2017小学三年级数学可能性教学方案.doc

三年级数学《可能性》教案(精选一、教学内容本节课选自三年级数学教材第九章《可能性》的第一节，详细内容包括：理解事件发生的确定性和不确定性，掌握简单事件发生的可能性，学会用分数表示可能性，以及通过实例感受可能性的大小。

二、教学目标1. 让学生理解事件发生的确定性和不确定性，能区分必然事件、不可能事件和可能事件。

2. 使学生掌握简单事件发生的可能性，能运用分数表示可能性。

3. 培养学生通过观察、分析、推理等数学思维方法，解决与可能性有关的问题。

三、教学难点与重点教学难点：用分数表示可能性，以及可能性大小的比较。

教学重点：理解事件发生的确定性和不确定性，掌握简单事件发生的可能性。

四、教具与学具准备教具：课件、骰子、转盘、红蓝球若干。

学具：练习本、铅笔、直尺。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用骰子、转盘等教具，让学生参与游戏，观察和讨论事件发生的确定性和不确定性。

2. 例题讲解（10分钟）举例讲解必然事件、不可能事件和可能事件，引导学生理解并区分这三种事件。

例题1：抛掷一个正常的骰子，求得到一个偶数的可能性。

例题2：从一顶帽子中随机抽取一个，求抽到红色帽子的可能性。

3. 随堂练习（10分钟）学生独立完成练习题，教师巡回指导，解答学生疑问。

5. 小组讨论与分享（10分钟）将学生分成小组，讨论生活中的可能性问题，分享讨论成果。

6. 课堂小结（5分钟）教师对本节课的知识点进行简要回顾，强调重点内容。

六、板书设计1. 事件发生的确定性和不确定性2. 必然事件、不可能事件和可能事件3. 可能性的表示方法：分数4. 可能性大小的比较七、作业设计1. 作业题目：（1）抛掷两个骰子，求得到两个相同数字的可能性。

（2）一个袋子里有5个红球和3个蓝球，随机抽取一个球，求抽到红球的可能性。

（3）从1、2、3、4、5、6这六个数字中随机抽取一个，求抽到偶数的可能性。

答案：（1）1/6（2）5/8（3）3/6（或1/2）2. 拓展延伸：让学生思考如何计算复杂事件的可能性，如：抛掷三个骰子，求得到三个相同数字的可能性。

三年级数学《可能性》教案(精选一、教学内容1. 事件发生的确定性和不确定性2. 探索简单事件发生的可能性3. 概率的基本概念和表示方法二、教学目标1. 让学生理解事件发生的确定性和不确定性，能分辨日常生活中事件的可能性。

2. 培养学生通过观察、实验、推理等方法探索事件发生的可能性。

3. 使学生掌握概率的基本概念，并能用文字和符号表示可能性。

三、教学难点与重点教学难点：1. 事件发生的不确定性的理解。

2. 可能性的表示方法。

教学重点：1. 探索简单事件发生的可能性。

2. 概率的基本概念。

四、教具与学具准备教具：骰子、硬币、扑克牌、多媒体课件。

学具：练习本、铅笔、直尺。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）2. 例题讲解（15分钟）（1）抛硬币：正面朝上和反面朝上的可能性。

（2）掷骰子：每个数字出现的可能性。

（3）抽扑克牌：红桃、黑桃、方块、梅花出现的可能性。

3. 随堂练习（10分钟）（1）抛两枚硬币，求两枚硬币同时正面朝上的可能性。

（2）掷两枚骰子，求两个数字相加等于7的可能性。

（3）从一副扑克牌中随机抽取一张，求是红桃的可能性。

4. 小组讨论（5分钟）（1）事件发生的确定性和不确定性在生活中的应用。

（2）如何表示事件发生的可能性。

六、板书设计1. 事件发生的确定性和不确定性2. 可能性的表示方法3. 概率的基本概念4. 例题及解答七、作业设计1. 作业题目：（1）抛硬币5次，记录正面朝上和反面朝上的次数，计算可能性。

