基于建构主义的高中数学教学改革思考

高中数学教学的新构思高中数学新课程怎样教?新课程强调的理念如何凸显？是老师们最为关心的问题，但广大高中数学教师感到理论缺乏要领，实际操作困难，不知何去何从。

根据新课标的精神和新教材的特点，从当代教育心理学视角出发，我们认为教师在实施高中数学新课程教学中重点应先解决好三个“树立”。

一、树立正确的数学知识观高中数学传统教学反映出的数学知识观严重滞后，认为数学是由专家发明的一系列规律和公式而其他人只是应用以得出固定答案，数学知识是一种可以由教师传递给学生的绝对的、静态的、无可怀疑的真理的集合，数学家的工作是数学教育的出发点，数学是一种已经形成的系统。

正确的数学知识观是什么呢？纵观当代教育心理学理论，根据加涅的知识观，即数学知识是客观存在于学习者之外的，是可以通过教学激发和支持学习者的内部加工过程，从而使学习者更容易获得知识、累积智慧。

建构主义的知识观则强调数学知识是发展变化的，是学习者与环境双向构建的结果，反对知识客观存在的观念和外部事件作为促进学习发生的方法，而是强调学习者主动建构的过程，是“个人建构自己关于客观世界和社会世界的主观知识和概念，使得他们与社会所接受的知识和概念相适合。

”究竟哪个正确或更好？实质上两种知识观是由哲学层次认识论的不同所造成的，前者倾向于客观主义，后者倾向于相对主义，它们都是认识世界，改造世界的理念，只是视角不同而已，我们认为应当将两种观念互补，在消化和吸收的基础上经历教学觉醒树立这样一种理解，即数学知识是客观知识与个人建构、社会建构并存的状态，并在个体建构与社会建构上趋于融合，并深切体会荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔的有关数学知识主张，即“数学是一种人类活动，这种活动始终是建构性的。

把数学看成是一种活动，而不是一种已经形成的系统。

”二、树立“教无定法，教有优法”的教学设计观在课堂教学方面，教学模式几十年一贯制，从“满堂灌”到“满堂问”，是一种追求数学知识纯客观性的结果式教学，并一味追求行为主义指导下的数学教育的教化和训练。

2024参加全市高三数学教学研讨会的心得体会2024参加全市高三数学教学研讨会的心得体会 1通过参加10月14日省举办的送教下乡活动，我不但从知识应讲授的深浅上有很大的收获，还从课程的讲授方法上学到了很多。

自从参加工作，我已送过几届高三，每次上高三课时都有不同的收获，可是很少注意总结，有时由于理解的不到位，或者掌握的知识或理论不够，即便总结也不全面。

这次王老师的“如何人认识新课标对高考的影响”报告，使我对高三课程的讲授有了全面的把握，还对某些重要的知识点有了更深的理解。

以前上课，很多问题都是我讲他们听，我讲得多学生做得少。

再加上学生对基础知识掌握的不够好，做起题来很费时间，使得平时练习少，到考试时好多同学都做不完题。

王老师在这次讲座中把每种题型都分析了一遍，同时还举了很多高考例题。

通过例题的讲解，我知道每种题型都给学生们讲解到什么程度，有多少种方法对付它们。

例如圆锥曲线问题，我就可以要求我的学生只做第一问，第二问可以尝试方程联立，不行就放弃。

这是我以前没有认识到的。

14号下午王老师上了一节《椭圆的标准方程》观摩课。

王老师的这节课有很多地方是我以前没有想到的，例如一开始用实际生活中的剪纸、卫星轨道、树叶等让学生初步认识椭圆。

以前我都是一开始就叫学生们准备一根绳子，叫两个学生到黑板上画椭圆，这样他们可能觉得学完椭圆后和现实生活没有关系，从而没有学习的兴趣。

通过这次观摩，我打算在以后的讲课中一定要充分利用网络资源和身边的资源，丰富我的教学，使我的课堂生动起来，让学生们乐学，解决上课听课效果不好的问题。

让我的学生把基础打好，使学生们在做题时有收获的喜悦，只要让他们每天都体验到一点点的成功，就会像滚雪球一样慢慢形成更大的成功感。

新鲜的理论给了我新的想法，我想从以下方面，重新规划我的高三教学：高三复习注意低起点、重探究、求能力的同时，还注重抓住分析问题、解决问题中的信息点、易错点、得分点，培养良好的审题、解题习惯，养成规范作答、不容失分的习惯。

