运用《指南》科学观察幼儿

《指南》引领下幼儿科学探究能力的培养1. 引言1.1 幼儿科学探究能力的重要性幼儿期是孩子认知和学习能力迅速发展的重要阶段，培养幼儿的科学探究能力对于他们未来的学习和发展具有至关重要的意义。

首先，科学探究能力能够激发幼儿的好奇心和求知欲，促使他们主动探索、发现和解决问题。

通过科学探究，幼儿能够了解周围的世界，培养批判性思维和解决问题的能力。

其次，科学探究能力还有助于培养幼儿的观察、实验和推理能力，提高他们的科学素养和思维品质。

同时，科学探究还能够促进幼儿的综合发展，提升他们的自信心、创造力和合作精神。

因此，幼儿科学探究能力的培养是建立在幼儿全面发展的基础上，是教育教学工作中的重要任务和挑战。

1.2 《指南》在幼儿科学探究能力培养中的作用《指南》在幼儿科学探究能力培养中的作用是非常重要和关键的。

这本指南提供了针对幼儿的科学探究活动的具体指导和方法，帮助幼儿教师更好地设计和实施相关课程。

通过《指南》，教师可以了解如何引导幼儿观察、提出问题、进行实验、总结结论等科学探究过程，从而激发幼儿对科学的兴趣和热情。

《指南》还为幼儿提供了丰富多样的学习资源和材料，帮助他们进行实际操作和探究。

这些资源包括实验器材、工具、书籍、视频等，为幼儿提供了一个真实、亲身体验科学的机会。

这些资源也为幼儿提供了更多的学习渠道和途径，帮助他们更好地理解和掌握科学知识。

《指南》在幼儿科学探究能力培养中的作用是全方位的、深入的。

它不仅提供了理论指导，还提供了实践支持，帮助幼儿教师和幼儿更好地开展科学探究活动，促进幼儿科学探究能力的全面发展和提升。

通过《指南》的引领，幼儿能够更好地探索科学世界，培养自己的思维能力和创新能力，为未来的学习和发展打下坚实的基础。

2. 正文2.1 幼儿科学探究能力的培养方法1. 提供具有挑战性和启发性的探究任务：幼儿在科学探究过程中需要面临一定的挑战，这样才能激发他们的求知欲和探究欲。

教师可以设计一些具有启发性的科学探究任务，让幼儿在实践中学习和发现。

如何使用《指南》观察和了解儿童一、完整地理解和掌握《指南》（一）《指南》的主体部分健康：身体状况、动作发展、生活习惯和水平语言：倾听与表达、读写准备社会：人际交往、社会适合科学：科学探究、数学认知艺术：感受与欣赏、表现与创造（二）《指南》采用“五领域”架构主要原因基于3-6岁儿童学习与发展的需要，五个领域既是幼儿最基本、最重要的学习领域，也是幼儿发展的最基本、最重要的方面。

与《纲要》一致的五领域结构，有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。

（三）准确理解《指南》的目标“目标”指明了在各领域中幼儿学习与发展最基本、最重要的东西，明示出各领域的核心价值。

科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这个核心价值。

好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这个宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。

同时，针对现在幼儿远离自然的问题，所以该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。

（四）准确理解目标下的“各年龄段典型表现”1、典型表现选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是绝大部分幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具相关键意义的若干表现，所以，它在一定水准上反映了这个年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。

2、“典型表现”不能视为这个年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。

1）、一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；即使“典型表现”中没有列出，也理应尊重“个别差异”。

2)、“典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。

3)、因为幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。

总结：如果幼儿行为特点或水平表现与《指南》不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。

应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。

如果幼儿有自己的特点，即使《指南》中没有列出，也理应尊重“个别差异”，给予肯定与重视。

如何基于《指南》做好观察评价，掌握这6种方法很重要观察幼儿的行为、读懂幼儿的行为、明白幼儿行为背后的意义和需要，并能采取正确的支持性策略，是当今幼儿教师必备的核心能力。

通过设计适宜的观察记录方案、高效采集有价值的信息后，细化了各年龄段幼儿的发展目标，制订了幼儿行为发展检核表，并提出了有效的教育策略。

观察幼儿行为、解读幼儿行为、识别幼儿的发展需求并能搭建促进幼儿发展的支架，已是现下幼儿园教师应该具备的核心专业能力。

运用《指南》对幼儿行为进行观察与评价，有利于协助教师，特别是新手教师梳理幼儿发展的脉络，把握观察的要点，明确观察的内容，对幼儿发展状况进行合理评价。

同时，也有利于教师内化《指南》的内容与核心精神，提高教育实践能力，进而帮助家长建立儿童全面发展、整体发展的意识，帮助家长树立科学的教育观、建立合理的期望，指导家长运用合适的教育策略，有效地促进孩子的发展。

