网络互动环境下校本教研的探索与研究

教学篇誗教育技术利用网络推动小学校本教研活动分析方刚（甘肃省庆城县逸夫小学，甘肃庆阳）随着网络应用的不断普及，利用网络推动小学校本教研，促进教师专业发展变得越来越便捷，也越来越重要。

坚持以校为本的教研活动是进一步推动教育教学研究下沉到学校最为直接的体现，可以解决本校教育实践中出现的各种问题，也能充分利用学校现有的各项资源，全面调动全体教师参与教学研究的积极性，确保教研活动更加务实，也更有利于推动本校教育改革和创新。

一、实施小学校本教研的重要意义开展小学校本教研实践活动，全力推动学校教学改革创新，让广大教师既能教好学，又能全面提升自己。

（一）把学校校本教研真正作为重要的教学研究基地教研是每个学校都坚持的教学研究活动，但一直以来，实效性不强，最重要的原因是没有做到校本教研，脱离了本校实际的各种空洞理论探讨，没有真正根据学校问题做好深入分析，找不到解决问题的有效方法，进而不能真正提高教学质量。

另外，很多教研活动都还停留在面上，没有深入本校实际，不能真正促进教学改革和创新。

校本教研活动主要针对以往教研的空洞问题，真正立足本校实际，推动教研组织形式和内容的根本性变化，形成全校自上而下的教育改革，营造一种良好的研究氛围，充分重视教研活动，将教学教育作为最核心的研究问题，并真正推动本校教育教学改革和创新，切实增强教育效果，提高教学效率。

（二）真正凸显教师教研主体的责任和地位教学研究是每个教师的责任，做好教学的同时更要注重教研，以教研来推动教学改革，提升教学质量。

教研要立足教学实践之上，这样才能让教研活动更有针对性，更有现实意义，而这一切都落实在教师这个主体上，因此校本教研能够真正将教师教研主体地位凸显出来。

认真做好教学研究是教师的责任，也是教师自我成长的必要条件，因此不应该把教研活动视作领导的专项活动。

（三）校本教研能够促进全体师生共同进步和发展以校本教研推动教学研究改革，尤其是利用各种信息化工具来优化校本教研的组织形式，研究教学内容，可以提升学生学习能力，保障学生心理健康发展，促进本校学生的实际特点，与学生共进步，真正提高学生的学习效率，促进学生心理健康和个性化成长，并将教师的教育理念、教育思想、教学实践活动与学生的学习实践活动很好地统一起来，最终在学生那里得到落实，从而成为学生的核心素养，真正促进学生的学习和健康成长。

网络技术环境下的课堂教学研究（5篇模版）第一篇：网络技术环境下的课堂教学研究农村小学网络技术环境下的课堂教学研究随着教学改革的发展，教学技术也及时作出相应的改善，用先进的教学技术造就优秀的新世纪人才，是刻不容缓的事，网络教学、网页式课件，作为一种新生事物，目前正处于发展状大之中，随着计算机的日益普及，以及多媒体技术的不断发展，校园网实现了全县、全国的联网。

我们的农村小学也实现了也覆盖其中。

同传统教育相比，计算机网络教育更有利于优化教学过程、教师授课和学生学习，弥补了传统教育中媒体的不足，丰富了教育技术的内涵，为课堂教学带来了蓬勃的生机。

在仍然以“班级授课制”为主要教学组织形式的情况下，如何在课堂这个主体空间内，利用计算机网络技术培养学生的能力素质，调动学生的积极主动性，让学生在较短的时间内，轻松得学到更多的知识和适合自己的学习方法，这是所有教学工作者在教学实践中十分重视的事情，也是深化教育改革的需要。

一、传统课堂教学与网络环境下的课堂教学的实践比较当前，课堂教学分为以教为中心的课堂教学和以学为中心的课堂教学。

前者主要是以行为主义学习理论为理论基础，后者主要是以认知学习理论为基础，前者是通过教学分析进行教学事件的设计及呈现教学事件的教学策略的设计，后者主要是在一定的社会背景中，选用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程，它的主要内容是通过学习分析，设计学习资源，认知工具以及学习者的自主学习、主动学习和支持自主学习、主动学习的教学策略、模式。

