“四课一体”校本教研模式的探索与实践

第1篇摘要：随着我国高等教育的快速发展，实践教学在人才培养中的重要性日益凸显。

本文从四位一体实践教学模式的概念出发，分析了其内涵和特点，探讨了其在我国高等教育中的应用现状，并对如何构建和完善四位一体实践教学体系提出了建议。

一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的创新意识、实践能力和综合素质具有重要意义。

四位一体实践教学模式，即理论教学、实践教学、科研训练和社会实践相结合的教学模式，旨在通过整合各种教学资源，实现教育教学的全面协调发展。

二、四位一体实践教学模式的概念及特点1. 概念四位一体实践教学模式是指在高等教育中，将理论教学、实践教学、科研训练和社会实践有机结合起来，形成一种全方位、多层次、立体化的实践教学体系。

2. 特点（1）综合性：四位一体实践教学模式涵盖了理论教学、实践教学、科研训练和社会实践等多个方面，具有综合性。

（2）层次性：实践教学体系按照人才培养目标，分为基础实践、专业实践、综合实践和创新实践等多个层次。

（3）开放性：实践教学体系注重与社会实践相结合，为学生提供广阔的实践空间。

（4）动态性：实践教学体系根据社会发展和人才培养需求，不断调整和优化。

三、四位一体实践教学模式的应用现状1. 理论教学与实践教学相结合在理论教学中，教师注重理论联系实际，引导学生运用所学知识解决实际问题。

同时，实践教学环节也注重理论知识的传授，使学生在实践中加深对理论的理解。

2. 科研训练与教学相结合高校鼓励教师将科研成果融入教学，提高教学质量。

同时，学生通过参与科研项目，提升科研能力和创新能力。

3. 社会实践与教学相结合高校组织学生参与社会实践活动，如志愿服务、实习实训等，使学生将所学知识应用于实际工作中，提高综合素质。

4. 校企合作与教学相结合高校与企业合作，为学生提供实习实训基地，实现教学与就业的无缝对接。

四、构建和完善四位一体实践教学体系的建议1. 加强实践教学课程建设（1）优化实践教学课程体系，使之与理论教学相协调。

“四合一”实训教学模式探究》课题实施方案执笔：王东一、课题研究的背景和意义1. 课题研究的背景《国务院关于发展职业教育的决定》中提出，中职教育“坚持以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育办学方针，深化职业教育教学改革”，“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。

大家知道，技能型人才和技术型人才的任务都是在生产第一线或工作现场，把工程设计、规划等付诸实施，使其转化为物质形态的产品，为社会实现直接经济利益者的创造者。

所以中等职业学校要紧紧围绕着培养技能型人才和高素质劳动者，这一目标来组织和开展教育教学管理。

中等职业学校培养能够运用一定的专业理论知识，具备一技之长的技能型人才和高素质劳动者，就应紧扣“技能型”、“高素质”、“劳动者”和“人才”这几个关键标准，把这些培养目标渗透到组织和开展教育教学管理各个环节。

现在中职教育中教师普遍反映学生基础差、不爱学、学习习惯不好；学生、家长、社会普遍反映现在的中职生在学校什么技术也学不到，于其这样在学校劳民伤财的混两三年，不如经过一些简单实用的技术培训，直接去打工赚钱实惠些。

现在的中职教育如何化解这些矛盾？2.课题研究的意义我们面对的学生群体，就是由于不适合传统重视理论而轻视实践的教学方式方法的失败者，你让这些在传统教育模式重理论、轻实践体制下的失败者继续沿用传统的教学方法再让其去学习新知识、掌握新技能，能调动起他们的学习兴趣和潜能吗？他们能继续好好学习吗？显然是不可能的。

所以我们广大职业教育工作者首先要转变自己传统的教学思维、方式和方法，才能变被动为主动，发挥好教师的主导作用，发掘学生的能动作用，使其在轻松愉悦中掌握知识和技能。

那么如何转变教师的教学思维和方式方法呢？是实训。

中职教育和普通中学教育的培养目标决定着培养的思路和方法要有重大的区别，实训是中职教育特有的主要教育形式，是让学生把在课堂上学到的理论知识应用于实际训练或实际应用的训练过程，是让学生掌握“一技之长”，走向工作岗位后能够胜任岗位要求的主要保证，是实现中职学校培养目标的重要途径。

