浅谈课堂提问设计的有效性

小学数学课堂问题设计的有效性研究引言教学是一项复杂的工作，教师需要在教学中不断探索有效的教学方式和方法，以提高学生的学习效果。

在数学教学中，问题设计是一个重要的环节，通过设计合适的问题可以引导学生深入思考，激发学生学习的兴趣和动力。

对小学数学课堂问题设计的有效性进行研究，有助于提高数学教学质量，促进学生的学习与发展。

一、小学数学课堂问题设计的特点1. 简单易懂：小学生的认知能力有限，对于数学概念的理解需要经过简化和具体化的处理，因此问题设计需要简单易懂，符合学生的认知水平。

2. 情境化：小学生学习数学时，喜欢通过具体的情境来理解数学概念，故问题设计需要有情境化的特点，能够引发学生的兴趣和好奇心。

3. 引导性：问题设计要能够引导学生深入探索数学概念，激发学生学习的兴趣和主动性，培养学生的问题解决能力和思维能力。

小学数学课堂问题设计的有效性研究，需要对这些特点进行深入的探讨和分析，找出合适的问题设计策略，提高数学教学的效果。

小学数学课堂问题设计的有效性包括了教学的直接效果和长期效果两个方面。

直接效果主要指学生在课堂上的学习表现和学习动机，长期效果主要指学生对数学概念和方法的掌握情况。

1. 直接效果通过问题设计引导学生深入思考，掌握数学概念和方法。

通过设计有趣、情境化的问题，可以激发学生学习的兴趣和动力，引导学生深入思考和探索数学概念。

研究表明，采用情境化的问题设计，能够提高学生的学习动机和学习效果，促进学生深入理解数学知识。

2. 长期效果小学数学课堂问题设计的有效性对于促进学生的学习和发展发挥着重要的作用。

下面，我们将通过实证研究来探讨小学数学课堂问题设计的有效性。

为了研究小学数学课堂问题设计的有效性，我们计划进行实证研究。

具体研究方法包括以下几个步骤：1. 研究对象：选择若干小学数学教师和学生作为研究对象，针对不同年级和不同学校的学生进行研究。

2. 数据采集：采用问卷调查和观察等方式，收集学生学习数学的情况以及教师在课堂上的问题设计情况。

课堂提问有效性缺失的原因与对策
缺失原因：
1.学生不够积极主动：许多学生习惯被动听取老师的讲解，不
愿意积极主动地思考和回答问题。

2.老师提问方式单一：许多老师提问方式单一，常常采用“答
对了有奖励”或者“答错了惩罚”的方式，这种方式容易让学生压
抑思维的自由性，形成单一的答题思维模式。

3.问题难度与学生差距大：老师提问的问题难度过高或过低，
与学生认知和思维水平不符，导致学生无法解答问题。

对策：
1.更有效的问题设计：老师应该更多地考虑学生的认知能力和
思维水平，设计更适合的问题，对不同的学生提出不同的问题。

2.建立良好的课堂氛围：老师应该鼓励学生积极参与课堂讨论，建立一个互相尊重、友善的课堂氛围。

3.鼓励学生思考：老师应该鼓励学生多思考，多提问，培养学
生的自主思考和创造性思维能力，让学生充分发挥自己的主动性。

课堂问题设计的有效性引言课堂问题设计是教学过程中一个非常重要的环节，它能够帮助教师检测学生的学习情况、激发学生的思考能力以及促进学生的学习兴趣。

课堂问题设计是否有效却是一个值得探讨的问题。

本文将重点探讨课堂问题设计的有效性，并从不同维度进行分析。

有效性的定义我们需要明确什么是有效性。

在教学中，有效性是指一种教学方法或教育环节对于学习者的学习能力、学习兴趣以及学习效果产生积极影响的程度。

对于课堂问题设计而言，有效性是指问答环节能够达到预期的教学目标，并对学生的学习产生积极作用。

1. 提升学习动力课堂问题设计能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。

教师在提问时，可以设计一些有趣、引人思考的问题，使学生主动思考、积极参与。

这样一来，学生会主动参与到课堂活动中，积极思考和回答问题，进而提高学习的主动性。

2. 促进思维发展课堂问题设计能够促进学生的思维发展。

通过设计一些开放性问题，可以引导学生展开思考、发散思维，培养学生的创造力和独立思考能力。

通过问题和解答的对话交流，学生可以学会观点的表达、推理和解决问题的方法，这对于培养学生的逻辑思维和批判性思维能力有着积极的影响。

3. 检测学习情况课堂问题设计能够帮助教师了解学生的学习情况。

通过提问，教师可以了解学生对知识点的理解程度、掌握情况以及存在的困惑和问题。

根据学生的回答情况，教师可以调整教学策略，有针对性地讲解和辅导，进而提高学生的学习效果。

