然被触碰反应过度激烈*口因为无法感到舒适而失眠口捏、咬或以其他方式伤害自己或他人口故意用自己的头去碰敲口用脚尖走路*口常常不察觉自己割伤或淤血，直到别人告诉他*口会一直抓被别人触碰后的地方口借助触摸去辨认物品有困难*前庭／平衡学生是这样吗？口喜欢如旋转、转动、弹跳或摇摆形式的自我刺激* 口渴望摆荡*口很容易失去平衡口强烈讨厌旋转的活动，如游乐场和游戏场中转动的设施*重力不安全感学生是这样吗？口做必须要让脚离开地面的活动时，变得非常焦虑，挣扎着要将脚放回地面*口对落下或高度有不正常的恐惧感*口不喜欢倒立，头往下倒（在翻筋斗或推来推去时）*口避免从高处跳到低的地方*口走得很慢且生硬*口走路时拖着脚*口不喜欢走在不平整地面*本体觉学生是这样吗？口比较喜欢粗暴的游戏口比较喜欢重压的活动口渴望跳跃或弹跳口跺脚口很难分辨自己关节是弯曲或直的（当无法用视觉看到时）肌肉张力学生是这样吗？口不良的站或坐的姿势*口看起来比一般人还虚弱*口容易累口外表看起来比实际体重要重口活动时嘴巴一直张着*两侧协调学生是这样吗？口避免使用身体一边或无法觉察到自己身体的一边口同时使用两只手有困难口手的偏好跟着活动改变*口对节奏或更换模式有困难*口没有明确的主控手*口避免手臂超越过身体的中线动作计划学生是这样吗？口有困难理解如何移动自己的身体来完成要求的特定动作*口倾向于总是要用同样的方式来完成动作，而不会尝试使用不同的方法来做*粗大动作协调能力学生是这样吗？口看起来容易发生意外口看起来笨拙口常常跌落、绊倒或碰撞东西口不喜欢尝试新的动作活动*口有困难学习新动作的活动口避免运动，甚至简单的走路或跑步*口跌落时稳住向己有困难口穿衣服有困难口容易累口双脚或单脚跳跃、滑步有困难*口动作很慢很吃力，举止小心翼翼*口走路是宽底步态（指两脚开开的或脚向外展）精细动作的协调学生是这样吗？口抓握力很弱*口抓东西的时候太紧口操作细小的东西有困难口工作时手部动作不顺（抽动）口用铅笔的时候有困难*口用剪刀剪的时候有闲难*口用于做工作时，会动舌头或嘴巴*口系紧衣物的时候有困难视觉学生是这样吗？口诊断有视力的障碍*口眼睛追迹有困难*口对光线敏感口给予各种视觉剌激的时候，变得很兴奋*口用眼凝视一件事物或工作有困难*口同时使用双眼有困难口当视力被遮住时，会抗拒听／听觉学生是这样吗？口诊断为听力缺损口不喜欢大的声音*口需要重复对他的指示；似乎没有倾听或是注意别人对他说什么口噪音让他分心口对于声音的来源方向，表现出困惑的样子*口说话很大声或者太轻柔口喜欢制造大噪音口在对话时会漏听几个字词口对突发性的噪音反感*口对某一特定的声音感到害怕口会因为背景噪音而分心，如冰箱、日光灯、电灯泡、电风扇、热水器*口语言发展有延迟现象*闻／嗅觉学生是这样吗？口强烈讨厌特定气味口利用嗅闻的方法来探索新的事物口渴望特定气味口辨别味道有困难口忽略有侵略性或强烈的味道味觉学生是这样吗？口把东西放入嘴巴去探索事物*口渴望特定食物口不喜欢特定的味道或口感的食物。

孤独症儿童发展能力评估手册（训练师用书）残疾人联合会康复部修订《孤独症儿童发展评估表（试行）》编制说明本量表的编制以认知心理学、语言学、社会学、生理学、生态学、儿童发展心理学、孤独症儿童的心理发展理论等为依据，参照香港协康会编制的《儿童发展评估量表》和《自闭症儿童训练指南》等，将心理评估、生态评估及功能性评估等评估方法进行整合，采用观察、测试、访谈等方法，凭借一系列的评估材料对0-6岁的孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的发展现状及康复需要进行评估，为开展针对性的教育康复提供依据。

