(完整版)《现代教育论》笔记

（完整版）《现代教育论》笔记提请大家注意：在复习笔记的过程中要认真对照教材来复习；本笔记是教育学基础课程的主要知识点，认真看即可，不必死记硬背，要掌握科学的学习方法；具体考试范围要等考前一到两周全校统一公布，我会及时与大家联系，大家不必焦急。

杨老师第一章教育与教育学第一节教育的认识一、教育的定义：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

二、教育的三种基本要素：教育者、学习者和教育影响。

三、教育形态包括：非制度化的教育与制度化的教育；家庭教育、学校教育与社会教育；农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育。

第二节教育的历史发展关于教育起源的几种观点：神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。

第三节教育学的产生与发展一、在教育学的创立过程中，捷克教育家夸美纽斯取得了突出的成就，其中最著名的是《大教学论》，是近代第一本教育学著作。

对教育学的创立做出最重要贡献的是德国著名教育学家和心理学家赫尔巴特，赫尔巴特在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作。

二、随着各国教育实践的不断发展和来自教育学内部的批判，由赫尔巴特创立的教育学在19世纪末以来得到了迅速的发展，出现了许多新的教育学派别。

主要有：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学和批判教育学。

三、当代教育学的状况：教育学研究的问题领域急剧扩大；教育学的研究基础和研究模式呈现多样化；教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。

四、学习教育学的价值：反思日常教育经验；科学解释教育问题；沟通教育理论与实践。

第二章教育功能第一节教育功能的概述一、教育功能的含义：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

二、教育功能的类型：从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能；从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能；从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能。

现代教育论笔记（黄济、王策三）1、现代教育的基本特征现代教育，就是从资本主义大工业和商品经济发展起来到共产主义社会完全实现这一历史时期的致力于与生产劳动相结合、培养全面发展个人的教育。

从多维角度分析，从现代教育与古代教育的区别分析，古代教育：阶级性、等级性“手工工具”；现代教育：生产性、普及性、多样性“现代机器大工业”。

从现代化程度分析：三个层面：数量、规模、条件的先进程度；制度层面的现代化；教育思想观念层面的现代化。

从现代教育与商品经济关系角度分析，商品经济导致现代教育的新特征：科学性、发展性、民主性、国际性。

培养目标的现代化——现代教育两个带根本性的特征：培养全面发展的个人和教育与生产劳动相结合；科学精神与人文精神统一。

教育的民主性向纵深发展——教育的普及化；教育机会均等，受教与参与；教育法制化，以法治教；质量发展，机会与成果平等；内部教育民主发展，师生关系；民主化与民族化、国际化的关系。

教育手段的现代化，拥有前所未有的新手段——社会力量；国际竞争与合作（国际化）；教育技术的发展。

日益显示出整体性、开放性——大教育观的诞生是开放性的重要表现，具体表现：现代教育制度和组织形式、课程内容和教学方法等方面突破封闭性；结构适应观念是现代教育作为一个系统，整体性越来越强的重要表现，只有合理的教育结构才能更好地适应发展着的社会结构，如数量和质量效益统一问题。

教育功能的现代化，扩展和增强——教育功能的范围和力量，是与教育的外部和内部结构是否合理、丰富和强有力等相联系的；教育的功能是发展、变化形成的；教育功能是统一发挥的，即社会功能和培养人的功能、政治功能和经济功能的统一。

教育的社会地位逐步发生根本变化——教育的相对独立性和主体地位日益增强，不再扮演追随者的角色，而是先行者，即教育先行。

“百年大计，教育为本”。

教育先行原因：首先，社会结构变化迅速，教育与社会生活各个领域联系越来越密切。

其次，教育自身，由于外部的积极影响，也由于教育经验的积累和教育科学的进步，功能增强，不仅有了更强的适应力，而且有了创造力，特别是预见力。

第一章：教育与教育学第一节、教育与教育学概念1、教育：有意识的以影响人身心发展为首要和直接目标的社会活动。

（广义）（8）2、狭义教育：即学校教育，由专门教育机构承担，有专门教职人员实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为首要和直接目标的教育活动。

（9）3、教育学：以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的社会科学。

它的任务在于揭示教育的规律。

（15）第二节、教育及教育学的产生和发展一、教育的产生和发展和学校教育的出现1、教育的产生（神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说）（15）2、教育的发展：原始社会教育古代教育（学校教育开始出现）近代教育现代教育（20世纪后的教育）3、学校教育制度二、教育思想的形成与发展1、古代教育思想的产生和教育学萌芽（22）补充（8）2、西方教育学思想（23）补充（9）3、近现代教育思想发展和教育学的形成（26—31）教育学的建立（补10—11）补充4、当代教育学发展（12）5、教育学研究方法（13）第二章：人、教育、社会第一节：人的发展与社会发展的关系（人与社会）（对立统一的关系，既有矛盾又有一致性）一、人的发展与社会发展的矛盾性1、矛盾性是指人认识、适应、改造社会的现有力量与社会发展的现实水平和未来趋势对人的素质要求之间的差异。

