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教育学论文（全民教育）（大全5篇）第一篇：教育学论文(全民教育)全民教育——全民教育在中国的发展化学（师范），2009级4班，*******，****** 【摘要】教育在中国的发展经历了一个漫长与曲折的过程。
作为一个发展中国家，科教兴国是中国发展的一条必经之路。
从20世纪20年代，中国的教育在不断地发展。
在21世纪，中国将会在教育事业上有进一步的突破。
【关键词】扫盲教育运动全民教育教育发展一、全民教育的必要性和发展（一）扫盲教育运动的发展和教育水平的低下1、扫盲教育运动发展历史20世纪的20年代，中华平民教育促进会率先提出了“除文盲，作新民”的口号，这揭示了扫盲教育的另一个重要意义——启蒙性价值。
从上个世纪的20年代起，晏阳初和同时代的一批教育家陶行知、陈鹤琴、林语堂、傅葆琛不约而同地在中国的大江南北掀起了声势浩大的平民识字运动。
民国时期，民间的识字运动推动了官方的民众教育。
包括北洋政府和南京国民政府时期，曾经制定发布了一系列推行义务教育、成人识字教育以及扫除文盲的法令、法规。
在不少地区，识字运动也取得了一定的成绩，文盲人数相应减少。
新中国成立后，教育事业在旧中国留下的极为薄弱的基础上起步。
经过50多年的改革与发展，各级各类教育取得了很大的成就。
已发展为一个规模宏大、门类齐全的完整体系，有效地促进了国家的经济发展和文化建设。
2、教育水平的低下从总体来看，我国的教育水平还不高，无论从数量和质量看，与国家发展和人民群众日益增长的物质、文化需求有很大的差距。
这是因为：首先，尽管我国在2000年已经“实现了基本扫除青壮年文盲”的目标，但巩固和扩大扫盲成果方面仍然面临繁重而艰巨的任务。
其次，我国文盲大都生活在经济、教育发展比较落后的边远贫困地区和少数民族聚居地，经费短缺、教育基础较差、文化生活匮乏、信息闭塞、意识落后，扫盲的组织和动员困难较大。
从扫盲工作的实际情况来看，我国的扫盲教育水平不高。
常常都带有运动性和突击性色彩，为追求轰动效应，追求入学率、脱盲率，片面地强调速成而忽视扫盲教育的质量。
全民教育的概念提出全民教育是指国家为全体公民提供全面、均衡、优质的教育资源和机会的教育体制。
全民教育是现代国家教育政策的基本目标之一，它追求公民受教育的权利平等和受教育水平的普遍提高，旨在实现国家的繁荣和社会的进步。
现代全民教育的概念起源于18世纪末的法国大革命。
法国大革命将教育作为人民权利的一部分，提倡普及教育，取消了财产阶级享有特权的旧有教育体制。
这一理念在19世纪被逐渐传播至其他国家，成为了国家教育发展的主要方向。
全民教育的实施有助于打破阶级和贫富差距，促进社会公平和民主。
通过提供教育平等的机会，每个人都能够获得同样的教育资源，这使得人们无论出身背景如何，都有机会通过努力提升自己的能力和素质。
全民教育还能够增强国家的竞争力，提高整个社会的文化水平，为经济和社会发展提供有力支持。
全民教育包括了幼儿教育、基础教育、职业教育和高等教育等各个层次和阶段。
幼儿教育是全民教育的起点，它为孩子们提供早期的教育和发展，为他们的学习和成长奠定基础。
基础教育是全民教育的核心，它包括了义务教育和普通高中教育，为每个孩子提供平等的受教育机会，培养他们的基本知识和技能。
职业教育是全民教育的重要组成部分，通过提供实用的职业技能培训，帮助人们更好地适应社会和就业需求。
高等教育是全民教育的顶端，为有能力和意愿接受高等教育的人提供深造和专业培养的机会。
全民教育的实施涉及到教育资源的配置和投资，教育制度的改革和创新，教师队伍的建设和培养等方面。
国家需要建立健全的教育体系，提供充足的教育资源和优质的教育服务。
同时，国家还需要加大对教育领域的投入，提高教育经费的使用效率，确保全民教育的可持续发展。
教育制度的改革需要通过完善课程设置、教学方法和评价体系，推动教育质量的提升。
教师队伍的建设是全民教育的关键，国家需要加大对教师的培训和职业发展的支持，吸引和留住优秀的教育人才。
全民教育是一个长期而复杂的过程，需要政府、社会各界和个人的共同努力。
是否应该实行全民免费教育辩论辩题正方观点，应该实行全民免费教育。
首先，全民免费教育是一项基本的社会权利，每个人都应该有平等接受教育的权利。