2024高中课题申报\高中数学课题申报《高中数学思维教学方法研究》课题研究开题报告《高中数学思维教学方法研究》课题研究开题报告各位领导、各位专家，老师们：我主持的《高中政治小组合作学习的指导方法研究》市级微课题研究，是延安市基础教育教学202X年微课题研究。

经延安市教研中心评审该课题于202X年4月予以立项，今天开题，我将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、选题的背景高中数学教科书一般采用正向思维进行编写，教材中的法则、公式、概念、定理以及性质等内容都是是遵循这样的原则。

同时，在高中教学实践中，很多教师都采用正向推理进行教学。

长期在这样的模式和境况，特别容易使得高中学生在学习上逐步形成正向思维的习惯，而逆向思维能力相对薄弱，所以学生在数学解题中不会变通，不会公式的逆用、变形，在做题方法上缺乏灵活性、学习上缺乏自主性，导致考试成绩的不理想，这又在一定程度上挫伤了学生学习数学的积极性，使得数学教学困难重重。

因此，研究高中数学培养学生的逆向思维能力的方式、方法显得尤为重要。

在高中数学教学中，要培养学生的逆向思维能力，需要对学生进行针对性、系统性的教学训练，帮助他们掌握逆向思维的方法，这对推进教学改革、构建学生为主体的课堂教学具有重要意义。

二、课题研究的依据（一）理论依据现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。

数学史上，毕达哥拉斯学派自以为整数与整数之比已无穷尽世界之数，但希腊数学家海帕修斯关于无理数的发现，就是反证法对数学所建立的不可磨灭的功勋,使人们对数学的认识从有理数域扩大到实数域。

欧几里得的《几何原本》问世后，人们试图证明欧氏的第五公设,大胆地引进一条与欧氏第五公设完全相反的命题：过平面上直线外一点至少可以作两条直线与原直线平行。

在此基础上展开了一系列的推理，终于发现了几何学的新天地——非欧几何。

非欧几何的诞生，更是逆向思维的伟大杰作。

赵景伦在《数学教学通讯》指出逆向思维就是按研究问题的反方向思考的一种方式。

浅析高中数学教学中学生抽象思维能力的培养摘要：高中数学教学越来越注重学生的抽象思考能力，这取决于高中的数学课程内容。

在教学中，教师往往忽略了抽象思维对提高数学知识的作用。

但是抽象思维在高中数学教学中的作用是不可忽视的，因为数学是抽象的，不能直观感受。

运用抽象思维来解决学生学习困难，并构建数学知识和系统，是一种行之有效的教学方式。

文章就高中教师如何培养学生抽象思维能力做出了探讨。

关键词：高中数学;抽象思维;能力培养一、数学抽象能力概述（一）内涵抽象思维在任何学习数学的阶段都是十分重要的，在新课程改革的背景下，学生的数学抽象思维已经变成了一种基本的数学素养。

抽象能力是指从具体的、特殊的、复杂的环境中提取数学概念，并从具体的、特殊的、复杂的环境中提炼数学问题，使数学问题、解题方法和基础知识之间的关系进一步深化。

这种表达和数学的抽象能力有着密切的联系。

因此，在高中数学教学中，要使学生能够更好地发挥自己的灵活性，就必须引导学生走进课堂，对情境进行深刻的理解，通过抽象归纳，对情境进行简化，运用数学方法来解决问题。

（二）重要性高中数学的课程内容很多，很难理解，而且很多公式都很复杂，要让学生掌握好数学知识，就必须要有很强的逻辑思维。

在培养学生的抽象思考能力时，必须采取有效的方法，使学生在学习过程中更加轻松。

学生在学习高中数学时，由于对抽象、难以理解的数学知识有很大的抵触情绪，学习起来比较吃力。

所以，在高中数学教学中，必须采用高效的数学教学模式，引导学生对数学的认识，从而培养学生的抽象思维。

二、高中数学课堂提升学生抽象思维能力的主要理论分析（一）合作學习理论协作学习是一种较为有效的教学方法，学生通过主动参与，面对面地互动、交流、及时反思、总结、改进。

通过小组分工，同学们能互相促进、互相鼓励、提升学习兴趣、达到学习目的、学会与别人沟通。

在培养学生思维能力的同时，还需要他们发挥积极性，不断地探究问题、提升自己。

（二）建构主义理论建构主义的“教师主导”和“认知”强调学生在学习中的思维过程，强调学生的主体性，强调学生的参与，通过对问题的分析和解决，培养学生的求知欲和抽象思维，并对学习结果进行定量的研究。

