开题报告(情景语境在初中英语词汇教学中)

情景教学法在初中英语词汇教学中的应用开题报告开题报告一、选题背景英语词汇是英语学习中最基础的一块，词汇教学对于学生的英语学习起到非常重要的作用。

词汇教学的目的是让学生掌握越来越多的单词，增强学生的语言运用能力。

而情景教学法则是一种应用广泛的教学方法，它通过创造一定的情境，将学习者置身其中，帮助学生更好地掌握语言知识。

因此，将情景教学法应用于初中英语词汇教学中，可以提升学生的学习兴趣和学习效果。

二、研究目的和意义本研究旨在探究情景教学法在初中英语词汇教学中的应用，提出情景教学法对于初中生英语词汇学习的有效性，探究其对学生的学习兴趣、学习效果和语言运用能力的影响。

三、研究内容和方法1. 研究内容（1）情景教学法的概念及相关理论（2）初中英语词汇教学的现状及问题（3）情景教学法在初中英语词汇教学中的应用（4）情景教学法对于初中生英语词汇学习的有效性研究（5）情景教学法对学生的学习兴趣、学习效果和语言运用能力的影响2. 研究方法（1）文献调研通过查阅相关文献，对情景教学法的概念、初中英语词汇教学的现状和问题等方面进行综述性研究。

（2）案例分析选取实际词汇教学案例进行分析，探究情景教学法在初中英语词汇教学中的应用。

（3）实验研究选择某几个班级，对其中一个班级采用情景教学法进行词汇教学，再与另一个班级进行对比，探究情景教学法对学生的学习兴趣、学习效果和语言运用能力的影响。

四、预期成果和效益本研究旨在探究情景教学法在初中英语词汇教学中的应用，揭示情景教学法对于初中生英语词汇学习的有效性，以及对学生的学习兴趣、学习效果和语言运用能力的影响。

预期达到以下成果和效益：（1）对初中英语词汇教学提出可行的情景教学法应用策略，提升词汇教学的效果；（2）深入探究情景教学法的应用价值和实践效果，为教育教学改革提供新思路和新方法；（3）培养学生对于英语学习的热情和兴趣，提高学生的学习习惯和学习能力。

《初中英语词汇教学的实践研究》开题报告一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。

题目：初中英语词汇教学的实践研究内容：本人在这次科研课题针对课题主要研究以下三个方面的内容：1、初中生英语词汇学习的问题分析；2、初中生在英语词汇学习中所采用的学习策略；3、成绩好与成绩差的学生在词汇学习观念与学习策略上的差异分析；4、词汇教学中学习策略应用模式的建立；5、词汇学习策略对发展语言学理论提供帮助的例证。

在此基础上，自己利用平时加强学生的阅读，特别要保证学生一定的英语阅读量，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识；还要勤于思考，学会构思，善于引领学生自主学习，充分利用课堂与晨读进行记单词大比拼，以提升他们的学习积极性。

方法：（1）．文献资料法。

成员通过对国内外已有的研究材料进行学习、讨论，并结合本校学生记词汇的情况制定研究方案，指导课题研究。

（2）．问卷调查分析法。

成员通过对本校各年级学生记词汇情况进行问卷摸底测试、调查分析，了解初中各年级学生识记词汇的方法，为第二阶段的课题研究提供依据（3）．行动研究法。

成员采取一课二上三讨论的方法即：课前说课；成员讨论；教师上课；课后成员讨论；教师再次上课，课后成员再次讨论；教师课后反思。

（4）．经验总结法。

成员注重收集研究活动中的所有资料并进行整理，同时对研究活动中取得的经验。

总之，本课题将采取理论研究、实验研究、网上查询、文献法、调查法、发现法、观察法、讨论法、教学总结等研究方法。

比如：上网收集信息、图书馆查资料、找学生座谈、上观摩课、课题组成员进行教研讨论、经验总结、撰写论文等，做到以教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心。

