教育研究方法的内在逻辑

■教育研究方法论的两种范式从本体论与认识论的角度分析教育研究方法论的两种范式:实证主义(或逻辑实证主义)与解释学(或建构主义),以及与这种两种方法论对应的量化研究(方法)和质化研究(方法)。

■关于“科学”概念的界定今天所说的或所使用的“科学”一概念是以17～20世纪西方的知识活动为基础而立起来的。

关于“科学”概念的界定：《不列颠百科全书》：“涉及对物质世界及其各种现象并需要无偏见的观察和系统的所有各种智力活动。

一般说来,科学涉及一种对知识的追求,包括追求各种普遍真理或各种基本规律的作用[2]”。

（不列颠百科全书•(第15卷).北京:中国大百科全书出版社,1999年.P137）《中国大百科全书》(简明版)：“对各种事实和现象进行观察、分类、归纳、演绎、分析、推理、计算和实验,从而发现规律,并对各种定量规律予以验证和公式化的知识体系”。

（中国大百科全书(简明版)•(第5卷).北京:中国大百科全书出版社,1996.P2664）科学活动又是与理论密切相关的：《简明不列颠百科全书》认为科学理论是“由人类的想象力构想出的广阔领域的系统性概念化结构,它包括关于物体和事件内在规律性的经验定律的体系;这些物体和事件可以是可观察的,也可以是假定的;由这些定律所提出结构并设计用科学的合乎理性的方式来解释这些事物”。

（简明大不列颠百科全书•(第4卷).北京:中国大百科全书出版社,1985.P720）由此可以得知,科学是指通过理性精神和手段用以探索具体事物规律性的知识活动,它与无知和迷信相对立;理性精神与理性手段(包括观察、分类、归纳、演绎、假设、推理、分析、综合、计算、实验等)彼此关联、互相依赖,而科学活动既包括质化研究,也包括量化研究,在理论形态与技术形态之间,这两种研究不存在排斥关系（吾淳.古代中国科学范型[M].北京:中华书局,2002.P4～5）。

■中国古代有无科学活动以及中国有无科学史？吾淳先生认为，古代中国的知识活动是以经验为核心,这种知识活动除了通过目标———反复(实践与观察)———归纳(总结)———修正(提高)———目标这样一个结构模式以提高技术水平、达到精湛技艺这一条重要路径外,还有另一条路径,那就是倾向或热衷于各种各样的发明创造。

教育研究方法一、名词解释： 6选5,每题4′1.定量研究量化：将教育活动中的因素以数量化的关系表达出来,建立类似于自然科学的法则或机制。

实验、问卷和测量等标准化方法。

量化研究采用的是实证主义范式,即是采用标准化的调查、实验、测量、统计等量化手段来收集和分析资料,整个研究过程都凸显科学性、规范性、精确性的特点2.定性研究质性：以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法如深度访谈、开放式观察、实物分析等对社会现象进行整体性探究,主要使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

3.理论研究：是在已有的客观现实材料及思想理论材料的基础上,运用各种逻辑的非逻辑的方式进行加工整理,以理论思维水平的知识形式反映客观教育规律的一种研究4.经验研究：经验研究是与纯理论研究相对的另一种社会学研究方法,指搜集第一手资料的研究。

5.目的抽样：目的性抽样,即按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。

通常采取机遇式抽样、滚雪球抽样、方便抽样等6.概率抽样：研究总体中每个个体被抽取的概率是已知的,抽样方式是随机的。

常应用于定量研究或大规模正式研究重研究假设：研究假设是研究者根据科学原理和事实根据对所研究的问题预先赋予的某种答案,是对研究结果的预测,是对研究问题所涉及的主要变量之间相互关系的设想。

7.概念的操作化：是指在研究中,将抽象的概念和命题逐渐分解为可测量的指标与可被实际调查资料检验命题的过程8.实验研究：教育实验是运用科学实验的原理和具体方法来研究教育现象和问题,并试图揭示教育活动规律和某些教育内容、措施的有效性,是一种综合性研究活动。