一、把《指南》中的幼儿发展目标切实落实到对幼儿活动的观察目标《指南》中要求，3-4岁幼儿的动作要灵活、协调。

根据这一发展目标以及参考《0-6岁儿童发展的里程碑》的指标、幼儿学习与发展的核心经验，教师可以制定更为具体的观察目标与内容。

例如：能搭建九层高的塔；能串2.5cm长的珠子；能用汤匙搅动液体；能从比较低的物体(15~20cm)上跳下来；能把球至少扔出1.8m远；能用手臂接住一个直径为15~20cm的球；当跑步或骑车时，能转较大的弯绕过障碍物；能够轻易使用剪刀剪纸；能够进行各种积木的搭建；能把宽22cm、长28cm的纸对折。

其他领域的发展目标也可依据此方法进行细化。

二、运用已研制出的观察记录表对幼儿进行观察记录和评价在实际工作中，这些已编制出的、针对各种各样问题的表格，可以帮助教师针对想要解决的问题，梳理出观察的具体内容，把握住观察的核心点，更客观地了解幼儿的发展状况。

有效弥补了教师的专业知识掌握得不系统、不完善的问题，也有助于教师提升专业技能。

幼儿园园本培训活动方案培训名称：如何利用《指南》观察和了解幼儿培训地点：培训时间：培训主讲人：培训内容：一、全面观察、了解幼儿的学习与发展观察、了解幼儿的学习与发展是为了了评估他们的兴趣、特点和需要，以便更有效地拓展他们的经验，促进他们学习与发展。

《指南》为我们如有观察、了解幼儿提供了导向性的指引，帮助我们认识和理解幼儿学习与发展的价值取向及其内涵。

(一)把《指南》作为观察、了解幼儿的框架《指南》由学习与发展领城、子领坡、目标及其若干典型表现构成，为我们全面、现入地观察和了解幼儿提供了清晰的框架，便于我们有目的、有计划地观察、了解幼儿。

1．完整地熟悉和掌握《指南)的各个领城和目标幼儿是一个整体，这是我们在观察、了解幼儿时必须牢记的观念。

《指南〉为了帮助我们更好地认识和了解幼儿的学习和发展，从健康、语言、社会、科学、艺术几个方面对幼儿的整体学习和发展作了全面而深入的分析，分领城地提出了合理的目标期望。

但是我们不能因为分领域描沭幼儿的学习与发展，就割裂地看待幼儿。

我们完整地热悉和掌握《指南》要熟记其结构及其组成，每个领域包含几个子领域，每个子领域有几个目标，并且要综合地应用和理解。

假如我们观记采到特别反映了幼儿在某一领域的表现，应该在整个领域作景下分析其行为的意义，而不能只就具体的行为对照目标下所列的表现对号入，造成对幼儿的误读。

下面是一个发生在大进区城话动时的情景。

区域活动时，超超、成成和雯雯都选择玩拼图，成成和雯雯合作玩蘑菇拼图，超超则独自玩耍。

成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑来看超超，雯雯问：“你拼的是什么？”超超低头没有理会。

雯雯接着说:“你拼的和我们样的不一样。

”超超仍低头不语。

成成使用手动了动拼图，拼图因此挪动了位置。

超超马上一脸不高兴，把拼图重重扔在地上，一边踢脚蹬腿，一边高声哭喊着:“都是你动……动坏了，你动的...”看到这样的情景，你会如何看待这三个幼儿呢?显然，观察者所记录的人物表现较多地涉及到社会领城。

如何利用《指南》观察和了解幼儿《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。

每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。

每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。

学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法以及大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，这样细致地纵向深入，让我们一线的老师在实施各领域教学时，有了比较系统的理论依据。

观察、了解幼儿的学习与发展是为了评估他们的兴趣、特点和需要，以便观察更有效地拓展他们的经验，促进他们学习与发展。

《指南》为我们如何观察、了解幼儿提供了导向型的引导，帮助我们认识和理解幼儿学习与发展的价值取向及其内涵。

《指南》由学习与发展领域、子领域、目标及其若干典型表现构成，为我们全面、深入地观察和了解幼儿提供了清晰的框架，与便于我们有目的、有计划的观察、了解幼儿。

《指南》中每一个领域的目标指明了幼儿学习与发展的价值，而目标下的比较典型的、重要的具有关键意义的典型表现以举例的方式及无视了目标价值的内涵，帮助我们在观察、了解幼儿的时候把握好方向和纬度，使观察更具有目的性，更有意义。