（2）掷骰子6次，记录每个数字出现的次数，计算可能性。

（3）从一副扑克牌中随机抽取5张，记录红桃、黑桃、方块、梅花的数量，计算可能性。

2. 答案：（1）可能性约为1/2。

（2）每个数字出现的可能性约为1/6。

（3）红桃、黑桃、方块、梅花的可能性分别为1/4。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实践情景引入，让学生充分感受事件发生的确定性和不确定性，培养了学生的观察力和思考能力。

三年级上册《可能性》集体备课數學教案設計
标题：三年级上册《可能性》集体备课数学教案设计
一、教学目标：
1. 让学生理解并掌握“可能”、“一定”和“不可能”的含义。

2. 培养学生的观察、分析和判断能力。

3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

二、教学重点和难点：
1. 重点：理解和区分“可能”、“一定”和“不可能”三种情况。

2. 难点：在实际情境中正确判断事件的可能性。

三、教学过程：
1. 导入新课：通过生活中的例子引入可能性的概念，激发学生的学习兴趣。

2. 新课讲解：
- “可能”的含义：让学生列举一些可能发生的事情，并解释为什么这些事情可能发生。

- “一定”的含义：让学生列举一些一定会发生的事情，并解释为什么这些事情一定会发生。

- “不可能”的含义：让学生列举一些不可能发生的事情，并解释为什么这些事情不可能发生。

3. 实践操作：设计一些实践活动，如抛硬币、抽签等，让学生亲自体验可能性的不同情况。

4. 巩固练习：设计一些习题，让学生运用所学知识解决实际问题，进一步巩固对可能性的理解。

5. 总结归纳：回顾本节课的内容，总结可能性的含义及其判断方法。

四、教学反思：
在这部分，教师可以反思自己在教学过程中的优点和不足，以及学生的学习情况，为以后的教学改进提供参考。

五、作业布置：
设计一些与可能性相关的家庭作业，让学生在课后继续思考和实践。

以上是一个大概的教案设计框架，您可以在每个环节中添加更详细的内容，比如具体的教学活动、案例、问题等，以达到3000字的要求。

三年级数学《可能性》教案(精选一、教学内容本节课选自人教版三年级数学上册第九章《可能性》的第一课时。

详细内容包括：理解事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述事件发生的可能性；通过摸球、掷骰子等实验，感受事件的确定性和不确定性；能列举简单事件的可能性结果。

二、教学目标1. 让学生理解事件发生的确定性和不确定性，学会用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述事件发生的可能性。

2. 通过实践活动，培养学生的动手操作能力、观察能力和合作交流能力。

3. 培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，激发学生学习数学的兴趣。

三、教学难点与重点重点：理解事件发生的确定性和不确定性，会用“一定”、“可能”、“不可能”描述事件发生的可能性。

四、教具与学具准备教具：摸球箱子、骰子、多媒体课件。

学具：每组一个摸球箱子和一个骰子。

五、教学过程1. 实践情景引入（1）教师出示一个摸球箱子，让学生猜一猜：箱子里有哪些颜色的球？（2）学生摸球，感受事件发生的确定性和不确定性。

（3）教师提问：你们摸到的球颜色确定吗？为什么？2. 例题讲解（1）教师出示一个骰子，让学生说一说：掷骰子时，每个面朝上的可能性是多少？（2）学生掷骰子，记录结果，讨论事件发生的确定性和不确定性。

（3）教师引导学生用“一定”、“可能”、“不可能”描述事件发生的可能性。

3. 随堂练习（1）学生独立完成课本第89页的练习题。

（2）教师选取典型题目，让学生说一说解题思路。

4. 小组合作交流（1）学生分组讨论：生活中还有哪些事件是确定的？哪些事件是不确定的？（2）每组派代表汇报讨论成果。

六、板书设计1. 事件发生的可能性：确定：一定不确定：可能、不可能2. 例题解析七、作业设计1. 作业题目：课本第89页练习题2、3、4。

2. 答案：（1）2、3、4、5、6（2）1、2、3、4、5、6（3）1、3、5八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对事件发生的确定性和不确定性有了更深入的理解，但在描述可能性时，部分学生还存在一定难度，需要在课后加强练习。