4. 加深记忆效果课堂问题设计能够帮助学生加深对知识的理解与记忆。

问题的提出能够让学生积极思考，从而形成更加深入的理解。

通过回答问题，学生可以将知识点与自己的经验和实际情况相结合，形成更加生动具体的学习印象，有利于记忆与应用。

设计一个有效的课堂问题需要考虑以下几个要点：1. 问题的设计要与教学目标相一致。

问题应该直接关联到本节课的核心知识点，能够帮助学生理解和掌握这一知识点，达到教学目标。

2. 问题的设计要简洁明确。

问题要清晰易懂，不应该过于复杂或者模糊，以确保学生能够准确理解问题的要求。

谈谈课堂提问的有效性课堂提问是在教学过程中，教师根据一定的教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”有效的课堂提问能轻松地引导学生真正融入课堂教学所创设的氛围中来，激发他们探究问题的兴趣，帮助他们走进新课程，真正成为学习的主人，也可使整个语文课堂教学活动取得事半功倍的效果。

我执教公开课《临死的严监生》，对教学设计三易其稿，两次执教，既有“问花不语，花替人愁”的尴尬，也有“对答如流，有理有据”的欣喜。

通过对教学设计中的课堂提问多次推敲和反思，我深人？”属性”考上。

终从学生学习和运用语言文字出发，进行有意识的提问引导，让学生能品味咀嚼作者在文字表达上的精妙之处，从而深刻体会严监生吝啬的特点。

二、针对性与层次性——有效提问的特点着名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问得巧，愚者问得笨。

”问得巧也就是课堂提问具有有效性。

在教学实践中，我深深体会到要问得巧必须要注意提问的针对性与层次性。

在学生初读感知课文后，我问：“你们觉得严监生是个什么样的人？”有的学生答道：“他很吝啬。

”有的学生答道：“他很节约。

”显然后者并没有真正理解人物形象，这是本课中特别容易混淆的问题。

第一次教学中我只是简单地肯定了“吝啬”是正确的。

下课以后，自我反思觉得这里处理的不恰当，白白浪费了学生的思维活跃点，没有抓住时机继续追问引导，学生并没有真正明白错在哪里。

第二次执教又出现了同样的问题。

我没有直接作出评价，而是问，“吝啬”和“节约”的意思有什么不同。

当同学们查到词义后，我又问：“严监生是节省还是该用的不用？让我们认真读文，说服自己也说服别人。

”学生的注意力迅速地集中在严监生的动作神态的描写上，在我的引导下抓住“两茎灯草该不该用”来体会到了严监生的确是“吝啬”，而不是“节约”。

提问的针对性首先是要把握提问的好时机。

探讨如何改善课堂提问的有效性1.创造积极的研究环境学生的参与度和回答问题的积极性很大程度上取决于研究环境。

教师应该创造一个支持性、鼓励性的研究环境，让学生感受到他们的回答是被尊重和重视的。

教师可以通过表扬、鼓励和积极的反馈来增强学生的自信心，从而促使他们更积极地参与到课堂提问中来。

2.设计有针对性的问题提问的问题应该具有一定的针对性，能够引导学生思考和回答。

教师可以根据学生的研究进度和能力，设计不同层次的问题。

对于初学者，问题可以简单明了，帮助他们建立基础知识；对于进阶学生，问题可以更加复杂，促使他们深入思考并应用所学知识。

3.鼓励学生互相提问除了教师提问，鼓励学生之间相互提问也是提高课堂提问有效性的一种方法。

学生之间的互动可以促使他们彼此思考和研究，同时也可以让学生在提问和回答中理解他人的观点。

教师可以组织小组讨论或合作活动，鼓励学生互相提问和分享想法。

4.给予足够的思考时间学生在回答问题之前需要一定的思考时间。

教师不应该急于追求速度，而应该给予学生足够的时间来思考和整理自己的想法。

对于一些复杂问题，可以给学生提供纸和笔，让他们先写下自己的思路和答案，然后再进行回答。

5.多样化提问方式除了传统的口头提问，教师还可以尝试其他多样化的提问方式，如书面提问、多媒体提问等。

不同的提问方式可以激发学生的不同思维方式和表达方式。

同时，多样化的提问方式也可以增加课堂的趣味性和活跃度。

6.定期评估和调整为了改进课堂提问的有效性，教师应该定期评估和调整自己的提问策略。

教师可以观察学生的参与度和回答的准确性，收集学生的反馈意见，然后根据评估结果进行必要的调整和改进。

通过创造积极的学习环境、设计有针对性的问题、鼓励学生互相提问、给予足够的思考时间、多样化提问方式以及定期评估和调整，我们可以有效地提高课堂提问的有效性，激发学生的学习热情和参与度，促进他们的学习和成长。

