第4章-第1节：磁生电的探索

高中物理课堂教学教案授课教师:§ 1.1磁生电的探索电磁感应定律定律不仅在科学和实践上具有重要意义，而且发现定律的指导思想以及发现过程中科学家行科学思想、科学态度的教育。

因此实施这部分内容的教学时，可进一步引导学生体会这个发现过程所揭关的资料，然后在全班进行交流和评价，让同学们发表自本节课是学生认识电磁感应现象的开始，也是后面学习法拉第电磁感应定律和楞次定律的基础，是电磁学的三维目标(一)知识与技能(1)掌握磁通量的定义及意义，会在具体实例中判断磁通量的变化。

(2)了解电磁感应现象。

(3)知道感应电流产生的条件(二)过程与方法(1)用实验的方法获得产生感应电流的条件。

(2)由感性到理性，由具体到抽象的认识方法分析出产生感应电流的条件(三)情感、态度与价值观体验实验操作的乐趣，提高观察、分析、归纳问题的能力。

养成探究物理规律的良好习惯，提高自教学重点:1、判断磁通量的变化2、感应电流产生的条件教学难点:能在具体实例中判断闭合回路中磁通量的变化2014年1月10日电流计、大小线圈、条形磁铁、导体棒、滑动变阻器、开关、导线1、 查阅资料，与同学交流讨论电磁感应现象的探索历程，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神。

2、 学生分组实验，通过感应电流产生条件的探究，认识到猜想与假设的重要性。

3、 探究教学过程中，能和同学们进行交流、分析、讨论，得出自己的结论。

4、 PPT 展示、电池组、PPT 、投影仪情景1. 放映PPT 设问1.用PPT ，构成情景，引出问题，电是怎样产生的呢？你知道吗，最初让这个世界真正充满“电”的，只是一些不起眼的磁铁、线圈等。

