三年级数学上册《0和任何数相乘都得0》教学反思新人教版

《0乘任何数都得0》教学反思
《0乘任何数都得0》是三年级数学上册多位数乘一位数的乘法中的一节。

这节内容非常重要，它为因数中间有0和因数末尾有0的乘法打下了基础，虽简单但非常重要。

我仔细分析了教材，并对教材内容进行了一些扩充。

首先由一幅画一一《蟠桃会七仙女摘仙桃》引入，一出示主题图，学生立刻兴奋起来，我加以引导：谁能看着这幅图片编一个小故事？经过2分钟的思考，学生踊跃发言。

我肯定了他们的创造力，并转入正题：“七仙女一个桃子也没有摘到，那她们总共摘了几个桃子呢？你是怎样算的呢？”……然后又出示另一例题（中间有0的乘法），鼓励学生自主完成；
接下来就是大量的巩固练习；最后扩展：加法（0加一个数）和刚学习的知识进行比较。

一节课下来，可以说IO0%的学生掌握了这部分知识，课堂效果很好。

我想，这节课还是比较成功的，成功在以下几点：1、趣味性；2、简单性；3、大量练习。

在今后的教学中，我将多想办法使所教内容简单易学又充满乐趣，并且精心设计练习，使学生更愿意、更容易得接受知识，爱上数学。

乘数中间有0的乘法教学反思在小学数学中，乘法是一个非常关键的概念，而且对于乘法的理解程度也直接影响到后续数学学习的难度和理解。

其中，乘数中间有0的乘法是小学生们再熟悉不过的一种乘法，但是这种乘法的教学也有很多需要反思的地方。

本文将从几个角度探讨乘数中间有0的乘法教学需要注意的地方。

教学问题1：0乘任何数等于0的表述容易导致误解对于乘数中间有0的乘法，很多老师喜欢用“0乘任何数等于0”的方式来解释这种乘法的规则。

然而，这种表述容易让学生们误解为，在运算过程中只要出现了0，那么结果就一定是0。

这种误解会导致学生无法正确理解乘数中间有0的乘法规则，甚至影响后续对其他乘法规则的理解。

为了避免这种误解的出现，我们应该在解释乘数中间有0的乘法规则的时候，特别注重强调是“乘数中间有0”，而不是任何数与0的乘积都为0。

这样才能让学生更好地理解乘数中间有0的乘法规则的本质。

教学问题2：快速计算乘积的方法可能会给孩子带来误导在小学数学中，计算速度和准确度是平衡的。

因此，为了提高学生的计算速度，很多老师都会教授“快速计算乘积”的方法。

这种方法包括以10为基数，通过把0移动到乘数的前面，就可以快速地计算出乘积。

例如：30 × 40 = （3 × 4）00 = 1200然而，这种方法可能会给孩子带来误导。

因为这种方法只适用于乘数中有一个0的情况，而对于乘数中间有两个或两个以上0的情况，这种方法就无法使用了。

而且当这种方法被孩子们广泛使用时，他们可能会开始忽略具体的运算过程，导致孩子们对基本的乘法知识掌握不够牢固，影响后续学习。

因此，我们应该在教学的时候，鼓励孩子们掌握基本的乘法算术知识，同时也尝试利用具有启发性的例子和练习来让学生们理解乘数中间有0的乘法规则。

教学问题3：单纯的口算练习忽略了真正的学习在小学数学中，口算练习被认为是非常重要的一部分，而且也确实可以有效提高学生的计算速度和准确度。

但是，在进行口算练习的时候，我们也需要注意到，单纯的反复练习并不能带来真正的学习。

人教版数学三年级上册一个因数中间有０的乘法教学反思（精选３篇）〖人教版数学三年级上册一个因数中间有0的乘法教学反思第【1】篇〗教学反思《一个因数末尾有零的笔算乘法》是在学生已经掌握了“零和任何数相乘都得零”以及“一个因数中间有零的笔算乘法”的基础上进行学习的，目标是引导学生主动探索理解一个因数末尾有零的乘法的算理正确计算，能运用所学的数学知识解决日常生活中的实际问题，培养学生迁移能力和抽象概括能力。