这种以学为中心的教学设计符合了人本主义及素质教育的对教育的要求。

我从实践中对这两种“中心”进行比较试验，主要是以课堂教学过程中使用媒体形式的不同和学生自主程度不同来区别的，从以上论述中可知，网络环境有助于形成素质教育的一种氛围，但是它的效果到底怎么样？在内容和要求的水平一样的情况下，媒体选择及使用情况就体现出来了以教为中心和以学为中心的课堂教学的优化程度。

以多媒体组合的课堂教学比起照本宣经的原始方法先进了许多，但它仍是以教师为中心的，学生的地位依然是处于被动的位置，教学依然是教师的个人表演舞台。

网络互动环境下校本教研的探索与研究《网络互动环境下校本教研的探索与研究》课题方案一、研究的现实背景及意义（一）现实背景近些年来，随着互联网在教学中的不断深入应用，教师和学生都深刻地感受到了互联网带来的冲击。

上名师博客与名师智慧对话，观经典教学录象分享他们的成功与喜悦，用搜索引擎查询相关的教育教学资料，在网络当中的“互动”与“分享”无形中正带给我们更多的理念和信息。

教师通过互联网提升了教学理念，优化了教学手段，丰富了教学内容，更改变了教学表现形式（图片、音频、视频等），这些不仅吸引着学生的感官细胞，引发学生积极参与到课堂中，更激荡学生的思维，焕发学生的学习积极性。

一时间，教师们都积极参与到这互联网的互动、分享中，享受互联网带来的优秀教学思想和便利。

瞬时，在教育界也出现了一些新名词，“教研QQ群”、“教学论坛”等，大家都积极投入到网络互动环境下的校本教研活动。

正如任何新事物出现时一样，一开始网络教研以其方便、自由等特点受到了大家的积极踊跃参与，但由于缺乏优秀的教研案例作为示范引领，缺乏必要的组织管理制度，缺乏一些必要的保障措施和条件，学校教师的热情往往无法得到有效的释放，教研效果也就流于泛化，具体表现在：研讨形式方便但却散漫；研讨内容自由但却常偏离主题；论坛虽然注册的人很多，但由于缺乏组织条例，参与的人不能都到位；QQ群虽然在线的人很多，但由于缺乏主持人，导致发言的无序等问题。

近些年虽然有许多学校都尝试着能突破这种不良局面，以真正实现“用网络，用好网络”来实现有效教研，但由于缺乏必要的深入探究，其结果往往以失败告终。

因此探索网络互动环境下的校本教研，明确网络教研的组织活动形式，建立网络教研有效操作办法等都有助于我们“用好网络”。

通过检索互联网和学术期刊库（万方数据库等）发现，国内对于多媒体参与教学、校本教研的有效形式等的研究比较多，对于网络环境下校本教研也有一定的研究基础，但他们的研究更多存在对于“分享”教学资源上的研究，而对于“互动”的过程研究相对较少，也都还不成熟。

网络环境下的校本教研现在，教师可以利用计算机备课、查找课程资源、进行网络教研等。

通过实践和思考，我认为在网络环境下开展教研活动，克服了传统教研的一些弊端：如教研方式多是听课、评课、议课的单一形式，解决了教研的时间、空间限制等，能提高校本教研的实效性和互动性。

一、网上集体备课，实现教师同伴互助。

教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师成长的三种基本力量。

同伴互助是教师之间的交往、互动与合作，不仅包括本学校的教师，也包括同一个城市甚至不同城市的教育同行。

这样的同伴可以通过网上进行交流。

在承担研讨课或示范课之前，教师可以将自己的教学设计上传到学科论坛上，其他感兴趣的教师就可以针对这一教学设计进行研讨，提出意见和建议，对精彩的环节进行点评，对薄弱环节提出建议，这就成了同学科教师集体智慧的结晶。