组织与分工：：课题负责人，主持课题组全面工作，负责课题研究设计、组织、管理、评价等工作。

初中英语词汇教学探究与实践》课题研究开题报告本课题主要研究初中英语词汇教学探究与实践，通过三年的研究，我们主要取得以下成果：首先，教师能坚持用英语教英语。

用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。

用英语教英语有利于扩大学生的词汇量，有利于示范学生说英语，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生研究英语的兴趣。

其次，在2012、2013、2018三年中考中，学生英语口试取得了优异的成绩，深受学校、社会的好评。

最后，课题组成员理论水平得到了提高，所撰写的论文分别获得省、市级一、二、三等奖。

本课题的研究成果对于初中英语词汇教学具有较高的参考价值，对于提高学生的英语水平具有积极的推动作用。

我们将继续深入探究，不断完善研究成果，为初中英语教育事业的发展做出更大的贡献。

本研究通过多种调查形式，找出了影响中学生词汇研究兴趣的主要因素。

针对这些因素，课题组成员积极探究、研究课堂教学、开展自主课堂、语言评价富有激励性、英语课堂开展自主探究活动等有效策略，培养了学生研究英语的兴趣，促进了学生英语素养的全面提高。

本研究的成果不仅对学生有益，也更新了教师的观念，促进了教师的成长。

课题组成员在研究中积累了大量实践经验资料，发表多篇论文并获奖，有四名教师成长为县骨干教师。

此外，本研究还增强了学校的教科研氛围，促进了新课改的全面实施。

在研究过程中，我们围绕课题开展了多项活动，如获得优质课获奖证书、教学设计、案例、发表论文、指导学生开展词汇竞赛并颁发获奖证书等。

同时，我们总结了过去三年的研究与探索工作，探讨了促进教与学方式转变的有效途径，促进了本校基础教育课程改革的深入开展。

本研究的重要阶段成果包括七篇代表作，形式包括论文和教材。

这些成果已经在省市级以上的出版单位或发表刊物上获得了发表和引用。

基于本研究的成果，我们得出了以下结论：通过创新的教学方法和策略，可以有效地培养和提高学生英语研究的兴趣，促进学生英语素养的全面提高。

114259 学科教育论文情景教学法在初中英语教学中的应用研究随着初中英语教学新课改进程的发展，对初中英语教师的教学水平要求也不断提高。

语言学习具有其本身的特性，与生活息息相关，语言情景、语境不同，语言的使用便有差别。

因此，为了能够激发学生学习热情并让学生可以快速、灵活应用英语知识，如何在深刻了解教材内容的基础上进行教学模块、教学计划的制定便成了最为主要的问题。

情景教学法便在这样的教育背景下应运而生，并受到越来越多的支持与关注。

一、情景教学法的理论内涵运用英语口语以及英语书面语开展交际活动的社会情景便是情景教学法中所指的情景。

新教材的出版引进了大量的听说读写材料，该类材料均紧密贴合生活中的实际交际。

于是，初中英语教师根据学生的具体学习水平、心理特点、学习习惯以及教学目进行教学安排已经势在必行。

为了更好的进行新教材的讲解与教学，情景教学法成了初中英语教学中的主要教学形式。

教师可以运用大量生动、形象的教学材料创建教学情景，帮助学生更加容易、更加深刻的理解与把握所讲内容在不同情景下的运用方式与实际含义，不仅能提高学生的注意力，还激发学生的学习兴趣，助于激发学生学习潜能。

二、情景教学法在初中英语教学中的作用1.活跃课堂氛围，让学习更加容易。

学生对于学习的态度总是会觉得累、枯燥，如果想提高学生的学习积极性，就必须让学生在学习中活跃起来并找到学习乐趣。

为了让学生能够保持愉悦的心情参与教学，教师就应该利用情景教学法结合教学目的创设出活泼的学习氛围，引导学生进行角色扮演与体验，让学生找到学习乐趣，成为课堂上的主人。