(p34)2、矛盾表现：［1］社会发展方向力图规定人的发展方向(p35) ［2］社会发展水平制约人的发展水平（人的发展水平往往落后社会发展水平）［3］社会的各级各类结构制约人才的各级各类结构［4］社会的发展需要和可能性与人的发展需要和可能性存在着不一致的矛盾［5］社会发展的状况和特点影响和制约人的身心发展特点二、人的发展与社会发展的一致性1、一致性是指人的发展与社会发展是一致的，二者互为条件、互为因果、相辅相成、相互决定。

人的发展是社会发展的产物，社会发展是人发展的结果。

人的社会实践是二者互动的中介。

（p36）2、一致性表现：(p36)［1］社会发展决定人的发展（社会历史条件是怎样的，人的发展状态大体就是怎样的）［2］人的发展也决定社会的发展（人有主观能动性，人也在改变环境，社会历史是人发展的结果，随人的发展而发展。

现代教育论笔记（黄济、王策三）1、现代教育的基本特征现代教育，就是从资本主义大工业和商品经济发展起来到共产主义社会完全实现这一历史时期的致力于与生产劳动相结合、培养全面发展个人的教育。

从多维角度分析，从现代教育与古代教育的区别分析，古代教育：阶级性、等级性“手工工具”；现代教育：生产性、普及性、多样性“现代机器大工业”。

从现代化程度分析：三个层面：数量、规模、条件的先进程度；制度层面的现代化；教育思想观念层面的现代化。

从现代教育与商品经济关系角度分析，商品经济导致现代教育的新特征：科学性、发展性、民主性、国际性。

培养目标的现代化——现代教育两个带根本性的特征：培养全面发展的个人和教育与生产劳动相结合；科学精神与人文精神统一。

教育的民主性向纵深发展——教育的普及化；教育机会均等，受教与参与；教育法制化，以法治教；质量发展，机会与成果平等；内部教育民主发展，师生关系；民主化与民族化、国际化的关系。

教育手段的现代化，拥有前所未有的新手段——社会力量；国际竞争与合作（国际化）；教育技术的发展。

日益显示出整体性、开放性——大教育观的诞生是开放性的重要表现，具体表现：现代教育制度和组织形式、课程内容和教学方法等方面突破封闭性；结构适应观念是现代教育作为一个系统，整体性越来越强的重要表现，只有合理的教育结构才能更好地适应发展着的社会结构，如数量和质量效益统一问题。

教育功能的现代化，扩展和增强——教育功能的范围和力量，是与教育的外部和内部结构是否合理、丰富和强有力等相联系的；教育的功能是发展、变化形成的；教育功能是统一发挥的，即社会功能和培养人的功能、政治功能和经济功能的统一。

教育的社会地位逐步发生根本变化——教育的相对独立性和主体地位日益增强，不再扮演追随者的角色，而是先行者，即教育先行。

“百年大计，教育为本”。

教育先行原因：首先，社会结构变化迅速，教育与社会生活各个领域联系越来越密切。

其次，教育自身，由于外部的积极影响，也由于教育经验的积累和教育科学的进步，功能增强，不仅有了更强的适应力，而且有了创造力，特别是预见力。

现代教育学读书笔记【篇一：现代教育学读后感】《现代教育学》读后感——兼谈对教育的理解客观地说，这本《现代教育学》除了有一些排版错误的毛病外，编者罗列了《教育学》的很多最新研究成果，内容丰富，材料详略得当，也算是一本编得精致、实用（针对考试）的当代《教育学》汇编。

但我在仔细阅读之后，心中竟空落落的，是乎没有一点充实的感觉。

书中大量篇幅阐述的这个名词、那个概念，这个模型、那个学派，这种规律、那种原理，这种意义、那种作用给我的感觉实在是枯燥无味，这些纸上谈兵的空头理论除了增加考试的难度外，对指导一线教师提高教育水平实无裨益，似乎是只要理论上过关了，我们的教育水平才能提高，真的是这样吗？多年来，我们的教育理论工作者总在忙碌着翻译国外的最新成果和整理传统教育的精华，教育理论书籍种类是越来越多，书是越写越厚。

可不知他们思考过没有，为什么社会和人民对我们今天的教育满意度却越来越低？这难道与教育理论和实践的脱节没有关系吗？难道与政治体制发展滞后和教育发展超前没有关系吗？有人说，人的身上有两种属性并存：动物性（兽性）和社会性（人性），教育的作用就在于减少动物性，增强社会性。