四合一”校本化教学模式的探究与建构一、“四合一”教学模式简述二、“四合一”校本化教学模式的探究（一）校本化探索与研究的三个阶段。

我们学校开展的“四合一” 教学模式的校本化探索与研究大致分为三个阶段。

第一阶段：全员培训。

2009 年--2010 年，完成了“四合一”教学模式的全员培训工作。

系统学习了“四合一”教学模式的理论依据和具体的操作方法。

同时成立了学校“四合一”课题研究小组。

第二阶段：小组研究。

2010 年--2012 年，我校正式申报了全国教育科学“十一五规划课题” “四合一”教学模式的普适性研究的子课题的研究工作。

每年举办校内“四合一”课例研讨与联校研究。

通过以点带面，点面结合的形式开展研究与实践。

第三阶段：推广应用。

2013 年至今，将“四合一”教学模式的推广应用与学科相结合，开展“四合一”教学模式的校本化实践，建构适合校本化的“四合一”教学模式。

（二）校本化探索与研究的四个结合。

1.与校情相结合。

课题研究中，我们坚持研究方式与学校实际情况相结合，采用了“三步走”的策略：一是采取骨干教师先行先试，以点带面，稳步推进的思路; 二是以改变教学方法作为切入口，再整合其他的思路; 三是利用学术节、教学视导、岗位练兵等实践平台，展示研究成果，不断实践提升。

“四合一”教学模式是根据中学的课程理念和中学生的特点而构建的，对小学生却不一定都适用，因此，我们提出在学模、建模、用模时必须根据小学各学科新《课程标准》的理念，来改进课堂教学，根据小学各年龄段学生的具体情况加于整合，积极探索研究适合小学生教学模式。

然后再通过课堂实践，不断加以完善。

3.与小学生特点相结合。

“四合一”教学模式校本化的建构必须与小学生的认知特点相结合，对不太适合小学生认知特点的地方要加以改进。

4.与学科特点相结合。

“四合一”教学模式是在中学数学科的课堂教学中逐渐总结发展而来，它的很多策略与方法是针对数学课教学的。

因此。

我们要求不同学科的老师在应用“四合一” 教学模式时要根据本学科的特点进行再加工，并逐渐形成本学科的子模式。

“四课一体化”研修活动促进教师专业发展（2013年温州市“教育创意征文”一等奖）【创意背景】1、对原有辖区校本研修活动观察与反思本辖区属于永嘉西北部山区，原有教研活动基本形式：先由组织者指定开课老师，再由开课老师围绕课题提前备课；接着在规定时间、地点进行课堂演绎；最后由指定老师进行主评，其他老师点评（不点评也无济于事）。