英国 物理学家法拉第就是利用这些材料打开了电气时代的大门。

诱思一一激发学生的求知欲望。

一、磁生电的探索历程师：在初中、高中我们都学习了奥斯特实验。

让我们来回顾一下这个实验。

（边演示边叙述）1820年4月的一天，奥斯特在大学讲课结束时， 偶然将通电直导线放在南北指向的小磁针上 方，这时，奇怪的现象发生了。

高中物理《磁生电》的教案磁生电一节教学的设计，应表达物理课程的根本理念，实现课程的价值。

包括：应围绕提高全体学生的科学素质，满足每个学生开展的根本需求这个总体目标。

1.知道电磁感应现象，知道磁生电过程中能够转化。

2.知道产生感应电流的条件。

3.初步了解发电机的构造、工作过程，我国使用的交流电主要参数。

1.经历磁生电现象，感知逆向思维。

2.探究磁生电的条件。

通过了解电磁感应转化成发电机这一应用技术的过程，提高学习科学技术的兴趣，认识在创新中科学方法的重要性。

小电动机、耳机、电流表、导线、线圈框、U型磁体、手摇发电机、小灯泡、多媒体。

教学过程师：电动机的使用。

提高了人类改造自然的能力，改善了人们的生活。

请列举电动机在生产、生活中的使用实例，并简要说明使用电动机的意义。

生：议论、发现。

师：电动机及其他用电器运作时，消耗大量的电能从何得来?生：积极思考：可能(导入：注重提出问题、引发探索、激发兴趣。

)师：电能从何而来的，同学们做出了多样的猜测。

这些猜测，人们大都变成了现实。

现在我们一起重点探索一下：机械能→电能首先，我们再观察一下电动机的转动。

要求：①同桌的二位同学合作进行;②画出电路图。

生：连接电路，电动机运转。

师：很好!我们观察到给电动机通电，电动机转动。

反过来，想想让电动机转动(如用手转动它的轴)，会出现什么情况呢?生：猜测、创新。

师：与周围的同学说说你这样猜测的原因吧?(科学猜测)生：议论。

师：对学生的猜测肯定、赞许。

引导学生：转动电动机的轴，可能产生电流。

是因为电动机能把电能→转化为机械能，所以输入机械能可能产生电能。

(尝试逆向思维)对我们上述的猜测，准备通过什么方法加以验证，请用文字表达一下。

生：制定方案、设计实验、进行实验。

引导学生，可用电流表(耳机、喇叭)检测电流。

师：请把你看到的现象写在纸上，告诉老师和其他同学。

生：文字表达、口语表达(交流体验成功的喜悦)师：在这现象中，发生能的转化吗?生：思考议论：机械能→电能。

《磁生电的探索》教案设计海南华侨中学陳业勇一、教案背景1、学科：物理选修3-22、课时：1课时3、学生课前准备二、教学课题《磁生电的探索》本节课通过实验探究从而发现“磁生电”中感应电流的产生条件----“闭合回路中磁通量发生变化”这一“深藏不露”的共性。

通过本节课的学习使学生体悟到：在磁生电的发现过程，具有闪光思维的法拉第在做出伟大发现的过程中也受着历史局限性的束缚。

科学家是伟大的，但并不是高不可攀的，他们的经历告诉了我们成功的经验，也告诉了我们不成功的经验；既告诉了我们成熟的想法，也告诉了我们不成熟的想法。

在我们也经历了同样的探索过程之后，会引起这样一种信念：如果自己有这样的机会，也会成为一个发现者。

三、教材分析《磁生电的探索》是高中物理新课程（选修3-2）第一章第一节的内容，是电磁学的核心内容之一，在高中物理中占有非常重要的地位。

教材内容分析：本节内容揭示了电和磁的内在联系，通过实验探究验证了“磁生电”并归纳出磁生电的条件，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。

本节教学目标1．知识和技能（1）知道什么是电磁感应现象。

（2）会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。

2．过程和方法（1）体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法。

（2）通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。

3．情感、态度和价值观（1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度。

（2）介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神。

（3）通过对物理学中简洁美的介绍赏析，培养学生欣赏物理学中美的情怀。

本节教学重点分析①学生实验探究的过程。

②对产生感应电流条件的归纳总结。

本节教学难点①教师对学生探究式学习的操控。

②学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化四、教学方法1、教师创设物理情景，引导学生大胆猜测、设计实验；认真观察、积极思维。

鲁科版高中物理选修3-2第一章电磁感应第一节磁生电的探索（教案）教师：沈雄斌福建省东山县第二中学一、教材与学情分析1、教材分析本节课是高中物理选修3-2的开篇，在电磁学的学习过程起着承上启下的作用，在电磁感应现象认知中具有极其重要的地位。

本节的主要内容可以总结为两大部分：1、磁生电的探索历程：本部分的目的在于通地过简述若干科学家在磁生电探索过程中的贡献，让学生感受科学发现过程的态度与精神，并从中得到启发。

2、探究感应电流产生的条件：实验探究是学生发现和验证物理规律，理解物理知识极为重要的途径，本部分教材上安排三个实验要求老师引导学生进行自主探究，要充分体现学生的合作意识和交流能力。

2、学情分析（1）学生已经清楚电能够生磁，并能判断通电导线周围的磁场分布；了解什么是磁通量；（2）知道电路中要有电流，电路必须是闭合回路；（3）在初中，学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。

（4）能较熟练的使用互联网搜索引擎，有通过互联网查找相关知识的经验。

二、教学目标与重难点分析（一）三维教学目标1、知识与技能（1）了解电磁感应现象的发现过程，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神。

（2）知道电磁感应、感应电流的定义。

（3）通过实验与探究知道产生感应电流的条件；2、过程与方法：（1）利用互联网搜索，收集科学家在磁生电探索中的成与败，感悟科学发现的过程，并与同学分亨交流；（2）通过科学探究，认识科学发现的一般过程（提出问题、观察实验、分析论证、归纳总结）；并能通过交流得到感应电流的产生条件。

3、情感、态度与价值观（1）领会科学家对自然现象、自然规律的某些猜想在科学发现中的重要性。

（2）学会通过实验探究、分析现象、团结协作、讨论交流的途径来解决问题。

（二）重点与难点重点：感应电流产生的条件；难点：总结出感应电流产生的条件。

三、教学设计以新课程理论为指导思想，以充分发挥学生在教学过程中的主体地位为依托，尊重学生的认知规律，发挥老师的引导作用，以互联网为教学辅助工具，科学实验探究为认知手段，互动交流讨论为学习方式来设计本节课的教学过程。