一、评估表编制目的为进一步加强康复机构和特殊教育学校对孤独症及其它广泛发育障碍儿童的教育康复需求的了解，将评估与教育康复训练相结合，在充分分析发展水平、优势和不足的基础上，制定针对性的训练目标和训练计划，并对训练效果进行动态评估，以便及时调整训练目标和计划，保证教育康复训练的科学性和有效性。

二、适用对象及评估时间评估表适用于年龄在0-6岁，能力与发展处于学前阶段的孤独症及其它广泛发育障碍儿童。

《孤独症儿童发展评估表》的每个领域都可以独立进行评估，整套量表可以按领域分开评估，可以在2周内完成全部评估项目。

三、评估表的结构本评估表由感知觉（55）、粗大动作（72）、精细动作（66）、语言与沟通（79）、认知（55）、社会交往（47）、生活自理（67）以及情绪与行为（52）八个评估领域493个项目组成，每个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不受其它评估领域的影响。

1．感知觉领域评估项目共55项。

主要评估儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个范围在注意、反应、辨别和记忆等方面的能力现状、优劣与需求。

2．粗大动作领域评估项目共72项。

分为姿势、移动与操作三部分，主要评估儿童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、接、踢、击、拍等动作的平衡性、协调性等。

3．精细动作领域评估项目共66项。

主要评估儿童摆弄物品、基本操作能力、双手配合、手眼协调、握笔写画以及工具使用的能力现状和需求。

幼儿园2岁幼儿发展检核表介绍幼儿园 2 岁幼儿发展检核表是一份用于检测幼儿 2 岁时发展状况的工具。

该检核表可以帮助幼儿园老师和家长评估幼儿在身体、智力、语言、社交和情感发展方面的水平，从而更好地了解幼儿的特点和需要，为幼儿提供更加合理和有效的教育和关爱。

检核表身体发展检测项目描述评估结果步伐可以走路、奔跑或者跳跃☐正常☐有问题精细动作可以扯纸、塞玩具或者用勺把饭盛到嘴里☐正常☐有问题手眼协调可以准确地抓住东西☐正常☐有问题交替使用左右手可以用左右手完成简单的任务☐正常☐有问题掌握简单的自我保护技能可以避开危险或者保护自己☐正常☐有问题智力发展检测项目描述评估结果表达意图可以用简单的语言或动作表示自己的意愿☐正常☐有问题解决简单的问题可以找到简单的答案或解决简单的问题☐正常☐有问题注意力集中可以在安静的环境下保持集中，完成简单的任务☐正常☐有问题记忆力可以记住简单的信息☐正常☐有问题判断力可以分辨简单的颜色、形状等☐正常☐有问题语言发展检测项目描述评估结果语言理解可以听懂简单的话语和指令☐正常☐有问题语言表达可以用简单的语言表达自己的意愿和需求☐正常☐有问题语言交流可以和别人建立良好的沟通和交流☐正常☐有问题单词量可以说出一些常见的单词☐正常☐有问题句子结构可以用简单的句子表达自己的意思☐正常☐有问题社交发展检测项目描述评估结果独立性可以独立完成简单的自理活动☐正常☐有问题合作能力可以与别人协作完成任务☐正常☐有问题交往能力可以与其他幼儿友好相处☐正常☐有问题情感稳定可以应对一些小的挫折和失落☐正常☐有问题自尊心信任、尊重自己和别人☐正常☐有问题总结幼儿园 2 岁幼儿发展检核表可以帮助老师和家长全面了解幼儿的发展状况，及时发现问题，采取措施进行干预。