这样的活动虽然有计划，可操控，易落实。

但活动的效果比较低，很多形式流于形式。

具体体现：（1）活动组织性太强。

在活动中，从开课到评课人员安排都是组织者设定好。

虽然这样安排组织者易掌控，能使活动顺利进行。

但可能会影响部分教师参与活动的积极性与主动性。

（2）主体参与性不强。

在活动中，活动的主角已经被“内定”，其他老师大多充当观“客”，或者说是“陪客”。

活动的主角都是有一些“优秀”教师充当，无形中给教师划分界限，限制部分老师参与的积极性。

（3）活动实效性不突出。

大多数老师在整个活动过程中始终充当“陪客”的身份，只有小部分老师参与活动过程。

这样的活动貌似活动气氛很旺，可实效性不是很理想。

研修活动只停留在表层，不利于教师专业水平的发展。

2、为什么要开展校本研修活动校本研修活动旨在发展教师专业水平，提高教师教育教学技能，促进学校发展。

校本研修的内动力是教师的需求，需求可理解为两方面：一是教师课堂教学的需求。

也就是说，教师个人在教学研究中遇到难以解决的疑难，又具有一定共性的问题。

由组织者牵头集同伴智慧，围绕一个疑难问题或共性问题而开展的一项活动。

旨在提高课堂教学技能。

二是教师专业发展的需求。

每位老师都希望通过活动，在活动中得到锻炼，在体验中得到感悟。

使自己的专业水平得到提升，更好得服务于学生。

【创意思路】基于以上对校本研修活动的观察与反思，并对校本研修活动的理解。

提出“‘四课一体化’研修活动促进教师专业发展”的校本研修活动方案。

活动宗旨是充分发挥每一位教师的智慧。

活动内容做到“人人都是参与者，人人都有事做，不同的人在活动中都能得到不同发展。

第1篇随着我国教育事业的不断发展，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。

实践教学作为一种培养学生综合素质、提高学生实际操作能力的重要途径，已经成为教育改革和人才培养的关键环节。

本文将探讨四位一体实践教学的概念、内涵、实施策略及其在新时代人才培养中的作用。

一、四位一体实践教学的概念与内涵四位一体实践教学是指在高等教育中，将理论教学、实践教学、科学研究和社会服务相结合，形成一个相互促进、共同发展的教学体系。

具体而言，四位一体实践教学包含以下四个方面：1. 理论教学：通过课堂教学、讲座、研讨等形式，使学生掌握专业基础知识、基本理论和基本技能。

2. 实践教学：通过实验、实习、实训、社会调查等环节，使学生将理论知识应用于实际，提高学生的实践能力和创新能力。

3. 科学研究：鼓励学生参与教师科研项目，开展自主研究，培养学生的科研素养和创新能力。

4. 社会服务：组织学生参与社会实践、志愿服务等活动，使学生了解社会需求，增强社会责任感。

四位一体实践教学强调理论教学与实践教学相结合，注重培养学生的综合素质，提高学生的实践能力和创新能力，为社会输送高素质人才。

二、四位一体实践教学的实施策略1. 构建实践教学体系根据专业特点和学生需求，构建实践教学体系，包括实验、实习、实训、社会调查等环节。

同时，加强实践教学与理论教学的衔接，确保实践教学在理论教学的基础上进行。

2. 优化课程设置调整课程结构，增加实践性课程比例，将实践教学融入理论课程中。

同时，开设跨学科、综合性课程，培养学生的综合素质。

3. 建设实践教学基地与企业、科研机构、社会团体等合作，建立实践教学基地，为学生提供丰富的实践机会。

同时，加强实践教学基地的建设和管理，提高实践教学基地的利用效率。

4. 强化师资队伍建设加强实践教学师资队伍建设，提高教师的实践教学能力。

鼓励教师参与实践教学改革，提高实践教学水平。

5. 创新实践教学方式采用多元化、互动式实践教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

四位一体教研模式四位一体教研模式是一种教学模式，它包括四个方面的要素：师资队伍建设、教学内容设计、教学方法和评价体系。

这四个方面相互关联、相互支持，共同构建起一个完整的教学体系。

师资队伍建设是四位一体教研模式中的重要方面之一。

一个优秀的教师队伍是保证教学质量的基础。

教师应具备专业知识扎实、教学经验丰富、教学方法灵活多样等特点。

为了提高教师的教学水平，学校应加强对教师的培训和培养，提供专业知识的更新和教学方法的研究。

教学内容设计是四位一体教研模式中的另一个重要方面。

教学内容是教学的核心，它包括教学目标、教学内容的选择和组织、教学资源的利用等。

教师应根据学生的实际情况和学科特点，合理设计教学内容，使之既符合教学要求，又能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

第三，教学方法是四位一体教研模式中的又一个重要方面。

教学方法是指教师在教学过程中采用的教学手段和方式。

教师应根据学生的实际情况和学科特点，选择合适的教学方法，使学生能主动参与到教学活动中，培养学生的创造性思维和实践能力。

评价体系是四位一体教研模式中的最后一个重要方面。

评价体系是指对学生学习情况进行评价的一套标准和方法。

评价体系应既注重学生的学科知识掌握程度，又注重学生的综合素质和能力的培养。

学校应建立科学合理的评价体系，为学生提供全面、准确的评价信息，帮助学生全面发展。

四位一体教研模式是一个全面而系统的教学模式，它包括师资队伍建设、教学内容设计、教学方法和评价体系四个方面。

这四个方面相互关联、相互支持，共同构建起一个完整的教学体系。

只有在这种教学模式下，我们才能更好地提高教学质量，培养学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