经过精心的设计,并在高度控制无关变量的条件下,通过操纵自变量,观测因变量,来研究变量之间因果关系的方法。

9.内在效度：是指实验者所操纵的实验变量对因变量所造成影响的真正程度无关变量的影响。

影响的因素有：历史、成熟、测验、工具、统计回归、差异的选择、实验对象的流失、交互作用10.外在效度：是指实验结果的概括性和代表性。

四大研究范式的内在结构外语教育科研中四大研究范式的内在结构提要:目前在外语教育领域研究中主要有实证主义、诠释主义、批判理论和后结构主义这四大研究范式。

每种研究范式都有它所期望的内在规定。

本文在研读大量文献的基础上，提出了一个分析研究范式内在结构的框架，它包括六个维度、十二个方面。

本文还对四大研究范式各在这十二个方面的具体规定进行了梳理和概括。

这个讨论有助于我们更好地了解各类研究范式和研究设计，从而使我们自己设计的研究能更规范。

关键词:研究范式;内在结构;研究方法;研究技巧中图分类号: H319. 3 文献标识码: A 文章编号:The Conceptual Components of the Four Paradigms inForeign Language Educational ResearchAbstract: In foreign language educational research, there are four paradigms – positivism,interpretivism, critical theory and poststructuralism. Each research paradigm is associated with certain assumptions. A conceptual framework, which includes five conceptual components and twelve variables, to analyze paradigms, is proposed, and the four paradigms are also explored and outlined in terms of the twelve variables. The study adds clarity to the discussion about research paradigms and research design, and looksclosely at the questions, problems and issues to which we teachers doing research should attend in determining our research approaches. Key words: paradigm; conceptual component; method; technique1. 引言研究范式的讨论涉及到对社会现实和研究本质的一系列基本假定，具有本体论、认识论、研究目的和方法论的意涵。

近十年来我国教育研究方法的分析与反思一、本文概述近十年来，我国教育研究方法在不断地发展与变革中，随着社会的进步和科技的进步，教育研究方法也在不断地更新和完善。

本文旨在分析和反思近十年来我国教育研究方法的发展状况，以期对我国教育研究的进步和发展提供一定的参考和启示。

本文首先回顾了近十年来我国教育研究方法的发展历程，梳理了教育研究方法的变革脉络，包括定性研究与定量研究的融合、混合方法研究的兴起、大数据与人工智能等新技术的应用等。

然后，文章通过文献分析和案例研究等方法，深入剖析了这些方法在教育实践中的应用情况，以及存在的问题和挑战。

在此基础上，文章对近十年来我国教育研究方法进行了反思，指出了教育研究方法在应用中存在的一些普遍问题，如研究方法的科学性、规范性不足，研究设计的创新性、实用性不强等。

文章也提出了未来教育研究方法发展的方向和建议，包括加强研究方法的科学性、规范性建设，推动研究方法的创新和应用，以及加强跨学科的研究合作等。

本文旨在通过对近十年来我国教育研究方法的深入分析和反思，为我国教育研究的未来发展提供有益的参考和启示，推动我国教育研究的质量和水平不断提升，为教育事业的发展做出更大的贡献。

二、近十年来我国教育研究方法的发展特点在近十年的发展中，我国教育研究方法呈现出多元化、科学化、国际化以及跨学科融合等显著特点。

多元化趋势明显：随着研究领域的不断扩展和深化，教育研究方法已经不再是单一的量化研究或质性研究，而是向着多元化的方向发展。

量化研究以其精确的数据分析和预测能力，广泛应用于教育评价、教育政策制定等领域；而质性研究则通过深入访谈、案例分析等方法，揭示教育现象的内在逻辑和深层含义。

科学化水平提升：随着科学研究的深入，教育研究方法也越来越注重科学性和规范性。

研究设计更加严谨，数据收集和分析方法更加科学，研究结果的可信度和有效性得到了显著提高。

同时，教育研究也更加注重实证研究和因果关系的探讨，以揭示教育现象的本质和规律。

教育研究方法练习题第一章教育科学研究方法导论一. 单项选择题1. 教育研究的结果能被有把握地准确解释的程度是（）A. 外在效度B. 内在效度C. 可靠效度D. 可推广的程度2. 在教育研究的科学化历程中，（）时期心理学开始成为教育科学研究方法论的理论基础。