2.激发学习热情，提高学习能力。

中学阶段的学生思维十分活跃，且很具有潜力，教师在此阶段应该注重对学生学习潜能的激发。

情景教学方法的施展，让课堂变得更加生动活泼，学生从中不仅学习到了知识还对其充满了兴趣，激发学生学习热情的同时，让学生能够具有主动学习与思考的能力。

三、情景教学法在初中英语教学中的具体应用1.教材情景教学法。

情景教学法在初中英语词汇教学中的应用分析摘要：初中生现阶段的词汇学习面临着诸多问题。

主要包括机械记忆、机械理解、学习懈怠、学习成效低等问题。

情景教学法的应用，适合初中生的认知、兴趣等特征，将其应用于词汇教学中，是对传统教学的有效创新，其与初中生及英语教学的契合点，有助于切实提高词汇教学效果。

文章对其具体应用进行了分析。

关键词：初中英语；词汇教学；情景教学法；应用分析一直以来，词汇都是初中生学英语过程中非常头疼的问题。

究其根本是没有掌握有效的学习方法。

而教师作为重要的经验传授者和教学辅助者，就肩负着传授给学生多样化且有效的词汇学习方法，还要激活学生思维，培养学生良好自主学习能力的重要职责。

应用情景教学法，不仅让学生的词汇学习从被动向主动发生转变，更能让其在主动观察、感知和体验情景中，自主地汲取更多词汇知识、探究多元词汇学习方法以提高自主学习能力的重要作用。

一、情景教学法在初中英语词汇教学中的应用价值初中英语词汇教学中，情景教学法的本质是基于词汇的字音、字形、含义、语境下用法等基本功能，以联系、发展和变化的观点建立或把握与相关要素之间的重要关联，并结合初中生的思维方式、兴趣爱好等，进行直观呈现，构建一个动态的情景。

学生在情景中，能更直接、准确、全面地把握词汇上述的基本功能，且在此基础上能从情景中发展性地掌握围绕词汇更广阔、深入的知识、技能与能力。

即基于词汇本身的基本功能，由点及面地创设由综合元素构成的情景，然后让学生在情景中感知、体验、学习、探索和发展，由面到体地获得更多、更丰富的内容、技能与能力，构建出一个立体化、全方位的学习整体。

这不仅有助于词汇学习本身的知识、技能与能力的掌握和发展，更有助于扩展学生英语学科综合素养的培养水平。

二、情景教学法在初中英语词汇教学中的应用策略以仁爱科普版八年级上册Unit 1 Playing Sports教学为例，以下将从学生学习词汇的体验视角，将情景教学法分为感官、思维、情感三个层面进行探讨。

初中英语课题开题报告课题名称：中学英语词汇教学研究课题研究的背景和意义学习和掌握一门语言，词汇相当关键，离开词汇，一切都变成无源之水，无本之木。

英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“without grammar very little can be conveyed ;without vocabulary nothing can be conveyed .”可见，作为语言建筑材料的词汇是非常重要的。

在英语教学过程中，我发现许多学生的英语成绩都很差，其重要原因就是没有学好单词。

他们都反映英语单词难读、难写、难记。

由于记不住英语单词，导致了听、说、读、写能力全面受阻，因而失去学习兴趣，成绩逐渐下降。

因此，学习掌握词的音、形、义和利用记忆规律，培养学生学习和运用英语词汇的能力是一项十分重要的任务。

一.当前中学英语词汇教学中存在的问题1. 中学英语学习基本是停留在老师的课堂教授上，缺乏足够的交流机会，致使词汇信息的输入贫乏。

2. 脱离句子和文章，孤立讲解词汇。

这样容易导致两种结果的出现：一是学生只理解生词的含义，而不知在超出语法句式更大的语境中该如何使用;二是无法进行同义词的辨析，认为二者之间可以相互替换。

3. 词汇教学中主次不分，平均教学，毫无重点可言，这在无形中加大了学生学习词汇的压力，甚至因此感到厌恶而放弃英语学习。

4.忽视对英语词汇的文化意义介绍，影响词汇的得体使用。

5.教学方式单一，使得学生在记忆的过程中不能够做到眼、耳、口、手等器官的协同合作，学生只把词义作为记忆的焦点，而忽视该词的词性、句法属性等。

二、选题的意义和研究价值词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇，是学好英语的基础。

词汇学习则贯穿于语言学习的整个过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听说、写作、翻译都无法顺利进行，直接影响学生英语能力的运用和发展。