校本教研的探究与实践解决1个主要问题的思路和策略
随着教育的发展和改革，校本教研已经成为了一种重要的教育教学改革模式。

然而，在实践过程中，我们也必须面对一些难题和挑战。

本文将探讨如何解决校本教研中的一个主要问题：缺乏有效的合作和沟通。

具体而言，我们需要采取以下思路和策略：
1. 建立有效的沟通机制。

校本教研需要教师之间的合作和沟通，因此建立一个有效的沟通机制至关重要。

学校可以通过建立微信、QQ 等社交平台，组建教研小组，定期召开会议等方式来促进教师之间的交流和沟通。

2. 提高教师的专业素养。

教师的专业素养对校本教研的成功至关重要。

学校可以通过定期组织教师参加培训、开办教学经验分享会等方式，提高教师的专业素养和教学能力。

3. 建立有效的评估机制。

建立有效的评估机制可以激励教师积极参与校本教研。

学校可以通过设立奖励机制，对参与校本教研的教师进行表彰和奖励，激发教师的积极性和热情。

4. 加强领导支持。

学校领导对校本教研的支持至关重要。

领导可以通过定期走访、关注教师参与的情况等方式，加强对校本教研的关注和支持，为教师参与校本教研创造良好的氛围。

通过以上思路和策略，我们可以解决校本教研中缺乏有效合作和沟通的问题，推动教育教学改革的进一步发展。

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第1篇随着我国教育改革的深入推进，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。

四阶一体实践教学作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。

本文将从四阶一体实践教学的内涵、实施策略和效果分析等方面进行探讨，以期为我国高等教育实践教学改革提供借鉴。

一、四阶一体实践教学的内涵四阶一体实践教学是指在教育教学过程中，将理论教学、实践教学、科研创新和社会实践四个阶段有机结合，形成一个完整的教学体系。

具体包括以下四个阶段：1. 理论教学阶段：通过课堂讲授、案例分析、学术研讨等方式，为学生提供扎实的理论基础。

2. 实践教学阶段：通过实验、实习、实训、社会调查等实践活动，让学生将理论知识应用于实际工作中。

3. 科研创新阶段：鼓励学生参与科研项目，培养学生的科研能力和创新精神。

4. 社会实践阶段：引导学生投身社会实践活动，提高学生的社会责任感和团队协作能力。

四阶一体实践教学强调理论与实践相结合，注重培养学生的综合素质，以适应新时代对人才的需求。

二、四阶一体实践教学的实施策略1. 构建多元化的实践教学体系（1）优化课程设置：将实践教学融入专业课程，形成理论与实践相结合的课程体系。

（2）加强实验室建设：完善实验室设施，提高实验教学质量。

（3）开展校企合作：与企业共建实习实训基地，为学生提供真实的工作环境。

2. 创新实践教学方式（1）项目式教学：以项目为载体，让学生在实践中学习、成长。

（2）翻转课堂：将课堂与实际相结合，让学生在课堂上完成理论知识的学习，课后进行实践操作。

（3）案例教学：通过案例分析，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

3. 加强师资队伍建设（1）引进高水平的实践教学教师：聘请企业专家、行业精英担任兼职教师。

（2）加强实践教学教师培训：提高教师的实践教学能力和创新能力。

4. 完善评价体系（1）建立多元化的评价标准：将理论成绩、实践成绩、科研成绩和社会实践成绩纳入评价体系。

（2）注重过程评价：关注学生在实践教学过程中的表现，全面评价学生的综合素质。

第1篇摘要：四位一体教学模式是一种将理论与实践、教学与科研、教学与评价、教学与反思相结合的教学模式。

本文通过对四位一体教学模式的内涵、特点及实施策略的探讨，结合具体案例，分析了该模式在提高教学质量、培养学生综合素质方面的积极作用。

一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育教学模式也在不断创新。

四位一体教学模式作为一种新兴的教学模式，将理论与实践、教学与科研、教学与评价、教学与反思相结合，旨在提高教学质量，培养学生综合素质。

本文将从四位一体教学模式的内涵、特点及实施策略等方面进行探讨，并结合具体案例，分析该模式在教育教学中的实践效果。

二、四位一体教学模式的内涵与特点1. 内涵四位一体教学模式是指将理论与实践、教学与科研、教学与评价、教学与反思相结合，形成一个完整的教学体系。

具体包括以下四个方面：（1）理论与实践相结合：通过实践教学，使学生将所学知识应用于实际工作中，提高学生的实践能力。

（2）教学与科研相结合：将科研成果融入教学过程中，提高教学质量，培养学生的科研素养。

（3）教学与评价相结合：通过多元化的评价方式，全面评估学生的综合素质，促进学生全面发展。

（4）教学与反思相结合：教师通过反思教学过程，不断优化教学方法，提高教学质量。

2. 特点（1）综合性：四位一体教学模式涉及教学、科研、评价等多个方面，具有较强的综合性。

（2）实践性：强调实践教学，培养学生的实践能力。

（3）动态性：根据教育教学实际，不断调整和完善教学模式。

（4）创新性：结合教育教学改革，不断探索新的教学模式。

三、四位一体教学模式的实施策略1. 教学内容与教学方法改革（1）教学内容：将理论与实践相结合，将科研成果融入课程体系，提高课程内容的实践性和创新性。

（2）教学方法：采用多元化教学方法，如案例教学、情景教学、翻转课堂等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