小学数学第三册《可能性》數學教案設計教案设计：小学数学第三册《可能性》一、教学目标：1. 让学生理解“可能”、“一定”和“不可能”的含义，并能够正确使用这些词语。

2. 培养学生的观察力和思维能力，提高他们解决问题的能力。

二、教学重点和难点：1. 教学重点：理解和掌握“可能”、“一定”和“不可能”的含义。

2. 教学难点：在实际生活中运用这些概念。

三、教学过程：1. 导入新课：通过让学生猜测老师手中的物品，引入“可能”、“一定”和“不可能”的概念。

例如，老师手中有一个苹果，但学生们看不到，那么他们可能会猜到是苹果，也可能是其他水果。

2. 新课讲解：通过实例解释这三个词的含义。

例如，太阳明天一定会升起，这是“一定”；今天可能会下雨，这是“可能”；人可以不呼吸，这是“不可能”。

3. 实践活动：设计一些游戏或实验，让学生亲身体验“可能”、“一定”和“不可能”。

例如，抛硬币，正面朝上和反面朝上的可能性都是50%；从装有红色和蓝色球的袋子中随机取出一个球，取出红球的可能性是50%，取出蓝球的可能性也是50%。

4. 巩固练习：出示一些题目，让学生判断哪些事情是“可能”发生的，哪些事情是“一定”发生的，哪些事情是“不可能”发生的。

四、课后作业：1. 完成课本中的相关习题。

2. 观察生活中的事物，找出哪些事情是“可能”发生的，哪些事情是“一定”发生的，哪些事情是“不可能”发生的。

五、教学反思：1. 在教学过程中，要注意引导学生思考，而不仅仅是告诉他们答案。

2. 在实践活动环节，要确保每个学生都有参与的机会，体验“可能”、“一定”和“不可能”。

以上就是小学数学第三册《可能性》的教案设计，希望对您的教学有所帮助。

小学三年级数学教案：《可能性》教学设计_三年级数学教案《可能性》教学设计教学内容:义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级上册104页例1、例2及相关练习设计理念根据新课程标准和教材的要求,我利用多媒体教学以及让学生通过小组讨论、独立解决问题以及动手操作等形式让学生感受什么事件是可能发生的,什么事件是不可能发生的,什么事件是一定发生的,达到本课的教学目的。

教学目标1、通过猜测和简单试验,让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性,初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。

2、培养学生的猜想意识、口语表达能力及合作学习的能力。

3、培养学生初步的判断和推理能力。

4、让学生在活动过程中懂得数学存在于现实生活中,从而使学生产生积极的情感体验;激发学生学习数学的兴趣及培养良好的合作学习态度。

教学重点1、通过猜测和简单试验,初步体验事件发生的确定性和不确定性。

2、培养学生的猜想意识、口语表达能力及合作学习能力。

教学难点正确用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述事件发生的可能性。

教具、学具准备教学光盘;每组准备A盒(里面放有6个蓝色的玻璃珠)、B盒(里面放有红、黄、绿色玻璃珠各2个)各1个;每组2个信封(内装有题卡);玻璃珠。

教学过程一、游戏激趣,导入新课小朋友们,你们喜欢玩游戏吗?这节课老师和一们一起玩好吗?1、游戏活动一:“猜一猜”师:小朋友们,今天老师想跟你们玩的第一个游戏是“猜一猜”。

老师这里有一颗漂亮的玻璃珠(举起双拳),它就在我其中的一个拳头里,你们猜猜它会在哪只手里?生答……师:看来大家的意见不一样,老师帮帮你们吧!(教师慢慢张开空着的手,再次握紧拳头)生再次回答。