像美国前总统奥巴马曾说过，“教育不应该是一个奢侈品，而是一个基本权利。
”全民免费教育可以消除经济地位对教育机会的影响，让每个人都有机会接受教育，实现社会公平和社会进步。
其次，全民免费教育有助于提高整个社会的素质和竞争力。
教育是国家的未来，只有通过教育才能培养出更多的人才，推动社会的发展。
像美国著名教育家杜威曾说，“教育不是为了生活，而是为了生活的品质。
”全民免费教育可以提高整个社会的文化素质和科技水平，为国家的发展打下良好的基础。
最后，全民免费教育也是一种投资，而不是负担。
尽管实行全民免费教育需要一定的财政支持，但长远来看，教育是对国家未来的投资。
像肯尼亚的一项研究发现，每一美元投资在教育上能够带来高达10%的经济回报。
因此，全民免费教育不仅是一种社会责任，更是一种长远的经济策略。
综上所述，全民免费教育是一项有益于社会发展的政策，能够促进社会公平和经济增长，因此应该得到全面实行。
反方观点，不应该实行全民免费教育。
首先，实行全民免费教育将给国家财政带来巨大的负担。
教育是一项高成本的公共服务，如果全面免费，将需要大量的财政支持。
像美国经济学家弗里德曼曾指出，“没有免费的午餐。
”实行全民免费教育将需要大量的税收支持，给国家财政造成沉重的负担。
其次，全民免费教育可能会降低教育质量。
教育资源是有限的，如果所有人都能够免费接受教育，将会导致教育资源的过度分配，可能会降低教育的质量。
像英国哲学家罗素曾说，“教育的目的不是填满桶，而是点燃火焰。
”如果教育资源过度分配，将无法实现优质教育的目标。
最后，全民免费教育可能会削弱家长对教育的责任感。
如果教育完全免费，家长可能会认为教育是国家的责任，而不再重视对子女的教育。
像中国古代思想家孟子曾说，“教无常师。
”家庭教育是至关重要的，如果全面实行免费教育，可能会削弱家庭对教育的责任感。
什么是全民教育？全民教育是指为全民提供受教育的机会和条件，实现全体人民接受教育的目标。
教育是现代国家的根本，是国家利益和民族利益最重要的保障。
全民教育是实现国民素质提高、促进经济发展、增强国家文化软实力的重要手段。
那么具体来说，全民教育包含哪些内容呢？以下是全民教育的几个主要方面：一、义务教育义务教育是指国家规定所有孩子必须接受的、为期九年的学习过程。
义务教育的目标是确保每个孩子接受相同的基础教育，并且以后能够继续接受更高级别的教育。
义务教育的实现不仅是国家义务，也是家庭义务，家长需要为子女良好的教育环境和发展提供积极的支持。
义务教育的实现，能够增强全民素质、促进人才培养、提高就业水平等方面的发展。
二、职业教育职业教育是指为帮助人们获得职业技能而提供的教育体系。
职业教育是对传统高等教育的补充和完善，对就业和创业具有重要意义。
职业教育分为中等职业教育和高等职业教育，中等职业教育注重培养实用性技能，高等职业教育的培养目标则更多偏向于技能与创新的结合。
职业教育的不断改进和进步，不仅可以增强社会的就业竞争力，也可以为产业升级和转型提供重要人才支持。
三、终身教育终身教育是指持续不断的教育活动，无论是年龄、性别、背景都不受限制。
终身教育强调人的终身学习和自我学习能力的培养，是将个人未来发展与国家未来发展紧密联系起来的重要途径。
对于人民群众来说，终身教育是帮助他们面对快速变化的现实，积极追求个人发展的关键。
对于国家来说，终身教育是提高全民素质，促进社会创新和升级发展的重要建设。
四、网络教育网络教育是指利用互联网及其他信息技术手段开展的教育。
网络教育充分利用现代科技手段，为全民教育提供了重要支持与保障。
它解决了传统教育难以弥补的时空限制问题，使教育更具普及性、便利性和高效性。
网络教育的发展，能够内涵全民教育的时代性和普惠性，也成为推动国家信息技术教育发展的推手。
总之，全民教育是现代化国家建设的重要基石。
发展全民教育需要以国家战略和利益为导向，建立规范的教育制度和体系，持续推进教育水平的提高。
讨论全民国家教育日主题全民国家教育日是一个重要的主题，涵盖教育的方方面面，对于国家和每个人来说都具有重要的意义。
本文将就全民国家教育日的意义、目标和实施措施进行深入讨论，以期达到提高全民教育意识的目的。
首先，全民国家教育日的意义在于强调教育对于国家和社会的重要性。