2. 实践教学与科研相结合（1）实践教学：加强实验室、实习基地等实践教学平台建设，为学生提供丰富的实践机会。

实施“四课”校本教研提高老师教学水平为教师事业成长搭建平台——“四课”系列化校本教研模式探究实施高中新课程，当我们“走进新课堂”的时候，才可以说真正“走进了新课程”；当我们通过“新课堂”来展示“新课程”的时候，才可以说真正实施了“新课程”。

那么，如何使我们的教师通过“新课堂”来实施“新课程”呢？我认为在诸多的方法之中，实施“四课”示例化校本教研最有效。

也是我校提高教师教学水平的主要方法。

校本教研是为了满足学校和教师的发展和需求，由学校发起组织，以学校为重要研究基地，以教师为活动主体，学用结合的一种研修活动。

在实施高中新课程背景之下，要通过校本教研，将教学研究重心下移，向学校回归，向教学实践回归，这是课改实验的成功经验。

因为它有针对性和实用性。

校本教研就是从教师自身需求来选择内容。

这些内容大多都是学校和教师急需解决的、重要的、关键性的，或者说是难点性的问题。

一、“四课”系列化模式所谓“四课”系列化模式是指教师以理解课标、分析教材、了解学生、研究教法、学法为主体内容，以备课、说课、上课、评课活动为载体，旨在实现课堂教学优化，构建“新课堂”和提升教师教学水平的示例教研活动。

因为它是由备课——说课——上课——评课四个环节组成，而四个环节环环相扣，层层深入，所以称“四课”系列化模式教研。

二、“四课”系列化教研程序因为每一次教学研究的内容重点不同，又因为师性、生性不同，“四课”系列化模式的程序也有所不同，要有所变动，主要有以下三个常规程序。

1五步“四课”系列化教研程序这咱程序比较适合常规的教学研究，主要是以同年级几位教师同时选择同一个教学内容开展活动，五步是：①备课：个人与集体备课相结合。

②说课：主讲教师说课，其他老师集体评议。

③上课：主讲教师上课，其他教师听课。

④议课：教师集体评课。

⑤结课：对做出的总体评价，教师写出心得。

2六步“四课”系列化教研程序这种程序比较适合专题性创新教学研究，可选择某一个侧或某一个专题来研究。

浙源小学“四课合一”教研活动方案
为了更好地推动浙源小学校本公开课，集体备课，“一师一优课”晒课及“三小跟班学习”汇报课四课活动。

该校创新四课合一模式：要求年轻教师，尤其是新教师，一定要扎扎实实选好一堂课，认认真真做好一个设计，上精，上实，上好一堂课。

并以这一课为模型，应用于其它课题的教学，从而形成一定的教学模式，最终提高教师业务能力，推动高效课堂建设。

新学期伊始，浙源小学将校本公开课活动融于“四课合一”之中，将重心放在加强开展各学科集体备课活动上，特别是把力度放在如何设计高效课堂的教学设计上来。

在“四课合一”活动中，每一位“一师一优课”晒课教师及“三小跟班学习汇报课”上课教师，在确立好课题后，按照“个人初案——集体讨论——修改完善——形成母案”的步骤进行，确保磨合后的课晒出去是优质的，汇报展评时是完善的。