师挥动拿球的一只手问:为什么你们这次那么肯定玻璃球就在这只手里呢?(指名回答)师:在日常生活中,有些事情我们不能肯定它发生的结果,有些事情可以肯定它发生的结果,类似的例子还有很多,大家有兴趣研究吗?这节课我们一起来研究事情发生的可能性。

三年级数学《可能性》數學教案設計教案设计课程名称：三年级数学《可能性》教学目标：1. 学生能理解并掌握“可能”、“一定”和“不可能”的概念。

2. 学生能够通过实例，分析事件的可能性。

3. 培养学生的逻辑思维能力和判断能力。

教学内容：1. 介绍可能性的基本概念。

2. 分析日常生活中的可能性实例。

3. 进行可能性的游戏活动，让学生实际感受可能性的存在。

教学过程：一、导入新课1. 教师展示一个装有红球和绿球的袋子，让学生猜测摸出什么颜色的球的可能性大。

引发学生对可能性的好奇心。

2. 引导学生说出自己的猜测依据，并引入可能性的概念。

二、讲解新知1. 定义“可能”、“一定”和“不可能”三个词的含义，通过举例让学生理解这三个词的意思。

2. 讲解如何判断事件的可能性，例如抛硬币时正面朝上的可能性是50%等。

三、课堂练习1. 出示一些日常生活中可能出现的情况，让学生判断其可能性。

2. 组织学生进行小组讨论，分享自己的判断依据。

四、实践活动1. 设计一个可能性游戏，如抽奖活动，让学生体验可能性的实际应用。

2. 游戏结束后，引导学生总结游戏中可能出现的各种结果及其可能性。

五、小结1. 教师总结本节课所学知识，强调可能性在生活中的重要性。

2. 鼓励学生在日常生活中多观察、思考可能性问题。

六、作业布置1. 设计一道可能性的问题，要求学生回家后寻找答案。

2. 要求学生在生活中找寻一个可能性的例子，第二天上课时分享。

教学反思：1. 通过游戏活动，使学生在实践中感受到可能性的存在，提高了学习的兴趣。

2. 在讲解新知时，应该注重引导学生自我发现和理解，而不是简单的传授知识。

3. 课堂练习和作业布置应注重实践性和生活化，以提高学生的学习效果。

三年级数学《可能性》數學教案設計标题：三年级数学《可能性》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解和掌握可能性的基本概念，能够判断和描述事件的可能性。

2. 过程与方法：通过实际操作和观察，让学生亲身体验可能性的产生，提高学生的实践能力和观察能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养他们的探索精神和创新意识。

二、教学重点：理解可能性的概念，能够判断和描述事件的可能性。

三、教学难点：理解“一定”、“可能”、“不可能”的含义，并能正确运用到生活中。

四、教学过程：(一) 导入新课教师可以通过抛硬币、掷骰子等游戏活动引入可能性的概念，引发学生的兴趣。

(二) 新课讲授1. 讲解“一定”、“可能”、“不可能”的含义。

例如，“太阳每天都会升起”是“一定”，“明天可能会下雨”是“可能”，“鱼可以在陆地上生活”是“不可能”。

2. 通过实例，让学生理解并区分“一定”、“可能”、“不可能”。

例如，从一个装有红球和黄球的盒子里随机取出一个球，取出的是红球或黄球是“可能”，取出的是蓝球是“不可能”。

(三) 实践活动组织学生进行实践活动，如抛硬币、抽卡片等，让他们亲身感受和体验可能性。

(四) 巩固练习设计一些关于可能性的习题，让学生做一做，巩固所学知识。

(五) 课堂小结引导学生总结本节课所学内容，深化他们对可能性的理解。

五、作业布置：让学生在生活中找寻并记录一些有关可能性的例子，加深对可能性的理解和应用。

六、教学反思：在教学过程中，应注重引导学生通过实践活动去理解和感知可能性，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。