A. 直觉观察时期B. 分析为主的时期C. 独立学科时期D. 现代教育与现代教育研究方法论的变革时期3. 基础研究的主要目的在于（）A. 解决现实问题B. 发展和完善理论C. 运用理论D. 推广理论4. 自然情境下采用多种方法搜集资料，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的活动是（）A. 描述研究B. 质的研究C. 理论研究D. 预测研究5. 强调用量表进行测试，强调用数学工具分析经验的. 可定量化的现象，以确定事物的因果关系，这种研究方法属于 ( )A. 人文主义的观点B. 结构主义的观点C. 科学主义的观点D. 自然主义的观点6. 在科学史上，首次研究了科学认识的“归纳一演绎”程序及所遵循的方法，并在形式逻辑之上建立了科学方法论的哲学家. 思想家是（）A. 苏格拉底B. 柏拉图C. 亚里士多德D. 毕达哥拉斯7. 教育研究活动的起始环节是（）A. 收集资料B. 选择课题C. 提出假设D. 制定方案8. 教育研究活动的最后一个环节是（）A. 教育研究成果的展示B. 教育研究成果的交流C. 教育研究成果的评价D. 教育研究成果的概括9. （）不是教育研究方法的基本原则A. 客观性原则B. 创新性原则C. 综合性原则D. 伦理性原则10. 课题论证的目的是（）A. 避免选题的盲目性B. 鉴定选题的准确性C. 审查课题的实用性D. 完善课题的合理性11. 教育研究问题的可行性包含的条件除了客观条件. 主观条件还有一个（）A. 存在可能性的问题B. 选题问题C. 表述问题D. 时机问题二. 多项选择题12. 教育科学研究与其他科学研究一样，其基本要素是（）A. 科学理论B. 方法和技术C. 现象与客观事实D. 实践活动13. “教育科学研究”中的“研究”是指（）A. 发现问题B. 创造知识C. 开拓知识新用途D. 整理和修改知识14. 教育科学研究方法按研究的目的来划分可以分为（）A. 基础研究B. 发展性研究C. 应用研究D. 预测研究15. 教育科学研究有哪些特点（）A. 研究的目的在于探索教育规律解决重要的教育理论和实际问题B. 要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述C. 研究方法要科学合理D. 研究的创新性16. 教育科学研究方法的形成发展大体上经历了哪几个时期（）A. 直觉观察时期B. 以分析为主的发展时期C. 系统综合发展时期D. 理论研究发展时期17. 现代教育科学研究方法发展的主要特点是（）A. 提高教育研究的理论化程度B. 教育研究方法的多元化、多样性与统一性C. 关注教育研究的社会性和价值标准D. 教育研究的可操作性18. 教育研究在教育科学发展中的主要作用表现在（）A. 促进教育改革的动力B. 为提高教育质量与办学效益提供决策依据C. 发展和完善教育科学理论的基础D. 培养未来教育改革家的重要战略措施19. 教育科学研究应遵循的方法论基本原则是（）A. 现代教育科学研究的方法论基础-----马克思主义哲学B. 关注教育研究的社会性和价值标准C. 分析和把握教育问题的三个纬度：历史、现实、理论D. 提高研究方法的科学性：定性研究与定量研究结合20. 教育科学研究方法按按研究方法来划分可以分为（）A. 历史研究B. 描述研究C. 相关与比较研究D. 实验研究21. 教育研究具体表现的不同水平是（）A. 直觉观察B. 探究原因C. 迁移推广D. 理论研究22. 教育科学研究的基本过程是（）A. 选定研究课题B. 检索文献资料，形成理论构思C. 制定研究计划，实施研究计划D. 表述研究成果三. 判断题23. 教育科学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。

教育研究方法概述一、教育研究方法的界说1、教育研究与教育研究方法概念教育研究：与所有科学研究一样，同样有三个基本要素组成：客观事实、科学理论（核心）、方法技术。

同样执行者解释、预测和控制的功能，只不过是研究对象的特点不同。

教育研究方法：是按照某种途径，有组织，有计划，系统的进行教育研究和构建教育理论的方式。

他是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。

它的两层含义为：一种知识的体系（思维方式）一种行为准则（行为方式）【创造知识+整理知识】教育科学研究的效度：结论的准确解释性（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。

内在效度：研究结果能被有把握的准确解释的程度。

外在效度【不宜过分强调】：研究结果能被推广到更大人群和其他条件中去的程度教育科学研究的信度：研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后的一致性，即研究的可靠性。

它包括内在信度和外在信度。

内在信度：在给定相同条件下，资料搜集、分析和解释能在多大程度上保持一致。

外在信度：一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究并得到相同或相近的结论，指的是研究的可重复性。