然而，检测结果只是一个参考，每个幼儿的发展状况是不同的，需要结合幼儿的整体情况和特点进行评估。

在幼儿教育中，我们应该关注每个幼儿的特点和需求，为幼儿提供个性化、全面的教育和关爱。

0-6岁儿童残疾筛查工作规范（试行）前言我国有0-6岁残疾儿童167.8万人。

残疾给儿童及其家庭和社会带来沉重的经济和精神负担，儿童残疾已成为各级政府、有关部门和全社会面临的问题和挑战。

长期以来，党和政府高度重视预防出生缺陷和减少儿童残疾工作，通过加强三级预防策略及相关的医疗、康复干预，预防和减少了残疾的发生，减轻了残疾的严重程度。

儿童期是人身心发展的关键期。

通过进行早期康复，多数儿童可以重建生活自理、学习以及社会交往的正常能力，康复效果显著。

但是，我国残疾儿童早期筛查、早期诊断、早期干预的工作机制尚未有效建立，大多数残疾儿童不能在发现残疾后的第一时间接受康复训练，贻误了早期康复训练的最佳时机。

根据2008年修订的《残疾人保障法》关于“建立健全出生缺陷预防和早期发现、早期治疗机制”的规定，为加强三级预防工作，建立早期筛查、治疗和康复的工作机制，中国残联和国家卫生计生委委托中国疾病预防控制中心妇幼保健中心组织相关专家制定了《0-6岁儿童残疾筛查工作规范（试行）》，作为0-6岁儿童残疾筛查工作管理人员、专业技术人员的工作手册。

《规范》内容包括：适用范围，相关部门和机构职责，0-6岁儿童残疾筛查范畴（视力、听力、肢体、智力和孤独症五类），评估和早期干预路径，工作要求，转介和信息管理等，并附以五类残疾儿童筛查技术规范。

一、范围（一）本规范对0-6岁儿童残疾的筛查、转介、评估以及早期干预等相关服务内容提出工作要求。

（二）本规范适用范围包括卫生计生行政部门、残联及医疗卫生、康复等相关机构。

二、内容（一）在儿童健康检查的同时开展儿童残疾筛查服务，重点对视力、听力、肢体、智力以及孤独症五类残疾儿童进行筛查和预防。

（二）按照本规范配套的各类残疾筛查技术要求（见附件1-附件5），根据儿童的年龄特点，选择适宜的筛查方法进行儿童残疾的逐级筛查，做到正确评估和指导。

（三）根据转介流程要求，及时转介辖区内疑似残疾儿童，以确保疑似残疾儿童的残疾评估以及康复安置。

精神障碍诊疗规范（2020 年版）-发育性运动协调障碍一、概述发育性运动协调障碍（ developmental motor coordination disorder），又称发育性协调障碍（developmental coordination disorder，DCD），是一种发生于儿童时期的神经发育障碍，其特征是大运动、精细运动技能的获得明显落后，协调运动技能出现障碍，表现为动作笨拙、动作迟缓或动作不准确,协调运动技能明显低于实际年龄和智力水平预期的水平。

虽然儿童的智力发育水平正常，但由于动作笨拙、身体平衡及协调能力不足、书写技能差，通常会影响儿童的学业成就，而且可能持续到成年。

发育性协调障碍很常见，国外报道学龄期儿童中患病率为 5%～6%，我国儿童中患病率为 5%～9%。

发育性协调障碍如果在早期没有得到及时干预，其对运动或非运动技能的影响及继发的各种心理行为异常通常不会随年龄增长而自行消失。

二、病因与发病机制目前发育性协调障碍的病因及发病机制尚不清楚，可能与孕期不良因素如缺氧等有关，也可能与出生后早期不能为婴幼儿提供合理的营养有关。

一项针对丹麦儿童的大型队列研究探索了其他风险因素，研究表明，男性、超早期早产、15 个月或更晚才能独立行走与发育性协调障碍的发生相关。

另有研究表明，低出生体重也是发育性协调障碍的危险因素。

三、临床特征与评估（一）临床特征发育性协调障碍主要表现为精细和大运动能力发育受损，因此可产生一系列有碍于儿童生长发育的异常表现，如大运动能力差、运动不协调、动作笨拙、身体意识和姿势稳定性差等，故患儿常常不愿意运动。

运动少则可能导致儿童肥胖和抵抗力低下等问题；精细运动较差、执笔怪异、读写困难等，可导致患儿学业成绩差，进而产生焦虑、抑郁、社会适应能力不良等一系列心理问题，严重阻碍儿童的身心发育。