新目标初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。

教科规划办[ ]鉴字第号县教育科学规划课题
成果鉴定书
课题批准号：
课题名称：初中英语词汇教学探究与实践
课题负责人
所在单位：
填表日期：
县教育科学规划领导小组办公室
2018年制
声明
本鉴定申请的研究成果不存在知识产权争议；榆林市基础教育科研领导小组办公室保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本成果的权力。

特此声明。

课题负责人（签章）
年月日
填写说明
一、本鉴定书仅适用于列入榆林市教育科学规划的课题结题鉴定。

二、请认真如实地填写鉴定书中各项内容。

无内容填写的可空白；所填项目不够用时可加附页。

三、“工作报告”、“研究总报告”、“课题成果公报”的写法和要求见该项的“内容提示”。

四、课题成果鉴定申请经批准后，课题负责人须向县教育科学规划领导小组办公室提供专家鉴定材料1套。

每套材料包括：本《成果鉴定书》1份、课题最终研究成果（成果主件及必要的附件）1份、课题立项批复复印件1份。

五、申请免于鉴定获批准的，须报送鉴定材料1套存档；申请免于鉴定而未获批准的，须报送专家鉴定材料1套。

二、工作报告（不超过2000字）
三、重要的阶段研究成果
四、研究总报告（不少于4000字，可另附页）
五、课题最终成果简介（1500字—2000字，可另附页）
六、课题资助经费总决算
七、专家组鉴定意见（由专家组组长综合各专家意见填写）
八、县教育科学规划领导小组办公室验收、审批意见。

情景教学法在初中英语课堂教学中的应用研究【摘要】目前，情景教学法已经在教育教学方面广泛使用。

在初中英语授课中，教师运用情境教学法有利于学生更好的掌握课本中的内容，改善原来死板的教学方式，提高课堂的效率。

本文就初中英语课堂现状，情景教学在初中英语教学中的好处与应用展开探讨。

【关键字】情境教学法初中英语课堂教学初中生【正文】原来的传统教学让学生重复地背诵课文来进行上课，这种方法可能让一些本就不喜欢学习英语的学生更加不喜欢英语，让英语课堂变得无趣乏味，课堂的效率也不是很高。

情境教学有自己本身不可被替代的优点，在情景教学中，学生可以身临其境，更好的了解课本上的内容，将死板的知识变得活灵活现，大大的吸引的学生学习英语的兴趣。

1.初中英语课堂的现状初中生正处于步入青少年的阶段，还有这爱玩的心，上课注意力不集中，时不时的就会在课堂上走思，被外界的事物所干扰。

英语属于第二种语言，对于初中生来说，可能学习起来会有一定的困难。

有些英语教师的教学方法较为单一，没有抓住学生的心理特点，没有明确的教学方案，课堂中老师讲的知识点很多，由于初中生的理解能力还不算太好，一下子没有办法吸收太多知识，课堂的氛围也不是很活跃。

绝大部分的初中生有着逆反心理，在英语课堂上老师会让死记硬背一些句子和单词，甚至是一篇课文，由于初中生的逆反心理，这时学生可能就会抵触英语，反感英语，不想学习英语，丧失对学习英语的积极性。

1.在英语课堂中使用情景教学的好处初中生对英语不感兴趣，想学还学不好英语，英语课堂互动很少，学习氛围很差。

在英语课堂中运用情景教学，将英语课本中的单词，句子，小课文融入到情境中去，则可以提高初中生学习英语的积极性，让一些难背的句子简单化，有利于学生能够更好的了解这一课的内容，更加深刻地记住重点的知识。