二、网上学科论坛，及时解决教师的困惑和问题。

新课程理念下，各学科教材不再是过去纯知识的逻辑展开，其内容更加生活化，具有趣味性，教材设计也更注重引导学生探究，通过学生的体验活动和案例分析来获得结论。

这就要求教师在课前要精心设计自己的教学过程，选择恰当的教学方法。

遇到问题和困惑时，教师就可以在教研部门建立的学科论坛或者其他教学论坛上发个求助帖子，论坛上的成员看到后就可以参与研讨，共同解决。

三、学科网页，实现资源共享。

现在网络上各种教育资源非常丰富，教师完成一节课的教学设计需要浏览很多资源，选择最恰当的资源为自己所用。

很多教师反映查找资源很浪费时间，希望能有一个好的资源库来为教学服务。

因此，学校可以在本校的网站上建立学科网页，根据教师需要设置栏目，如学科教学设计、教学案例、教学论文等。

这可以为教师提供丰富资源，为教师教学提供便利。

四、博客，促进教师互相交流。

很多教师都拥有自己的博客，记录自己的学习收获、工作感悟和多彩生活。

教师利用博客写教学随笔、教学反思，上传教学设计、教学案例、教学课件等，还可以在博客里和全国各地的教育同行分享成功经验。

“网络环境下校本教研的研究”课题工作计划“网络环境下校本教研的讨论”课题工作方案（一）、讨论背景：经过前段时间的讨论，在总结了前期工作的不足：教研组活动中，结合本组讨论主题进行的讨论不够细致、深入到；主研老师的网上阅读和网上相互沟通并未真正达到相互沟通和共享的目的；对老师进行的培训不系统、不充分；课题宣布传达、学习力度不够，部分老师对课题理解不透彻；缺乏与本部的亲密联系等，本期为了更好地与本部一起开展"网络环境下校本教研的讨论'课题讨论，将我校的科研和校本讨论工作深入到推动前进，借助本部的优秀资源，以教研组主题式教研为主要框架，以"三校联动'活动为契机，以校内课题联动等形式，构建各种网络相互沟通平台，深入到扎实地开展校本讨论，让老师在讨论中提升训练才智，共享训练成果，提高训练讨论力量。

（二）、中心工作：1、制定本期课题讨论制度，落实相应的工作职责，推动前进常规讨论工作。

2、结合"三校联动'活动，开展"视频课例研修'工作。

3、利用课题博客，绽开课题联动研修活动。

4、借助本部网络备课资源，促进网络课例的相互沟通，并促进课题讨论深入到开展，促进老师专业成长；利用学校论坛，进行教学课件、教案、论文资料的相互沟通、共享，搭建网络研修的平台。

