跨文化交际(第4组)

1 公外英语教学改革实践综述近年来，针对高校非英语专业学生英语学习效率低、学习热情不高等情况，公外大学英语进行了几轮教学改革实践，并取得了一些成效。

但是，对于大学英语应该如何改革的问题，学者间存在较大争议。

观点之一主张大学英语要从通用英语转向学术英语（张杰，2005；韩金龙，2007；蔡基刚 等，2010；蔡基刚，2014）。

持此种观点的学者认为，学生对大学英语认可度不高，主要原因是它仍然以语言基础为重点，而忽略了培养学生“在自己专业领域用英语开展学习和工作的能力”（蔡基刚，2014）。

基于此种认识，一些高校如清华大学、宁波诺丁汉大学等进行了以学术英语为导向的公外英语教学探索。

也有学者对以上观点和做法持反对态度，认为学术英语是大学武汉大学公外硕士研究生教学改革实践□ 熊红萍武汉大学外国语言文学学院[摘 要] 借鉴近年来国内公外英语教学改革的经验，基于硕士研究生群体的主客观需求，武汉大学公外硕士研究生英语教学改革将通用英语和学术英语相结合，内容涵盖批判性思维、跨文化交流、文学欣赏和学术英语四大板块，兼顾英语课程的人文性和工具性、学生的兴趣和客观需求。

研究表明，高校将通用和学术英语相结合基本能够满足硕士研究生对英语课程的多维度需求。

本文建议高校为学有余力的学生开设学科和职业英语作为拓展课程。

[关键词] 公外硕士研究生英语；教学改革；通用英语；学术英语Abstract ：In the context of national college English teaching reform, based on the needs of postgraduates of non-English majors, an English course covering four modules including critical thinking, intercultural communication, literature appreciation and English for academic purposes is designed for postgraduates in Wuhan University. The fi ndings of this research indicate that this course integrating general English and English for academic purposes can be offered to postgraduates as a preliminary course to meet students’ multiple basic needs, and English for specifi c purposes might be offered to students of higher level of English.Keywords ：English for postgraduates of non-English majors ；teaching reform ；general English ；English for academic purposes[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009-6167（2021）07-0097-04英语教学的一部分，但不是主要部分或全部，大学英语应该兼顾工具性和人文性，将通用英语和专用英语①相结合。