“典型表现”是《指南》对不同的年龄段幼儿变现的描述是举例，而不是说幼儿这些是唯一的，标准化的。

这就是说，我们在观察、了解幼儿的时候，不要拿《指南》当作检核表使用，应领会目标的内涵，凡是幼儿的表现能反映目标价值的都可以用来说明幼儿的学习与发展表现。

下面是我的一个小观察记录：再一次户外活动中，王皓宇拿起皮球拍了起来，过了大约10分钟，他走到我面前对我说：“王老师，你帮我数。

”我说：“好的。

”他小步移动，甩动手腕，准确的拍球。

我嘴里说着“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13个。

如何利用《指南》观察和了解孩子幼儿是一个整体，这是我们在观察、了解幼儿时必须牢记的观点，《指南》为了协助我们更好地理解和了解幼儿的学习和发展，从健康、语言、社会、科学、艺术几个方面对幼儿的整体学习和发展作了全面而深入的分析，分领域地提出了合理的目标期望。

对照《指南》发现了很多幼儿的表现、行为都会表现在某一两个领域的目标中。

我们教师不能够盲目地观察，要学会有目的地、有记录地观察和了解。

幼儿的每一细小的动作，有会或多或少的存有着“目标价值”，教师能够抓住这样的契机深入地了解幼儿，教育好幼儿。

特别是一些自主的活动、游戏中，教师能够作为一个旁观者安静地观察“特殊”孩子们的表现，经过自己的一番思考和参考《指南》之后再实行个别的谈话与交流。

当然，在评价幼儿的同时，需要以积极、发展的眼光，尽量扬其长避其短。

在之后的教育教学中，我要多观察多了解幼儿，持续提升自己的教育水平，并使孩子们从中受益获得成长。

《指南》的说明中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中实行的。

”所以，教师要善于捕捉幼儿在日常生活中的表现，即时实行观察记录，根据观察目的，选择合适的观察角度，以获取有价值的信息。

重视有幼儿操作过程的观察，并对发现文图的原因提出教育策略。

观察活动层层递进，切不可短视，尤其是培养幼儿良好的习惯，是逐步渐进的过程，观察幼儿要细致、系统，对幼儿评价要客观、有效、公正。

切忌把《指南》当成一把尺子，尊重幼儿的个体差异。

通过学习《指南》我知道了在应用《指南》去观察了解幼儿的时候，首先需要熟记其中的领域及其目标，在头脑中建立一个完整幼儿的学习与发展的整体形象。

这样有利于我们在和幼儿一起活动的时候，或在观看幼儿自由游戏的时候，抓住他们比较经典的、重要的、具有意义的表现，实行细致的观察、了解他们实际能够做什么与应该能做够做什么之间的距离。

从而计划有效且适宜的环境及活动，支持和促动幼儿的学习和发展。

其次，观察要有一定的目的性和重点性，观察前要很清楚我们自己想要知道的是什么，尽量避免无目的地为了观察而观察，记录了幼儿的很多活动而其中有很多没有意义的内容。

《指南》中的科学领域目标在幼儿教育中，《指南》是一份具有重要指导意义的文件，其中科学领域的目标为幼儿的发展指明了方向。

科学领域对于幼儿的成长具有深远的影响，它不仅能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，还能培养幼儿的观察能力、思维能力和解决问题的能力。

科学领域的目标首先强调了激发幼儿的好奇心和探究兴趣。

幼儿天生就对周围的世界充满了好奇，他们会观察天上的星星、地上的蚂蚁，会好奇为什么月亮会变形状，为什么石头会沉入水底。

《指南》明确指出，要保护和鼓励幼儿的这种好奇心，为他们提供丰富的探索机会。

比如，在幼儿园的自然角，可以放置各种动植物，让幼儿观察它们的生长变化；在户外活动时，引导幼儿观察季节的变化，感受大自然的神奇。

观察能力是科学领域目标中的重要一环。

幼儿需要学会用眼睛去看、用耳朵去听、用手去触摸，从而获取周围世界的信息。

教师可以通过引导幼儿观察植物的叶子形状、颜色的变化，动物的行为特点等，帮助他们提高观察的细致性和准确性。

同时，鼓励幼儿用自己的语言描述观察到的现象，这不仅能锻炼他们的表达能力，还能加深对观察对象的理解。

在思维能力的培养方面，《指南》提出要让幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析。

例如，当幼儿发现水从高处往低处流时，教师可以引导他们思考为什么会这样，还有哪些东西也会有类似的现象。

通过这样的引导，幼儿的思维会逐渐从直观感知向逻辑思考过渡。

动手操作能力也是科学领域目标的关键内容。

幼儿通过亲自操作、实验，能够更直观地感受科学现象，理解科学原理。

比如，让幼儿自己动手种植植物，观察种子的发芽过程；进行简单的物理实验，如用积木搭建桥梁，了解支撑和平衡的概念。

科学领域的目标还注重培养幼儿的交流与合作能力。

在探究过程中，幼儿需要与同伴交流自己的发现和想法，共同解决遇到的问题。

教师可以组织小组活动，让幼儿在合作中学会倾听他人的意见，学会分工合作，共同完成任务。

同时，《指南》强调要让幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣。