例说在语境中运用词汇

语境教学法在英语词汇教学中的运用语境教学法是一种将教学与实际情境相结合的教学法，通过创设逼真的语境进行教学，能够提高学生的语言运用能力和语言交际能力，是英语教学中常用的教学方法之一。

在英语词汇教学中，语境教学法也具有重要的作用，可以帮助学生更好地掌握词汇的含义和用法，下面具体来谈谈在英语词汇教学中如何运用语境教学法。

一、创设语境创设真实的语境是语境教学法的核心，创设逼真的语境是指教师通过讲故事、演示实例、利用音频视频等多种形式，在教学中模拟实际情境，让学生能够在具体的情境中学习和掌握词汇。

例如，在介绍一个新的单词时，教师可以通过演示图片或是故事情节等形式帮助学生理解单词的含义，让学生在实际情境中掌握单词的使用方法。

二、提供复杂的语言环境在英语词汇教学中，教师可以引导学生在复杂的语言环境中学习，例如让学生阅读一些有难度的英语文章或是让学生观看一些较难的英语电影，这些都可以让学生在学习中更好地理解单词的用法和含义，并且更加了解单词的语言环境和背景。

三、激发学生的兴趣和参与度除了创设语境，教师可以通过创造愉悦、有趣的教学氛围，激发学生的兴趣和参与度，同时也能增强学生对词汇的记忆。

例如，在英语课堂上，教师可以组织课堂游戏、分组竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和参与度，从而更好的学习和掌握英语词汇。

四、强调听说读写结合在英语词汇教学中，教师需要强调听说读写的结合，在语境中，学生需要重点学习词汇的发音和用法，而且需要通过听说读写的方式更好的掌握和应用所学的单词。