2024年《磁生电的探索》课件一、教学内容本节课我们将探讨《磁生电的探索》，内容涉及教材第十二章第三节“电磁感应现象”。

详细内容包括：了解电磁感应现象的基本概念，掌握法拉第电磁感应定律，学习如何运用楞次定律判断感应电流的方向，以及探讨磁生电在实际应用中的案例。

二、教学目标1. 理解并掌握电磁感应现象的基本原理，能够运用法拉第电磁感应定律进行相关计算。

2. 学会使用楞次定律判断感应电流的方向，提高解决问题的能力。

3. 了解磁生电在实际应用中的价值，激发学生对物理学科的兴趣。

三、教学难点与重点教学难点：楞次定律的理解与应用，磁生电在实际应用中的案例分析。

教学重点：电磁感应现象的基本原理，法拉第电磁感应定律的计算。

四、教具与学具准备教具：电磁感应演示装置，磁性材料，电流表，导线，开关等。

学具：笔记本，教材，计算器。

五、教学过程1. 导入：通过展示磁铁穿过闭合线圈时电流表的偏转，引发学生对磁生电现象的好奇心。

2. 理论讲解：（1）介绍电磁感应现象的基本概念，引导学生了解法拉第电磁感应定律。

（2）通过例题讲解，让学生掌握法拉第电磁感应定律的计算方法。

3. 实践操作：（1）分组进行实验，观察并记录磁铁穿过闭合线圈时电流表的变化。

（2）运用楞次定律判断感应电流的方向，提高学生解决问题的能力。

4. 随堂练习：布置相关习题，巩固所学知识，及时解答学生疑问。

5. 拓展延伸：介绍磁生电在实际应用中的案例，如发电机、变压器等。

六、板书设计1. 电磁感应现象2. 法拉第电磁感应定律3. 楞次定律4. 磁生电在实际应用中的案例七、作业设计1. 作业题目：（1）根据法拉第电磁感应定律，计算磁通量变化时感应电动势的大小。

（2）判断给定的磁场变化下，感应电流的方向。

2. 答案：八、课后反思及拓展延伸本节课通过理论讲解、实践操作和拓展延伸，使学生掌握了磁生电的基本原理和应用。

课后反思如下：1. 是否充分调动了学生的积极性，激发学生对物理学科的兴趣？2. 学生对楞次定律的理解和应用是否到位？3. 课后可以布置一些关于磁生电的拓展阅读，提高学生的知识面。

2019鲁科版高中物理选择性必修二(导学案+答案解析)第1节磁生电的探索[先填空][再判断]1．如图1－1－1所示：把一条导线平行地放在磁针的上方附近，当导线中有电流通过时，磁针会发生偏转，首先观察到这个实验现象的物理学家是安培．(×)图1－1－12．“磁生电”是一种在变化、运动的过程中才能出现的效应．(√)3．首先发现电磁感应现象的科学家是奥斯特．(×)[后思考]很多科学家在磁生电的探究中为什么没有获得成功？【提示】很多科学家在实验中没有注意磁场的变化，导体与磁场之间的相对运动等环节，只想把导体放入磁场中来获得电流，这实际上违反了能量转化和守恒定律，磁生电是一种在变化、运动过程中才能出现的效应．[合作探讨]探讨1：奥斯特发现电流的磁效应引发了怎样的思考？法拉第对此持有怎样的观点？【提示】在自然界和谐统一的科学信念下，相信自然力是统一的，物理关系都是对称的，认为既然电流可以产生磁场；反过来，磁场也可以产生电流．探讨2：法拉第经历了大量的失败，失败的原因是什么？【提示】失败的主要原因在于受传统观念的影响，只注意寻找静态和稳定的感应电流而忽略了对动态过程的观察．探讨3：你认为法拉第成功的秘诀是什么？【提示】经过多次失败之后，法拉第仍然坚持研究，正是由于他不懈的努力，正是以他有准备的头脑及敏锐的洞察力，才捕捉到了稍纵即逝的偶然现象．[核心点击]1．奥斯特的“电生磁”电流的磁效应显示了载流导体对磁针的作用力，揭示了电现象与磁现象之间存在的某种联系．奥斯特实验中，通电导线南北方向放置，导线下面的小磁针发生偏转．2．法拉第的“磁生电”“磁生电”是一种在变化、运动的过程中才出现的效应，法拉第把引起电流的原因概括为五类，它们都与变化和运动相联系，这就是：变化的电流、变化的磁场、运动的恒定电流、运动的磁铁、在磁场中运动的导体．他把这些现象定名为电磁感应现象，产生的电流叫做感应电流．1．首先发现电流的磁效应和电磁感应现象的物理学家分别是()A．安培和法拉第B．法拉第和楞次C．奥斯特和安培D．奥斯特和法拉第【解析】1820年，丹麦著名物理学家奥斯特发现了电流的磁效应.1831年，英国著名物理学家法拉第发现了电磁感应现象．选项D正确．【答案】 D2．1825年，瑞士物理学家德拉里夫的助手科拉顿将一个螺线管与电流计相连．为了避免强磁性磁铁影响，他把电流计放在另外一个房间，当他把磁铁插入螺线管中后，立即跑到另一个房间去观察，关于科拉顿进行的实验，下列说法正确的是()A．在科拉顿整个操作过程中，电流计指针不发生偏转B．将磁铁插入螺线管瞬间，电流计指针发生偏转，但科拉顿跑到观察时，电流计指针已不再偏转C．科拉顿无法观察到电流计指针偏转的原因是当时电流计灵敏度不够D．科拉顿无法观察到电流计指针偏转的原因是导线过长，电流过小【解析】科拉顿将磁铁放入螺线管时，穿过线圈的磁通量变化，回路中产生感应电流，电流计指针偏转，之后，穿过线圈的磁通量保持不变，回路中无感应电流，电流计指针不偏转，但由于科拉顿放完磁铁后跑到另一室观察，所以他观察不到偏转．只有B项正确．【答案】 B科学探究过程与方法下面的框图可以简要展示法拉第发现电磁感应规律的科学探究过程与方法．。

《电磁感应现象》说课稿尊敬的各位评委:上午好!我说课的题目是《电磁感应现象》，是人教版职专物理教材第四章《电磁感应》第一节的内容。

首先，教材分析一、内容的地位和作用电磁感应现象是电磁感应中的重要一节, 它的发现更深刻地揭示了电现象和磁现象的密切联系，为即将学习的法拉第电磁感应定律，楞次定律奠定了基础。

今天我们生产、生活中离不开的发电机、变压器等电气设备，就是在这一理论的指导下发明的。

二、教学目标（一）认知目标:１.能说出磁通量的定义，知道什么是电磁感应现象；２.理解感应电流的产生条件；３.知道能量守恒定律依然适用于电磁感应现象；（二）情感目标：１.通过小组交流，培养合作意识和团队精神；２.通过对不同观点的辩论，提高语言表达能力,增强自信心；３.通过积极实验，培养主动探索的精神。

（三）技能目标：1．通过创造性的组装实验，初步养成严谨的、科学的实践作风，注重动手能力的培养；２．通过实验的观察和分析，培养学生运用所学知识，分析问题的能力。

三、教学重难点（一）教学重点:通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。

（二）教学难点:1.正确理解感应电流的产生条件；2.磁场的空间分布及磁感线的动态变化过程。

［教法分析］１、自主实验法：以小组为单位利用现有仪器来自主设计电路，不按教材上要求的实验步骤，完全让学生主动探索，激发学生的思维。

２、“闯三关”，小组竞赛法：设定三关:实验关、展示关、应用关,穿插在教学环节中，小组竞赛,争闯三关,激励教学。

［学法分析］1、小组合作：小组合作，完成实验，组内讨论形成正确观点，若观点不统一，则展开辩论。

2、全员参与：不让基础差的学生坐在“观众席”上，构建“动”的课堂，即“脑动”、“手动”、“口动”，避免学生活动走过场、图形式，能真正提高学习效率。

3、理论联系实际：把实际应用“搬”到屏幕上，教育学生理论不能脱离实践，巧设问题，让学生不仅要学会，而且更要会学。

［程序分析］第一个环节：创设情境，提出问题首先，播放视频，复习电生磁问题。

磁生电的探索教案一、教学目标1. 让学生了解磁生电的原理，知道电磁感应现象。

2. 通过实验探究，培养学生动手操作能力和团队协作能力。

3. 培养学生对科学现象的好奇心和创新思维。

二、教学内容1. 磁生电的原理介绍2. 电磁感应实验操作3. 实验现象的观察与分析5. 磁生电在实际生活中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：磁生电的原理，电磁感应实验的操作与观察。

四、教学方法1. 采用问题引导法，激发学生的学习兴趣和思考能力。

2. 利用实验演示法，让学生直观地观察磁生电现象。

3. 通过小组合作探究，培养学生的团队协作能力。

五、教学准备1. 实验器材：蹄形磁铁、线圈、导线、灯泡、开关等。

2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔等。

【导入】1. 利用PPT展示磁生电的图片，引导学生思考磁生电的现象。

2. 提出问题，让学生回顾磁和电的知识，为新课的学习做好铺垫。

【新课讲解】1. 讲解磁生电的原理，通过PPT或板书展示磁生电的示意图。

2. 解释电磁感应现象，让学生理解磁生电的内在联系。

【实验演示】1. 分组进行电磁感应实验，引导学生动手操作。

2. 观察实验现象，记录实验结果。

【现象分析】1. 引导学生分析实验现象，归纳出磁生电的规律。

2. 通过讨论，让学生理解磁生电现象的原理。

2. 引导学生思考磁生电在实际生活中的应用，激发学生的创新意识。

【作业布置】1. 请学生完成磁生电实验报告，描述实验现象和结论。

2. 让学生查找磁生电在生活中的应用实例，下节课分享。

【教学反思】2. 针对学生的学习情况，调整教学策略，为下一节课做好准备。

六、教学步骤【知识】1. 回顾上节课的内容，让学生简要复述磁生电的原理。

2. 提问：电磁感应现象在生活中有哪些应用？【课堂探究】1. 分组讨论：磁生电现象是如何产生的？【案例分析】1. 分析磁生电在现代科技领域的应用，如发电机、变压器等。

2. 引导学生思考磁生电在新能源开发中的重要性。

【实践环节】1. 安排学生进行磁生电应用产品的设计与制作，如简易发电机等。

§1.1 磁生电的探索教学设计三维目标一、知识与技能了解电磁感应现象发展的曲折历程知道什么是电磁感应现象，理解感应电流产生的条件二、过程与方法学会通过实验观察、记录实验结果、分析论证得出结论的科学探究方法三、情感态度与价值观通过对电磁感应现象的发现历程的学习，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神通过学习产生磁生电的条件，养成探究物理规律的良好习惯，提高自身的素养重点难点重点：通过实验探究感应电流的产生条件难点：组织学生完成电磁感应现象的实验，归纳总结出产生感应电流的条件。

教材分析作为选修3-2第一章第一节，本节内容是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。

本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。

教学过程导入新课利用我们生活中的一种手压式手电筒来引入课题，吸引学生的兴趣．提出问题：这种手电筒不需要电池，那么它的电从哪里来的？思考并带着这个问题来学习本节新课。

新课教学一、电磁感应的探究历程（1）菲涅耳（A.J.Fresnel，1788—1827，法国物理学家）的贡献：在奥斯特公布他的发现不久，菲涅耳就宣称他把磁铁放在螺旋线圈里，能够成功地由磁产生出电。

但是当其他科学家按照这样做时，却没能产生出电，但是菲涅耳的这一发现却启发了安培于1821年着手于这一方面的探索。

（2）安培（A.M.Ampere,1775—1836），法国物理学家安培设计了这样一个实验：他将一个多匝线圈固定在竖直平面上，在这个线圈的内部的同一竖直平面悬挂一个可以转动的闭合线圈。

他设想，当固定线圈中通以强电流时，悬挂的闭合线圈中也会产生某种电流而出现磁性；这时如果用一个强磁铁接近它，就会使中间的可动线圈转动起来。

由于他只是在稳态情况下进行实验，所以未能探测到这种现象。

（3）科拉顿（D.Colladen，1802—1892）：瑞士物理学家科拉顿将一块磁铁在线圈中移动，试图在螺线管中产生出电流。