可以使学生在熟悉的场景中，开放自己的思维，理解课本中的知识并巧妙的运用到课本中的知识。

教师可以运用情景教学与学生互动，让学生参与到课堂中来，使原本枯燥有点乏味的英语课堂变得活跃起来。

情景教学法在初中英语语法教学中的运用◎李玉清语法在初中英语教学中属于难度较大的教学内容，很多学生存在着语法学习困难的问题，甚至部分学生畏惧学习语法、拒绝学习语法，影响到学生英语学习的效果。

针对于此种情况，在初中英语语法教学中，教师应将现代化的教学手段进行有效的应用，以激发学生学习语法的兴趣，降低学生英语语法学习的难度，提高学生英语语法学习的效果，推动学生英语学习上不断的进步。

因此，本文在初中英语语法教学中有效地应用情景教学模式，通过情景的融入，使学生更加容易地理解语法的内涵，从而掌握语法的精髓，提高语法学习的质量。

1.初中英语语法教学中情景教学法应用的优势分析将情景教学法应用于初中英语语法教学中具有显著的优势，具体分析如下：首先，通过创设相应的情景，能够使抽象的语法知识变得形象和具体，学生不再需要枯燥的学习相关的语法，而是通过直观化、形象化的事物理解语法知识，全面地降低了学生学习语法的难度，同时增加了学生语法学习的趣味性，能够充分地激发学生语法学习的兴趣，提高语法学习的效果。

其次，通过应用情景教学法还能够激发学生的学习情感，引起学生的共鸣，使学生获得更多的体验，使学生获得更多的学习动机，从而有效地进行英语语法的学习。

鉴于此，在初中英语语法教学中，教师需要采取情景教学的方法，将该种教学方法的效果最大程度地发挥出来，增强情景教学法应用的实效性，促进初中英语教学工作的有效进行。

2.情景教学法在初中英语语法教学中运用的策略2.1创设角色扮演情景角色扮演情景主要就是指由学生进入到教师创设的相关角色中，在扮演的过程中，使学生能够掌握相关的语法知识，提高学生英语语法的学习能力。

例如，如下对话：学生1（对学生2）：I want to go to the park.Grandpa（对学生2）：What did he say to you?学生2（对Grandpa）：He said he wanted to go to the park.教师要求学生进行相关的问答式角色扮演，在问答的过程中掌握want to句式以及过去式等语法知识，这样一来，降低了学生学习语法的难度，同时在对话的过程中，能够激发学生学习英语语法的兴趣，使学生高效率、高质量的掌握知识，提高能力，这对学生的英语语法学习是具有非常重要的意义的，同时也提高了初中英语语法教学的效率，实现了学生英语语法学习效果的提高。