教育是一个国家发展的基石，有助于提高人民的素质和能力，推动国家经济的发展和社会进步。
通过设立全民国家教育日，可以让全社会关注教育，增强对教育的认识和重视，为教育事业的发展提供更多的支持和资源。
其次，全民国家教育日的目标在于推动教育改革和发展。
教育是一个不断进步的领域，需要不断改革和创新，以适应社会的发展和需求。
通过全民国家教育日，可以向全社会传递教育改革的信息和理念，激发人们的教育热情和创新意识，推动教育事业朝着更高水平发展。
再次，全民国家教育日的实施措施可以多种多样。
一方面，可以组织各类教育宣传活动，如举办教育展览、教育讲座、教育论坛等，让人们了解教育的重要性和发展趋势。
另一方面，可以加强教师培训和教育研究，提高教师的教育素质和能力，为他们提供更多的教育资源和支持。
同时，还可以加大对教育资源的投入和整合，确保每个人都能获得公平的教育机会。
在全民国家教育日的实施过程中，还需要充分发挥政府、学校、家庭和社会的作用。
政府需要制定相关政策和法规，创造良好的教育环境和条件，加强对教育的管理和监督。
学校需要加强课程建设和教育质量监测，实施多元化的教育方式和评价体系。
家庭需要关注子女的教育，积极参与学校和社区的教育活动，为子女提供良好的家庭教育环境。
社会需要加强对教育的支持和关注，为教育事业提供更多的资源和机会。
总之，全民国家教育日是一个具有重要意义的主题，关系着国家和每个人的未来。
通过全民国家教育日的实施，可以提高全民教育意识，推动教育改革和发展。
政府、学校、家庭和社会都需要共同努力，发挥各自的作用，为教育事业贡献力量。
只有全社会的共同努力，才能实现全民教育的目标，促进国家和社会的繁荣和进步。
是否应该实行全民义务爱国主义教育辩论辩题正方观点，应该实行全民义务爱国主义教育。
首先，实行全民义务爱国主义教育对于国家的长远发展具有重要意义。
爱国主义是一个国家的核心价值观，它能够凝聚人心、激发民族自豪感和集体认同感。
通过教育全民爱国主义，可以加强国家凝聚力，推动社会和谐稳定。
正如美国前总统约翰·肯尼迪所说，“问不倒的爱国主义是国家的支柱。
”只有通过全民义务爱国主义教育，才能培养出具有强烈爱国情怀的公民，为国家的繁荣和发展贡献力量。
其次，全民义务爱国主义教育有助于培养公民的社会责任感和国家意识。
爱国主义教育可以让人们认识到自己的身份是国家的一员，拥有一定的社会责任。
正如中国古代思想家孟子所言，“民为贵，社稷次之，君为轻。
”只有让人们明白自己的社会地位和责任，才能够更好地为国家和社会做出贡献。
通过全民义务爱国主义教育，可以培养公民的社会责任感，使其具备正确的价值观和行为准则。
最后，全民义务爱国主义教育有助于传承和弘扬国家文化。
爱国主义教育不仅仅是对国家的热爱，更是对国家文化的传承和弘扬。
正如法国作家维克多·雨果所说，“爱国主义是文明的灵魂。
”只有通过全民义务爱国主义教育，才能够让人们了解和熟悉自己国家的历史、文化和传统，从而传承和弘扬国家的独特价值观和精神风貌。
这不仅有助于国家文化的繁荣，也有助于个体的精神成长和自我认同。
综上所述，实行全民义务爱国主义教育对于国家和社会的发展具有重要意义。
通过教育全民爱国主义，可以加强国家凝聚力，培养公民的社会责任感和国家意识，传承和弘扬国家文化。
正如美国前总统奥巴马所言，“爱国主义不是只有在国旗升起时才表现出来，而是在我们的日常生活中。
”只有通过全民义务爱国主义教育，才能够让人们在日常生活中真正体现出对国家的热爱和责任。
反方观点，不应该实行全民义务爱国主义教育。
首先，全民义务爱国主义教育可能导致思想的单一化和个体的自由受限。
爱国主义是一种情感和态度，应该是自由发展的结果，而不应该被强制灌输。
是否应该推行全民义务教育辩论辩题正方观点，应该推行全民义务教育。
首先，全民义务教育是国家建设和社会发展的基石，它可以为国家培养更多的人才，提高整个社会的文化素质和科技水平。
正如美国总统肯尼迪曾经说过，“教育是国家的未来，没有教育，就没有未来。
”只有全民接受教育，社会才能不断进步和发展。
其次，全民义务教育可以帮助贫困家庭的孩子获得平等的教育机会，打破社会阶层的壁垒，促进社会的公平和正义。
正如马克思曾经说过，“教育是解放人的工具，只有通过教育，人们才能真正获得自由。
”因此，全民义务教育可以帮助每个人都有机会实现自己的梦想，不受社会地位的限制。