校本教研的探究与实践解决1个主要问题的思路和策略
校本教研作为一种有效的教育教学改革形式，一直受到广泛关注和推崇。

但在实践过程中，我们也会面临一些问题，其中最主要的问题是如何保证校本教研的质量和成效。

为解决这一问题，我们需要采取以下思路和策略：
一、明确校本教研的目标和定位。

校本教研的目标应该是提高教师教学水平和学生综合素质，定位应该是以学科改进和课程研发为基础，以教研成果推广为目标。

二、建立科学的教研评价体系。

校本教研的评价应该从教研主题、设计方案、研究方法、成果效益等方面综合考察，并形成科学的评价指标体系。

三、加强教研活动的组织和管理。

教研活动应该由专人负责组织和管理，包括统筹规划、监督督促、资源协调等方面，建立起科学的工作机制和管理制度。

四、营造良好的教研氛围和文化。

需要通过教师培训、交流互动、成果分享等形式，推动教研成果的转化和推广，形成良好的教研文化和氛围。

通过以上思路和策略，我们可以有效解决校本教研的质量和成效问题，实现教育教学改革的目标。

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基于“四个一体化”实践教学模式的探索一、引言随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，教育教学模式也在不断改革和创新。

为适应时代发展需求，中国教育体系逐渐引入“四个一体化”实践教学模式，以提高学生的实践能力和创新意识。

本文将探索基于“四个一体化”实践教学模式的实践经验，从理论与实践两方面进行探讨。

二、理论基础2.1 “四个一体化”教育理念“四个一体化”教学模式是指将知识传授、实践操作、实验研究和创新思维有机结合起来，形成教学的一体化、学习的一体化、实践的一体化和评价的一体化。

这种教学模式旨在培养学生的实践动手能力、合作意识和创新能力，使学生能够将所学知识与实际问题相融合，提升学生的应用能力和创新思维。

2.2 教学模式设计基于“四个一体化”教育理念，教学模式设计应将知识的整合、实践的贯穿、实验的探索和创新的引导有机结合起来。

教学活动应以问题为导向，以实践为中心，通过课堂讨论、实验操作、课外拓展等多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新意识。

三、实践经验分享3.1 课堂教学的转变在“四个一体化”实践教学模式下，传统的单向传授形式不再适用。

教师需要扮演引导者和指导者的角色，通过问题示例、案例分析等方式激发学生的思考和讨论，引导学生主动探索和学习。

课堂教学注重培养学生的团队合作精神和创新思维能力，通过小组合作、项目实践等活动让学生在实践中提升和应用所学知识。

3.2 实践操作的贯穿实践操作是“四个一体化”教学模式中的重要环节。

学生通过实际操作，将所学理论知识与实践技能相结合，能够更好地理解和应用所学知识。

教师可以安排实验课、实习实训等实践环节，让学生亲自动手解决问题，培养学生的动手实践能力。

同时，教师应引导学生在实践中思考，总结实践经验，提升学生的问题解决能力和创新意识。

3.3 创新意识的引导在“四个一体化”实践教学模式下，培养学生的创新意识成为重要任务。

教师可以通过开展创新实验、课外科研等形式，引导学生独立思考和创新实践。

费三月（辽宁省丹东市振安区九连城镇中心小学）摘要：“四位一体”是指“教学、教研、科研、培训”四项常规工作的深度融合和有机整合，借助“主题式”校本教研活动平台在日常工作中有效落实。

主题式校本教研模式能够高效地解决“以校为本”的真实教学问题。

教师通过对“主题”的寻找、梳理、学习、借鉴、研究和交流，从而对教学真实问题有了更深刻的理解和合理的解决方案。

同时通过课例研究，课题研究、教师个人小课题研究等策略，达到科研成果直接转化，提升课堂实效。

关键词：校本教研；主题教研；四位一体“四位一体”的主题式校本教研活动实施策略九连城镇中心小学始建于1908年，是一所历经百年的乡镇中心小学，下辖城东小学和庙岭小学两个村级小学。

2010年以前的教研活动都是以每所村小为单位，那时的村小有十所之多，教研实效性不强，直接导致课堂教学效率低，教学质量欠佳。

2010年末，丹东市教育局提出整改课题“小学教育改革理论与实践研究”，我校参与其中。

学校借助“主题式”校本教研活动模式，在“四位一体”的教研活动中，很好地解决了农村小学教育发展水平不均衡的问题，提升了教师专业技能水平，在提高教育质量的同时，带动学校整体工作向标准化、均衡化发展。

一、思考与抉择思考一：校本教研如何做最有实效？之前的教研活动完全是为了完成任务，缺乏实效，所以教师深恶痛绝。

那么什么样的教研活动是有实效的？思考二：教师备课怎么进行更有实效？一线教师最恨教案没有用，一本本地抄，一堆堆地放着，而上课时用到的却仅有教科书。

那么，什么样的备课方式是有实效的，教师可以直接用的上的呢？思考三：如何把学校核心业务整合在一起，而不是“各自为政”？学校的核心任务是教学，但是其他方面的工作，如，科研、培训等相关工作也是为了辅助这一核心工作。