备课教案第一章跨文化交际一、引言跨文化交际是指不同文化下的个体之间进行沟通和交流的过程。

在全球化的下，跨文化交际的重要性越来越被人们所重视。

在教育领域，培养学生的跨文化交际能力已成为一项重要任务。

本教案的第一章将介绍跨文化交际的概念、原则和意义，并提供一些教学方法和策略。

二、跨文化交际的概念跨文化交际是指在不同文化下，个体之间进行交流和互动的过程。

跨文化交际涉及到语言、文化、社会习俗和价值观等方面的差异。

在跨文化交际中，个体需要理解和尊重对方的文化差异，同时要注意自己在交际中所表现出来的行为和态度。

三、跨文化交际的原则1.尊重差异：在跨文化交际中，应该尊重对方的文化差异，包括语言、礼仪、思维方式等方面的差异。

不应该对对方的文化进行歧视或偏见。

2.适应变化：在跨文化交际中，个体需要适应不同的文化环境和情境。

需要灵活地调整自己的行为和态度，以便更好地与对方进行交流。

3.建立共同语言：虽然语言可能是跨文化交际中的一个障碍，但个体可以通过学习对方的语言，或者使用一种中性的语言来建立共同的语言，从而更好地进行交流。

4.接纳多样性：在跨文化交际中，个体需要接纳不同的文化观念和价值观。

要意识到每个文化都有其独特的优点和特点，不应该将自己的文化观念强加于他人。

四、跨文化交际的意义跨文化交际具有重要的意义，它可以促进不同文化之间的交流和理解，有助于消除文化冲突和误解。

在教育领域，培养学生的跨文化交际能力可以帮助他们更好地适应多元文化的社会，并且能够为未来的国际交流和合作提供基础。

五、跨文化交际的教学方法和策略1.多元文化教育：在教学中注重引入多元文化的内容和案例，让学生了解不同文化的差异和特点。

2.语言对比学习：通过对比不同文化下的语言差异，帮助学生理解文化之间的差异，从而更好地进行跨文化交际。

3.资源共享：鼓励学生分享自己的文化和经验，这样可以促进学生之间的互相了解和交流。

4.情景模拟：通过模拟真实的跨文化交际情景，让学生在实践中学习如何应对文化差异和问题。

跨文化交际公共外交案例
跨文化交际和公共外交都是国际关系领域的重要概念，它们在促进不同文化之间的交流和理解方面起着至关重要的作用。

以下是一些跨文化交际和公共外交的案例：
1. 奥运会：奥运会是一个全球性的体育盛会，也是一个跨文化交际和公共外交的重要平台。

各国代表团在奥运会期间展示了各自的文化、传统和价值观，通过体育比赛和交流活动，促进了不同文化之间的了解和友谊。

2. 国家元首访问：国家元首访问是公共外交的一种形式，通过访问可以促进两国之间的友谊和合作。

在访问期间，国家元首会见当地政府官员、商界领袖和文化名人，参加各种文化活动，展示本国的文化、历史和价值观。

3. 文化节庆活动：各种文化节庆活动也是跨文化交际和公共外交的重要平台。

例如，西班牙的番茄大战、德国的啤酒节等，这些活动吸引了成千上万的游客前来参加，促进了当地旅游业的发展，同时也让人们更加了解当地的文化和传统。

4. 国际组织：国际组织是公共外交的重要主体之一，通过举办各种会议、论坛和活动，促进各国之间的交流和合作。

例如，联合国教科文组织、世界卫生组织等国际组织在全球范围内开展了一系列的文化交流和公共外交活动。

5. 媒体交流：媒体交流是跨文化交际和公共外交的重要手段之一。

通过媒体报道、电视节目和网络平台等渠道，人们可以更加了解不同国家的文化和价值观，同时也可以通过媒体交流促进不同文化之间的理解和友谊。

总之，跨文化交际和公共外交在促进国际交流和理解方面起着至关重要的作用。

通过各种形式的跨文化交际和公共外交活动，人们可以更加了解不同国家的文化和价值观，增进友谊和合作。

胡⽂仲《跨⽂化交际学概论》课后习题详解（第11章跨⽂化交际的障碍）【圣才出品】第11章跨⽂化交际的障碍1．⼈们为什么常常会期望其他民族与⾃⼰⼀样？答：⼈们之所以常常会期望其他民族与⾃⼰⼀样，原因在于：（1）不同⽂化背景的⼈们在交际过程中最易犯的⼀个⽑病是误以为对⽅与⾃⼰没有什么两样。

⼀旦发现对⽅的⾏为与⾃⼰的预期相差很远，就会困惑、失望，造成跨⽂化交际的失败。

在认识上的这⼀误区是跨⽂化交际的⼀⼤障碍。

（2）认为别⼈与⾃⼰⼤致相同的想法⼗分⾃然，但是，对于跨⽂化交际来说却是有害的。

必须不断提醒⾃⼰⼈们有着不同的⽂化背景、迥异的习俗。

必须学会观察异国⽂化，善于与⾃⼰的⽂化对⽐，才能逐步提⾼⾃⼰的跨⽂化意识。

2．你能⽤⾃⼰的亲⾝体验说明Storti的模式吗？答：Craig Storti认为在跨⽂化交际的过程中，⼈们⼤致经历这样⼏个阶段：（1）期望对⽅与⾃⼰⼀样；（2）实际情况并⾮如此。

现实与预期差距很⼤，引起⽂化冲突；（3）感到愤怒、恐惧；（4）决定退缩回去。

3．请⽤英语释义的词典查以下⼏个词并说明它们有什么区别：generalization；categorization；stereotype。

答：（1）generalization：n.概括；普遍化；⼀般化；（2）categorization：n.分类；分门别类；编⽬⽅法；（3）stereotype：①vt.使⽤铅版；套⽤⽼套，使⼀成不变；②n.刻板印象，陈腔滥调，⽼套；铅版。

4．我们当中有哪些刻板印象是⽐较典型的？试举例。

答：（1）刻板印象刻板印象是指按照性别、种族、年龄或职业等进⾏社会分类形成的关于某类⼈的固定印象，是关于特定群体的特征、属性和⾏为的⼀组观念或者说是对与⼀个社会群体及其成员相联系的特征或属性的认知表征。