5、跟进网络研修的培训。

（三）活动支配：1、常规活动：（1）利用网络进行教研组主题式教研（一月一次，教研组要有活动记录）。

（2）主研老师"三个一'工作：一月一次网上阅读；一月一次网上相互沟通；一期一次网上投稿。

（3）学习本部或其它优秀课例绽开网上评课活动。

和本部通过"办公网'相互评论自己学科同类教案。

①通过"备课信息管理'选择查看与自己学科相关的备课信息。

②在对应教案内参预评论，字数不少于100字，每人评论教案篇数不少于2篇。

（4）视频上传。

（1）结合"三校联动'活动，开展"视频课例研修'工作（2）建立课题博客，绽开课题联动研修活动。

校本教研中实施网络教研的意义与实施措施一、引言随着信息技术的不断发展，网络教研已经成为现代教育中一种不可或缺的教学手段。

新的教学理念以及教育教学改革的推进，使得校本教研中实施网络教研变得尤为重要。

本文将从网络教研的意义和实施措施两个方面展开阐述，以期能够帮助更多的教师和教育工作者更好地理解和应用网络教研。

二、网络教研的意义1、拓展教研渠道通过网络教研，可以打破传统的时间和空间限制，使得教师们可以在不受地域限制的情况下进行教研交流。

这样一来，不同地区的优质教育资源可以得到更好的分享，也能够更好地促进学校间的教研交流，共同提高教学水平。

2、提升教学资源网络教研可以使得教师们更好地获取新的教学资源，包括各种教学资料、教学案例等。

还可以借助网络平台进行教学方法的分享和探讨，从而丰富自己的教学方法，提升自己的教学水平。

3、促进教师成长通过网络教研，教师们可以随时随地与同行进行交流，进行教学思想和经验的分享。

这样一来，可以更快地获取他人的反馈和建议，有助于促进自己的教学成长。

4、提高教师专业素养在网络教研中，教师们不仅可以获取更多的教学资源和经验，还能够充分发挥自己的主动性和创造性，从而提升自己的专业水平。

三、实施网络教研的具体措施1、建立网络教研平台为了更好地推动网络教研的实施，学校可以建立自己的网络教研平台，用来为教师们提供一个良好的交流平台。

这样一来，教师们可以在平台上进行资源共享、教学经验交流，同时也可以在平台上参与教研课题的讨论。

2、培训教师网络素养为了更好地推动网络教研的实施，学校也需要对教师进行网络素养方面的培训。

只有当教师们具备了一定的网络素养，才能更好地利用网络教研平台进行教研交流。

3、设立网络教研管理团队为了更好地推动网络教研的实施，学校需要设立一支网络教研管理团队，负责网络教研平台的维护和管理工作。

这样一来，可以更好地保障网络教研平台的正常运行。

4、加强对网络资源的整合为了更好地推动网络教研的实施，学校还需要加强对网络资源的整合工作，为教师们提供更多的教学资源和教研支持。

网络环境下校本教研的实践模式与推进策略研究一、为什么要开展网络教研学校传统的教研以教研组为基本单位，仅仅将教研的目标停留在独立的年段和单一的学科上，探讨的话题也仅仅局限于本年段或本学科，割裂了学科之间的联系，忽视了学科知识的连贯性、系统性。

没有实质内容的集体备课、浅尝辄止的课堂评析，学校校本教研还处于较浅显的层面，整体教研水平和质量不高。

基础教育改革发展和课程改革呼唤教研创新，由于专业支持力量不足，有限的教研资源——无限的教研需求；有限的教研活动——无限的教学问题两个矛盾十分突出。

开展网络教研——用网络技术改造传统教研，通过网络技术转变教研方式，“让教研插上网络的翅膀”，物理形态的实际教研和虚拟形态的网络教研：互补、共生、整合。

补充、拓展、扩大、提升、盈利（省钱、赚钱）。

网络教研的优势在于：技术层面——多主体、跨时空、低成本、高效率；文化层面——民主、开放、平等、对话、协商……；促进精英教研向大众教研转变。

建立网络环境下的科学、高效的校本教研制度，需要各方面人员的积极参与，需要整合教师个人、教师集体、专业人员的力量、加强校际合作，实现资源共享。

1.网络校本教研的基本含义网络校本教研是以促进教师的专业发展为目的，着眼于在学校的真实情境中发现问题、研究问题、解决问题，有效地应用信息技术及构建信息环境，不断优化和融入学校教研的手段、过程和结构当中，从而整体推进课程实施、学科教学和教研活动。

并通过“以校为本的教学研究和实践”，逐渐形成可持续发展的校本教研文化，使教师在研究状态下进行反思性的实践和专业成长，从而促进学生发展、学校发展。

网络教研的服务对象：⑴为教师服务：信息交流——校本教研——网络研修——资源共享；⑵为教研员服务：信息交流——资源共享——在线研讨——教研管理；⑶为学校与社会服务：政策宣传——社会理解。

2.网络校本教研的主要内容建立基于网络环境下的校本教研平台，促进和改革常规教研工作，改革传统的教师培训和学习方式，提供更多层面上的教学支援、同伴互助、师生研讨和专业引领，满足教师专业发展的基本需求，帮助教师更新观念、自我反省和自主学习，主动追求进步。

网络环境下的数学校本教研助推教师课程的开展摘要：作为一名数学教师，我们要认识到在教学的过程中必须要不断地钻研，不断地去进行探索，要注意加快自己专业的发展，这样才能跟得上新课改的要求。

推动教师课程进一步的发展。

在网络背景下，数学校本教研活动的落实更充满了有利的条件，本文将针对网络环境背景下数学校本教研的开展进行分析，探索校本教研如何进一步的助推教师课程的有效开展和落实，希望本文探索能给相关的工作者一定的启发和参考。