最后，全民义务教育可以提高国家的整体竞争力，促进经济的发展。
只有有素质、有技能的劳动力，才能推动经济的发展，提高国家的国际地位。
正如中国的改革开放政策所取得的成就一样，教育是国家发展的根本保障。
反方观点，不应该推行全民义务教育。
首先，全民义务教育需要巨大的投入，对国家的财政压力很大，而且可能导致教育资源的不均衡分配。
正如英国哲学家罗素曾经说过，“教育是一种奢侈品，只有有钱人才能享受。
”全民义务教育可能导致教育资源的浪费和浪费。
其次，全民义务教育可能限制了个人的自由和选择权，让人们失去了追求自己梦想的机会。
有些人可能并不适合接受传统的学校教育，他们可能更适合从事技术工作或者手工艺品制作，全民义务教育可能限制了他们的发展空间。
最后，全民义务教育可能导致教育的质量下降，因为教育资源有限，学校可能只能采取大班授课的方式，无法满足每个学生的个性化需求。
正如美国教育家杜威曾经说过，“教育应该是因材施教，而不是一刀切。
”全民义务教育可能导致教育的标准化和机械化。
综上所述，全民义务教育是一个复杂的问题，需要权衡利弊。
无论如何，我们都应该重视教育的重要性，努力提高教育的质量和公平。
是否应该实行全民义务爱国主义教育辩论辩题正方观点，应该实行全民义务爱国主义教育。
首先，实行全民义务爱国主义教育是国家建设和发展的需要。
爱国主义是国家的核心价值观之一，是国家繁荣稳定的重要保障。
通过全民义务爱国主义教育，可以增强国民的爱国情感，提高国家凝聚力和向心力，有利于维护国家安全和社会稳定。
其次，爱国主义教育有助于培养国民的责任感和使命感。
爱国主义教育不仅仅是对国家的感情认同，更重要的是培养国民对国家的责任和使命感。
只有国民具备了这种责任感和使命感，才能更好地为国家的发展和繁荣贡献自己的力量。
此外，爱国主义教育有助于传承和弘扬民族优秀传统和文化。
通过爱国主义教育，可以让国民更加深入地了解国家的历史和文化，增强对民族优秀传统的认同和传承，有利于国家文化的传承和发展。
最后，爱国主义教育有助于提高国民的文明素质和道德水平。
爱国主义是一种高尚的情感和品质，通过爱国主义教育，可以培养国民的文明素质和道德水平，使国民更加自觉地遵守国家法律法规，维护社会公共秩序。
反方观点，不应该实行全民义务爱国主义教育。
首先，实行全民义务爱国主义教育可能会导致意识形态的单一化。
爱国主义是一种情感，应该是自发的，而不是通过教育强加给国民。
如果强制实行全民义务爱国主义教育，可能会导致国家意识形态的单一化，限制国民的思想和表达自由。
其次，爱国主义教育可能会导致盲目的民族主义情绪。
如果过度强调爱国主义教育，可能会导致国民盲目的民族主义情绪，产生排外和歧视的行为。
这对于国际社会的和谐与稳定是不利的。
此外，爱国主义教育可能会忽视个体的多元发展。
每个人都有自己的兴趣爱好和特长，过度强调爱国主义教育可能会忽视个体的多元发展，导致国民的个性和创造力受到限制。
最后，爱国主义教育应该是多元化的。
爱国主义并不是单一的概念，应该是多元化的。
如果强制实行全民义务爱国主义教育，可能会忽视不同群体的特殊情感和认同，导致教育的单一化。
综上所述，实行全民义务爱国主义教育有其利弊之处。
辩论正方观点参考
尊敬的评委、各位观众，今天我们要就“是否应该实行全民义
务教育”这一议题展开辩论。
我作为正方代表，我将从教育的普及、社会进步和国家发展的角度，为大家阐述我方观点。
首先，教育的普及是每个国家都应该追求的目标。
只有通过教育，人们才能获得知识和技能，提升自己的素质和能力。
全民义务
教育的实行可以确保每个孩子都有机会接受教育，不论他们来自哪
个社会阶层，都能享受到平等的教育权利。
其次，全民义务教育对于社会的进步和发展具有重要意义。
通
过教育，人们可以更好地适应社会的变化，增强自身的竞争力，为
社会的发展做出更大的贡献。
此外，教育还可以提高人们的文化素
养和道德修养，促进社会的和谐稳定。
最后，国家的发展离不开教育的支持。
只有通过全民义务教育，国家才能培养出更多的人才，带动经济的发展，提升国家的整体实力。
教育是国家的未来，只有让每个孩子都接受到良好的教育，国
家才能有更加美好的未来。
综上所述，全民义务教育对于个人、社会和国家都具有重要意义。