特点教育科学研究方法具有一般科学研究的特点（共同点）：●研究的目的在于探索规律，已解决重要的理论与实践问题为导向。

●有科学假设和对研究问题的陈述，研究问题有明确的目标和可供检查的指标。

●有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠地技术资料数据。

●强调方法的科学性。

●具有创造性，及对原有的理论体系、思维方式以及研究方法有所突破。

教育科学研究区别于自然科学、思维科学研究的独特特点（不同点）：●带有很强的综合性和整体性●研究的周期较长●针对性、实践性强●教育科研工作者与实践工作或者积极参与，有广泛的群众基础。

2、教育研究方法学科的研究对象和理论体系教育研究放法的对象包括教育研究方法学和教育研究方法论。

概念：教育研究方法学：关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系，是将观察、分析和解决问题的具体手段、形式加以理论化、系统化的理论。

教育研究方法的内在逻辑在教育研究中，研究方法是非常重要的部分。

一个好的研究方法能够帮助研究者更加深入地了解问题的本质，发现问题的内在联系，同时也能够有效地提高研究的可信度和有效性。

在本文中，我们将探讨教育研究方法的内在逻辑，包括研究目的、研究问题、研究设计和数据分析等方面。

研究目的与问题研究目的是研究者进行研究的根本目标，是研究设计的出发点。

在教育研究中，研究目的通常是为了更好地了解某个教育问题、现象或现状，或是为了改进教育实践、提高教育质量。

在确立研究目的之后，研究者需要进一步明确研究问题，即具体的研究内容和方向。

研究问题的明确与否直接影响到后面研究设计、数据收集和分析的有效性，因此需要尽可能准确地描述问题。

研究设计研究设计是研究者考虑研究目的和问题的基础上，选择和设计适合的研究方案的过程。

不同的研究问题需要不同的研究设计，研究者需要根据自身的研究领域、研究问题、数据收集和分析手段等方面选择合适的研究方法。

研究范式在选择研究设计时，研究者需要从三种研究范式（实证主义、解释学和批判理论）中选择一种适合自己研究问题的范式。

实证主义研究范式强调量化数据和客观事实，通过实证分析来寻找因果关系；解释学研究范式注重人们对现象的理解和价值判断，强调探究现象和行为的背后意义；批判理论研究范式通过揭示权力结构和意识形态来分析社会问题。

研究方法研究设计中研究方法的选择与研究范式密切相关，不同的研究范式对应着不同的研究方法。

在实证主义研究中，研究方法包括问卷调查、实验设计、案例研究等；在解释学研究中，常用的研究方法包括案例分析、访谈、参与观察等；在批判理论研究中，常用的研究方法包括批判性访谈、社会调查、文献分析等。

数据收集与分析研究设计应该明确数据收集和分析的方法，为后续的研究工作提供指导和保障。

在数据收集方面，研究者需要根据研究设计和研究方法的要求采集合适的数据，并保证数据的质量和可靠性。

在数据分析方面，不同的研究范式和研究方法需要采用不同的分析方法。

《教育研究概论》课程学习指南总纲一、学习目标通过《教育研究概论》课程的系统学习，你就像吃饭时使用筷子一样熟练运用各种研究方法。

从此，你们也会切身感受到，研究方法是你做教育研究不可缺少的，但你从不需要为如何遵循和使用它们而分心，因为它们已经内化为你研究素养的一部分，所以，你可以专心致志于教育研究的需要，去寻求研究问题的合理解释。

二、学习重点与难点重点：在理论上明确各种教育研究方法之间内在的逻辑关系。

难点：对于研究问题的理论界定及研究设计。

三、学习方法建议（一）养成理论意识从本课程的学习重点与难点可以看出，需要同学们具备良好的理论素养。

例如，如何确定研究问题？首先需要从理论出发，对于所要研究的问题提出一个理论解释系统。

因此，适当加强相关领域的教育经典著作的阅读是十分必要的。

（二）强调即学即练本课程应用性质决定了同学们必须加强练习。

例如，个案研究方式、测量方式、干预方式等都需要同学们通过一定时间的练习才能熟悉掌握其相关技术。

因此，针对特定研究技术，花费一定时间进行具体练习是必需的学习环节。

第一章引论【学习目标】1．树立教育研究严格的科学态度。

2．理解教育研究范式的演变。

3．形成对教育研究过程、研究方法及其关系的理解。

【内容指要】本章作为引论，是全书的导引，提出以严格的科学的态度来对待教育，对待教育研究，并坚持将这一基本态度贯穿全书的始终。

从最基本的概念理解开始一一科学是什么？教育是什么？研究是什么？方法是什么？并以对这些基本概念的内涵实质的理解，作为全书展开的线索。

同时，我们关注到教育研究范式正发生着新的变革——就在实证研究、质性研究作为教育研究的基本范式这一格局逐渐成型的时候，行动研究、混合研究强调以实践的改进为目的，跨越传统的范式边界把多种方法组织在同一研究之内，昭示着它们作为新的教育研究范式的形成和它们为教育研究带来的具有重要方法论意义的变革。