初中《道德与法治》课堂问题设计的有效性探究初中《道德与法治》课程是培养学生正确的道德观念和法律意识的重要课程之一。

有效的课堂问题设计可以激发学生的思考和学习兴趣，促进他们对道德与法治知识的深入理解。

探究课堂问题设计的有效性对于教学实践具有重要的意义。

一、课堂问题设计及其重要性在教学中，老师通常通过提出问题的方式引导学生思考并获取知识。

良好的课堂问题设计应该具有以下特点：1.引导性强，能够激发学生的兴趣和思考欲望； 2.层次清晰，有利于学生理解和掌握知识；3.贴近生活，能够引起学生共鸣并促进情感认知；4.鼓励创新，能够促进学生的学习动力和思维能力。

二、课堂问题设计的有效性探究1.问题设计要贴近生活《道德与法治》知识是直接与学生的生活经验相关的，老师在设计课堂问题时应该注重问题的实际性和生活性。

在探究道德规范问题时，可以设计类似于“如果你发现了一块掉在地上的钱，你会怎么做？这种行为是否符合道德规范？”的问题。

通过这样的问题设计，可以使学生在思考中贴近自身生活，更容易理解和接受道德规范。

2.问题设计要具有启发性在探究法律法规问题时，老师可以设计一些具有启发性的问题，引导学生深入思考和探索。

“为什么要设立法律？法律对于社会的作用是什么？”这样的问题能够促使学生对法律意识进行深入思考，激发学生的学习兴趣。

3.问题设计要层次清晰对于初中生来说，他们的认知水平尚处在发展阶段，因此问题设计要具有层次清晰性，便于学生理解和掌握。

老师应该根据学生的认知水平和思维特点，设计符合学生能力的问题。

在探究法治知识时，可以设计“一个人违反法律后会受到什么样的处罚？为什么要严格执行法律？”这样的问题，有助于学生建立对法律的基本认识。

4.问题设计要鼓励创新在课堂问题设计中，老师应该鼓励学生进行创新性思考，培养他们的思维能力和创造力。

在探究道德问题时，可以设计一些开放性问题，鼓励学生进行自由讨论和探索。

“你认为什么是正确的道德观念？你又是如何形成这样的观念的？”这样的问题能够激发学生的思维，促使他们对道德问题进行思考和探索。

课堂提问的有效性人们常说：课堂教学是一门艺术。

因为它不仅要给学生以智慧的启迪，同时还应给学生以美的享受。

学生在美的熏陶中获取知识，增长才干，这就是教学艺术的魅力。

作为课堂教学方法之一的提问，应该是也必须是讲究艺术的。

首先要有充足的备课时间多听课，多研讨，多做题，多看书，多上网，从知识储备上寻突破，提高驾驭教材的能力，充分挖掘教材上每部分知识的内涵和外延。

要把信息融合在日常教学中，体现在课堂教学中。

钻透“重点、难点、知识点、能力点”，在每一个知识点上学生会有什么疑问、会遇到什么困难，要了如指掌，并设法能够可以通过一句话的过渡，一个小知识的回忆，一个小问题的情景创设等不同的方式、方法，轻松得以突出重点、突破难点，使学生接受知识有一种“水到渠成”的感觉。

精心设计每一个教学环节，使教学过程紧张、有序、高效，便于在40分钟的有限时间内圆满完成教学任务。

二是提问要有“序”要随着教学过程由浅入深，从现象到本质，由知识逐步转化为能力。

具体运用的时候，也要因文而异，不要千篇一律。

比如，英雄人物故事，要从语言文字深入到人物的思想境界，使孩子们受到感染。

又如，常识性课文，则要从直观事物的表面，逐步深入到本质，形成科学的概念等等。

这里只不过是举例而已。

再就是提问要有启发性提问并不等于启发式，启发式的含义很广。

但是启发性的提问，有利于贯彻启发式。

提问要面向全班学生要估计到各类学生回答的结果。

这样才有利于提高课堂教学的效果。

难的问题叫学习好的学生回答，容易的问题则叫学习差的学生回答，也有些问题叫中等的学生回答。

这要从实际出发，心中有数，而不能灵动一动，随便指定哪个学生回答。

激情授课一名活力四射，激情澎湃的教师，一定会在课堂上尽显风采，一定会感染学生情绪高涨，生机勃勃，高效学习．无论是语言还是动作，尽量防止学生课上的走神情况；适度走动，语调变换以此督促学生课上认真听讲。