关键词：网络环境；校本教研；教师课程目前网络技术取得了突飞猛进的发展，专业化的教师网站还有学校网站和教师个人网站提供了丰富的教学资源，也为教师的发展提供了一个很好的平台。

在网络环境下为数学校本教研活动开展提供了便利的条件，借助校本教研活动的开展落实，可以为教师的专业化发展提供更多的机会，让教师视野得到拓展，提升教师的科研水平，实现教师更大的突破，从而为教育事业贡献自己的力量。

一、借助网络打破时空界限，实现专业化引领校本教研需要在一定的理论指导下进行实践和研究。

要想实现校本教研深化发展，我们必须要有一个理论性指导，同时要注意借鉴专业引领的模式。

校本教研活动缺少了专业的引导，肯定无法获得实质性的突破，那么教师也自然无法借助校本教研取得一定的发展。

在网络背景下我们可以借助新的渠道和平台来开展教研活动。

比如成立教师自己的博客，或者建立数学专门的教学论坛，借助各种优秀的教学网站来学习新的知识，这些网站中包含了教材还有刊物杂志以及教研员和特级教师教学经验和学科权威等等，这些内容都可以让我们获得很大的收获。

所以在开展校本教研的过程中我们就可以积极地借鉴这些网站上面的优秀的资源来引导教师去进行观看和揣摩，通过这种专业化的引领来更进一步的打破教师之间时间和空间的限制，更好的落实校本教研活动，同时提升教师课程的质量和效果，让教师的视野得到拓展，提升教师的教学研究水平，从而实现每一位数学教师的专业化发展。

所以在现如今落实的校本教研课程当中，我们一定要注意借助网络的力量，结合各大教育网站中优秀的资源来开展具体的教学活动和教研活动，提升校本教研的实效性，推动教学活动进一步的发展。

利用网络教研激发校本教研活力随着信息技术的飞速发展，网络已经成为人们获取信息、交流思想的主要渠道。

在教育领域，网络的运用也日益广泛，教师们可以通过网络获取丰富的教学资源，与同行进行交流探讨，开展教研活动。

本文将探讨利用网络教研激发校本教研活力的方式和方法。

一、建立网络教研平台为了促进校本教研活力的提升，学校可以建立自己的网络教研平台，通过这个平台可以让教师们方便地进行教学资源的共享、交流和讨论。

平台应该具备以下几个特点：1.资源共享：教师们可以在平台上分享自己编写的教案、教学设计、教学视频等资源，供其他教师参考和借鉴，从而促进教学水平的提高。

2.交流讨论：平台上设置各种教研论坛和讨论组，让教师们可以就特定的教学问题展开讨论，分享自己的教学经验和心得体会，从而促进教学方法的创新和发展。

3.实时互动：平台上可以设置实时直播功能，让教师们可以通过网络观看其他教师的授课过程，进行实时互动和交流，促进教学经验的传承和分享。

二、利用大数据分析优化教学过程通过收集并分析教师和学生在教学过程中产生的大量数据，可以帮助学校更好地了解教学的实际情况，发现问题并及时进行调整。

具体做法包括：1.教学评估：利用网络平台收集学生的学习情况和教师的教学情况数据，进行教学效果评估，从而找出问题并根据实际情况进行调整。

2.个性化教学：根据学生学习的不同特点和需求，利用大数据分析的方法，为每个学生量身定制最适合他的学习方案和教学策略。

3.教学改进：通过分析教师的教学过程，发现教学不足之处，提供有针对性的改进建议，促进教学效果的提高。

三、开展网络教研活动，激发教师的教学热情网络教研活动可以促进教师的专业发展，提高教学水平，激发教师的教学热情。

具体做法包括：1.线上讲座：邀请专家学者通过网络平台进行专题讲座，分享最新的教学理念、教学方法和教学资源，丰富教师的教学知识体系。

2.网络研讨会：利用网络平台组织教师们进行研讨会，探讨教学中的热点难点问题，共同寻求解决办法，提高教学水平。

结题报告课题组负责人：苏阳雍一问题的提出（一）基础教育课程改革的全面的推进，对教师提出了更高的要求《基础教育课程改革纲要》指出：教师应是教育教学的研究者，如果教师的教育教学没有一定的理论指导，没有以研究为依托的深化和提高，就容易在固守旧经验，照搬老方法的窠臼里不能自拔。