教师因为疲于应对各种检查，不得不浪费大量的精力去编造材料。

能不能在一个活动中解决所有的问题呢？提高效果的同时还提升效率呢？基于以上的思考，学校领导通过学习借鉴与研讨，决定在学校实施“主题式”校本教研活动。

第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，课堂教学模式也在不断创新和变革。

四课模式作为一种新型的教学模式，旨在通过“预学、共学、展学、评学”四个环节，实现学生自主学习、合作学习、探究学习和评价学习的有机结合。

为了更好地推进四课模式在学校的实践与应用，我校特开展四课模式教研活动。

二、活动目标1. 提高教师对四课模式的理解和认识，使其在课堂教学中能够灵活运用。

2. 通过四课模式教研活动，促进教师之间的交流与合作，共同提高课堂教学质量。

3. 提升学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力。

4. 优化学校的教学管理，提高教育教学水平。

三、活动内容1. 四课模式理论培训邀请专家对四课模式的理论进行深入讲解，帮助教师了解四课模式的基本原理、实施步骤和注意事项。

2. 课堂观摩与研讨组织教师观摩优秀教师的四课模式课堂教学，通过现场观摩、课后研讨等方式，让教师深入体验四课模式的教学效果。

3. 四课模式教学设计比赛组织教师参加四课模式教学设计比赛，以赛促教，激发教师参与四课模式教学的积极性。

4. 四课模式教学反思与总结要求教师对四课模式的教学实践进行反思，总结经验教训，为今后的教学提供借鉴。

四、活动流程1. 理论培训阶段（1周）邀请专家进行四课模式理论培训，让教师对四课模式有一个全面的认识。

2. 课堂观摩与研讨阶段（2周）组织教师观摩优秀教师的四课模式课堂教学，并开展课后研讨活动。

3. 四课模式教学设计比赛阶段（2周）组织教师参加四课模式教学设计比赛，评选出优秀教学设计。

4. 四课模式教学反思与总结阶段（2周）要求教师对四课模式的教学实践进行反思，总结经验教训，撰写教学反思报告。

五、活动评价1. 教师对四课模式的理解和认识程度。

2. 教师在课堂教学中运用四课模式的能力。

3. 学生在四课模式学习中的参与度和学习效果。

4. 教学反思报告的质量。

六、预期效果通过本次四课模式教研活动，预期达到以下效果：1. 教师对四课模式的理论知识和实践操作有了更深入的了解。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，课堂教学模式也在不断变革。

为了提高教学质量，我校开展了四课型教研活动，即公开课、研讨课、示范课和观摩课。

本次活动旨在通过不同课型的教学实践，探讨有效教学模式，促进教师专业成长。

以下是本次四课型教研活动的反思。

二、活动内容1. 公开课公开课是本次教研活动的重要组成部分，旨在展示教师的教学风采，促进教师之间的交流与合作。

在公开课中，教师们充分发挥了自己的教学特长，注重学生的主体地位，关注学生的个体差异，体现了新课程理念。

通过公开课，我们发现了一些值得推广的教学方法，如情境教学、合作学习、探究学习等。

2. 研讨课研讨课是教师之间交流、探讨、碰撞的平台。

在研讨课中，教师们针对教学中的问题进行深入剖析，共同寻找解决问题的方法。

研讨课的内容主要包括以下几个方面：（1）教学设计：教师们针对教学目标、教学内容、教学策略等方面进行探讨，以优化教学设计。

（2）教学方法：教师们分享各自在教学过程中运用成功的教学方法，如多媒体教学、游戏教学、任务驱动教学等。

（3）教学评价：教师们共同探讨如何进行有效的教学评价，以促进学生的全面发展。

3. 示范课示范课是本次教研活动的亮点之一，旨在为教师提供优秀的教学范例。

在示范课中，优秀教师展示了精湛的教学技艺和独特的教学风格，为其他教师提供了借鉴和学习的对象。

4. 观摩课观摩课是教师之间相互学习、取长补短的重要途径。

在观摩课中，教师们认真聆听、观察、思考，以便从中汲取经验，提高自己的教学水平。

1. 教师专业成长通过四课型教研活动，教师们在教学理念、教学方法、教学评价等方面得到了全面提升。

活动期间，教师们积极参与、认真研讨，形成了良好的学习氛围。

同时，教师们通过观摩、研讨、反思，不断丰富自己的教学经验，提高了自己的教学能力。

2. 教学模式的创新四课型教研活动推动了教学模式的创新。

在公开课、研讨课、示范课和观摩课中，教师们尝试了多种教学方法和策略，如情境教学、合作学习、探究学习等。

“四课”并行建构校本研修新模式摘要：“校本研修”，是指以学校为基地的师资培训或课堂教学研究，即学校以教师互教式，与教学研究、教育科研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动。