基于建构主义的高中数学教学设计案例及分析作者：廖婷库在强来源：《课程教育研究·新教师教学》2017年第07期【摘要】建构主义理论作为一种全新的认识论论，在知识观、学习观、教学观等方面对教师提出了新的要求。

目前许多研究者基于建构主义理论提出了一系列教学设计，但很少具体到数学实际课堂。

基于这一现状，本文把研究重点放高中数学教学设计和教学实施过程上，提出知识是学生主动建构的过程、创设情景是教学的重要环节、合作交流是学习的重要方式等教学启示，并由此给出具体的高中数学必修5二元一次不等式（组）与平面区域的教学设计案例及分析。

【关键词】建构主义；高中数学；教学设计；案例【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0253-02一、建构主义学习理论的主要观点及教学启示建构主义学习理论的主要观点：（1）知识观。

建构主义强调知识不是主体对客体简单、被动的反映，而是主体通过已有的知识经验为依托进行积极主动的建构过程。

这就要求教师在教学中充当辅导者、引导者、合作者，将课堂还给学生，让学生成为学习的主人；（2）学习观。

建构主义强调人的知识本质是主体的“构造”过程。

这意味学生在学习中，往往是以原有的知识经验和认识结构为基础，对新知识进行编码，而这个过程中需要学生独立思考，必要的时候还需要老师的指导；（3）教学观。

建构主义认为教师不是简单地将知识呈现或传递给学生，而是促进、帮助学生主动建构的过程。

这就要求教师创设一个有利于学生知识建构的学习环境，以支持和帮助学生建构知识，从而激發学生学习兴趣。

建构主义学习理论对高中数学教学的启示：（1）知识是学生主动建构的过程。

在治学求进的过程中，教师首先要让学生感受到他们才是学习的主人，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题的不同看法。

学生只有在身心自由时，才有可能进行自主学习，进而养成自主学习的习惯，最后让学生掌握建构知识的学习方法。

高中数学教学中存在的问题与对策数学是高中的一门重要学科，既是高考的主要课程，也是培养学生抽象逻辑思维、推理能力的主要阵地。

然而受应试教育的影响，高中数学课堂教学枯燥无味，学生兴趣不浓，使数学丧失了它的特定功效。

在大力推行素质教育与新课程改革的形势下，培养学生学习兴趣，发挥数学的功能，是我们要重点研究的话题。

现笔者对高中数学教学中存的问题与对策论述如下：一、高中数学教学存在的主要问题1.以教师的活动代替学生的活动。

教师是教学的权威，控制着课堂教学，处于主要地位，学生处于次要地位。

以教师的思维代替学生的一切，想当然地认为学生会这样想、那样做，使得教学的层次与进度都遵循教师的主观判断，这种脱离学生实际情况的教学无法激起学生参与的激情，是典型的“一言堂”，学生参与意识不强。

2.忽视知识的形成过程。

受应试教育的影响，教师只看重书面成绩，过于重视将现成的结论性知识直接传授给学生，他们认为教学最重要的是让学生学会解题，忽视学生能力的培养，最后只能让学生置身于题海战术中，致使其数学学习动力不足。

3.缺乏对教材的质疑与批判精神。

教师视教材为权威，严格地按照教材进行教学，不敢越雷池半步，质疑与批判意识严重缺失，教师的这种观念最集中地表现在对学生想象力与创造性思维的压制上，不允许学生对教材、对自己质疑，认为自己拥有至高无上的权利，不利于学生创新能力的培养。

二、搞好高中数学课堂教学的对策1.确立学生学习的主体地位。

建构主义理论提出学生是主动获取知识的主人，是让学生经历知识的构建过程。

新课程改革也明确提出：要将学习的主动权还给学生，突出学生的主体地位，增强学生的主体意识，让学生以主人翁的身份参与到教学中来。

作为教师对教学要实现以教师为中心到以学生为中心的转变。

一是在备课时要考虑学生的实际情况，站在学生的角度上进行教学设计。

这样基于学生基本学情的教学才不会让学生感到难以接受、知识点无法理解，才能引起学生主动参与的动机；二是引导学生主动探究。

浅谈用建构主义思想指导高中数学教学塘沽一中肖伟华摘要：针对数学学习的认知过程，强调用建构主义思想指导高中数学教学。

建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，是知识的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。

让学生在知识的合理建构中充分享受好的数学教育及其好的数学教育具有的生动的内涵。

建构主义的教学观正是要求教师充分发挥高中学生的特点，让学生组织、让学生自己做数学、让学生体会其中的兴趣。

关键词：建构主义学生主体学习观教学观数学学习的一般认知过程是：这其中就经历了由新的数学学习内容到原有数学认知结构的输入阶段，由原有数学认知结构到产生新的数学认知结构雏形的相互作用阶段，由产生新的数学认知结构雏形到初步形成新的数学认知结构的操作阶段，由初步形成新的数学认知结构到形成新的数学认知结构，达到预期目标的输出阶段。

而这四个阶段中的任一阶段的学习出了问题，都会影响数学学习的质量。

由上述数学学习一般过程的认知理论可见，数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。

任何数学知识的获得都必须经历“建构”这样一个由“外”到“内”的转化过程。

因此，提高教师教育教学理念，用建构主义的思想指导高中数学教学势在必行。

一、建构主义的数学观数学不是静态的，而是动态的，是可误的。

数学学习活动应由学生独立地进行，教师的指导应体现在为学生创设情境、启迪思维、引导方向上。

引导学生自己去做，就必然出现学生经常不用讲的或课本上现成的方法去解答问题的现象。

解对了，当然好，这说明学生对基本原理真的懂了。

解错了，好不好？或者，虽然对了，但方法太繁，好不好？我们认为也好，这说明学生不满足于依葫芦画瓢，也说明学生有创新精神，有胆量。

解错了，或者方法太繁，这正需要教师的热情指导。

建构主义认为数学学习并不是简单的信息积累，它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程是新旧经验反复的、双向的相互作用过程。

由此可以推断出，学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息，这里的建构一方面是对新信息的意义的建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组。

CA IX U N财讯建构主义学习理论在高中数学中的运用□宁夏回族自治区西吉县职业中学丁宁强/文由于面临升学的压力和高中生自身的特点原因，高中数学课程的有效推进1直是令教师和学生犯难的事情,如何将数学变的有趣味、可操作而不是枯燥无味，正是基于这样的问题，本文试图利用建构主义观点，提出二种适合高中数学教学的方法，逐渐消解高中数学学习中的学困问题。

高中数学建构主义情境数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球 之变，日用之繁，无处不用数学。

这是 对数学与生活最精彩的描述，尤其是在 经济高速发展的今天，数学与计算机等 工具之间更是紧密相连。

它是人类文化 的重要组成部分，已成为公民必须具备 的基本素质，在人类思维的形成中发挥 着独特的、不可替代的作用。

但是，如今大多数学生在进入高中 阶段之后，逐渐对数学失去了好奇的兴 致，学生认为数学枯燥无味、高深莫测 和难以理解，教师在教时难以推进进程，课程滞后，因此，很多学生在高中阶段 的数学成绩不尽人意，逐渐下滑，数学 成为了老师、家长和学生最为头疼的事 情。

大部分学生在面临升学压力的时候 开始狂报补习班学习数学，数学的学习 是基于考试的压力而不是兴趣使然。

因此，在考虑到如何才能使学生在兴趣和 自主探索的基础上进行高中数学的学 习，是现阶段高中数学教学考虑的一大 难题，纵观高中阶段，数学教学存在很 大问题。

现阶段高中数学学习中存在的问题纵然新课标的概念已经提出很久，而且这一教学理念已走过了好几年，但 是，我们高中数学教学的教学模式还是 处于不断摸索、教学经验不断在扬弃的 过程中累积，所以高中数学教学中不可 避免的会出现很多问题。

首先，教师在 教学中还是不自觉的采用传统的教学方 法，对学生进行满堂灌，课后以大量的 作业为压力，让学生对数学失去了自主 探索的欲望，抹杀了学生学习数学的积 极性。

其次，数学学习本事自主探索学 习、教师和学生之间信息的传递与反馈，但是，现阶段，尤其是高中阶段，面临 着高考的压力，老师会给学生布置大量-62-作业，再加上部分学生在外补习班的学习，巨大的压力会使学生对待作业的态度成为应付，甚至会出现抄袭的现象。

高中数学课改心得体会(11篇)高中数学课改心得体会1我是一名刚走上工作岗位的青年教师，很高兴参加了这次的课改培训，为即将开始的教学工作做了初步的准备。

新课改是一种新理念，新思想，这对我来说是一个不小的挑战，我必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。

通过这几天的培训，我对新课程有了初步的了解，下面就此谈几点体会：一、.体把握新课改要求教师能够做到.体把握课程目标，.体把握数学的素养和能力，.体.课程内容（如：课程主线和知识结构）等等。

作为新教师，对我来说要做到这几点确实有很大的难度，毕竟无论是知识的掌握，还是能力的培养，都需要经过大量的教学实践才能熟练掌握。

但经过培训，我或多或少也有一定的收获，有经验的老师的讲解，一线教师的经验的传授，使我心里开朗了许多。

做到.体把握虽说难度大，但对学生来讲，教师能不能做到.体把握对他们影响深远。

因为在.体把握中体现着教师的知识水平和素养能力，只有能做到.体把握的老师，讲起课来才能做到有条有.，思路清晰，学生也才能听得津津有味。

因此，我一定会努力进入状态，做到.体把握！二、学生的主体地位在新课程的实施过程中，学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此教师的角色转换是关键。

在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。

在教师的主导下，学生只能被动学习。

学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。

数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活的经验相关联的内容。

因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活的实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望，培养起他们学习数学的兴趣。

三、激发学生的探究性、创新性思维新课改后，增加了很多探究性的题型，这一反传统教学中，教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走，而把学习的主动权交还于学生。

中学数学教学中“支架式”教学模式的应用研究作者：邓燮娣来源：《读写算》2013年第20期摘要：“支架式”教学模式是一种基于建构主义理论发展形成的新型教学模式，这种教学模式对于学生基础知识的掌握和学习技能的提高都有很好的促进作用。

中学数学作为一门比较难学的学科，老师应该将“支架式”教学模式正确的应用，以达到教学目标和完成教学任务。

文本对“支架式”教学模式进行简要的分析介绍，并对如何在中学数学教学中对其进行正确的应用进行研究。

关键词：“支架式”教学模式；中学数学；应用研究中学数学对于中学学生来说是一门比较难掌握的学科，其知识比较复杂，但是却有很强的系统性，针对目前学生在中学数学学习中普遍存在问题，笔者认为老师应该将新型的教学模式——“支架式”教学模式应用到教学中来。

这主要是因为“支架式”教学模式是一种基于建构主义学习理论而延伸出来的成功的教学模式，将其进行正确的应用可以对学生的认知能力进行积极的构建，并能够帮助学生养成发现学习的习惯，意义十分重大。

一、“支架式”教学模式概述（一）认知支架认知支架是建构主义的理论分支，主要的含义包括两个方面：一方面其认为对于新信息的理解是要建立在已有经验的基础之上的，是超越所提供的新信息进行建构的；另一方面，要根据具体的情况来向已经存在的认知结构提取相关的信息，而不是盲目的提取。

当今社会的建构主义者对于将已经存在的知识结构进行重新组合并加以改造是建构的重点，并认为已经存在的认知结构一定要富有开放性，只有这样才能在遇到新知识的时候进行创造性的理解和应用。

这种建构也被称为先行组织者，其作用在于可以为学生架设一座观念桥梁，将已知知识和未知知识进行连接，将熟悉观念和陌生观念进行联合，也叫认知支架。

（二）情感支架情感对于一个人的行为活动有直接的影响作用，情感形式通常是通过一个人动机形式进行表现的。

人类的动机就是各种不同的需求，人类的情感则是伴随着需要得到满足而产生的各种心理体验，对于人的行为效率有影响作用。

新课程背景下高中数学新的教学观作者：李新华来源：《考试周刊》2013年第72期摘要：文章认为，新课程背景下，高中数学教师要树立大众化教学、理论联系实际、以学生发展为本、建构主义、现代教育技术辅助教学的新型教学观。

关键词：高中数学教学新课程教学观新课程新在哪里？首先当然是新在课程理念上。

具体而言，就是教师不能再持传统的教学观，而要树立与新课程理念相一致的新教学观。

在新课程改革背景下，高中数学教师应树立哪些教学观呢？笔者不揣浅陋，在此略陈陋见。

1.树立大众化数学教学观传统的数学教育往往是英才教育，即整个教学似乎只是为了培养尖子生，只是为了少数人。

教育不应当是少数人的专利，而应当是大众的权利，是为提高大众文化素养而进行的活动。

数学大众化教育是以培养公民必备的数学知识素养为目标的，针对大众进行的数学教育。

学生中将来从事数学研究的并不多，大多数人都会走向社会各个行业，在社会生活中，要用到相关的数学知识。

高中数学教育的首要目标是满足将来学生进入社会后的数学应用需求，这也是社会大众的需求。

高中数学教学必须面向社会，面向未来，考虑大多数学生的实际，在执行过程中做到因材施教，即在面向大多数学生进行数学知识修养教育的同时，兼顾部分将来可能从事数学研究的学生，为他们进一步探索数学知识提供机会。