三年级数学《可能性》优质教案(精选一、教学内容本节课选自人教版数学三年级上册第八章《可能性》的第一课时。

主要内容包括：理解可能性的概念，能够通过实例判断事件发生的可能性；掌握运用“一定”、“可能”和“不可能”描述事件发生的可能性。

二、教学目标1. 让学生理解可能性的概念，认识到生活中有许多事情是不确定的，可以用可能性来描述。

2. 能够运用“一定”、“可能”和“不可能”来描述事件发生的可能性。

3. 培养学生动手操作、合作交流的能力，激发学生学习数学的兴趣。

三、教学难点与重点重点：理解可能性的概念，学会运用“一定”、“可能”和“不可能”描述事件发生的可能性。

难点：如何引导学生通过实例分析，理解并掌握可能性的描述方法。

四、教具与学具准备教具：骰子、硬币、盒子、多媒体课件。

学具：练习本、铅笔、直尺。

五、教学过程1. 实践情景引入（1）教师拿出一个盒子，告诉学生里面有一些红色和蓝色的球，让学生猜测：从盒子里任意摸一个球，摸到红色球的可能性是多少？（2）学生讨论并发表自己的看法。

2. 例题讲解（1）教师通过多媒体展示教材例题，引导学生观察并思考。

（2）教师引导学生运用“一定”、“可能”和“不可能”来描述事件发生的可能性。

（3）教师讲解并示范解题过程。

3. 随堂练习（1）教师发放练习题，学生独立完成。

（2）教师针对学生的答案进行讲解，引导学生运用所学知识解决问题。

4. 合作交流（1）学生分成小组，讨论生活中其他可能性事件。

（2）每组选出一个代表汇报，全班分享。

六、板书设计1. 《可能性》2. 内容：（1）可能性的概念（2）运用“一定”、“可能”和“不可能”描述事件发生的可能性（3）实例分析七、作业设计1. 作业题目：（1）从一副扑克牌中随机抽取一张，抽到红桃的可能性是多少？（2）一个袋子里有5个红球和3个蓝球，随机摸一个球，摸到红球的可能性是多少？2. 答案：（1）摸到红桃的可能性是1/4。

（2）摸到红球的可能性是5/8。

《可能性》教案教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学》年级上册教科书第104页主题图及第105页例一、例2。

教学目标①通过猜想和简单实验，让学生初步体验事件发生的确信性和不确信性，初步能用“必然”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。

②培育学生的猜想意识、表达能力和初步的判定和推理能力。

③培育学生学习数学的爱好和良好的合作学习态度。

教学重难点能对一些事件的可能性做出正确判定。

教具、学具预备课件；硬币；每一个小组预备两个盒子（1号盒和2号盒），8个白球，4个白球和4个橙球；水果模型。

教学进程一、游戏激趣，谈话导入教师出示一元硬币：“这是什么？用它能够干些什么呢？”师：利用那个硬币咱们能够玩一个游戏，同窗们想玩吗？教师先介绍硬币的正面和反面，再介绍游戏的玩法。

通过好几回的“猜正反”。

（学生有的猜正面，有的猜反面。

）师：结果能确信吗？揭露课题：这节课咱们一路来学习“可能性”。

（板书课题）出示主题图（第104页），联系生活，让学生发觉：在生活中像如此的事件存在着可能性，这些可能性是数学课中的一项内容，可见数学就在咱们身旁。

二、合作学习，探讨新知（一）、小组合作摸球活动教师给每一个小组预备好两个纸盒。

请每组的组长在1号盒里放入8个白球。

一、1号盒，体验“必然”* 猜一猜，摸一摸请每位小朋友从1号盒里摸出一个球，每次摸球之前先猜猜是什么颜色，摸球以后看看是什么颜色，看看猜得对不对，然后用自己喜爱的方式把颜色启发录下来，记录后，把球放回盒子中摇匀，再轮到下一个同窗摸。

* 议一议，说一说各人摸完后，依照各组记录球的颜色情形讨论一下有什么发觉，再汇报摸1号盒的情形和猜的结果。

师小结：当咱们明白摸的结果只有一种情形时，咱们能够用“必然”来描述这件情形。

（板书：必然）二、体验“不可能”师：大伙儿都明白1号盒里只有白球，你还想问什么问题吗？引导学生发问：在1号盒里能不能摸出红球？蓝球呢？……让学生体验到“不可能”。