校本研修只有立足于教育教学的实际问题、立足于学校和教师的发展，才能实现校本研修的目标。

而课堂教学是教师基本的生活方式，不断提高自身的课堂教学效率，赢得尊重，成长自己，是教师内心的渴望。

我们立足校本，植根常态课堂，大胆实践了“四课”并行，建构了校本课例研修新模式。

关键词：先行求实；紧随引领；常态促进；诊断课堂中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-020-1所?^“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，由学校自行设计并实施的一系列、分阶段、有层次的教师培训和教育研究活动。

核心是通过修炼教师的内功，来提升课堂教学的质量和效益。

课堂教学是教师基本的生活方式，更是教师生命价值的体现。

不断提高自己的课堂教学实效，是每一位老师的最迫切的需求。

基于这样的理念，我们立足校本，植根常态课堂，大胆实践了“四课”并行，建构下列校本课例研修新模式。

一、集体备课先行求实学校在学期初制定计划，确定好课题与主备人，所定的课题比正常的教学进度至少提前半周。

每周四晚办公的时间为全校集体备课的时间。

教师把集体备课的立足点放在课堂具体教学行为的研究上，更关注学生的知识基础、接受方式、过程方法、情感体验、知识体系的构建以及课堂可能生成资源的预设等。

接着由主备人试上，全年级同学科老师共同参与。

这样的试上是一种尝试，所以上课的时候，教者更多是在体会教学过程中的感受和学生的反应，而听者更多的是在观察课堂实效，思考设计与实施过程的融合、效果及存在的问题。

最后是研讨，修正第一次集体备课中的偏差。

因为安排时间的提前，从而放大了集体备课的效度，同时也保证了在课堂教学中验证的时间。

构建“四位一体”课堂模式拓展教学生活化一、课题研究的背景、意义（一）该课题研究的时代背景随着现代社会的发展和素质教育的不断深化，培养学生的创新精神和实践能力已成为素质教育的核心。

新一轮课程改革为教育的发展提出了鲜明的方向：“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。

其基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生生活方式为落脚点，让学生学会学习、学会生存、学会做人。

新课程标准还特别强调课堂教学要联系学生生活实际。

（二）市内外“小学教师教学生活化”研究状况述评自新课程实施以来，国内对课程实施过程中如何加强与生活的联系有较多的研究。

如“作文教学生活化研究”“小学英语课堂教学活动化”等，在促进课程与生活的联系上发挥了很好的作用。

但是，在相关研究中一个突出的问题是，将课程内容与生活实际作简单的联系，存在“泛生活化现象”，或者说，将教学内容与生活作了简单化的处理，在研究工作中仍然需要进一步地思考、实践和研究。

（三）少数民族地区小学教师教学生活化存在的问题改革开放以来，少数民族地区的基础设施和经济建设方面有了长足发展，但由于诸多因素的综合影响，少数民族地区的教育与发达地区相比，仍然有较大差距。

作为少数民族自治县之一的彭水县位于重庆直辖市东南部，受地理、意识形态等的制约，文化也相对比较落后。

广大教师受传统教学观念的影响，重理论、轻实践，亦即是重文字符号、轻实际内容。

这种教学，未能关注学生的生活经验（或关注较少）。

二、研究的理论依据在陶行知生活教育理论中，“在生活中找教育，为生活而教育”的观念相当明确。

“生活即教育”就其本身而言，就是生活决定教育，教育改造生活。

生活是发展的，教育也应随时代的前进而不断地发展。

三、研究的目标与内容（一）研究目标本研究重在改变教师的传统教学方式，进一步提高教育教学质量，联系学生生活，拓展学生的思维，培养学生运用所学知识解决生活实际问题的能力。

具体目标为：1.通过教学的生活化处理将教学活动置于现实的生活背景中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要。