2.树立理论联系实际的教学观学生所学知识应当与现实相联系，最终要拿到实际应用中去检验。

所以，教师在教学过程中，要树立起理论联系实际的意识，即要设法引导学生学会运用所学的数学知识解决生活中的实际问题。

数学问题本就来源于生活，是从生活实际现象中总结归纳出来的，因此，数学理论知识最终要回到生活，作为一种理论思维工具，解决生活中遇到的涉及计算思考的问题。

教师应当积极采取以解决问题为导向的教学策略，从教学设计到教学执行，全程都围绕特定的生活问题展开。

在解决问题目标的指引下，教师引导学生调用所学的旧知识，结合新学的数学理论，从不同的角度思考和讨论，最终一步步解决实际问题。

数学“支架式教学”研究词汇是语言学习的基础，也是语言交际的基础。

对于高中英语学习者来说，词汇的掌握和运用是至关重要的。

然而，传统的英语词汇教学往往侧重于机械记忆，忽视了学生的主动性和创造力，教学效果往往不尽如人意。

近年来，支架式教学法逐渐被应用到高中英语教学中，这种教学方法注重学生的主体地位，强调教师的主导作用，通过构建支架，帮助学生建立词汇网络，提高词汇学习的效率。

支架式教学法是一种以建构主义学习理论为基础的教学方法。

它强调学生在学习过程中的主体性，同时也不忽视教师的主导作用。

支架式教学法的主要目的是通过教师的引导和帮助，使学生能够在解决问题的过程中，逐步提高自身的学习能力。

在开始词汇教学之前，教师需要设立明确的教学目标。

这不仅包括词汇的音、形、义，还需要涉及词汇的用法，甚至包括词汇的文化背景。

这些目标将为学生构建一个清晰的学习目标。

教师可以通过多种方式建立词汇支架。

例如，利用上下文、同义词、反义词、图片等帮助学生建立新旧词汇之间的。

这些支架可以帮助学生形成词汇网络，提高记忆效果。

在教师的引导下，学生需要积极参与到词汇学习中来。

他们可以通过上下文推断词义，可以通过查字典了解词汇的具体用法，可以通过讨论与合作来记忆词汇。

这种自主学习的方式将使学生的词汇学习更加深入和持久。

在词汇学习的过程中，教师需要及时给予学生反馈，帮助他们发现自己的错误，并引导他们进行及时的调整。

这种反馈与调整的过程将帮助学生更好地掌握和运用词汇。

通过应用支架式教学法，高中英语词汇教学的效果得到了显著提高。

学生的词汇学习变得更加主动和积极，他们不再仅仅依赖于机械记忆，而是开始真正理解并运用词汇。

同时，教师的角色也发生了转变，他们从单纯的知识传授者转变为学生的引导者和辅助者。

然而，支架式教学法在高中英语词汇教学中的应用还需要不断改进和完善。

例如，如何针对不同学生的需求进行个性化的支架设计，如何进一步提高支架的稳定性和有效性等。

这些问题需要我们在今后的实践中不断探索和解决。

“支架式”教学模式的应用-中学数学论文“支架式”教学模式的应用江苏盐城龙冈中学张晓芹高中数学是一门比较难学的学科，它有很多复杂的知识点，也有相对比较多的理论推理和证明方法。

在进行高中数学教学的过程中，由于高中数学本身的特性，促使高中数学教学也具有一定的难度性。

如何有效进行高中数学教学，如何有效提高数学教学效率，如何有效提升学生的能力，是摆在高中数学教师面前的急需解决的问题。

“支架式”教学模式是基于建构主义理论的，在实际社会发展过程中，不断为了满足社会变化的需要而发展成的一种教学模式。

一、“支架式”教学模式理论分析“支架式”教学模式的理论基础是“最近发展区”理论。

首先是对两种水平的认识。

教学过程需要确定学生的两种水平，一种是学生已经达到的水平，在学习过程中，能够自己独立解决某些知识和问题的水平；另一种是有待发展的水平，学生在某些区域，能够通过他人的帮助，在集体活动中，能够通过模仿达到的水平，也就是潜在发展水平。

“最近发展区”强调教学过程中，教师对学生的主导作用，它揭示了教学的本质是激发和促进学生的潜在水平和能力，促进学生不断提升和发展。

“支架式”教学模式是基于“最近发展区”理论的一种教学模式，开展“支架式”教学模式需要确立三个步骤，第一、找到学生的最近发展区，从而确定教学的最佳时间。

只有在某个时间，进行该项教学活动是可行的，并且是必须的，那么这就是教学活动的最佳时间。

第二、在设计教学方式和形式时，根据教学内容的不同，并将知识体系进行等级划分，选择合适的教学方式，比如可以是数学实验的方式，也可以是活动交流、知识总结、多媒体教学等等方式。