它是⼈们对某⼀类⼈或事物产⽣的⽐较固定、概括⽽笼统的看法，是我们在认识他⼈时经常出现的⼀种相当普遍的现象。

（2）刻板印象的典型①经常听⼈说的“长沙妹⼦不可交，⾯如桃花⼼似⼑”，东北姑娘“宁可饿着，也要靓着”，实际上都是“刻板印象”。

城市轨道交通专业英语课程标准1．课程定位和课程设计1. 1课程性质与作用该课程以培养学生城市轨道交通实用英语服务能力为方向，在课程定位、教学内容方法，考试方法等方面中突出中职特点，密切结合行业和工作岗位需要补充教学与训练内容，为专业教学和交通后备高技能人才培养服务。

1.2课程设计思路该课程的总体设计思路是：以学生完成列车乘务员所需的工作任务和所应具备的职业能力为基础，打破以知识为主线的传统课程模式，转变为以能力为主线的课程模式。

2．课程目标（1）专业知识目标：通过本课程的学习，使学生熟悉问讯处，乘务组等各个列车乘务员岗位的操作流程和操作要求，掌握报站、安全注意事项介绍、服务项目介绍、发车词的英文版本等，达到列车乘务员职业标准的相关要求。

（2）社会能力目标：1）具备诚实、守信的职业精神；2）具备善于沟通、合作和富有爱心的思想品质；3）树立安全和服务意识；（3）职业能力目标在上述目标实现的基础上，形成职业能力目标：1）能正确办理旅客的检票；2）会正确处理旅客的行李；3）严格按照操作规程，无误的操作机车设备4）能进行行李不正常的处理；3．课程内容与教学要求第一单元专业英语的基本特点1.教学内容(1) 音标：元音[i:] [i] 辅音[p][b][k][ g][s][z][θ][ð](2) 列车员与乘客之间问候、告别、介绍的常用句型和情景对话(3) 火车座位等级的介绍(4) 跨文化交际：关于中国、中国文化和中国人的对话(5) 重点句型：Welcome to China!欢迎到中国来！Welcome to our train!欢迎乘坐本次列车！I hope you will enjoy your stay here.希望您在这里玩的愉快。

What’s your impression of Beijing so far?您目前对北京的印象如何？Wish you a pleasant journey!祝您旅途愉快！Could you tell me when our train is scheduled to arrive in Beijing?你能告诉我火车什么时候到北京吗？I’m the conductor of this carriage.我是本车厢的乘务员。

全球化对跨文化交际的影响洛厄尔C.马修斯1和巴拉特S. THAKKAR 2[1]南新罕布什尔大学，曼彻斯特，新罕布什尔州，美国[2] PREMGroup，公司和学院，商学院，沃尔登大学，美国1引言在全球化背景中能否有效沟通的是一个挑战。