在得不到及时干预时，发育性协调障碍可一直持续到青春期和成年期。

年幼儿童和大龄儿童的表现常有一些区别。

幼儿发展的观察与评价自尊发展检核表检核项目依据和主要照料人分离时没有问题与教师形成安全依恋能成功完成一项任务选择活动时无需教师帮助主动寻找同伴一起玩在表演游戏中能自信的扮演角色能维护自己的权利自己做事时充满热情情感发展检核表检核项目依据用适当的方法释放压抑的情绪用言语而不是用消极行为表达愤怒在困难或危险情景下，能保持冷静用适当的方式消除忧伤情绪遇到突发事件不慌乱对他人表现出柔情，热心和关爱对班级活动表现出兴趣，能集中注意经常面带微笑，开心快乐社会性游戏检核表检核项目依据愿意看别人玩游戏用自己的玩具/材料独自玩游戏用和他人相似的玩具/材料平行游戏在小组游戏中与其他幼儿游玩能与其他幼儿交朋友用积极的方式参与到正在进行的游戏中用积极的方式在游戏中扮演自己的角色用积极的方式解决游戏过程中出现的冲突亲社会行为检核表检核项目依据对忧伤的幼儿表现出关心遇到冲突时，能说出对方的感受能与他人分享能把东西给予他人在轮流过程中不烦躁自觉自愿地服从要求帮助其他小朋友完成任务帮助有需要的其他小朋友大肌肉动作发展检核表检核项目依据两脚交替走下楼梯跑步时能控制速度和方向双脚跳单脚跳能爬上爬下和爬过攀爬物能抛球、踢球、接球能骑三轮童车、两轮单车和踏板车能开展有创意的活动小肌肉动作检核表检核项目依据旋转旋钮、盖子、打蛋器倒水不会溅出拉合拉链、解扣纽扣、解粘魔术贴轻易地拣拾物体或塞物体灵活地用模子玩面团、粘土自如的使用绘画、书写工具自如的使用剪刀自如的使用锤子认知发展检核表检核项目依据根据形状、颜色区分物体根据大小分类排序认知、创造型式凭记忆数到20数的一一对应具体事物的问题解决用计算机程序解决问题口头语言检核表检核项目依据只听不说用单词句回答用短语作回应念童谣参与谈话用扩展句说话问问题讲故事美术与音乐技能检核表检核项目依据涂鸦基本形状用交叉线将圆形与正方形组合起来画太阳脸加上胳膊和腿变成人一张图画中有物体的组合和着节拍，有节奏地摆动腿、脚和着节拍，有节奏地摆动胳膊和手臂演奏乐器跟小组一起唱歌或独唱表演游戏检核表检核项目依据自己玩假装游戏分配角色或扮演被分配的角色需要特别的道具玩假装游戏扮演角色的特征和动作使用想象的物体假装使用语言创造和维持情节玩令人兴奋的包含危险的主题使用精细的主题、思想和细节。

0-6岁儿童心理行为发育复筛记录表
（此一式两份，一份由复筛机构留存，一份交家长）
编号□□□□□□□□□□□□□□□□□
儿童姓名性SJ出生日期年—月—日
初筛医疗机构名称_________________________________________
初筛结果□预警征筛查异常,注明未通过项目
口语言功能障碍或倒退口社会交往功能障碍或倒退
病史询问
是否有以下症状（可多选）
□无口语言障碍口交流障碍口行为刻板口兴趣狭隘
□其他，注明具体症状或问题.
发育量评估
儿心量T1（0-6岁）
发育商总分分
其中，大运动得分分,精细动作得分分,适应能力得分分
语言得分分,社会行为得分分
测评结果□未见明显异常□可疑（评估得分70-79分）
孤独症筛查量评估
修订版孤独症筛查量（M-CHAT）（18-24月龄）
核心项目阳性个项目阳性个
测评结果□未见明显异常口未通过（存在孤独症风险）
孤独症行为评定量（ABC）（24月龄及以上）
总分 ______________ 分
其中，感觉得分分社会交往得分分，躯体运动得分分,
语言得分分，生活自理得分一分
测评结果□未见明显异常口未通过（存在可疑孤独症症状）
复筛结果
□未见明显异常，3个月内复查
口可疑（“儿心量TI”评估分为70-79分），3个月内复查
口异常（病史询问存在疑似孤独症症状或修订版孤独症筛查量“M-CHAT，筛查未通过或孤独症行为评定量“ABC”筛查未通过）
转诊建议
□不转诊。