例如，在学习某个英语单词时，教师可以引导学生通过听力练习、口语练习、阅读练习以及写作练习等几个方面来全面学习和掌握单词的各种用法和语境。

情景语境和文化语境例子
情景语境和文化语境非常重要，它们是我们理解和使用语言的基础。

下面，我们就来看看情景和文化是如何影响我们的交流的。

情景语境是指在交流过程中的具体场景，包括时间、地点、身份、行为等方面。

比如，在一家餐厅里用餐时，我们就会使用一些特定的
语言和行为方式。

我们会说“点菜”、“上菜”、“结账”等，这些
词汇都是与餐厅有关的。

同时，我们在餐桌上也要遵守一些规矩，比
如说不能大声喧哗，不能用手抓食物等。

这些都是我们在特定情境中
的交流方式。

文化语境则是指不同文化背景下的交流方式。

比如，在中国的文
化中，“您好”、“谢谢”、“对不起”等礼貌用语的使用很重要，
尤其在与陌生人或长辈交流时更应该使用。

而在一些西方国家，“你好”、“谢谢”等礼貌用语并不是那么重要，人们更注重自由和个性。

此外，中国人也注重面子，所以在交流中会尽可能保持礼貌和谦逊，
不会过分强调个人利益。

而在某些西方国家，人们则更加注重自我表
达和追求个人利益。

因此，对于我们来说，要想在交流中更有效地沟通，就需要了解
情景和文化语境的影响。

我们在交流时要根据情景的不同而使用不同
的语言和行为方式，同时还要尊重对方的文化习惯，更加理解对方的
思维方式和行为方式。

总之，在我们的日常交流中，情景和文化语境都起着至关重要的作用。

只有了解并尊重这些语境，才能更加有效地沟通，避免误解，实现和谐的交流氛围。

例说高考文言文翻译中语境的运用作者：谢素艳来源：《师道·教研》2018年第03期语境即是语言的环境，可分为内部语境和外部语境。

内部语境指的是语言材料所表达的具体的内容，即一个语言成分出现的“上下文”。

外部语境指语言发生的场合，即句子所处材料的有关情况，包括人物行为潜在的思想情感、事件发展的环境背景等。

两者都会影响我们对文言文文意的准确把握。

对于高考文言文翻译而言，我们应主要关注语境中对语义影响最直接的内部语言因素。

纵观多年的高考题，文言文的选材多为传记。

而这种记人记事的文章更具有明显的语境因素，比如：人物的性格特征、事件的起因经过、事理的逻辑。

指导学生分析文章的人、事、理因素，相信学生的文言文翻译答题效率会提高很大。

下面，笔者就结合高考备考的试题材料来加以具体的阐释。

一、联系人物的性格特征传记文，人物是第一位，阅读时注意把握人物的身份地位、性格特征以及不同时期的所作所为，就可以在相对独立的词句翻译中作出准确界定。

例1. 耽嗜观书，老益勤，尤悉地理。

四方之人与使夷狄者见之，必从询索风俗，故天下地土区产、山川夷岨，必究知之。

其器恢然，盖长者也，不喜臧否人物。

为相十三年，虽安危大事亡所发明，而检身厉行，自其所长。

每归第，对宾客无少倦，家人近习，不见其喜愠。

世谓淳德有常者。

《新唐书·贾耽传》【学生翻译】四面八方的人和出使少数民族的人来拜见贾耽，一定跟着他向他询问风俗习惯，所以天下的地方物产、山川平坦崎岖，一定探究清楚。

【失分评析】学生知道“从”后面省略了宾语，但是认为省略的是贾耽，是不妥当的。

句中写到“耽嗜观书，老益勤”，既然贾耽喜爱读书，老了更加勤勉，应该是贾耽见到四面八方的人与出使外族的人，会向他们询问当地风俗，所以“从”的主语才是贾耽，而宾语是四面八方的人与出使外族的人。

如果忽略了贾耽“勤勉”这一性格特征，自然就会把对象翻译错误。

【参考译文】见到四面八方的人与出使外族的人，一定会向他们询问当地风俗，所以天下的地方物产、山川平坦崎岖的状况，一定会深入探究清楚。

举例说明一般词汇和基本词汇的关系一般词汇和基本词汇是语言学中的两个重要概念。

一般词汇是指在某一特定领域或语境中常用的词汇，而基本词汇则是指在语言中最基础、最常用的词汇。

本文将通过举例说明一般词汇和基本词汇的关系。

1. 动物类别在动物类别中，一般词汇包括狗、猫、鸟、鱼等，而基本词汇则是动物、兽类、鸟类、鱼类等。

这些基本词汇是描述动物的最基础、最常用的词汇，而一般词汇则是在特定语境中常用的词汇。

2. 食品类别在食品类别中，一般词汇包括米饭、面条、汉堡、披萨等，而基本词汇则是食物、主食、面食、快餐等。

这些基本词汇是描述食品的最基础、最常用的词汇，而一般词汇则是在特定语境中常用的词汇。

3. 颜色在颜色中，一般词汇包括红色、蓝色、绿色、黄色等，而基本词汇则是颜色、色彩、色泽等。

这些基本词汇是描述颜色的最基础、最常用的词汇，而一般词汇则是在特定语境中常用的词汇。

4. 数字在数字中，一般词汇包括一、二、三、四等，而基本词汇则是数字、数目、数量等。

这些基本词汇是描述数字的最基础、最常用的词汇，而一般词汇则是在特定语境中常用的词汇。

5. 时间在时间中，一般词汇包括年、月、日、时、分、秒等，而基本词汇则是时间、时刻、日期等。

这些基本词汇是描述时间的最基础、最常用的词汇，而一般词汇则是在特定语境中常用的词汇。

6. 地点在地点中，一般词汇包括家、学校、公司、医院等，而基本词汇则是地方、场所、位置等。

这些基本词汇是描述地点的最基础、最常用的词汇，而一般词汇则是在特定语境中常用的词汇。

7. 人物在人物中，一般词汇包括父母、兄弟姐妹、朋友、同事等，而基本词汇则是人、人类、个体等。

这些基本词汇是描述人物的最基础、最常用的词汇，而一般词汇则是在特定语境中常用的词汇。

8. 行为在行为中，一般词汇包括走、跑、跳、唱歌等，而基本词汇则是行为、动作、举止等。

这些基本词汇是描述行为的最基础、最常用的词汇，而一般词汇则是在特定语境中常用的词汇。

英语词汇语境化教学尝试收稿日期：2017-11-13作者简介：谢永业（1963-），男，教育学硕士，高级讲师，研究方向：英语课程与教学、语言测试、学习障碍以及教师教育等。

