实践校本教研的认识和做法
【关键词】校本教研认识做法
基础教育课程改革从试点实验到全面推广已经历了近10年的探索历程。
作为一线教师，在这次改革中，我感受最深的是校本教研。
校本教研的主要目的在于解决教学中的实际问题，提高教学效率，实现教学的价值。
而只有任课教师才能够直接了解到教学的困难，感知问题的所在。
所以，一线教师是最有条件也最有资格开展这种应用型研究的。
要加强校本教研，激活教育创新，首先必须提高教师教学研究的意识和能力。
同时，要狠抓课堂教学改革，整体构思课堂教学发展目标，努力实现从“填鸭式的满堂灌”到“自找食吃的民主教学”的转变、师生角色定位的转变。
以下结合我们生物科的校本教研来谈谈我们的一些认识和做法。
一、重视专题学习，促使观念更新
新的课程改革在带给学校机遇的同时，还带给了教师一个个新的挑战。
新理念的接受与实施总会遇到很多阻力，因为它使许多教师必须否定自我，突破自我。
这不是人人都能接受的，尤其是有着多年教龄和经验的老教师。
如我校有一个曾在市级优质课比赛中获奖的老师，对课改就曾有过很强的抵触心理。
课堂上仍坚持满堂灌，不放心学生，总怕自己不讲学生就不会。
而且，还认为新的教学方式太浪费时间，
因此不敢放手给学生，总是自己为学生代劳。
对教材新添的生物科学发展史部分也不屑一顾，认为是“无病呻吟”。
这个老师很长一段时间还是按自己的老套路来施教。
其实，他本身的素质是非常好的，就是因为受传统观念束缚，应试教育的思想使其难以释怀和突破自己。
所以，为帮助教师转变教育观念，我校教研组每学期都适时适机地举办各种专题报告，学习新课程标准，了解课程目标，了解社会发展、现代社会对人才素养的要求，从而促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，为更好地开展教改、科研排除思想障碍。
当我们的教师真正理解了新课改理念后，课堂教学改革便不再是领导逼着去做，而是心服口服地自己主动去探索了。
二、实施整体备课，制订教学计划
以往教学，教师都是一成不变地使用教材，不管教材内容是否贴近学生生活和符合学生心理，只是一味地照本宣科，教师成为教材内容忠实的阐述者和传递者。
其实，教材是部分教学专家在一定的环境下，一定时间内对教学思想和课程标准诠释的结果。
它只是为我们提供了一种教学素材和教学思路，其内容免不了仍可能存在局限性，同时不一定适应所有地区和学生。
因此，在教学过程中我们要始终明确“我是用教材教，而不是教教材”。
那么如何合理地利用教材呢？我们的做法是，拿到新教材后，首要的事情是搞好整体备课，即通过对教材进行通读、研讨，从整体上吃透教材，把握其知识体系，理解编者意图，抓住教材特点，从而做到心中有数，再根据自己学校实际情况，
优化设计课程资源，制订出相应的教学计划和策略。
例如人教版《生物（选修一）》，若按时间顺序开课，大约在5月份进行。
但其中涉及的“果酒的制作”、“泡菜的制作”等课题的教学不但要考虑对温度的要求，而且还要顾及原料来源等问题。
因此，我们把相关课题调整到10月份葡萄等水果大量上市的时候展开，收到了很好的效果。
又如，在学习《生物（选修三）》中的现代生物科技专题时，由于我们地处县级市，没有条件带学生到大学实验室去亲身参观实践。
面对这种状况，我们不抱怨，不放弃，而是积极地利用学校现有的条件去搜集最好的课件、音像资源及相关的资料来完成教学目标，同样能收到较好的效果。
三、自编实用学案，打造高效课堂
教学有三重境界：第一境界——授人以鱼；第二境界——授人以渔；第三境界——晤其渔识。
“授人以鱼”不是要把世界上所有的知识都传授给学生，这既不可能也不必要。
在“授人以鱼”的基础上和过程中“授人以渔”，要教会学生自己去“找水”，去“捕鱼”。
但“授人以渔”只是授给学生基础的、典型的方法，其中更多的是一种模仿和复制的技巧，还缺少自己的见识。
“悟其渔识”，是在让学生在得到“鱼”又学会“渔”的基础上和过程，中，悟出“渔识”，开展创新性思维，获得创新性产品。
“授人以鱼，授人以渔，悟其渔识”这三重境界是教学发展的三个阶段，三个阶段有交叉又有递进，是一个有机整体。
教学只有真正做到“授人以鱼，授人以渔，悟其渔识”才能培养出有知识、有能力、有
思想的创新人才。
因此，在设计教学时我们始终将这种教学思想贯穿其中，充分体现在学案中。
我们编制和使用学案的大致策略如下。
1．编制原则。
立足于学生的自主学习、合作探究、创新发展，体现学习的自主性、合作性和探究性。
2．内容和形式。
要符合教学目标和学生实际。
①课前预习导学：鼓励在预习过程中提出问题，并做好问题统计。
②课堂展示、交流：主要针对预习结果及课堂生成的问题。
③教师答疑：讨论探究后还模糊不清的问题。
④小结：归纳感悟。
3．使用原则。
学生通过自学能学会的问题坚决不讲，讨论探究后还模糊的问题精讲细讲，小结归纳放手给学生做。
给学生留出充足的时间去讨论、展示、感悟。
真正把课堂让位给学生，使学生成为课堂的主体。
只有学案设计到位，课堂教学才能更有效。
因此，在新学期开始时就把学案的编制任务分配到每个教师，这样可使主备教师有充足的时间酝酿和准备。
主备人提前备出学案后，再集体备课进行精心研究和讨论，最后才定出最满意的学案印发给学生。
不同的老师，教学风格各有不同，但经过研讨后大家的教学思路和理念都基本一致。
编制学案
时，在把握基本思路的前提下，每个老师仍有充分发挥自己特色的余地。
经过几年的实践探索，现在每节课我们几乎都把握在只讲15-20分钟上。
教师嗓子不累了，学生爱学了，课堂效果好了。
当然，我们课下付出的更多了。
四、重视教学反思，促进自身发展
教师的专业发展是一个终生持续的过程，需要教师不断地反思和合理地规划。
美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式是“成长=经验+反思”。
教师在个人反思或集体反思的过程中，可拓宽专业视野，激发不断追求超越的动机。
为此，我们立足于平时每一节课的教学与研究，把课堂作为案例，上完课后对课堂教学进行诊断与评价，反思自己这节课的目标达成程度、教学策略使用情况、成功与不足的地方等，从而找到改进的切入口，并坚持写教后随笔与反思，把自己的所教、所悟和所感写下来，做到“教中悟，悟中学，学而后教”。
五、加强合作交流，多方学习经验
合作交流的方式和机会有很多，它几乎渗透到教学的每一个环节，我们主要在以下方面有所改进：
1．听课形式有所突破。
不仅在本学科、本年级备课组及本学科跨年级备课组听课，还在大协作组内不同学科老师间相互听课。
这样不但能与本学科教师进行交流和探讨，还能从其他学科学到有效的方法和经验，尤其是驾驭课堂的做法，同时还能了解自己所教学生在其他学。