数学三年级上册《可能性》教案设计范文一、教学目标1.让学生初步理解可能性的概念，知道事件发生的不确定性。

2.培养学生通过实验、观察、分析等方法来探究可能性的大小。

3.培养学生运用数学语言描述可能性，提高学生的逻辑思维能力。

二、教学内容1.可能性的定义及分类2.可能性大小的判断3.可能性的运用三、教学重点与难点1.教学重点：理解可能性的概念，判断可能性大小。

2.教学难点：运用数学语言描述可能性，进行可能性大小的判断。

四、教学过程1.导入新课（1）师：同学们，你们听说过可能性吗？谁知道可能性是什么？（2）生：可能性就是某个事件发生的不确定性。

（3）师：对了，那我们今天就来学习一下可能性的相关知识。

2.学习可能性的定义及分类（1）师：请同学们翻开书本，看看可能性的定义及分类。

（2）生：可能性是指某个事件发生的不确定性。

可能性分为三种：一定、不可能、可能。

（3）师：很好，那请同学们举例说明这三种可能性。

3.学习可能性大小的判断（2）师：现在请同学们掷一次正方体，看看哪个数字朝上。

（3）生：掷完后，同学们纷纷报告结果。

（4）师：通过实验，我们发现每个数字朝上的可能性是相同的。

那我们如何判断可能性大小呢？（5）生：通过实验次数的多少来判断可能性大小。

4.学习可能性的运用（1）师：请同学们观察下面的图形，判断它们出现的可能性。

（2）生：观察图形，判断可能性。

（3）师：请同学们分享一下你们的判断结果。

（4）生：图形①出现的可能性最大，图形②出现的可能性次之，图形③出现的可能性最小。

（1）师：今天我们学习了可能性的概念、判断可能性大小以及可能性的运用。

请同学们回顾一下我们学到了什么？（2）生：我们学会了理解可能性的概念，判断可能性大小，以及运用可能性。

（3）师：很好，那请同学们思考一下，如何将可能性应用到实际生活中？（4）生：举例说明可能性在实际生活中的应用。

五、课后作业1.请同学们完成书本上的练习题。

2.思考一下，如何将可能性应用到实际生活中，举例说明。

三年级数学《可能性》教案(精选一、教学内容本节课选自三年级数学教材第九章《可能性》的第一节，详细内容包括：理解事件的确定性和不确定性，掌握运用“一定”、“可能”和“不可能”来描述事件发生的可能性；通过实例分析，让学生感受并区分不同可能性；探索简单事件发生的可能性。

二、教学目标1. 让学生理解事件的确定性和不确定性，学会用“一定”、“可能”和“不可能”描述事件发生的可能性。

2. 培养学生通过观察、分析、实践等活动，提高解决问题的能力。

3. 培养学生的合作意识和团队精神，激发学生学习数学的兴趣。

三、教学难点与重点教学难点：事件可能性的判断和描述。

教学重点：理解事件的确定性和不确定性，运用“一定”、“可能”和“不可能”描述事件发生的可能性。

四、教具与学具准备教具：卡片、骰子、磁性黑板、挂图。

学具：练习本、铅笔、彩色笔。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师展示一个盒子，告诉学生盒子里有红色和蓝色的球，让学生猜测拿出一个球的颜色。

通过这个活动，让学生初步感受事件发生的确定性和不确定性。

2. 例题讲解（15分钟）（1）从盒子里随机拿出一个球，可能是红色，也可能是蓝色。

（2）抛掷一个骰子，可能出现1、2、3、4、5、6中的任何一个数字。

（3）在白纸上画一个红色的圆，那么这个圆一定是红色的。

3. 随堂练习（10分钟）（1）判断下列事件的可能性，并用“一定”、“可能”或“不可能”描述。

a. 明天是晴天。

b. 一星期有八天。

c. 从1、2、3、4中随机抽取一个数字，是5。

（2）从学具盒中随机抽取一张卡片，可能是数字，也可能是图形。

4. 小组讨论（10分钟）（1）如何判断一个事件的可能性？（2）在日常生活中，你遇到哪些可能性事件？六、板书设计1. 事件的确定性和不确定性2. “一定”、“可能”和“不可能”描述事件发生的可能性3. 例题及解答七、作业设计1. 作业题目：（1）判断下列事件的可能性，并用“一定”、“可能”或“不可能”描述。

三年级数学《可能性》精品教案(精选一、教学内容本节课选自人教版三年级数学上册第8单元《可能性》第1课时。

详细内容包括：理解事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”、“可能”或“不可能”描述事件发生的可能性；通过摸球、抛硬币等实验，感受和理解事件发生的确定性和不确定性；掌握用文字和符号表示可能性。

二、教学目标1. 让学生理解事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”、“可能”或“不可能”描述事件发生的可能性。

2. 通过实践操作，培养学生的观察、分析、概括能力和合作交流能力。

3. 激发学生学习数学的兴趣，体会数学与生活的联系。

三、教学难点与重点重点：理解事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”、“可能”或“不可能”描述事件发生的可能性。

难点：如何让学生在实际情境中感受和理解事件发生的确定性和不确定性。

四、教具与学具准备教具：摸球箱、硬币、骰子、多媒体课件。

学具：每组一个摸球箱、一枚硬币、一个骰子。

五、教学过程1. 实践情景引入（1）让学生从摸球箱中随机摸一个球，观察球的颜色，猜测摸出哪种颜色的球的可能性大。

（2）抛硬币，让学生猜测正面朝上还是反面朝上的可能性大。

2. 探索新知（1）学生进行摸球实验，记录实验结果，讨论分析事件发生的确定性和不确定性。

（2）抛硬币实验，让学生观察和记录实验结果，感受事件发生的确定性和不确定性。

3. 例题讲解讲解例题1和例题2，让学生用“一定”、“可能”或“不可能”描述事件发生的可能性。

4. 随堂练习让学生完成课本第80页的练习题，巩固所学知识。

六、板书设计1. 《可能性》2. 内容：（1）事件发生的确定性：一定（2）事件发生的不确定性：可能、不可能（3）实践操作：摸球、抛硬币七、作业设计1. 作业题目：（1）从盒子里随机抽取一张卡片，说出卡片是红色、蓝色或黄色的可能性。

（2）抛骰子，说出点数是单数或双数的可能性。

2. 答案：（1）红色：可能；蓝色：可能；黄色：可能。

（2）单数：可能；双数：可能。

《可能性》三年级数学教案《可能性》三年级数学教案教学目的：1通过摸球，装球等活动，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“一定”，“可能”，“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，获得概率的思想。

2培养初步的判断和推理能力。

3培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

教学重点：感受体验有些事件发生的确定性和不确定性难点：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”发生的事件教学过程：一联系生活，激趣引入“今天，智慧爷爷带了个幸运王冠想戴在我们班一位扎两条小辫的女小朋友头上，谁可能会成为这个幸运的小天使呢？她坐在第一大组，猜猜她可能是谁？(学生猜测)师强调可能。

指一男生，可能会是他吗？（不可能），为什么呢？智慧爷爷悄悄告诉大家，那是穿红衣服的女孩，你能判断出什么结论吗？一定吗？为什么不猜aa，bb了？在智慧爷爷没给我们缩小范围之前，可能是aa，也可能是bb,在我们的生活中，很多事情一时是不能确定的，都有他的可能性，这就是我们今天要学习的新本领“可能性”二创设情境探索新知小朋友们喜欢玩游戏吗？智慧爷爷带来了三种颜色的球，装在四个口袋里，我们来个比手气游戏，每组派2个同学，一个摸球，一个上黑板记录。

哪一组小朋友摸到代表喜气的红球次数最多，哪一组就获胜。

每组推选代表。

下面的同学先猜一下，哪组可能获胜呢？（学生猜测）智慧爷爷悄悄告诉大家，第一组一定会胜。

李老师不相信，你们相信吗？我们一起来试试。

宣布规则：摸的同学不许看，每人摸5次。

开始后，李老师说第一次，你们开始摸，说了第2次才能摸第2次。

记录的同学看好你们组小朋友摸到球的颜色，摸一次就在对应颜色旁打钩。

（学生摸球）他们都摸了5次，分别摸出了什么球？哪一组获胜了？看到这样的结果，你们是不是很惊讶啊，智慧爷爷告诉小朋友，他为什么猜得那么准呢？原来这四个口袋里分别有秘密呢？你能猜出来吗？请大家在小组里商量商量。

谁来大胆猜测一下第一组的口袋里到底有什么秘密？都是红球。

三年级数学《可能性》數學教案設計
标题：三年级数学《可能性》教学设计
一、课程目标
（这部分应该包括您希望学生在完成这门课程后能够掌握的知识点和技能）
二、课程内容
1. 可能性的定义和分类
2. 可能性与概率的关系
3. 如何计算可能性
三、教学方法
1. 讲授法
2. 实验法
3. 小组讨论法
四、教学步骤
1. 引入新课
- 通过一个小游戏或者小故事引出可能性的概念
2. 新课讲解
- 定义可能性
- 分类可能性
- 解释可能性与概率的关系
- 教授如何计算可能性
3. 学生实践
- 设计一些实验让学生亲自动手操作，以加深他们对可能性的理解
4. 小组讨论
- 让学生分组讨论他们在实验中观察到的结果，并尝试解释这些结果
5. 总结和回顾
- 回顾本节课的重点内容，解答学生的疑问
6. 布置作业
- 设计一些习题让学生回家练习，以便他们更好地掌握所学知识
五、教学资源
- 教科书
- 实验器材
- 计算机和投影设备
六、评估方式
- 课堂表现
- 实验报告
- 作业成绩
- 测试成绩
七、教学反思
- 对本次教学活动的反思和总结，包括成功的地方和需要改进的地方
以上就是一个关于三年级数学《可能性》的教学设计大纲，你可以根据这个大纲来编写你的1500字教案设计。

记住，一个好的教案设计应该是清晰、有条理并且易于理解的。

同时，你也应该考虑到学生的年龄和学习能力，尽可能地使教学内容有趣且富有挑战性。

小学数学可能性教案(3篇)可能性教案篇一教材说明本单元的学习内容主要有两个方面：一是事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的概率；二是理解中位数的意义，会求数据的中位数，在统计分析中能根据实际情况合理选择适当的统计量来描述数据的特征。

1．事件发生的可能性以及游戏规则的公平性。

关于“可能性”这一内容，本套教材分两次进行了集中编排。

第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册的基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。

根据学生的年龄特点和认知水平，本单元安排的是简单的等可能性事件，等可能性事件是概率论中研究得最早，在社会生活中又广泛存在的一种随机现象，它满足以下两个条件：(1)试验的全部可能结果只有有限个，比如说为n个。

(2)每个试验结果发生的可能性是相等的，都是1/n。

等可能性事件在概率论发展初期即被人们所关注和研究，故这类随机现象通常又被称为古典概型，本单元的例1、例2和例3及相关练习都属于古典概型问题。

等可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相联的，因为一个公平的游戏规则本质上就是参与游戏的各方获胜的机会均等，用数学语言描述即是他们获胜的可能性相等。

因此，教科书在编排上就围绕等可能性这个知识的主轴，以学生熟悉的游戏活动展开教学内容，使学生在积极的参与中直观感受到游戏规则的公平性，并逐步丰富对等可能性的体验，学会用概率的思维去观察和分析社会生活中的事物。

此外，通过探究游戏的公平性，还可在潜移默化中培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。

2．中位数的统计意义及计算方法。

学生在三年级已经学过平均数（主要是指算术平均数），知道平均数是描述数据集中程度的一个统计量，用它来表示一组数据的情况，具有直观、简明的特点。