一、词汇教学的现状与问题作为外语教师，我们常用的词汇教学方法有哪些？现在学校的条件都好了，基本上不需要在黑板上写了，是不是多采用PPT 给学生展示众多例句，老师讲解后再让学生抄下来回去背出来。

效果如何？据调查，很多学生还是感觉到单词学习的效果不好，记不牢，或者记住了词形，但不能正确使用。

问题出在哪里？有研究显示这种缺乏语境的教学是导致低效的主要原因。

语境是言语行为过程中对话双方运用语言表达思想、传递情感的环境，是言语行为的条件，制约着词语意义的理解。

语境的差异会导致词汇特定内涵的不同，只有通过语境才能了解该词在不同上下文中的具体意义、搭配、用法及内涵。

另外，真实的语言使用环境也是学习一门语言的最重要的动机之一，学生只有在交际情境中有需求，才会促使自己使用语言（黄婧，2013）。

二、如何在语境中进行词汇教学———以whisper为例为了有效地提升词汇教学的效果，笔者尝试了下面的方法。

（一）图片呈现词义语境在给学生呈现词形前，先以下面的图片并伴问“What is the …doing?”提供词义信息，当然，还可以问一下“Can you guess what the …is saying?”之类的问题，用以调节气氛和培养学生的发散型思维能力。

这样词的含义就会先印入学生的大脑，形成语义基础。

谢永业（上海市工商外国语学校，上海200231）摘要：词汇是语言学习中最重要的部分，但缺乏语境的词汇教学成效不佳。

通过设置多维语境，促进学生的词汇学习，优化语言学习效果。

关键词：语境化；词汇教学中图分类号：H313文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2018）27-0246-02———以whisper 一词为例（二）图片呈现词形语境接下来，让学生结合图片感知词形，加深对词形结构和词义的理解。