因此，我们应该坚定支持全民义务教育的实行，让更多的孩子能够享受到优质的教育资源，为社会的进步和国家的发展做出更大的贡献。
谢谢！。
全民教育理论全民教育理论作为一个全新的教育理论，自1990年被国际社会正式提出后，已经为越来越多的国家所接受。
其目标正如《世界全民教育宣言》指出的：“就是满足全民的基本教育要求，即向人民提供知识、技术、价值观和人生观，以满足他们能自尊地生活，不断学习，改善自己的生活并为国家发展作出贡献的要求。
”这一目标不仅主导了当前国际教育改革和努力的方向，也代表了未来教育发展和进步的趋势，是世界教育最宏大的目标之一。
但这一目标的实现还要面对诸如经费、人口等问题的挑战。
因此，实现全民教育目标还需要全世界的共同努力。
一、全民教育理论的形成和发展1、扫盲教育运动的发展扫除文盲，历来受到国际社会的关注，尤其是联合国教科文组织自其1949年成立之日起，就一直致力于促进和鼓励旨在扫除文盲的各种活动，如1965年在伊朗德黑兰举行的“世界教育部长扫盲大会”，可以说是国际扫盲发展中的一个里程碑。
它的主要功绩“是唤起世界舆论对文盲这一丑恶现象注意”并创造了实用读写能力的概念。
德黑兰会议后即进行了“世界扫盲实验计划”，这一关系到在11个国家进行的系列实验项目，主要目的在于检验实用读写能力的概念。
但这一注重实用读写能力的扫盲实验却为10年后在波斯波利斯举行的国际扫盲讨论会所否定，这是因为：(1)世界扫盲实验计划并未形成大规模的成人扫盲运动；(2)它们未能令人信服地提示出实用扫盲同经济与社会发展之间可能存在的联系，而这正是这一实验计划的主要目标。
德黑兰会议后实验运动的经验教训以及波斯波利斯国际扫盲讨论会的总结表明，取得扫盲教育成功的首要先决条件是政治意愿和承诺，而这意味着要制定相应的综合经济、社会与文化的计划，并必须使之充分实施。
经济的或称资金的重要性对于扫盲无疑也是十分重要的。
此外，儿童的学校教育即初等教育的普及对于扫除文盲“即使不起决定性作用，也起着十分重要的作用”。
因此，要彻底消除文盲而且从根本上加以消除，就必须使所有儿童都能入学读书。
是否应该实行全民义务教育辩论辩题正方，应该实行全民义务教育。
首先，全民义务教育是确保每个人都能够接受教育的基本权利。
教育是人类社会发展的基石，只有通过教育，人们才能够获得知识、提高素质，从而更好地适应社会生活。
正如美国总统肯尼迪曾经说过，“教育是我们唯一可以改变世界的武器。
”因此，实行全民义务教育是保障每个人平等接受教育的重要举措。
其次，全民义务教育有利于提高国家整体的人才素质。
只有通过教育，人们才能够获得知识和技能，从而为国家的发展做出贡献。
例如，中国实行九年义务教育后，教育水平得到了显著提高，为国家的经济发展和科技进步提供了强大的人才支持。
最后，全民义务教育也有利于缩小贫富差距。
通过教育，每个人都有机会提高自己的能力和素质，从而改变自己的命运。
正如美国前总统林肯曾经说过，“教育是穷人改变命运的唯一途径。
”因此，实行全民义务教育可以帮助更多的人摆脱贫困，实现社会的公平与正义。
综上所述，全民义务教育是符合社会发展和人权保障的重要举措，对于国家的发展和社会的进步具有重要意义。
反方，不应该实行全民义务教育。
首先，实行全民义务教育需要大量的财政投入，而且教育资源的分配也存在不公平的问题。
例如，一些贫困地区的学校条件差，师资力量不足，学生的教育质量无法得到保障。
因此，如果盲目实行全民义务教育，可能会导致教育资源的浪费和不公平现象的加剧。
其次，实行全民义务教育可能会削弱家庭教育的作用。
家庭是孩子最早的教育场所，而全民义务教育可能会导致家长对孩子教育责任的减轻，从而影响孩子的性格和价值观的培养。
例如，一些学生因为长时间在学校接受教育，而忽略了家庭教育的重要性，导致出现了一些不良行为和价值观。
最后，实行全民义务教育可能会对社会造成就业压力。
随着教育水平的提高，越来越多的人会获得高等教育，但是社会的就业岗位并不会与之相应增加，导致了就业市场的竞争加剧。
因此，全民义务教育可能会导致社会的就业压力增加，对社会的稳定造成一定的影响。
全民教育与高科技精英数目的模糊性关系预测研究田茂正（新业乡九年制学校初中部，贵州 印江 555205）摘 要：对未来教育素质动向的预测研究已成为现代教育活动迫切而重要的研究内容。