早在1979年联合国教科文组织就指出；从教师在教育体系中的作用来看，教师与研究人员的职责趋向一致。

教育是培养人的活动，现代社会情势迫切需求培养具有创新能力的人才，因此教师必须从知识的传授者，道德示范者的传统角色中解脱出来，向研究型教师发展。

《基础教育课程改革纲要》的实施，对教师提出了很高的要求。

在此情形下，不仅迫使学校的领导、教研组组长思考，同时也引起广大教师的热烈关注：怎样提高教研活动的质量，为组内教师的发展，提供共同学习研究的教研平台。

（二）当前学校教研活动的状况已不能满足教师的需要教研活动，是教师围绕学校教育工作，尤其是学科教学工作展开的一种交流和学习活动。

在现行教学模式中，中小学教研活动基本都是由各级教研部门来领导和组织，以学校的教研组或年级组为单位展开的。

在日常的教学教育工作中，常常见面的是教同一年级的教师，特别是目前重点中学的教师队伍的扩大，高初中部、生活区与教学区的分离，使得同一教研组不同年级教师相互见面的机会越来越少，有限的每周的教研活动，也由于教师的教学教育的工作的繁重而受到冲击。

教研活动就是听课，评课，同一年级统一进度，统一资料，分析试卷等，这样年年如一的教研活动，已经不能满足组内不同层次教师的发展的需求，使得教研组组织的教研活动对教师失去吸引力。

因此，教研组的教研工作必须创新。

（三）网络的发展对教研活动提供了新的平台随着教育信息化的发展，校园网络的建成。

网络的优势，为搞好校本教研活动提供了难得的机遇。

网络具有开放性、共享性和互动性等特点，它使得校本教研可能突破时空限制，使得学校教研机构、教研人员、学科教师更加广泛地参与进来，有利于促进教研工作的大众化普及，促进学校人人参与教研的局面，从而做到有效、高效地推进教研工作。

网络环境下互动式校本研修的实践研究源初中教师一、背景课程改革的全面推进，需要教师立足校本，加快专业发展的步伐。

信息网络技术的飞速发展，又为学科校本研修的开展提供了新的条件。

工作中我们逐步意识到应用现代教学教育技术的紧迫感，体验了它的高效率。

多媒体技术的发展促使老师更新自己的教育思想和手段，用学校一流的现代化教学设备改革传统的教学方法，已成为教师的自觉要求。

上网了解各地教改信息，访问名师，学习他们的经验，上网查询教学资料等等也已蔚然成风。

电脑不仅使人脑得到延伸，成为帮助使用它的人管理、处理信息的工具，电脑也使人际交往的时空得到了延伸。

我们正处在教育大变革时期，教师的专业发展面临时代的严峻考验，用好学校资源，切实提高校本研修的有效性，显得比以往任何时候都重要。

对于如何在网络环境下，在构建新的教学模式，提高教学效果的同时，在学科教研中应用网络，现有尝试仅停留在资料及活动记录的网页呈现上，真正利用网络开展分享式、互动式研修的实践还很少。

基于上述分析，针对当前数学教研存在的不足，近两年来，我们尝试利用校园网，构建互动式研修活动的平台及其运作流程。

充分发挥网络环境的优势，利用先进的互动交流手段，优化研修过程，使教师有更多时空主动参与研修，在互动共享中切实提高研修的实际效能，从而有效推进学校课程改革，促进教师专业化发展。

二、基于校园网的校本研修1.构建校园网下的数学网站我们结合学校市级课题《现代学校教研活动的功能与形态的实践研究》，开展了《网络环境下互动式数学学科校本研修的实践研究》的子课题研究。

我们以实践课程改革理念与新数学课程标准为动力，正确处理继承与发展、借鉴与创新的关系，多途径地开展互动式的研修活动。

力求使研修过程由“吸收、储存、再现”转向“互动、研究、创造”；由定时、定点的格局转向不定时、不定点的灵活状态。

为此，创建了数学网站，构建了校园内的交互平台。

数学网站的板块设计着力使“个体反思、同伴互助、专业引领”三位一体，在互动、共享中提升教师的专业素养，达到研修效益的最大化。

第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，网络教研教学作为一种新型的教学模式，逐渐成为教育教学改革的重要手段。