词类活用的例子词类活用是语言学中的一个重要概念，指的是词汇在语法和语义上的不同用法和变化。

在不同的语境下，同一个词可以在词性、形态和用法等方面发生变化。

本文将以一系列例子来说明词类活用的不同形式和用法。

1. 名词活用：名词作为一个词类，在句子中可以充当主语、宾语或者定语。

例如：The cat is sleeping.（这只猫在睡觉。

）其中，cat是名词，作为主语出现在句子中。

另外，名词还可以进行复数形式的活用，如：There are many cats in the park.（公园里有很多猫。

）在这个例子中，cat变为了cats，表示“猫”的复数形式。

2. 动词活用：动词是表示行为或状态的词类，可以根据时态、人称和数目等要素进行不同的活用形式。

例如：I walk to work every day.（我每天步行去上班。

）这里的walk是动词，表示“走”的动作，而根据主语的人称，“walk”发生了变化。

另外，动词还可以进行时态的活用，如：I will walk to work tomorrow.（明天我将步行去上班。

）这里的will表示将来的时态。

3. 形容词活用：形容词用于描述名词的性质或特征，可以在句中起到修饰名词或代替名词的作用。

例如：The red car is parked outside.（红色的汽车停在外面。

）这里的red是形容词，用来描述car的颜色。

另外，形容词还可以进行比较级和最高级的活用，如：This is the largest building in town.（这是镇上最大的建筑物。

）其中，largest是larger的最高级形式，表示“最大的”。

4. 代词活用：代词用于替代名词，可以在句中起到同一个代替名词的作用。

例如：John gave me a book. He is very kind.（约翰给了我一本书。

他很友善。

）这里的He就是代词，代替了之前提到的John。

不同的语境不同的语义的词语,举例题目：不同的语境中赋予不同语义的词语举例引言：语言是人类最重要的沟通工具之一，通过词语的具体表达，我们可以传递思想和情感。

然而，同一个词在不同的语境中可能会赋予不同的语义。

这种语义的转变具有一定的灵活性，但也需要我们深入理解语境才能准确理解词语的含义。

本文将通过一系列具体举例，探讨不同语境中赋予不同语义的词语，以增进我们对语言的理解。

一、"鲁莽"在不同语境中，"鲁莽"这个词语可以有不同的语义。

例如：1.在一个警察局的审讯室中，当一名嫌疑犯被询问时，如果他回答问题时过于激动、冲动、丧失理智，我们可以形容他是"鲁莽"的。

这里的"鲁莽"意味着行为不明智，缺乏冷静和理性。

2.在一个登山队的训练营地，当有人在没有充分考虑安全因素的情况下冒险攀登陡峭的山峰时，我们可能会说他是"鲁莽"的。

这里的"鲁莽"意味着冒险和不顾后果的行为。

二、"坚定""坚定"是另一个在不同语境中拥有不同语义的词语。

例如：1.在战争中，一个军队领导者的坚定意味着他对目标的坚定信念和不向困难屈服的决心。

这里的"坚定"意味着信念的坚固和决心的坚强。

2.在一个公司的董事会会议上，当一名高级经理向其他人解释一个重要决策时，我们可能会说他表现得"坚定"。

这里的"坚定"意味着对决策的信心和坚决。

三、"无辜""无辜"是一个在不同语境中语义不同的词汇。

例如：1.在法庭上，当一名被告被判决无罪时，我们可以形容他是"无辜"的。

这里的"无辜"意味着没有犯罪或责任。

2.在家庭中，当一个小孩被误认为偷了糖果而被责备时，如果他可以证明自己的清白，我们可以说他是"无辜"的。

一语双关在生活中的例子一语双关是指一句话具有两种不同的意思，通常是依靠文字本身的词义和语境来达到这种效果。

它是我们日常生活中口语与文学、艺术之间的联系，不仅增加了语言的魅力，也具有一定的趣味性。

下面是我在生活中所遇到的一些例子，来看看吧。

例一：手机漏电了这是我去年在公司里面和一个同事交流时，他突然拿起他的手机说到：“我的手机漏电了，要去修。

”我第一个反应是惊讶其手机用了多久才漏电，后来才意识到他的意思是手机没电了，要去充电。

此时我才意识到他是在使用一语双关。

例二：芳龄18在我们的语境中，芳龄18是指年轻美丽，正是青春年华的一个人，其含义是随着年龄的增长而减少的。

但在黑暗的世界里，芳龄18又代表某些女性年龄的起点，他们在这个年龄便开始步入观音灵扇。

所以在聊天里，如果你对你的女友说“你的芳龄已过”，在一些情况下可是会让她生气的。

例三：会议要开日报这是我在公司里和领导约定会议时间时遇到的。

我认为领导要看一下我们过去一天的工作总结，后来才意识到领导是要我们进行日报，通过日报来总结和交流我们的工作情况。

例四：不走寻常路“不走寻常路”是一句进取的名言，可以激励人们勇敢开拓，走出自己的特色发展道路。

但在其他情况下，这句话也可能指某个人追求非法手段、作弊以达成自己的目的。

例五：我来水果籽这句话源于我们班里一位男同学在老师问他有没有奇怪的习惯时说的。

本来想说他吃水果时会把瓤切成小块，再把籽咬成小块。

结果他讲成“我来水果籽”，引来全班同学的哄笑，这是一语双关的典型例子。

例六：男盆友看钱在这个句子中，男盆友可能是一个男子也可能是一个怎么寒碜也没人要的盆，而看钱则是在考虑财务状况。

所以，如果用“男盆友看钱，女盆友看脸”的句型来描述两性爱情观时，也可以妙用一语双关的效果。

总之，一语双关虽然戏谑而轻松，却也益智启迪，既可以增加语言的魅力，同时也可以增强交流与沟通的趣味性。

在日常交流和生活中，我们可以利用一语双关来增加幽默感和深度，同时也要注意不要使用不合适的词汇，以免引起不必要的意外效果。

语境理论在初中英语词汇教学中的应用：词汇是构成语言的重要基石，英语作为一种适应性及可塑性较强的语言，其词汇存在着大量词义多变、一词多义的现象，且词义受到上下文的影响较大。