本文在全民教育理论的基础上，从人群的素质角度，探讨了全民教育的时间分布特征，建立了一种切实可行的现代教育活动模型，以便为制定一系列的有效的教育政策打下基础，培养出大批的科技精英。
为了便于应用研究，作者对文献[1]中的传染病模型作了巧妙的“集体移植手术”，[2]得出在某些模糊性因子的影响下，高素质人群（或科技精英人数）的出现存在高峰期，即人才的出现在时间分布上具有集中性。
关键词：预测，全民教育，时间分布特征，集体移植，模糊性因子，高峰期现代教育活动的盛行，是为了提高人类自身的素质。
然而，人们在研究教育活动的过程时，却遇到不少困难。
这些困难主要有：第一，对教育活动的集体前景不能作较为充分的预测，而使教育活动往往不具备前瞻性，并且从社会经济角度来看，不允许教育活动有大幅度的变革；第二、对教育素质的提高数据只能取自教育活动后的有关报告，而报告中数据往往不全面，要准确估计有关参数是很困难的，通常人们仅能获得近期活动后的一些参数，而不能预测整个班级、学校、地区和国家乃至世界未来教育素质的动向。
因此，运用数学模型成为本文研究教育素质发展的重要手段（并不是探讨教育教学上的实际理论）。
这个问题由于不是确定规律，因此不可能立即对它做出恰当的假设，建立完善的模型，只能先做出理想的假设，建立模型，得出结果，分析是否符合实际，然后针对其不合理或不完善处，进行修改或补充假设，逐步得到较为合理的模型。
为了预测整个国家（或地区）未来的教育素质情况，本文提出全民教育这个新的概念。
所谓全民教育：就是在一个国家（或地区）范围内，由于每个人所掌握的知识和技能的差异，使得每个人都可能成为教育者和受教育者；教育和受教育的活动不只限定在学校范围内，而广泛融合在人们的社会生活中；每个民众都积极参与，以提高国民整体素质，培养大批科技精英的广义的教育活动。
由于知识和技能要通过掌握者传递给没有掌握的人，因此在教育活动中，存在着素质不同的人。
为了便于研究，可以把一个国家（或地区）的人群分为素质不同的几种类型。
模型 1 假设一个国家（或地区）的人群分为低素质人和高素质人两类，并且高素质人通过现代教育教学、书报、影视等媒介传播知识和技能给低素质人，以使之提高为高素质人；单位时间内一个高素质人能传播的人数是模糊性教育影响常数K 0；并设t 时刻的高素质人数目i(t)是t 的连续可微函数，则由假设可知：)(0t i k dtdi = 设开始施行全民教育活动时有i 0个高素质人，即i(t) |t=0=i 0，则方程满足初始条件的解为：t k e i t i 00)(=由此看来，高素质人数目随着时间的推移将无限增加，这与实际情况不符。
因为在不考虑教育活动期间的出生、死亡和迁移时，一个国家（地区）的总人数大致是常数，而k 0是变化的，在教育活动初期，k 0较大，随着高素质人的增多，低素质人减少，被教育的机会也将减少，k 0逐渐变小。
所以对原假设必须进行修改。
模型2 将人群分为两类，高素质人i （t ）和低素质人s(t)。
假设：10 该国家（或地区）总人数为 n ，且i(t)+s(t)=n20单位时间内，一个高素质人影响的人数与当时低素质人数成正比，比例系数为k （称为模糊性因子），则)()(t i t ks dtdi ⋅= 或者i i n k dtdi ⋅-=)( i(0)=i 0 用初等积分法易得方程的解为knt e i n n t i -⋅-+=)1(1/[)(0显然，i(t)单调增加，且当t →∞时，i(t) →n ，即最终所有的人都要成为高素质人，这与实际情况不符。
但是，在全民教育活动的前期，这个模型是可用的，并且可用它来预测高素质人数增加最快的时刻，记2002])1(1[)1()(knt knte i n e i n kn dt di t u --⋅-+⋅-=∆ 使u(t)dt di 达到最大值的时刻t 0即是全民教育活动高潮到来的时刻，由dtdu =0，求得 kn i n t /)]1[ln(00-= 其中，模数性因子k 可由统计资料求出，或根据经验估计。
模型3 将人群分为三类：高素质人i(t)，低素质人s(t)以及科技精英r(t)，假设10 设总人数为n ，且i(t)+s(t)+r(t)=n 。
20 同模型II 的假设2。