因此，本书尝试以研究过程的序列而不是方法的序列展开教育的研究以及学习如何研究教育的课程，呈现一个完整的研究过程序列。

2017秋17春教育研究方法17春在线作业2一、单选题（共10 道试题，共30 分。

）1. 计算机检索以其检索范围广、检索适应性强以及快捷高效等特点被广泛地应用在文献检索工作中，成为文献检索的发展方向，并且也由单纯的文献检索发展到全文检索、文字声音和图像一体化检索。

利用计算机检索文献信息，有两种形式，一种是利用单机检索，另外一种是A. 网络检索B. 利用计算机网络检索C. 计算机独立检索D. 网上图书馆检索正确答案：2. 简单随机抽样有两种方法，其中之一是随机数表法，另一种方法是A. 抽样法B. 抽取法C. 抽检法D. 概率法正确答案：3. 参数估计包括两类，以类是点估计，另一类是（）。

A. 空间估计B. 区间估计C. 面估计D. 区域估计正确答案：4. 黎世法的“六课型单元教学发”的研究，就是通过对一万多名各类中学生的学习方法调查，尤其是三百多名优秀生的学习方法特点的深入研究，概括学生学习的本质特点。

提出将教材分成若干单元等六种课型，这个研究假设属于A. 定向假设B. 归纳假设C. 非定向假设D. 零假设正确答案：5. 对已收集到的文献资料进行整理、阅读、描述和分析，从中发现事实，挖掘证据，得出结论。

对文献的分析研究主要分为定性式的分析和A. 定量式的分析B. 实证性分析C. 描述性分析D. 解释性分析正确答案：6. 个案研究是一种小样本、质化的、解释性的研究策略，从一般意义来说，是对哪一类研究对象进行深入而具体的研究？（）A. 多元的研究对象B. 单一的研究对象C. 两个或两个以上的研究对象D. 三个研究对象正确答案：7. 有一类文献其特点是浓缩度高、覆盖面宽、信息量大、内容新颖，即有综合性、浓缩性和参考性，具体以动态综述、专题述评、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等形式表现出来。

此类文献是A. 一次文献B. 参考性文献C. 检索性文献D. 微缩型文献正确答案：8. 常用的变量或学术性概念一般都有通用的定义，研究者一般都能从专业的教科书、辞典、百科全书等有关条目中找到合适的定义，如，阅读能力辞典上的定义为“独立地从书面符号中获取意义的能力”。

论教育研究方法中定量与定性研究的结合【摘要】教育研究方法中定量与定性研究的结合在近年来受到越来越多的关注。

本文首先介绍了定量研究方法和定性研究方法的基本概念和特点，分析了它们各自的优势和局限性。

然后探讨了定量与定性研究的结合方法，以及如何有效地将两者结合起来进行教育研究。

结论部分探讨了定量与定性研究的结合对教育研究的重要意义，并提出了未来的发展方向。

通过本文的探讨，可以更好地理解和应用定量与定性研究方法，推动教育研究的发展和进步。

【关键词】关键词：教育研究、定量研究、定性研究、结合方法、优势、局限性、教育研究意义、发展方向、定量与定性研究结合、研究背景、研究目的、研究意义。

1. 引言1.1 研究背景教育研究一直是教育领域中至关重要的一环，通过对教育过程、教育政策和教育效果等进行系统的研究分析，可以帮助教育工作者和政策制定者更好地了解教育现状和问题，并找到解决方案。