即使双方用同一种语言也会因环境和文化的差异而产生不同的看法。

在过去的十年中，出现了从演示沟通不畅如何导致组织绩效不佳的无数的例子。

要了解全球化对跨文化交际的影响，就有必要在全球化市场上寻求并建立有竞争优势的组织。

最近的经济挑战进一步凸显，需要组织制定控制和监测外部威胁所必需的内部沟通能力。

随着社会变得更加具有全球连接在跨越文化边界的沟通能力得到了越来越多的重视。

全球企业必须了解如何与来自不同文化背景的员工和客户，以满足该组织的使命和利益相关者创造价值沟通。

该技术的使用已经对企业如何在全球和市场传达他们的产品和服务产生深远的影响。

然而，随着技术的组织的进步仍然必须cognoscente文化滋扰，可以在试图增加利润和市场份额可能存在的障碍。

据吉纳维芙·希尔顿，“文化能力并不意味着记忆每一个市场的每一个细微的文化。

它知道什么时候听的时候寻求帮助，而当-终于-说话“[1 ]。

对于参与全球业务运营的公司经理和下属的跨国公司的关系是很重要的。

在由托马斯和Ravlin进行了研究[ 2 ]发现，参与者为之国籍更重要指示的相似性与经理较低的认知，降低意图联系起来，以及管理效率低的看法。

该研究结果强烈表明，不同文化的教学成员像对方是一种无效的方法，以改善商业环境中跨文化的互动[ 2 ]。

重点应放在使用的个体差异来营造创新。

培训及参与跨文化交往的个人发展应涉及的不仅仅是促进文化适应沟通是非常重要的企业有效地解释他们的产品和服务，从他们的竞争对手不同。

公司是能够成功的沟通跨文化具有竞争优势，因为他们可以把更多的时间和资源来开展业务和更少的时间在内部和外部的沟通问题[ 1 ]。

沟通是必要的个人表达自己，以满足基本需求。

Passage 1Call it the “learning paradox”; the more you struggle and even fail while you’re trying to learn new information, the better you’re likely to recall and apply that information later.The learning paradox is at the heart of “productive failure,”a phenomenon identified by researcher Manu Kapur. Kapur points out that while the model adopted by many teachers when introducing students to new knowledge providing lots of structure and guidance early on, until the students show that they can do it on their own makes intuitive sense, it may not be the best way to promote learning. Rather, it’s better to let the learners wrestle（较劲）with the material on their own for a while, refraining from giving them any assistance at the start. In a paper published recently, Kapur applied the principle of productive failure to mathematical problem solving in three schools.With one group of students, the teacher provided strong “scaffolding”—instructional support and feedback. With the teacher’s help, these pupils were able to find the answers to their set of problems. Meanwhile, a second group was directed to solve the same problems by collaborating with one another, without any prompts from their instructor. These students weren’t able to complete the problems correctly. But in the course of trying to do so, they generated a lot of ideas about the nature of the problems and about what potential solutions would look like. And when the two groups were tested on what they’d learned the second group “significantly outperformed” the first.The apparent struggles of the floundering（挣扎的）group have what Kapur calls a “hidden efficacy”: they lead people to understand the deep structure of problems, not simply their correct solutions. When these students encounter a new problem of the same type on a test, they’re able to transfer the knowledge they’ve gathered more effectively than those who were the passive recipients of someone else’s expertise.In the real world, problems rarely come neatly packaged, so being able to discern their deep structure is key. But, Kapur notes, none of us like to fail, no matter how often Silicon Valley entrepreneurs praise the beneficial effects of an idea that fails or a start-up company that crashes and burns. So we need to “design for productive failure” by building it into the learning process, Kapur has identified three conditions that promote this kind of beneficial struggle. First, choose problems to work on that “challenge but do not frustrate.”Second, provide learners with opportunities to explain and elaborate on what they’re doing. Third, give learners the chance to compare and contrast good and bad solutions to the problems. And to those students who protest this tough-love teaching style: you’ll thank me later. 称之为“学习悖论”；当你试图学习新信息时，你越是挣扎甚至失败，你就越有可能在以后回忆和应用这些信息。

浅谈跨文化商务沟通中的文化冲突问题姓名胡磊专业国贸12级03班学号 12502344得分2015年6月19日摘要随着经济全球化的不断发展，国内企业与国外企业的交往沟通越来越频繁，越来越密切。

在交往沟通过程中，由于中西文化差异的存在，使双方在商务沟通中难免出现误解和冲突，主要表现在语言文化、非语言文化、价值观念、思维差异、道德规范差异等方面。

如何应对由文化差异引发的商务沟通障碍，化解文化冲突，是目前跨文化商务沟通中需要重点关注的问题。

关键词文化差异跨文化冲突隐形文化商务活动跨文化交际前言随着经济全球化趋势的不断加强和我国经济的实力的不断增强，我国与其他国家的交往也不断密切，在国家商务部的网站上发布的中国对外贸易形势报告中(2010年春季)，我们可以清晰地看到我国进出口总额由2001年的5096.51亿美元到2009年的22072.19亿美元，从这组数据中可以看到我国近10年来对外经济贸易的发展。

在国家商务部的网站上发布2010年1-8月全国吸收外商直接投资情况中指出“据外资快报统计，2010年1-8月，全国新批设立外商投资企业16721家，同比增长18.33%”。