教师在初中英语教学中，注重利用语境进行词汇教学有助于帮助学生准确掌握词义，提高英语运用的灵活性。

一、语境理论内涵所谓语境即语言环境，是人们在语言交际过程中使用及理解语言时所依赖的，各种表现为言辞的上下文或者不表现为言辞的主观因素。

“语境”一词最先由语言学家马林诺夫斯基于1923年提出，他将语境区分为文化上下文和情景上下文两种类型，文化上下文即语言使用者所处的社会文化，情景上下文则指语言使用过程中已经发生的事情或情境。

在此基础上，英国学者弗斯进一步扩展了语境的内涵，他认为，语境不仅包括上下文，还应包含词汇所具备的社会环境。

我国最早对语境进行探讨研究的学者是语言学家陈望道，他对语境的解释包括三方面内容：（1）语言语境，即“上下文”，指包含词汇的语篇自身结构及逻辑关系；（2）文化语境，即语篇所涉及到的社会背景、文化特点；（3）情景语境，即语篇所涉及的具体场景、事件经过及参与人物。

虽然语言学家对语境的描述和解释各有侧重，但这些理论相互补充，彼此关联，从狭义上说，语境即语篇中的上下文，而广义上所指的语境，则进一步包含词汇使用过程中所涉及的时间、地点、参与人之间的关系及社会文化背景等。

将语境理论引入初中英语词汇教学，通过将词汇、短句置于特定语境中的方式来帮助学生掌握词汇内涵及使用规则，有助于学生从多角度、全方位地观察了解词汇，全面理解所学词汇的真正含义，掌握在不同场合、与不同对象交流时使用词汇的规则。

二、语境理论在教学中的应用（一）语言语境指导学生通过语篇上下文猜测陌生词汇的含义，以培养学生的分析能力，并在猜测和分析的过程中加深对词汇的记忆。

例如，make存在多种含义，但与不同词汇搭配后所表达的意思均有不同，makeadress中，make表示“制作”之意，而在I’mterriblysorry，Ican’tmakeitthatday.中make的含义则因上下文语境的不同有所不同，如果前文是对说话人提出会议或拜访邀请，make表示的意思可理解为“我无法到场”，若是要求说话人完成某项任务，那么make表示的意思则可理解为“我无法完成”。

话题语境下的高中英语词汇教学高中英语新人教版教材以十九大报告精神为指引，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分挖掘英语学科的育人价值，为培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人服务。

该教材以课标为依据，发展学生的英语学科核心素养，侧重培养学生的语言能力、文化能力、思维品质、和学科能力，既体现了世界文化的多样性，也充分体现社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，帮助学生坚定文化自信，树立人类命运共同体意识和多元文化意识，培养开放、包容的态度，以及正确的价值观念和道德情感。

根据所教学生的实际学情，我在日常教学中重点关注以下几个方面：1.树立语境意识，帮助学生在语境中理解和运用词汇。

词汇学习不是单纯的词语记忆，而是结合具体语境在特定的语境下开展的综合性语言实践活动。

语境是词汇教学的核心要素。

只有在具体语境里，单词才有生命力。

2.树立词块意识，提高学生语言理解与表达的准确性和流畅性。

高中阶段的词汇教学重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛的阅读，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。

3.树立词汇运用意识，帮助学生在词汇学习的基础上表达意义。

在词汇教学中，教师要围绕学生感兴趣的主题或话题来设置语言表达任务，并认识到词汇的学习是用来表达意思和意义。

鉴于以上的课程编写宗旨及教学理念，我简单地把我在日常教学中运用有关话题词汇教学的实践与大家分享如下。

例1：必修一Welcome单元是有关“欢迎新生来到高中学校”的主题，讲述一名中国高中生记录第一天的所见所闻所感，并反思自己的学习策略及效率，我们可以在讲完这两个板块后，试着引领学生写出类似于以下的文章，以充分地将所学词汇运用于语篇表达中。

（话题创编之新生篇：开学第一天）This is my first day in senior high school as an exchange student. Firstly,we registered the information in the lecture hall, including name, sex,nationality and personality. Our headteacher told us getting along well with our classmates is very important in our schoollife.When we feel upset,annoyed,anxious,frightened, and awkward, wecan turn to our teachers and classmates for help ,who will help usbuild up our confidence. Many organizations held in my school left mea deep impression ,so I want to concentrate on exploring the curious world in the future。