传统的教育研究方法往往只采用定量或定性研究方法，无法全面深入地了解问题的本质。

定量与定性研究方法的结合成为了近年来教育研究领域的一个热门话题。

随着教育研究的不断发展，教育研究者们开始意识到单一的研究方法往往无法满足复杂多变的教育现实。

定量研究方法可以通过数据统计和量化分析来揭示规律和趋势，而定性研究方法则可以深入挖掘个体的经验和感受。

将定量与定性研究相结合，可以在一定程度上弥补各自的不足，达到更为全面深入的研究效果。

本文旨在探讨教育研究方法中定量与定性研究的结合，分析其优势和局限性，并提出如何有效结合定量与定性研究的方法。

通过深入研究定量与定性研究的结合对教育研究的意义，进一步探讨未来发展方向，为教育研究领域的进一步发展提供参考。

1.2 研究目的教育研究方法中定量与定性研究的结合旨在探讨如何有效地将定量和定性两种研究方法相结合，以提高教育研究的深度和广度。

在现有教育研究中，定量研究方法主要通过统计分析收集的数字数据来验证假设和推导结论，而定性研究方法则通过深入的文本分析和案例研究来理解现象背后的意义和关系。

《学校教育科研》模拟试卷参考答案一、简答题1、简述教育研究方法的四种水平。

（8）（1）直觉观察水平（资料收集水平）：回答的问题是“发生了什么?”（2）探索原因水平（内在效度 ）：回答的问题是“为什么会发生这种现象?”探索的是现象是由什么原因引起的，属于探究因果关系水平的研究。

（3）迁移推广水平（外在效度 ）：回答的问题是“在不同环境条件下将发生同样的现象吗?”（4）理论研究水平：回答的问题是“研究中有哪些潜在的基础理论原则?”2、简述学校教育研究的课题主要来源。

（80）（1）学校发展中由来已久存在的困难.教育教学行为当中充斥着“两难”的情境，它们都没有现成的模式可供借鉴，只能通过研究寻找适合自身学校特点的做法。

（2）学校当前所面临的突出问题。

如中小学课业负担过重、学习困难学生的教育问题、厌学问题等。

（3）教育实践中所提出的问题：如研究教师的问题、研究学生的问题、研究学校管理和教育评价的问题（4）从教育教学的疑点或困惑中提出问题3、谈谈文献检索的主要过程。

（97）（1）分析和准备阶段。

包括分析研究课题，明确自己准备检索的课题要求与范围，确定课题检索标志，以确定所需文献的作者，文献类号，表达主题内容的词语和所属类目，进而选定检索工具，确定检索途径。

（2）搜索阶段。

搜索与所研究问题有关的文献，然后从中选择重要的和确实可用的资料分别按照适当顺序阅读，并以文章摘录、资料卡片、读书笔记等方式记录搜集材料。

（3）加工阶段。

要从搜集到的大量文献中摄取有用的情报资料，就必须对文献作一番去粗取精、去伪存真、由表及里的加工工作。

4、简述文献检索的基本方法。

（98）（1）顺查法：按时间范围，以所检索课题研究的发生时间为检索始点，按事件发生、发展时序，由远及近，由旧到新的顺序查找。

（2）逆查法：由近及远，由新到旧的顺序查找。

（3）引文查找法：又称跟踪法。

是以已掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题的文献。

《教育研究：定量、定性和混合方法》读书记录目录一、内容概览与概述 (1)二、定量研究方法在教育研究中的应用 (2)（一）定量研究方法的概述与特点 (3)（二）定量研究方法的理论基础 (4)（三）定量研究方法在实证研究中的应用实例分析 (6)（四）定量研究的局限性和需要注意的问题 (7)三、定性研究方法在教育研究中的应用 (9)（一）定性研究方法的概述与特点 (10)（二）定性研究方法的理论基础与流派介绍 (11)（三）定性研究方法在案例研究中的应用实例分析 (13)（四）定性研究的局限性和挑战分析 (14)四、混合方法研究在教育研究中的应用与探讨 (15)（一）混合方法研究的概述与特点分析 (17)（二）混合方法研究的基本原理和方法整合策略介绍 (18)一、内容概览与概述本书《教育研究：定量、定性和混合方法》是一本关于教育研究方法的综合性著作，对于从事教育研究工作或对教育研究感兴趣的人来说，是一本非常有价值的参考书。