在教学活动的设计时，根据学生的心理发展状况和知识储备情况，进行由浅及深、由简单到复杂、循序渐进的教学过程，并对学生已经掌握的知识进行强化，对最近发展区域的知识进行引导和扩充，促进学生掌握的知识能正向迁移和发展。

二、“支架式”教学模式实例分析案例：苏教版高中数学必修2 中，有一小节是“直线与平面的位置关系”。

浅谈高中数学新教材如何进行大单元教学在高中教育体系中，数学课程的重要地位不言而喻。

新教材投入使用以来，驱动数学教育改革创新，关注学生数学思维能力、创新实践能力、问题解决能力等全面发展，将学科核心素养教育目标落到实处。

经过整合新教材内容，把握课程改革总体方向，发现大单元教学更具适用性和可行性，充分体现数学教育的完整性与系统性，且突出教学重点与难点，显著提升数学学习效果，为学生深度学习与终身发展打好基础。

本文立足高中数学新教材，对新形势下大单元教学的优势价值、设计原则以及实施对策进行分析探讨。

标签：高中数学核心素养新教材研究大单元教学从新课程改革目标出发，高中数学新教材投入使用，重新优化调整教学结构，有选择性地删减冗余内容，使得数学知识以及教育过程更具逻辑性、连贯性与关联性。

从数学课程核心素养目标出发，覆盖数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算以及数据分析六个方面，实施新课改、钻研新教材，最终以核心素养目标为着力点和落脚点。

把握新教材编写特色，实施大单元教学策略，不仅关联知识点，还能确保在不同阶段、面向不同学生开展针对性、实用性、灵活性的教学活动，整体设计、优化方案，使得数学教学活动更科学、更合理，符合学生终身学习养成需要。

一、高中数学新教材进行大单元教学的优势价值高中数学新教材进行大单元教学，应从新课程改革高度出发，尊重学情，牢牢把握核心素养目标方向，从整体串联教材内容，创新性地使用教材，突出教学重点与难点，通过设计数学知识主线、优化教学组织模式，切实转化教学思想，创新教学理念与教学模式，从过去浅显教学转向深度探究，提高教学针对性与实效性。

总体来看，经过一段时间教学实践，使用新教材进行大单元教学，其优势价值体现在以下三个方面。

（一）大单元教学彰显多元教学理念在高中课程体系建设中，数学学科的重要地位不言而喻。

数学课程本身具有抽象复杂、逻辑性强、可操作性高等特征，学习难度较大，对学生思维能力、创造能力与实践能力提出一定要求。

新课改形势下的高中数学课堂教学设计模式策略研究摘要：随着新课改的实施，传统教学模式已经束缚了教学的发展，不利于课堂效率的提高，实施素质教育，全面提高学生的综合能力，有必要进行教学改革，下面就从教学的相关环节提出了进行新课改的策略.关键词：教学改革教学效果教学环节综合能力课堂效率随着新课改的实施，传统教学模式已经束缚了教学的发展，不利于课堂效率的提高，要实施素质教育，全面提高学生的综合能力，有必要进行教学改革，下面就从教学的相关环节提出了进行新课改的策略.1完善课前准备工作根据新的“课程目标”的要求，教师在教学环节中要加强对各个阶段准备教学设计的过程模式可以很好地表现出教学的整个过程，是教学设计的主要内容。

在日常的教学中存在不少类型的教学设计模式，大多教学设计模式是基于系统方法进行相关理论及实践开发的，但不同的教学设计模式适用的范围并不一样。

本文针对新课改背景下的高中数学课程，分析与探讨其具体的教学设计模式，以期不断提高教学质量。

（一）基于行为主义的教学设计模式。

基于行为主义的教学设计模式的特点是教师能够按照学生的需要，合理选择某一个元素作为教学起点，并将其他元素按一定的顺序进行排列，其中涉及到的要素有：学生、方法、目标以及评价。

该教学设计模式的具体步骤如下描述：首先，教师根据教学内容明确教学目标，并根据学生的实际情况，归纳出学生的能力以及需求；其次，根据教学目标提炼出学生将要学习的概念以及原理知识点，并组织设计出合理的教学活动，在此活动中应充分利用现有的一些教学资源；接着，教师应该对学生的学习结果进行合理化评定，并对教学设计模式进行适度调整以及修改。