帮助学生在语境中运用所学词汇
语境是指一种词汇或短语出现在某一特定场合或环境中，为学生提供了更加直观、真实的语言运用场景。

帮助学生在语境中运用所学词汇，是培养学生语言运用能力的重要途径之一。

在教学中，教师应该注重创设生动有趣的语境，并引导学生在实际情境中灵活运用所学词汇，以提高他们的语言运用能力和交际能力。

为了帮助学生在语境中运用所学词汇，教师可以采取以下策略：
1. 创设真实的语言环境
在教学中，教师可以通过创设真实的语言环境，使学生置身于实际的语言运用中。

在教学中模拟购物场景、餐厅点餐场景、旅行交流场景等，让学生在这些真实的情境中运用所学词汇，从而更加直观地掌握词汇的用法和意义。

2. 运用多媒体技术
教师可以利用多媒体技术，如图片、视频、音频等，给学生提供更加生动、直观的语境。

通过多媒体的呈现，可以将所学词汇与具体的情境相结合，帮助学生更加深入地理解和掌握词汇的用法和意义。

3. 进行情境模拟
教师可以设计各种情境模拟活动，引导学生在实际情境中运用所学词汇。

可以组织角色扮演、情景对话、情境作文等活动，让学生在这些情境中真实地运用所学词汇，并通过与同学之间的交流来巩固词汇的运用能力。

4. 引导学生创造语言环境
教师可以引导学生积极参与到创造语言环境的活动中。

组织学生参与校园文化活动、社区服务活动等，让他们在这些实际情境中与其他人交流和沟通，从而运用所学词汇，提高语言运用能力。

5. 注重语言输入和输出
教师应该在教学中注重对学生的语言输入和输出的引导和训练。

在提供语言输入的也要鼓励学生进行语言输出，让他们在实际情境中积极地运用所学词汇，通过不断的实践来提高语言运用能力。

词语辨析与语境运用在日常的书写和表达中，我们经常需要使用到多个词语，这些词语有时候在表面上的意思非常相似，但在特定的语境下却有着不同的用法和含义。

正确辨析词语并运用到适当的语境中，是有效提升写作和表达能力的关键之一。

本文将通过几组常见词语进行辨析，并提供相应的语境运用示例，帮助读者更好地理解和掌握这些词语的用法。

1. 辩论与争论辩论和争论都是表示双方就某个问题或观点展开对话，但在表达方式和目的上有一些差别。

辩论强调通过理性的讨论、分析和论证来达成共识或得出合理结论，注重逻辑性和推理性；而争论则强调双方之间的观点不同，争辩、争夺的情绪和目标更强。

例如，对于一个学术性的问题，可以使用辩论来展开深入的思考和讨论，通过对各种观点的阐述和比较来寻求真理；而对于一个政治性的问题，人们更倾向于使用争论来表达立场、争夺主导权。

2. 羡慕与嫉妒羡慕和嫉妒都是表示对别人拥有的东西或者取得的成就感到不满或者嫉妒，但在情感上和表达方式上有所区别。

羡慕更多地表达了对别人得到的东西或成就的欣赏和向往，带有一定的良性情绪；而嫉妒则强调眼红和不满的情感色彩。

例如，当看到朋友买了一辆新车时，我们可能会感到羡慕，希望自己也能拥有一辆漂亮的车；而如果我们感到朋友的新车是不值得的，甚至怀疑朋友是不是靠不正当手段获取的，那就是嫉妒了。