口转诊，转至进一步诊断，同时进行健康宣教。

医生签字_
填写日期年月日医疗机构.
30。

儿童感觉统合发展检核表一、前庭觉方面。

1. 头部控制与平衡。

- 在婴儿时期（0 - 6个月），能够将头部保持在正中位置，且在被抱起或移动时头部不会过度晃动。

[是/否]- 6个月 - 1岁时，能较好地控制头部转动，坐立时头部稳定。

[是/否]- 1 - 2岁，走路时头部能保持平稳，不会频繁低头或仰头。

[是/否]2. 身体旋转与晃动适应。

- 3 - 4岁，能轻松地玩转圈游戏，旋转后不会立刻摔倒且能较快恢复平衡。

[是/否]- 4 - 5岁，乘坐旋转木马等游乐设施后，不会出现长时间的眩晕或恶心。

[是/否]- 5 - 6岁，在进行跳绳、翻滚等活动时，身体能协调地适应不同方向的晃动。

[是/否]3. 上下移动适应。

- 2 - 3岁，上下楼梯时动作较协调，不会频繁踩空或依赖扶手过度。

[是/否]- 3 - 4岁，能适应在小坡上行走、上下小型攀爬架。

[是/否]- 4 - 5岁，在乘坐电梯或上下较大幅度的楼梯时表现自然。

[是/否]二、本体觉方面。

1. 肌肉力量与控制。

- 1 - 2岁，能抓握住小物品，如小积木，且握力适中不会轻易掉落或过度用力捏碎。

[是/否]- 2 - 3岁，能自己用勺子吃饭，很少把食物弄得到处都是，手臂能较好地控制勺子的移动。

[是/否]- 3 - 4岁，在画画时能较好地控制画笔的力度，线条相对均匀。

[是/否]- 4 - 5岁，能够较轻松地进行单脚站立，持续一定时间（10 - 15秒左右）。

[是/否]- 5 - 6岁，能完成简单的俯卧撑动作（即使是不标准的，也能尝试用手臂撑起身体一部分重量）。

[是/否]2. 身体空间感知。

- 2 - 3岁，知道自己身体各部分的名称，能按照指令指出相应部位。

[是/否]- 3 - 4岁，在狭小空间内（如小帐篷里）能较好地调整身体姿势，不会频繁碰撞到周围。

[是/否]- 4 - 5岁，玩捉迷藏时，能较好地选择合适的隐藏位置，对自己身体能否容纳在某个空间有判断。

[是/否]- 5 - 6岁，在团队游戏（如接力赛）中，能准确地与他人保持合适的身体距离。

0至6岁儿童生长发育偏异筛查项目技术方案一、背景儿童生长发育健康是儿童身体和智力发展的基础，也是全面发展的重要保障。

然而，由于各种原因，一部分儿童会出现生长发育偏差，包括身高、体重、头围等方面的偏差，导致生长发育不正常。

因此，建立一个能够迅速筛查儿童生长发育偏差的项目，对保障儿童健康发展具有重要意义。

二、项目目标本项目的目标是通过建立一个针对0至6岁儿童的生长发育偏差筛查项目，及时发现并干预生长发育偏差，提高儿童健康水平。

三、技术方案1.项目内容（1）基本信息收集：包括儿童姓名、性别、年龄、出生日期、民族、家庭住址等基本信息。

（2）生长发育评估：包括身高、体重、头围等指标的测量，与正常标准进行对比，判断是否存在生长偏差。

（3）生长发育风险评估：结合家庭环境、营养状况、发育历史等因素，综合评估儿童的生长发育风险，将其分为低风险、中风险和高风险等级。

（4）生长发育偏差筛查：根据生长发育评估和风险评估的结果，进行生长发育偏差的筛查，发现存在生长发育偏差的儿童。

（5）干预建议：针对发现存在生长发育偏差的儿童，提供相应的干预建议，包括饮食调整、运动锻炼、健康管理等方面的指导。

2.技术手段（1）儿童生长发育记录表：建立儿童生长发育的记录表格，方便对儿童的生长发育情况进行记录和比对。

（2）专业测量仪器：使用专业的测量仪器，如身高尺、体重秤、头围尺等，准确测量儿童的生长发育指标。

（3）数据库搭建：建立一个儿童生长发育数据库，用于保存儿童的基本信息和生长发育数据，方便后续的数据分析和管理。

（4）数据分析工具：使用数据分析工具，如Excel、SPSS等，对儿童的生长发育数据进行分析和比对，判断是否存在生长发育偏差。

（5）干预指导手册：编写一份儿童生长发育偏差干预指导手册，包括饮食调整、运动锻炼、健康管理等方面的指导内容，供医生、家长等参考。

四、项目实施1.项目团队：组建一个由儿科医生、护士、数据分析师等专业人员组成的项目团队，负责项目的实施和管理。