课堂上我将教学的重点放在计算方法和简便算法竖式的书写格式上。

努力之处：1.沟通联系，促进迁移。

课堂开始我设计了几道整十、整百乘一位数的口算题，通过复习口算方法，让学生能在探索新知时能学会知识的迁移，即在相乘的时候让学生掌握先末尾的0可以不看，直接和一位数相乘，然后再在积的末尾添上相应个数的0。

通过复习发现学生们多数会做，但是在叙述方法是语言不够严谨完整，以后应加强这方面的训练。

2.创设情境，探索新知。

课堂开始我创设生活情境：“王老师就想去买电扇。

于是他带了1000元钱来到了商店，电扇每台350元，王老师带的钱够用吗？请学生积极想办法帮王老师解决问题。

我先让学生估算后在尝试，然后再给学生充分的时间，自己先尝试用竖式笔算，再让学生展示几种不同的算法，让学生自己评一评。

但是学生由于受数位对齐的思维定势的影响，只有5个孩子是用简便方法计算的。

于是我引导大家比较发现两种算法的不同，喜欢哪一种？了解体会简便算法的优越性，通过比较大多数学生知道用简便方法计算比较合理。

这样学生通过议一议、试一试、比一比、想一想等一系列活动，加深学生对计算方法的理解和掌握。

同时提醒学生“书写积的时候应注意是什么？”一要注意竖式的书写格式，二要注意积末尾的个数，整堂课让学生积极地相办法解决问题，调动学生的积极性。

3.层层训练，综合运用。

本节课的内容不多，学生比较容易理解，但是要达到正确计算的目标需要加强练习。

练习中不仅有基础的笔算题目，还有解决问题的内容，学生在练习交流中理解算理，强化算法。

人教版数学三年级上册一个因数中间有０的乘法教案与反思（推荐３篇）〖人教版数学三年级上册一个因数中间有0的乘法教案与反思第【1】篇〗一个因数中间有0的乘法教学目标：知识与技能：1. 知道0和任何数相乘都得0.2. 掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法，并能准确计算。

过程与方法：通过思考，计算，分析等方法能掌握0和任何数相乘都得0，一个因数中间有0的乘法的计算方法。

情感,，态度与价值观：在教学过程中，培养学生参与数学活动的兴趣。

重点：0和任何数相乘都得0，一个因数中间有0的乘法的计算方法。

难点：会进行独立计算。

课型：新课课时：1课时教学方法：讲授法,练习法，讨论法教学手段：课件，黑板教学过程：一：导入新课师：同学们，好！今天我们班来了几个猴子，它们想跟我们一起学习数学。

你们同意吗？（同意）课件出示教材第66页第4题。

二，教学例4.师：你们观察一下这个，上有什么？生：（7只小猴子和7个盘子。

）师：你们想一想盘子里原来有什么？生：桃子。

师：7只小猴子把盘子里的桃子都吃光了，7个盘子里都没有桃子，也就是说每个盘子里桃子的个数都是0。

7个盘子里还有多少个桃子？学生举手回答，老师扮演。

方法一：0+0+0+0+0+0+0=0(个)方法二：0×7=0（个）或7×0=0（个）想一想：0×3=？，9×0=？。

0×0=？小结：0和任何数相乘都得0。

三，教学例5课件出示教材第67页第5题。

问：这个问题怎么解决？生：用乘法算，列式为604×8 或8×604.问：怎么计算？方法一：估一估，600×8=4800，应该比4800人多一些。

方法二：列竖式计算604×84832小结：因数中间有0的乘法与没有0的乘法计算方法完全相同，计算时从个位算起，用一位数依次去乘另一个因数每一位上的数，在与中间的0相乘时，如果没有进位，可直接写0占位，必须加进位。

人教版小学三年级数学上册全册教学反思（12篇）小学三年级数学上册全册教学反思篇1有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。

因此，为了使学生掌握有余数的除法的意义和计算，在教学中有意识地注意联系学生已有的知识和经验，通过理解表内除法的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在具体情境中感知有余数的除法的意义。