从这组数据中我们可以感受得到我国的外商投资企业数量增加速度之快。

这两组数据同时也从一个侧面体现出我国对外交流沟通的频繁性和密切性的增强。

但是由于交往中的人们生活在不同的文化背景之下，不同文化背景下存在着文化差异，而这种差异恰恰会在对外经济交往中以及企业内部交往中产生不可避免的一些冲突，阻碍了交往。

因而在经济交往中进行有效的沟通，尽量减少和避免文化冲突，构建和谐交往关系就显得尤为重要。

正文一、对文化及跨文化冲突的认识文化是什么,这是一个比较大的问题，至今还未得到最终的结论。

文化的定义至少有300多重，各个不同学科的学者对此有不同的定义从广义上讲，文化包括人类创造的一切物质产品(艺术的产品，技术等)和精神产品(人们的习俗、信仰、价值观、知识、交际方式等)的总和。

基于群际接触理论的跨文化交际能力研究作者：黄园园来源：《教育界·下旬》2014年第06期【摘要】在经济发展和科技不断革新的背景下，跨文化交际活动日益频繁。

由于国家之间的文化、生活习惯等存在差异，跨文化交际能力的培养也变得非常迫切。

以Allport的群际接触理论和Kim提出的跨文化交际能力构成理论为基础，研究分析国际交流项目中的群际接触对跨文化交际能力的影响。

【关键词】群际接触跨文化交际能力国家交流项目一、引言随着经济的发展，跨文化交际活动日益频繁。

由于国家之间的文化、交际方式、生活习惯等存在差异，跨文化交际能力的培养和提高也变得非常迫切。

跨文化著名学者胡文忠提出直接接触本土文化或与目的语者直接交流是提高跨文化交际能力的最有效途径（胡文仲，1999）。

因此，为了更有效地提高跨文化交际能力，中国众多学生非常热衷于各类国际交流实践项目去亲身感受目的语国家的本土文化。

本文以Allport的群际接触理论和 Kim提出的跨文化交际能力构成理论为基础，分析国际交流项目中的群际接触对跨文化交际能力的影响。

二、群际接触理论群际接触理论是Gordon W. Allport 提出的，他认为不同族群通过接触可以减少群际偏见从而改善族群之间的关系。

群际接触在减少对外族群的偏见和改善群际关系方面产生最佳效果需要满足以下四个条件：1. 地位平等。

地位平等是Allport的群际接触理论中的第一个条件，它要求群际接触必须要求接触群体能够享受到平等地位的环境下进行。

2. 共同目标。

通过族群接触来减少群际偏见，接触群体双方需要有明确的共同目标。

双方成员为了实现共同目标需积极努力和相互协作而不是相互竞争，目标的实现也会进一步促进接触群体的合作。

3. 群际合作。

根据群际接触理论，接触群体只有共同合作而不是相互竞争，共同目标的实现才会改善族群之间的关系。

4. 法律、权威的支持。

接触群体之间的组群接触需要有权威和法律的支持，这样的群际接触会对群际关系的改善带来更加明显的积极影响。

应用文高中英语跨文化
跨文化交际是指不同文化背景的人们之间的交流和互动。

在高中英语应用文中，跨文化交际也是非常重要的一个方面。

以下是一些跨文化交际的要点：
1. 尊重不同文化背景：在写作中，我们应该尊重不同文化背景的人，并避免使用带有歧视或偏见的语言。

2. 理解文化差异：在写作中，我们应该了解不同文化之间的差异，并在表达时考虑到这些差异。

例如，在某些文化中，直接表达意见可能被视为冒犯，而在其他文化中则被视为诚实和坦率。

3. 使用适当的语言风格：在写作中，我们应该根据读者的文化背景选择适当的语言风格。

例如，对于正式场合，我们应该使用正式的语言风格；而对于非正式场合，我们可以使用更加随意的语言风格。

4. 避免使用俚语和隐喻：在写作中，我们应该避免使用俚语和隐喻，因为这些语言形式可能会被不同文化背景的人误解或不理解。

5. 考虑读者的需求：在写作中，我们应该考虑读者的需求和文化背景，以便更好地传达信息并达到预期的效果。

大赛活动现场
Intercultural Communicative Competence Test
跨文化交际能力大赛（后文简称“大赛”）是一个以英语语言为基础的跨文化交际能力比赛。