30在单位时间内，高素质人中跃迁出的科技精英人数r(t)与当时高素质人数成正比，设比例系数为l ，其中l 为模糊性转化系数，即)(t i l dtdr ⋅= 由假设2，dtdr t i t s k dt di -⋅⋅=)()( 这时模型为⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧-=-=ksi dtds li ksi dt di 设初始条件为⎩⎨⎧-=====00000||i n s s i i t t （即r|t=0=0） 方程组的解析解难以求得，仅在相平面上讨论解的性态。
由方程组知11-∆-=--=sksi li ksi li ksi ds di ρ其中，ρ=k l 称为模糊性特征指数，对于同一国家（或地区），同一水平的全民教育活动，ρ也可能是常数，其初始条件为0|s n i s s -==方程的解为 n s s s i +-⋅=0ln ρ 在相同平面上过点（s 0 , i 0）的这条相轨线如图所示，因为i （t ）≥0，故图中实线部分有意义。
又因为dtds ≤0，故图中箭头方向表示t 增加时s(t)和i （t ）的变化趋势。
由方程知，当s 0=ρ时，dtdi =0，i 达到极大值，从图上可见，当s 0>ρ时，i （t ）↗；当s 0≤ρ时，i （t ）↘。
这说明，只要在全民教育活动开始时低素质人数超过ρ的情况下，全民教育活动才能得以正常施行。
ρ是一个阈值（俗称门槛）。
通常i 0很小，可近似认为s 0≈n ，在总人数n 不变的情况下，减小门槛ρ的数值，对推动全民教育活动有利，这就要使模糊性转化系数l 降低，模糊性教育影响常数k 增大。
由可得：)(t i l dtdr ∙= )()(t i dt t dr l ⋅= 可知：要降低l ，一方面可以降低科技精英人数r(t)对时间的变化率，另一方面可提高高素质人数i （t ）的值：又由于i （t ）可由低素质人数s(t)转化而来，因此要提高i(t),可以设法降低s(t)，这就迫使我们必须重视教育， 加强对低素质人员的改造；另外，要降低科技精英r(t)对时间的变化率，就应使科技精英的人数适当处于相对不变的状态，即说：对科技精英人数的提高不能采取过急的手段，防止拔苗助长的现象。
对于模糊性教育影响因子k ，它增大的内涵是：增加教育的门路，扩大教育的范围，以及加强信息的交流，使教育多元化，普及化和信息化。
根据国家（或地区）每年高素质人数和科技精英人数的统计资料，可以确定模型3中的dt dr （其中t 以年为单位），以预测国家（或地区）未来科技精英的出现情况。
由方程得和)()(t i s k stds t i l dt dr ⋅⋅-=⋅= O S ∞ ρ S 0 S iρs s l k dr ds -=⋅-=它在初始条件S|r=0=s 0下的解为 ρ/0r e s s -=又i(t)+s(t)+r(t)=n,故:)(/0ρr e s r n l dtdr ---= 当r<ρ时，利用指数函数的Taylor 展式可得]2)1([22000r s r s s n l dt dr ρρ-⋅-+-⋅= 在零初始化条件下的解为)]2()1[()(022ϕρρ-+-=alt ath s s t r 其中 ⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧-=-+-=-αρϕρυα1/)(2)1(012002s th s n s s o得到 )2(22022ϕρ-=alt ch s l a dt dr如果取定参数ρ，s 0,l ，n 的数据后，可以用此式的曲线表示出来。
模型4 考虑到国家（或地区）的人口为流动的情况，假设在单位时间内：10 有µ名低素质人进入该国家（或地区），流出该国（或地区）的人有低素质人、高素质人和科技精英，他们分别与低素质人、高素质人和科技精英成正比，模糊性比例系数α=µ/n，n 是总人数。
20一个高素质人能教育的人数与当时低素质人数成正比，比例系数k 称为模糊性教育影响因子。
30低素质人中因种种原因而不能提高自己的素质的人数与低素质人数成正比，比例系数λ称为模糊性自然淘汰系数。
40科技精英人数和高素质人士中的自然老化者与高素质人数成正比，比例系数β称为模糊性精英转化系数，d 为自然老化系数。