一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。

每一节课的最精华之处，一定要放慢速度、重点强调，让学生能铭刻在心。

数学课堂提问的有效性在数学课堂上，老师经常会使用提问的方式来引导学生思考，激发他们的学习兴趣，促进课堂互动。

学生对待提问的态度不同，有些学生对提问积极参与，有些学生则显得畏首畏尾。

所以，数学课堂提问的有效性一直是备受关注的问题。

本文将探讨数学课堂提问的有效性，包括提问的目的、提问的影响和提问方法的选择。

提问的目的在数学课堂上，老师提问的目的是多方面的。

老师通过提问可以检验学生的学习情况，了解学生对知识的掌握程度，从而调整教学内容和教学节奏。

提问可以引导学生思考，激发学生的兴趣，增强学生的学习积极性。

提问也可以促进学生之间的互动，促进团队合作，让学生在交流中相互学习，形成良好的学习氛围。

提问的影响在数学课堂上，提问的影响是深远的。

提问可以激发学生的主动学习意识，让学生变得更加积极主动。

当学生被老师提问时，他们会不断思考和琢磨问题的答案，从而提高他们的思维能力和逻辑推理能力。

提问可以让学生更加专注于课堂内容，增强他们的学习体验，提高他们的学习效果。

最重要的是，提问可以让学生发展批判性思维能力，培养他们的分析和判断能力。

提问方法的选择在数学课堂上，老师应该选择合适的提问方法，以达到最好的教学效果。

老师可以采用直接提问法，即直接向学生提出问题，要求学生立即给出答案。

这种提问方法可以让学生快速思考和表达，激发学生的主动性。

老师还可以采用间接提问法，即通过问题引导学生思考，促使学生自己发现问题的答案。

这种提问方法可以让学生充分参与，培养学生的独立思考能力。

老师还可以采用互动提问法，即让学生之间相互提问和回答问题。

这种提问方法可以促进学生之间的互动，促进学生的合作学习。

课堂问题设计的有效性课堂问题设计是课堂教学中非常重要的一环，它能够有效激发学生的思维，促进学生的主动学习，提高学生的学习兴趣和课堂参与度。

本文将从课堂问题设计的定义、特点、重要性和有效性四个方面来探讨课堂问题设计的有效性。

一、课堂问题设计的定义课堂问题设计是指教师在教学过程中，根据学生的学习特点和学科内容，设计能够引发学生思考和激发学习兴趣的问题。

这些问题通常具有启发性、探索性和引导性，能够引导学生深入思考课堂内容，促进学生的自主学习和交流互动。

1. 启发性：课堂问题设计要能够引发学生的好奇心和思考欲望，激发学生对知识的探索和思考。

2. 探索性：课堂问题设计要能引导学生进行积极主动的学习，促进学生的自主思考和发现问题解决方法。

1. 提高学生学习兴趣。

通过设计富有挑战性和启发性的问题，可以激发学生的学习兴趣，增加学生对课堂内容的关注度。

2. 拓展学生思维。

课堂问题设计可以引导学生进行深入思考和探索，拓展学生的思维广度和深度。

3. 促进学生参与。

通过设计互动性强、引人思考的问题，可以提高学生课堂参与度，促进学生积极思考和表达。

4. 提高教学效果。

合理的问题设计可以促进师生互动，激发学生的学习动力，提高教学效果。

1. 创设情境引起学生兴趣。

在学生感兴趣的情境下提出问题，能更好地引起学生的兴趣，激发学生的学习欲望。

2. 关联课堂内容。

问题设计应与课堂内容密切相关，能够引导学生深入理解课堂知识，形成系统的学习思维。

3. 富有挑战性。

课堂问题应具有一定难度，能够引导学生进行思考和探索，激发学生的学习动力和学习激情。

4. 引导学生主动思考。

问题设计要能够引导学生从不同的角度和思维层次进行思考，促使学生主动思考，而不是被动接受。

5. 促进学生交流。

通过问题设计，能够促进学生之间的交流和合作，帮助学生积极互动，共同探讨问题并尝试解决问题。

课堂问题设计是促进学生学习的有效手段，通过合理的问题设计可以提高学生的学习兴趣、拓展学生的思维，促进学生的参与和交流，提高教学效果。

关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性关于课堂提问的有效性研究论文六篇【篇一】随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。