3. 欣赏与赞赏欣赏和赞赏都表示对别人的某种品质、才能或者行为表示肯定和钦佩，但在表达方式和程度上有所区别。

欣赏强调通过细致入微的观察和感悟来理解和赞美他人的优点，具有审美和内心的共鸣；而赞赏则更着重于对他人所付出的努力或者取得的成绩给予正面评价和承认。

例如，我们欣赏一位画家的画作时，会仔细品味其中的色彩搭配和构图技巧，并在内心产生共鸣；而当我们赞赏一个同事的工作成果时，更多的是对他所投入的努力和付出的赞许。

4. 诚实与坦率诚实和坦率都表示直接、不偏不倚地说出事实和真实的情况，但在表达内容和方式上有所不同。

举例论证语境在言语交际行为中的作用
答案：
1.限制作用
语境对话语的理解具有限制作用，首先表现在对词语的理解和选用上。

同样一个词语在不同的语境中，表达的意思就可能不同，这是需要依据语境作出准确的理解。

例如，“我们以我们的祖国有这样的英雄而骄慠，我们以生在这个英雄的国度而自豪。

“和谦虚使人进步，骄使人落后”，这两个句子中都用了“骄做＂一词，在前句中，根据上下文语境可以判断是褒义词，而后一句中则是贬义词。

语境的使用就限制了词语意义的理解。

2.补充作用
语境对言语理解的补充作用主要表现在对言语的深层含义和言外之意的理解上。

一个句子，表达的可能只是很简单的字面意义;也可能是语境所赋予的一种深层含义;还有可能是字面意义之外的一种言外之意。

语言的深层意义和言外之意是不同于语言表面意义的，是需要结合具体语境来进行理解的。

例如，一个不熟悉的客人来你家，那天比较冷，客人有点稍微的感冒，你家开着窗子，客人说:“今天有点冷。

”你如果只把它当做是一句普通的话，认为客人只是想告诉你天冷这个事实，那就是忽略了语境的物理作用。

他实际上是暗示你把窗户关上，这种暗示就是语境给这句话补充的信息。

多数情下，由于语境的补充，人们能理解出
语言的深层含义和言外之意。

总之，语境是一种社会现象，语言活动是一种社会活动，语用语言总离不开一定的语境，因此，人们学习语言不仅要学习语言的表面意义，还要根据语境了解语言的深层含义。

在特定的语言环境中使用特定的语言，提高语言的实际运用能力。

从语境的视角看一词多义现象一词多义指的是一个词包含多个不同却相互联系的意义。

一词多义的产生是人类社会发展的必然现象，但同时给人们理解语言造成了困扰。

语境可以帮助学习者辨识词汇的意义。

本文从语言语境、情景语境和文化语境三方面，阐述了一词多义的现象;同时根据语境从词性、词汇组合关系、词汇使用的不同场合、词汇所处文本领域和词汇的褒贬性等方面举例说明了如何具体判定词义，从而帮助学习者更透彻地掌握一词多义。

【关键词】一词多义;语言语境;情景语境;文化语境;词义的确定【作者简介】沈敏华（1979.01.01-），三江学院外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：翻译。

词汇是英语学习中一个很重要的环节，而在英语词汇中存在着很多一词多义的现象。

一词多义指的是一个词具有多个不同却相互联系的意义，是一种词汇语义的多义聚合关系（兰洁：2012）。

也就是说，一个词汇的形式和意义不是单独一对一的关系，而是一对多的关系。

一个词刚开始出现的时候一般只是一定事物、现象或性质的名称，所以是单义的。

随着社会和语言的不断发展，它会逐渐获得新的含义，这就形成了一词多义。

比如“corona”这个词，它的意义是“日冕”“月华”或者“冠状物”。

今年的新型冠状病毒命名时就用了“coronavirus”这个词，赋予了它新的意义，同时这个词也可引申为“王冠”的意思，因此当英国查尔斯王子确诊新冠病毒检测阳性时，人们不禁调侃他这么多年没等来王冠，却等来了新冠。

在理解文本时，如何从一个单词的多种词义中选出正确的义项，是英语学习中的一个难点。

如果掌握得不好，往往会造成理解上的困难，或者无法体会字里行间的隐含意义，有时甚至会闹笑话。

一词多义看似复杂，但其实同一个词的这些义项都是相互联系的。

人们会以多义词多个义项中的基本义为基础，在基本义的基础上延伸或辐射出其他义项（褚世峰：2013）。

通常词汇在使用时，在一定的语境中一般只表示其中的一个意义，所以语境可以帮助我们来确定选择词汇的义项。