初中英语课题实验开题报告1. 课题背景随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要。

在我国，英语作为一门外语，已经成为中小学教育的必修科目。

特别是对于初中生来说，英语不仅关系到学生的学业发展，还直接影响到他们未来的就业和生活。

然而，传统的英语教学模式往往过于注重语法和词汇的灌输，忽视了学生的实际应用能力的培养。

这导致许多学生在英语的过程中感到枯燥乏味，难以激发兴趣和动力。

针对这一问题，本课题旨在通过实施初中英语课题实验，探索一种更加符合学生实际需求和兴趣的英语教学模式，以提高学生的英语兴趣和实际应用能力。

2. 研究目的- 分析当前初中英语教学的现状和存在的问题。

- 设计并实施一种以学生兴趣为导向的英语教学模式。

- 评估该教学模式对学生英语兴趣和实际应用能力提升的效果。

3. 研究内容3.1 初中英语教学现状分析- 调查并分析当前初中英语教学的方法、教材和教学效果。

- 了解学生对英语的兴趣和需求。

3.2 教学模式设计- 结合学生的兴趣和需求，设计一种创新的教学模式，包括教学方法、教材和评价方式。

- 制定详细的实验计划和教学大纲。

3.3 教学实验实施- 在选定的初中英语课堂中实施教学实验。

- 对实验过程进行观察和记录，以便对教学效果进行评估。

3.4 教学效果评估- 通过问卷调查、学生反馈和考试成绩等多种方式，评估教学实验对学生英语兴趣和实际应用能力提升的效果。

- 分析实验结果，提出改进教学方法的策略和建议。

4. 研究方法- 文献调研：查阅国内外关于英语教学模式改革的理论和实践研究，为课题提供理论依据。

- 问卷调查：通过问卷了解学生的兴趣和需求，以及他们对现行英语教学的看法。

- 实验法：在实际教学中实施课题设计的教学模式，观察和记录学生的情况和效果。

- 数据分析：对实验结果进行统计分析，评估教学模式对学生英语兴趣和实际应用能力提升的效果。

5. 预期成果- 形成一套科学、创新、符合学生需求的初中英语教学模式。

情景教学法在英语教学中的运用开题报告The Application of Situational Language Teaching in Junior High School English Teaching情景教学法在初中英语教学中的应用I论文论证：在传统英语教学中，教师只是根据教材要求、教材内容和编排，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。

语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。

因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。

”（陈琳，王蔷，程晓堂,2008)情景教学法使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的)，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。

其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。

孙书霞.王彦荣(2001)指出在初中英语教学中教师应结合新课标的要求，精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。

目前情景教学中常见的有创设生活情境法，多媒体教学法，简笔画创设情境法，表演创设情境法，音乐渲染情境法，游戏创设情境法。

利用这些方法，不但提高了学生的学习积极性，也提高了学生的学习效率，活跃课堂气氛。

II国内外研究现状：自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直如火如荼地进行着，呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也极大地丰富了英语教学理论。

国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情景教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。

情景教学法在初中英语教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景初中英语教学一直是教育领域的热门话题，学生在学习英语过程中往往遇到很多困难，尤其是在口语和思维能力的培养方面存在着瓶颈。

传统的教学方法往往缺乏足够的互动和实践环节，难以激发学生的学习兴趣和动力。

如何有效地提高初中生的英语教学效果成为了教育工作者们亟待解决的问题。

基于以上背景，本研究旨在探讨情景教学法在初中英语教学中的应用情况及其对学生学习的影响，希望通过对情景教学法的研究，为提高初中英语教学质量提供一些新的思路和方法。

1.2 研究目的研究目的是探讨情景教学法在初中英语教学中的应用效果，分析其对学生英语学习的影响，从而为提高初中生英语学习质量提供理论支持和实践参考。

具体包括：1.研究情景教学法在初中英语教学中的实际运用情况，分析其优势和不足之处；2.探讨情景教学法对学生英语听说读写能力的综合提升效果；3.分析情景教学法对初中生英语口语能力和思维能力的影响机制；4.探讨如何更好地结合情景教学法和其他教学方法，提高初中生英语学习的效果；5.为初中英语教学实践提供可行的指导方案和建议。