（二）基于建构主义的教学设计模式。

基于建构主义的教学设计模式的主要特点是以学生为中心，而教师在整个教学过程中只起到了组织以及指导的作用。

其中以“情景教学法”使用最为普遍，该教学法就是指教师根据教学内容进行情景的充分创设，引导学生主动积极地投入到事件探索以及解决的良好氛围中，从而培养自主理解以及构建知识的能力。

高中数学教学中存在的的问题与对策数学是高中课程中的一门重要学科，既是高考的主要课程，也是培育学生抽象逻辑思维、推理能力的主要阵地。

但是受应试教育的影响，高中数学课堂教学枯燥无味，学生兴趣不浓，使数学丧失了它的特定功效。

在大力推行素质教育与新课程改革的形势下，培育学生学习兴趣，发挥数学的功能，是咱们要重点研究的话题。

我按如实际的一线教学经验，对新课改下高中数学课堂教学中存在的问题及应对策略进行分析和总结，并从数学教学的实践动身，提出了几点观点。

一、高中数学课堂教学中存在的问题1.课堂气氛不活跃处于高中阶段的学生课程比较多，学习压力比较大，因此，学生渴望活跃轻松的课堂教学环境，希望能够在快乐中进行学习。

数学是一门比较严谨的学科，既没有实验，也没有曲折的故事情节，因此，想要激活课堂教学气氛，需要老师提高课堂教学的艺术性。

但是在实际的课堂教学中，老师为了有效利用课堂上的分分秒秒，大多数时候都在进行知识或数学问题的讲解。

这种讲课方式虽然能够帮忙学生解决更多的数学问题，可是，数学学习是一种高强度的学习，需要学生注意力高度集中，因此，在一段时间以后学生会出现大脑疲劳的现象，若是老师仍是一味地进行讲解，那么反而会降低课堂教学的有效性。

2.过度强调教师在教学中的主导地位在传统的教学实践中，多数教师已经形成了固有的教学观、课程观和评价观，在新课程改革后，这些观念有的仍然起指导作用，但有的观念已经无法与新的教学观念吻合，若是教师仍然强调这些观念，将会严重阻碍高中数学教学的发展。

另外，新课程改革后，虽然强调采用新的教学形式和理念，实行以学生为主体的教学模式，但一些教师无法摆脱传统教学的影响，仍然在教学进程中“唱主角”。

若是仍然过度强调教师在教学进程中的主导地位，学生将会仍然依照老师所规定的教学模式学习，只会一味地听从老师的安排，严重制约了对学生创新能力和发散思维的培育。

若是学生在学习进程中不占主体地位，只能被动的学习，将无法从根本上适应新的课程改革。

建构主义在高中数学教学中的尝试摘要：随着社会对人才数学修养的要求不断提高，传统数学教学的弊端日益显现出来，建构主义理论的许多观点和主张具有合理性，对数学教学的改革有借鉴意义。

关键词：数学修养；数学教学；建构主义数学是现代科学技术的基础和工具，数学修养更是21世纪高科技时代人才必备的素养，数学教育从来就是国际间人才培养及提高基础教育的首攻目标之一。

良好的数学修养应该反映的是扎实的基础知识与能力水平的提高。

然而在当今的数学课堂，教师教学仍偏重于传道、授业、解惑。

知识的传授仍是数学教育的主要任务，概念、规则、原理和解题模式正主宰着教师和学生的活动。

目前，数学教学，学生能力培养不足已成为教育界的共识。

当今世界随着知识经济的不断发展，对人的整体素质提出了前所未有的要求，尤其是对人的主动性、创造性、批判性思维的重视超过了以往任何时代。

显然，能力培养不足会降低学生对未来发展的应对能力，也必然会使我们的学生缺乏应对未来挑战的充分准备，这显然是与素质教育背道而驰的。

为了学生的未来，我们需要在教学中改变现状。

近年来，建构主义在西方逐渐流行并已在教育界占据了主导地位。

建构主义成为继”大众数学”、”问题解决”之后国际数学教育界最热门的话题之一。

建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到的，学习是在一定的情境，即社会文化的背景下，借助他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。

教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。

教师应通过创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索，主动发现，从而达到对所学知识意义建构的目的。

就数学教学而言，学生作为学习的主体、数学知识的主动建构者，主要体现在他们对数学教学活动的主动参与。

由于数学学习是一个特殊的认识过程，学生所要认识的是一种间接的、抽象的数学知识，需要每个人再现与前人类似的创造过程来形成，即学生用自己的活动对人类已有的数学知识建构起自己的正确理解。