本文从网络教研教学的定义、优势、实施策略等方面进行探讨，旨在为我国教育工作者提供一种新的教学思路和实践方法。

一、引言网络教研教学是指利用网络技术，通过计算机、互联网等设备，实现教师与学生、教师与教师之间的交流、协作和资源共享，以提高教育教学质量的一种教学模式。

在我国教育改革的大背景下，网络教研教学作为一种新兴的教育手段，越来越受到广泛关注。

本文将从以下几个方面对网络教研教学进行实践探讨。

二、网络教研教学的优势1.资源共享，提高教学效率网络教研教学可以实现优质教育资源的共享，让教师和学生能够随时随地获取到丰富的教学资源。

这有助于提高教学效率，减轻教师的工作负担，为学生提供更加个性化的学习体验。

2.促进教师专业发展网络教研教学为教师提供了一个交流、学习的平台，有助于教师之间分享教学经验、探讨教学方法，从而促进教师专业素养的提升。

3.培养学生自主学习能力网络教研教学强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作学习，有助于培养学生的自主学习能力、创新能力和团队协作能力。

4.拓展教学空间，实现教育公平网络教研教学不受地域限制，可以拓展教学空间，让偏远地区的学生也能享受到优质的教育资源，从而实现教育公平。

三、网络教研教学实施策略1.加强网络基础设施建设网络教研教学需要良好的网络环境作为支撑，因此，学校应加大网络基础设施建设力度，确保网络稳定、高速。

2.开展网络教研培训为了使教师能够熟练运用网络教研教学，学校应定期开展网络教研培训，提高教师的信息素养和教学技能。

3.构建网络教研平台学校可以搭建网络教研平台，为教师提供教学资源、交流研讨、资源共享等功能，促进教师之间的互动与合作。

4.创新教学模式教师应根据网络教研教学的特点，创新教学模式，如开展翻转课堂、在线答疑、小组合作等，提高教学效果。

5.注重学生评价网络教研教学应注重对学生学习过程的评价，通过在线测试、作业批改、学生互评等方式，全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

网络环境下教师校本教研的思考网络环境下教师校本教研的思考[摘要]教师自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三个核心要素。

网络突破了时间和空间的限制，为教师自我反思、同伴互助、专业引领提供了有效平台。

教师可以利用网络丰富的教育教学资源，以及email、QQ、BBS、Blog等主要网络交流工具，充分地进行网络交流和学习活动，为校本教研开辟新的舞台，促进自身专业更快发展。

[关键词]网络环境；教师；校本教研以多媒体计算机和网络通信为代表的信息技术体现了当代最伟大、最活跃的生产力。

网络技术的迅猛发展与普及，对教育思想观念、教育理论、教育内容、教育方法和教育手段等均已产生了深刻的影响。

网络的巨大优势在学校教育领域已经有了充分的体现，“今天你QQ了吗”“今天你论坛了吗”已成为许多教师交流的时髦用语。

网络为教师自我反思、同伴互助、专业引领等校本教研的三个核心要素提供了有效平台，许多教师在互联网中得到了迅速的成长。

一、网络为教师自我反思提供了有效平台美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长＝经验+反思。

华东师大叶澜教授指出“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师”。

苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书不就是记录他平日所见、所做、所思吗?教师的成长需要不断实践和不断的反思，网络为教师自我反思提供了条件和平台。

1.网络教育教学资源为教师自我反思提供了条件过去教师要想学习教育理论、了解教育信息，只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志，以及图书馆中已陈旧的理论书籍，学习渠道极为狭窄。

网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源，而且不受时空限制，搜索查询资料十分方便。

在信息社会时代，网络已经是教师知识来源的主要窗口，网络资源是教师最大的参考书，网络电子文本资源具有数据量极大、数据内容异彩纷呈等优势。

在网络上有许多优秀的教学案例、教学素材、教学课件、网络课程、电子书籍、教育专题网站等。