为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。

有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。

在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。

下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。

有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。

就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。

2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。

3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。

4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。

5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。

综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。

浅谈对课堂提问的有效性的几点认识课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。

一位名师打过这样的比方：如果把学生的大脑比做一泓平静的池水，那么，教师的课堂提问就像投入池中的一块石子，激起学生思维的涟漪和心灵的浪花。

可见，设计合理而巧妙的问题，是激发学生积极思维，主动获取知识的关键，是培养学生创新思维能力的保证。

下面就我多年来的教学实践的经验谈谈自己对提高课堂提问的有效性的一些认识。

一、提问的一些基本要求1.精心设计问题。

问题的难易应适度，以多数学生经过思考能正确答出为宜。

题意必须明确，问句不能有歧义，问题不能过大，不能因用词不当引起学生疑惑、误解和猜测。

2.充分估计学生的答案。

教师设计问题时，就应充分估计学生的可能答案。

尤其是错误答案，并且准备好相应的对策。

3.恰当地选择提问对象。

教师提问时一般应面向全班，问后察言观色，选择适当的应答者。

不同难度的问题应选择不同层次的学生来回答。

4.诱导学生正确回答。

教师应能敏锐地捕捉住学生不确切的表述，及时纠正学生答案中的错误与思维方法上的缺陷，诱导学生正确回答。

最后，帮助学生归纳、小结，形成简明的答案。

二、课堂提问问题要有层次性根据设计问题时检测目标的不同，可将问题划分为两个层次1.低级认知问题。

低级认知问题是用来检测学生是否掌握了已学过的知识，理解的程度如何。

比如回忆性问题就可以用以检测是否记住了所学知识，一般不会引起学生的深入思考。

2.高级认知问题。

高级认知问题是用来培养学生创造性思维的问题。

包括分析性问题，综合性问题和评价性问题。

高级认知问题的答案往往不是唯一确定的。

三、课堂教学的提问要有艺术性课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。

提问作为一种教学艺术，应该怎样体现在课堂教学过程中呢？（一）在提问内容上，讲究五讲1.目的性。

目的性是指课堂提问要有明确的目的。

提问是为教学要求服务的。

为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。

具体评议课堂提问的有效性有以下七个指标:1、目的性。

提问应有鲜明的针对性和明确的目的性，不能信手拈来，随意发挥，要围绕着教学要求展开，为学生理解和运用知识服务。

2、启发性。

提问要问在理解教材内容的关键处，问在知识的要点上。

即问在知识的连接点和解决问题的支撑点上，能启迪学生的思维，疏通学生的思路，足以引起学生丰富的联想、猜想，以知识和方法的正向迁移，从而引发学生的创造性思维。

3、可及性。

所提问题应以学生已有知识，生活经验及当场为基础，不能过易，也不能过难，应尽量避免“不启能法”和“启而不发”的提问。

4、适量性。

提问是启发式教学的重要手段，亦是获得信息反馈的重要渠道，我们必须予以足够的重视。

但这并不等于说一堂课提问的越多越好。

对一堂课的提问，我们不但要看其量，还要看其质，更重要的是要适量。

5、及时性。

提问要把握稍纵即失的时机，要问在学生接受知识，思考问题的“节骨眼”上。

6、层次性。

问题之间要有内在联系，有主有次，具体明确，使学生的思维有明确目标，切忌把问题提的大而笼统。

7、全体性。

提问的方式要面向大多数，问题的难易程度应能分别适应不同层次的学生，促使全体学生都能参与到教学中来。

8、及时评价。

教师对学生回答要及时做出恰当、中肯的评价。

即教师可对学生的回答不确切的地方进行重述，对未尽之处进行追问，对错误的地方给予更正，对回答正确或有创意的学生予以鼓励和表扬。

数学课堂提问艺术探微【内容摘要】：有位教育家曾经说过：中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。

在教学实践中我们也发现有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。

教师的艺术全在于如何恰当地提问和巧妙地引导学生作答，这是课堂教学技巧性和艺术性的综合体现。

文章结合了“激趣式提问” ，“启发式提问” ，“诱思式提问” ，“驱导式提问”等几类课堂提问方式来阐述课堂提问艺术。

【关键词】：提问思维艺术课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

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