本书内容全面，涵盖了定量研究、定性研究以及混合方法的研究，对于理解教育研究的理论框架和实践操作具有重要的指导意义。

在开始阅读本书之前，我对教育研究方法已经有了一定的了解，但书中仍然有许多新的观点和方法论让我深受启发。

本书首先介绍了教育研究的基本概念和研究的重要性，接着详细阐述了定量研究方法的原理和应用，包括研究方法的选择、研究设计的构思、数据收集和处理等。

转向定性研究方法，深入探讨了定性研究的特点、方法论和具体实践，如参与观察、个案研究等。

书中介绍了混合方法研究的基本概念和实施步骤，展示了如何将定量和定性方法结合起来，以提高研究的准确性和深度。

本书的核心内容可以概括为以下几个方面，这些内容构成了一个完整的教育研究方法体系，为读者提供了系统的理论支撑和实践指导。

本书最大的亮点在于既有深度的理论探讨，又有丰富的实证研究案例，理论和实践相结合，让读者能够更好地理解和掌握教育研究方法。

阅读本书后，我对教育研究方法有了更深入的理解。

教育研究方法的内在逻辑对教育研究方法内在逻辑的讨论在西方哲学史上，长期占据主导地位的是理性主义，推理分析是其重要的思想工具，思维途径是把整个世界还原成一个个知识模块，然后理清它们的因果关系，从而建构出一系列的解释和理论。

教育学的奠基人之一赫尔巴特就是理性主义的重要代表，受其影响，理性主义的思想历来在教育研究中表现得十分明显。

以致今日，占主流的教育研究者还不自觉地沿袭着赫尔巴特所引领的理性主义“二元论”的研究思路。

(一)教育研究方法的知识图谱西方“二元论”的思想由来已久，最早可以追溯到柏拉图，他把世界分为了感性世界和理智世界。

后来，此思想在笛卡尔那里得到了进一步的强调和发展，他认为意识和物质是两种绝对不同的实体，意识的本质在于思想，物质的本质在于广延。

自此以后，二元化分成了理性主义哲学家的思想圭臬，以至他们把“二元论”的思想类推到了所有的知识领域之中，且一直影响到现在。

在潜移默化中，近现代许多西方哲学学派和社会学学派也持有相互对立的观点，比如理性主义与经验主义、唯物主义与唯心主义、实证主义与反实证主义等。

同时，许多学派也都把“二元论”作为重要的思想武器，比如文化分析学派的狄尔泰就说：“自然需要说明，而人需要理解。

”于是，自波普之后，教育研究常以二元对立的视角来形成理论建构。

常见的有定量研究与定性研究的对立、实证主义与建构主义的对立等。

在当前实践层面的教育研究中，定量研究与定性研究结合应用的现象日渐突出，同时对二者对立特征的探究已不再是教育研究的热点，而实证主义与建构主义对立的势态仍壁垒分明，学术界对此研究的热度仍如火如荼。

实证主义着眼于物理世界，将哲学的任务归结为客观研究，通过对物理现象进行定量测量、分析和归纳得出科学定律。

它把处理哲学与科学的关系作为其理论的中心问题，并力图将哲学融于科学之中。

而建构主义的研究者则认为每个人都生活在一个观念世界之中，社会世界就是通过观念的交流和协商得以建构起来的。

一、有关常识：1、教育科学研究方法发展演变的基本脉络：从古希腊到16世纪(直觉观察时期)；17世纪到19世纪末、20世纪初(分析为主的方法论时期)；20世纪以来(形成独立学科时期)。

2、教育科学研究方法的四个层次：直觉观察水平(资料收集水平)；探索原因水平(内在效度)；迁移推广水平(外在效度)；理论研究水平。

3、教育科学研究方法的基本类型及其对教育研究的作用：基础研究的基本目的在于发展和完善理论（为什么）；应用研究的目的是解决当下的、实际的问题（是什么）；发展研究的目的在于发展用于学校的有效的策略（如何改进）；评价研究是通过搜集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程（怎么样）；预测研究的目的在于分析事物未来发展的前景和趋势（将会怎样）。

3、我国最早的教育科学研究方法著作是罗廷光的《教育科学研究大纲》。

4、科学观察的基本特点：观察的目的性、观察的客观性、观察的能动性。

5、测验的基本类型：按行为目标，测验内容可以分为智力测验、能力倾向测验、成就测验、个性测验四大类。

6、教育实验分组设计的基本类型：前实验设计、准实验设计、真实实验设计。

前实验设计通常是一种自然描述，用来识别自然存在的临界变量及其关系，其表现形式有：单组后测设计、单组前后测设计、固定组比较设计。

准实验设计是指运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理，其主要类型有：不等控制组设计、时间序列设计、平衡设计。