大赛在国内得到了20多所顶尖高校的支持，在海外与美国U.S. News Global Education达成战略合作，为获奖选手提供世界知名高校的推荐名额与奖学金机会。

第二届跨文化交际能力大赛高三年级复赛于2017年12月31日顺利结束。

本次复赛在全国共开设9个赛点，包括北京师范大学、哈尔滨工业大学、西南交通大学、山东大学、太原理工大学、绍兴鲁迅高级中学、邯郸四中、临朐一中等。

全国共有近两千名优秀的高三选手参赛。

本次复赛考查范围涵盖跨文化基本知识、跨文化情境测试、综合写作等多方面的内容，有听力、阅读、写作三个模块。

区别于以往传统的英语考试，在考查学生跨文化交际能力的同时，又注重学生的语言综合应用能力和创新思维能力。

来自内蒙古的选手表示：“我英语成绩一直很好，大学或研究生期间也有计划出国深造，当听老师说有跨文化交际能力大赛时，觉得不同于传统的英语比赛，就毫不犹豫地报名了，希望能通过参加本次大赛使自己得到提升。

”
复赛成绩已经于2018年2月揭晓，175名选手获得全国优胜奖。

「责任编辑：李艺雯」。

华北水利水电大学教务处文件
教务文〔2016〕09号
华北水利水电大学
关于表彰2016届毕业生优秀毕业设计（论文）组的
通知
各学院：
根据学校关于优秀毕业设计（论文）组评选工作要求，各单位经过充分评议、综合评定，最终推选出71个优秀毕业设计（论文）组（见附件），现对2016届毕业生优秀毕业设计（论文）组予以表彰。

附件：2016届毕业生优秀毕业设计（论文）组名单
教务处
2016年7月18日
华北水利水电大学
2016届毕业生优秀毕业设计（论文）组名单
抄送：王清义书记，刘文锴校长，王天泽副校长，校办。

华北水利水电大学教务处办公室2016年7月18日印。

中国海洋大学本科生课程大纲课程属性：公共基础/通识教育/学科基础/专业知识/工作技能，课程性质：必修、选修一、课程介绍1.课程描述：本课程的教学对象是外国语学院英语专业三年级本科生以及其它院系达到相应英语水平并具备相应英语交际能力的本科生，目的是增进他们的跨文化意识，从而提高他们的目标语水平及跨文化交际能力。

课程内容包括跨文化交际领域中的基本概念，如文化、语言、交际等，言语和非言语交际，跨文化适应等。

通过结合实际案例理解跨文化交际基础知识，使学生能够恰当、有效地进行跨文化交际。

本课程的课堂教学以学生为中心，采用教师讲解、小组活动及讨论等方式。

2.设计思路：本课程针对英语专业学生，以培养他们的跨文化交际能力为目的，采用英语为课堂语言，使用国外引进教材，有利于提高学生目标语技能。

课程首先引导学生认识在全球化时代学习跨文化交际知识的必要性，然后学习该领域中的基本概念，结合实际生活案例，探讨跨文化交际中的核心问题：家庭、历史、宗教在文化中的作用，身份认同，价值取向，文化与言语和非言语交际之间的关系，文化对具体语境中交际的影响，跨文化适应及跨文化能力。

3. 课程与其他课程的关系：- 2 -先修课程：开始本课程学习时，绝大多数学生已经通过英语专业四级考试，在听、说、读、写、译等方面已达到了较高水平；学生应该已经在所修专业课程中零散接触过一些跨文化交际方面的案例，有一些感性认识。

本课程与语言与文化课程同为英语专业学生掌握跨文化交际基本理论与知识的主要课程。

二、课程目标本课程的教学目的是：通过本课程的学习，学生应能够认识语言、文化和交际三者之间的关系；对各类交际形式有所认识；对对象国文化有更进一步的了解,更有效地进行交流；预料和避免由于不同的文化期望而产生的误解；解释手势和其他形式的体态语；讨论有关文化适应和相容的问题。

到课程结束时，学生应能：（1）了解和熟悉跨文化交际的基本概念，认识语言、文化和交际三者之间的关系；（2）理解文化对言语和非言语交际的影响；（3）理解跨文化适应过程，具备英语作为二语的跨文化交际能力。