同时加强学生观察、猜测、想像、操作等活动，让学生在“做数学”（摆五辨花、探索规律）中理解有余数的除法的算理和算法，知道具体情境中的“余数表示什么”，发现余数和除数的关系。

在教学中比较注重为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，从表内除法的引入到理解有余数的除法的意义和计算的算理，都安排了符合逻辑的活动和思考空间，通过创设的问题情境和探索性的学习活动，引导学生能主动参与、独立思考。

从整节课的效果来看，学生学的还不错，但在“发现余数比除数小”这个规律时，我是指名学生板书连续的算式，原先是想这样会缩短时间，由于学生在板书过程中没有把各数对齐，使学生没能很快的观察出这个规律，反而花的时间更多，如果由老帅自己来板书可能效果会更好。

小学三年级数学上册全册教学反思篇2本课程立足于学生的发展，关注学生的可持续发展。

在教学中，笔者尝试将计算机教学从传授知识转变为激发学生学习动机的学生实践模式。

从允许学生在学习情境中自主提供新的知识探索材料，到允许学生尝试回答新知识、交流归纳推理、总结计算方法，更好地体现了学生的主体地位。

1、较好地把握了计算教学的目标。

在教学目标的制定和把握上，该班在注重知识和技能目标的同时，更注重目标的整体性和全面性。

在价值目标取向上，学生不仅仅满足于掌握基本的算术，更重要的是运用规则正确计算。

更重要的是引导学生在积极参与探索算术的过程中，经历一个一位数的计算过程，倡导算法的多样化，兼顾后续学习的需要，让学生逐渐认识到垂直计算的优势。

《0运算》课后教学反思引言在教学实践中，我们经常会遇到学生在学习过程中遇到困惑的情况。

作为教师，我们需要不断反思自己的教学方法，寻找问题所在，并改进教学策略，以提高学生的学习效果和兴趣。

本文将对《0运算》这节课进行反思，分析存在的问题，并提出改进方案。

课堂回顾在这节课中，我们介绍了0运算的概念和特点。

我们通过举例说明了0与其他数进行运算的规律和结果，并引导学生进行练习。

在课堂上，学生积极参与，表现出了一定的理解和兴趣。

问题分析然而，通过观察学生的表现，我发现以下几个问题需要改进： 1. 部分学生没有完全理解0运算的概念和规律； 2. 学生在运算时出现了一些错误； 3. 学生缺乏实际应用0运算的能力。

解决方案针对上述问题，我将采取以下措施来改进教学效果： 1. 强调概念理解：在课前，我会提前预习本节课的内容，并准备一些问题提醒学生思考。

在课堂上，我会对0运算的概念进行再次强调，并与学生进行互动讨论，澄清他们的疑惑。

2. 强化练习环节：为了帮助学生掌握0运算的规律和运算方法，我将增加更多的练习题，并逐步增加难度。

在教学过程中，我会关注学生的表现，及时纠正他们的错误，并给予肯定和鼓励。

3. 提供实际应用场景：为了增强学生对0运算的实际应用能力，我将在课堂上引入一些有趣的应用场景，如物品数量清零、账户余额归零等。

通过这些实际例子，学生可以更好地理解0运算的意义和应用。

效果评估为了评估改进方案的效果，我计划进行以下几个评估指标的观察和记录： 1. 学生的参与度：观察学生是否积极参与课堂讨论和练习，以及他们对0运算的理解程度。

2. 学生的错误率：记录学生在练习中出现的错误情况，以及错误率的变化情况。

3. 学生的应用能力：观察学生对0运算在实际场景中的应用能力，如能否正确理解并应用物品数量清零等。

结论通过反思和改进，我相信我们可以提高学生对于0运算的理解和运用能力。

我们将重点关注概念理解、练习强化和实际应用，在不断实践和反思中提升教学效果。

三年级数学上册《乘数中间有0的乘法》的教学反思《三年级数学上册《乘数中间有0的乘法》的教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、三年级数学上册《乘数中间有0的乘法》的教学反思一个乘数中间有0的乘法属于计算教学的重点内容之一，是乘法中的特殊情形，学生在计算时往往容易算成30=3，或者不计算因数中间有零的这一位。