应用人口守恒，有 t/年t 0 ）⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎨⎧⋅+⋅-=⋅-⋅-⋅⋅=+⋅+-⋅⋅-=i r dt dr ii i s k dtdi s i s k dt ds βααβμβα)(对上述模型，将第一、二方程联立，可以化为二维问题讨论。
若令ρ=（β+α）/k ，称为阈值，有下列阈值定理：定理 10 当µ/（α+λ）≤ρ时，有唯一平衡点A （µ/（α+λ），0）∈D ，D 为可行域{(s,i) |s>β/k , i ≥0}，它是全局扇形稳定的；20 当µ/（α+λ）>ρ时，有两个平衡点A （µ/（α+λ），0）和B （ρ，ραλααμd d ++-+），其中A是不稳定的平衡点，B 是全局稳定的。
讨论可知，在ρ和µ不变的假设下，要使全民教育活动流行，应有λαμ+>ρ，利用各种途径，降低自然淘汰因子λ是有效的；当平衡点B 是焦点，高素质人群（或科技精英）的出现有第一高峰期，还可以有第二高峰期。
参考文献：[1]齐欢，数学模型方法，华中理工大学出版社，1996，6[2]备注：由于全民教育模型与传染病模型的共通性，本文不仅在假设上而且在公式上也移植[1]，但研究对象完全不同。
An investigation of fuzzy relation on education of the whole people and picked peoplenumber of high science technology .Tian maozheng(The junior middle school of xinye ; yinjiang , Guizhou 555205, China)Abstract : It’ s pressing and importan t research substance that forecast for and research of future trend of education quality in modern education activities . The essay build up basis on education theory of the whole people , To take quality of crowd as angle ,To probe to take over the trait of the time dispersetion in the education of the whole people , To found a feasible model of modern education activities, To build up base to formulate a effective policy for education , To foster a large number picked people of science and technology . In order to make things convenient for application and research , Author make a clever “the collective transplant operation ”[2]for infectious disease model of document [1] . Draw a conclusion : When some fuzzy factors effect studying problem ,It exist a peak term that emergence of high quality crowd . Thus the emergent talent have a focus nature on the distribution of time .Key words : forecast ，education of the whole people, the trait be dispersed time , collective transplant, fuzzy factors , a peak term .作者简介：田茂正，男，（1973—），土家族，大专结业，贵州印江县人，初中物理教师，业余物理学家，实物超光速论和流体场论的奠基人。