通过本研究，旨在深化对情景教学法在初中英语教学中的应用理解，促进我国初中英语教学模式的创新发展，提高学生英语学习的整体素质。

1.3 研究意义初中英语教学中，采用情景教学法对学生的英语学习具有重要意义。

情景教学法能够帮助学生更好地理解和运用语言知识，提高他们的语言表达能力。

通过情景教学，学生可以在真实的语境中学习语言，更加容易地掌握单词、句型和语法规则。

情景教学法能够激发学生学习英语的兴趣和动力，提高他们的学习积极性。

在情景教学中，学生通过参与感知和互动，更容易产生学习的乐趣，从而更加努力地学习英语。

情景教学法还能够培养学生的创造力和合作精神。

通过情景教学，学生在解决问题的过程中需要思考、合作，从而培养出创造性思维和团队合作能力。

研究情景教学法在初中英语教学中的应用意义重大，有助于提高学生的英语学习效果和培养他们的综合能力。

“小学英语词汇教学”课题开题报告一、课题的提出及其界定词汇是语言的基本单位，是语言的奠基石。

人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。

没有足够的词汇累积，语言根本没有办法输出。

要让孩子掌握好一门外来语言，就必须使他们掌握足够的词汇量。

这是一项多么艰巨的工作。

当然，作为我们英语教师，在日常的课堂教学工作中，我们一直在探索一种最有效的教学模式，但事实总是并不十分尽如人意。

尤其在单词的拼背方面，我们发现我们的学生一直存在着很大的问题。

尤其是小年级的学生，对于听写单词犹为恐惧。

而每次听写，学生的错误率很高。

每次测试，写单词板块的失分比例总是最大的。

《小学英语课程标准》要求学生在六年级结束时能听、说、读、写大约431个单词和短语；55组句子和38个单句。

学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。

二、课题提出的背景词汇是语言的基本材料，离开词汇语言就成为无源之水。

自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。

词汇教学在小学阶段是最重要的任务之一。

当前，大多数小学生对于英语单词的记忆不感兴趣，不能摆脱“死记硬背”的模式，没有形成自己记忆英语单词的方法策略。

小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。

单词的掌握成为学生学英语的一个薄弱环节。

三、研究目标1. 通过教学理论学习与英语教学实际相结合，通过分析研究词汇的特点，优化词汇教学方法。

通过课题的研究，教师在实践中形成自己的有效的教授学生英语单词记忆教学方法，提高教师的单词教学水平。

2. 研究学生的记忆特点，教授学生英语单词的记忆的方法，学生根据自身记忆特点选择适合自己的有效的英语单词记忆方法。

通过多元化的词汇教学提高学生对英语单词的学习兴趣。

情景教学法在初中英语语法教学中的运用第一篇：情景教学法在初中英语语法教学中的运用情景教学法在初中英语语法教学中的运用摘要：情景教学是为学生创设一个生动的场景，激发学生兴趣、引导学生主动学习，真正实现“以学生为本”的一种教学手段。

新课标要求教师重视在真实的情景中让学生体会语言的使用, 有意识地把语法学习的目的引导到训练和交际上来，创设符合生活的、活泼的教学情境，使语法形象化、实践化，以提高学生学习的兴趣。

基于初中英语语法教学实践，本文着重阐述如何把情境融入语法教学中，通过实物、对话、美感等创设英语活动情境，给学生提供英语对话、演、朗读的锻炼机会,使学生在语境中学好英语语法，有效的突破语法教学的重点和难点。

关键词：情景教学法语法教学初中英语一、引言语法是语言的组织规律和结构形成，是人们语言交际时，使语言具有明确意义并能使对方所理解的一套语言规则。

在新课程改革的标准下，要求老师要注重语法教学，培养学生通过语法学习，达到英语能脱口而出的能力。

然而，目前的中学生认为语法学习枯燥无趣，学习效果并不令人满意。

那么针对这种现状，我在这篇文章中将分别从（一）初中英语语法教学现状、（二）情景教学法的定义及优点、（三）情景教学法在语法教学中的应用和应注意的问题这三个方面来介绍一下教师如何在语法教学中应用情景教学法让课堂气氛“活”起来，培养学生学习语法的兴趣，最终让师生在一个轻松，和谐的40 分钟的课堂环境中更好达到语法教学目标，把课堂从”要我学“变为”我要学“的求知欲的语法课堂。

二、初中英语语法教学的现状教师教授语法的目的是为了能让学生更准确的运用语言，为学生的情景交际能力培养打下坚实的基础。

但情景教学法在初中英语语法教学的现状却与此目的有较大的出入。

很多英语教师在教学是忽略了情景教学法在语法中的应运。

由于新课标的改革注重情景交际法的推广和深入，要求提高学生的语言综合应运能力。

因此，有些教师迫切希望能让学生紧跟课改要求，经常试图跳过语法的讲解和情景交际法的应运,或者只是把情景交际法简单的认为就是听说读写，这样只有个别的记忆力好的学生能理解并融入到课堂中,而其他的同学根本没有能力接受这种死记硬背的教学模式，于是情景教学法就不能在班里全面地开展,逐渐得也就淡化了情景教学法在语法教学中的应用。