因此，教材在学生掌握了多位数乘一位数的一般方法之后安排了本节的内容，有助于学生集中学习在乘法中如何处理0的具体方法，为以后学习复杂的多位数乘法打下基础。

一、创设氛围，使学生主动参与。

在教学中如果没有良好的学习氛围贯穿始终，学习就会成为学生沉重的负担。

因此，教师首先要营造出学生感兴趣的、愉悦的、轻松的`学习氛围，使学生有强烈的求知欲望，积极主动参与到探究新知的活动中。

二、把实践引入课堂，把课堂还给学生。

自己去发现，这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。

探究是一笔宝贵的教学资源，在教学中教师要尽可能地给学生提供广阔的空间，自觉地将教学过程处理成组织引导学生进行探究、操作、实践的过程，让他们合作交流、动手实践、自主探索，并从中获取新知，体验尝试成功、探索与发现的快乐。

在上面两个片段中我创设了有意义的问题情景后，进行了算理的探讨，让学生独立思考，勇于发表自己的观点。

我放开手脚让学生大胆的尝试、体验，激励每一个学生在动脑观察中，独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题，并与同伴交流。

进而，引导学生思考计算的方法，使学生在自主探索、合作交流中明白算理，掌握方法。

三、注重评价，提高语言表达。

语言是思维的窗口，培养学生的语言表达能力有助于思维水平的提高。

因此，在教学中，教师可以根据小学生好奇、好胜等心理特征，引导他们敢想敢说。

从说看到的、听到的、想到的开始，到说题意，说过程，说思路，说算理直到质疑、释疑。

对于黑板上出示的算法，教师如何组织学生进行正确的评价，让学生说出对与错的原因，让学生说出自己的想法，实际上也是让学生学会说算理，从而提高计算能力。

0的乘法教学反思引言在数学教学中，教授乘法概念是非常重要的一环。

在教授乘法时，通常会从简单的乘法表开始，例如1的乘法表，逐渐引导学生理解乘法的规则和概念。

然而，在教授0的乘法时，可能会遇到一些困惑和挑战。

本文将对0的乘法教学进行反思，分析教学中的问题和解决方案。

问题分析在教授0的乘法时，学生往往容易陷入思维误区。

其中一个常见的误区是将0乘任何数都等于0。

这种错误的观念可能是因为学生对乘法操作的理解不够深入，没有充分理解0在乘法中的特殊性质。

另一个问题是学生可能会产生疑问，为什么0乘任何数都等于0，而不是无穷大或其他结果。

这种疑问可能源自学生对数学概念的不完全理解，或者是因为他们尚未接触到更高级的数学概念和规则。

解决方案为了解决0的乘法教学中的问题，教师可以采取以下几种策略：1. 引入实际示例通过实际示例，可以帮助学生更好地理解0的乘法规则。

例如，可以举例说明0个苹果乘以任何数都是0个苹果。

这样的实际示例可以帮助学生将抽象的数学概念与生活中的实际情境联系起来，增强他们的理解和记忆。

2. 探索性学习提供一些探索性学习的机会，让学生自己发现0的乘法规则。

通过让学生进行一些简单的计算和观察，引导他们自主地发现0乘任何数都等于0的规律。

这样的学习方式能够激发学生的主动性，增加他们对数学的兴趣。

3. 引入多种解释针对学生可能会有的疑问，教师可以引入多种解释来解答。

例如，可以通过几何图形的角度解释0的乘法规则，或者通过实际应用中的例子来解释。

通过多种解释的引入，可以让学生从不同的角度理解0的乘法规则，增强他们的认知和理解。

4. 建立数学概念的连接在教授0的乘法之前，提前引入一些相关的数学概念，例如加法和乘法的关系。

通过建立数学概念的连接，可以让学生更好地理解0的乘法规则，并将其与其他数学概念进行关联。

结论通过对0的乘法教学进行反思和分析，可以发现学生在理解和应用0的乘法规则时可能会遇到一些困惑和挑战。

为了解决这些问题，教师可以采取一些策略，例如引入实际示例、探索性学习、引入多种解释和建立数学概念的连接。