真实实验设计中的自变量、因变量、无关变量都能得到比较严格的控制，能较好地控制内外部无效因素，并有效地操纵研究变量。

真实实验设计，都有一个控制组，被试随机选择并随机分派到组。

7、教育人种学是对特定情景中的教育系统、教育过程以及教育现象完整和科学的描述。

人种学研究具有现象学和自然主义的特征。

人种学研究必须以整体的、全局的观念看问题。

8、定量分析的概念和特点：定量分析是赋予对象一种纯形式化的符号以反映事物的特征的方法。

专题一绪论科学，是由一系列概念、判断构成的具有严密逻辑性的包含规律性知识的理论体系，是人类认识世界的成果。

教育研究是以发现或发展科学知识体系为向导，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。

教育研究的构成要素：客观事实基础，仅有事实是新闻报道，不是教育研究。

科学理论目标，仅有理论是空中楼阁，不能接地气。

方法技术途径，仅有方法是无的之矢，不能解决问题。

教育研究的功能：解释预测控制教育研究方法：教育研究方法是指按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。

它既是一种知识体系（思维方式），又是一种行为规则（行为方式）。

教育研究方法是理论与实践的统一，是思维与行动的统一，是思想与技术的统一。

教育研究方法的特点：1、作为一般方法的特点（1）研究目的在于探索教育规律，以解决理论和实践问题为导向。

（2）要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。

（3）有科学的设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。

（4）强调方法的科学性。

（研究结果的可检验性）（5）创造性。

做一个与众不同的东西是证明自我价值的最基本也是最重要的方式。

2、自身的独特特点（1）综合性和整体性，教育与文化教育与政治教育与人性（2）周期较长（3）相对于哲学研究，针对性和实践性较强（4）研究者与实践者的密切联系教育研究的困难：1、人的特殊性（对象的主体意识）2、研究的干扰性（研究者的干扰）3、教育现象的复杂性（社会、心理、历史、文化和其他）4、研究受到特定的制约（伦理、政治）5、保持客观性的困难（研究者也是研究对象的一部分，情感影响）教育研究中的伦理问题：1、匿名性原则，因为匿名性原则不彻底给被研究者带来的伤害。

2、互惠性原则，“不要因为接受了你的研究而永远不想再当被研究者。

中学物理课程‎：是根据物理教‎学的性质，内容，特点，方法，学生的认识规‎律，社会和学生发‎展需求，以及教学设备‎和教学而设计‎的。

1.科学素养：是指一个人对‎于科学的基本‎认识，态度以及应用‎科学处理日常‎和社会问题的‎能力。

包括，科学知识，科学方法，科学思想，科学精神等内‎容。

2.思维: 是人脑将观察‎实验所取得的‎感性材料进行‎加工，上升为理想性‎认识的过程3.分析：是在头脑中把‎某一事物的整‎体分解成部分‎，从而把个别的‎方面与特点分‎析出来加以认‎识的过程。

4.抽象: 是在头脑中将‎事物有关因素‎与无关因素区‎别开来，把有关因素中‎最基本的因素‎抽出来。

象出来的各种‎现象活现象之‎间的共同因素‎结合起来，并且推广到同‎一类事物上去‎的过程。

5.概括：是在头脑中把‎抽象出来的各‎种现象活现象‎之间的共同因‎素结合起来，并且推广到同‎一类事物上去‎的过程。

6.科学推理：是根据一个或‎一些已知的事‎实活结论，推出另一个新‎的结论的思维‎形式。

1归纳推理，由个别结论—规律方法2演‎绎推理由一般—个别 3 类比推理个别—个别7.中学物理教学‎过程：是学生在物理‎教师创设的物‎理学习情景中‎，在教师的指导‎帮助下，通过各种途径‎认识物理客体‎，采用多种方式‎掌握物理基础‎只是与技能，经历科学探究‎过程，学习科学方法‎，以实现科学素‎养全面发展过‎程。

8.教学：教师引起，维持和促进学‎生学习的所有‎行为，核心是促进学‎生发展。

10，教学模式：是在教学思想‎或理论指导下‎在实践中建立‎的相对稳定的‎教学过程框架‎结构和活动程‎序。

11，讲授法：是教师主要用‎语言，辅以演示，向学生传授知‎识，启发思维，发张能力的方‎法。

12，讨论法:是由教师根据‎教学需要提出‎问题，组织学生展开‎课堂讨论，促使学生获得‎只是、发展科学素养‎的教学方法。

13，谈话法：是介于讲授法‎和讨论法之间‎，是教师通过提‎出一系列问题‎，与学生对话，引导学生思维‎的教学方法。