“人之初，性本兽。

”意指人生之初的婴儿和动物幼崽类似，只知道满足自己的需要，这其实是对自身生存和种族延续的适应，一句话说是生物的本能。

而教育的意义就是在人的成长过程中用持之以恒的方法加以引导，以减少人的生物属性，增加人的社会属性，也叫人性。

因此，“育人”被当作教育的本质属性已是中外教育家的共识。

但就是这个共识，在我国却正在被广大教育工作者、家长和社会淡化、弱化甚至是异化。

我们的教师，为了学生的分数，不惜为学生作假；我们的家长，为了孩子的分数，不惜一切代价，更不让孩子做家务怕耽误学习；我们的社会，以有钱有势为成功的潜规则，而不管成功的方法和过程，造成社会价值取向严重偏离社会道德的轨道。

分数，成了学生的命根；考试，成了教师的法宝；升学，成了家长的目标；升学率，成了学校炫耀的资本。

现代教育理论继续教育笔记现代教育理论继续教育笔记长（一）自我意识的教育与辅导自我意识是指主体对其自身的意识，即人们对自己各方面的情况以及与周围人关系的认识、感受、评价和调控，它是个体在与环境的相互作用过程中，逐渐形成和发展起来的。

它包括自我认识、自我体验和自我意向三种心理成分。

自我认识是自我意识的认知部分，它包括个人的自我感觉、自我观察、自我分析和自我评价等；自我体验是自我意识中对自己的情绪、情感的体验和态度；自我意向是自我意识的核心内容，包括自我监督、自我教育、自我暗示、自我设计、自我调控、自我完善等。

自我意识教育与辅导是指运用有关心理健康教育的理论和技术，帮助个体科学地认识自我、悦纳自我、激励自我、协调自我、管理自我，促进个体良好自我概念的形成和自我意识的发展，形成自尊、自信、自重、自爱、自强、自制的健康人格的一种教育活动。

其本质和核心是让青少年真正成为自己的主人。

它主要包括对自我认识、自我接纳和自我完善等三个方面的教育与辅导工作。

自我认识的教育与辅导是训练个体对自己的生理状况（比如身高、体重、体态等），心理特征（比如兴趣爱好、能力、性格等）以及自己与周围人的关系（比如人际关系、亲子关系、异性关系）进行正确的认识，培育和发展个体积极健康的自我意识和良好的自我概念。

可以通过对他人的认识来认识自我；可以通过分析他人对自己的评价来认识自我；可以通过与他人的比较来认识自我；可以通过自我比较来认识自我；可以通过自己的活动表现和成果来认识自我；可以通过自我反思和自我批评来认识自我。

自我接纳的教育与辅导。

所谓自我接纳，就是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度。

是否接纳自己是能否发展健康的自我体验的关键和核心。

它涉及到一个人是以积极的态度认可自我，形成自尊、自信的人格品质，还是以消极的态度拒绝自我，形成自卑的人格倾向。

1、自尊心的培养。

自尊心的基础是个体对自己的客观认识和悦纳，教师可从以下几方面来着手进行培养：教育学生学会自尊自重，教师注意维护学生的自尊。

《现代教育理论》复习要点一、概念解释题（20%）1．课程：课程是教育学的核心概念之一，当代教育学一般认为，课程即学校教育中有指导的学习内容及其进程。

但各家各派众说纷纭，但学习者在阅读与应用课程概念时，要确立并保持自己相对稳定的“课程”定义。

2. 基础知识与基本技能：基础知识与基本技能在我国原有的教育话语体系中，系指进一步知识学习与技能发展所赖以发生的基础性知识与技能。

今天，它一般与学生的终身发展相联系，指为人的终身发展所必需的知识和技能。

主要指能促进学生学会学习的基础知识与技能。

3. 学习化社会：学习化社会是终身教育发展新阶段，最初由美国学者哈钦斯提出。

它超越学校教育，尤其是中小学教育限制，从整个社会建立促进人的终身学习的社会体系构建和终身学习的权力的保障。

4. 教学：是教育学的核心概念之一。

现代教学论认为，教学是教师发起、维持与促进学生学习的所有行为。

5. 教育目的：植根于社会的需求和可能，对教育对象提出的应有教养的预期。

在具体教育过程中，不同的（受）教育主体往往怀有自己的教育母的。

6．教育：有狭义与广义之分。

狭义的教育系指有目的、有计划、有组织地影响人的身心发展的社会活动。

7. 活动课程：是打破学科逻辑组织的界限，以学生兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。

与分科课程相对。

8. 终身教育：当代教育理论与教育基本发展趋势之一。

系指人的一生发展过程需要进行的教育和所享有的教育权力。

人的自我教育的愿望、能力、权力和可能成为教育理论思考的核心和教育体系构建的基础。

“学习化社会”是它的最新发展形态。

9. 德育：道德教育。

一般包括私德教育、公德教育和职业道德教育。

在我国，也被称为“思想品德教育”。

10. 教学设计：是指在展开教学活动之前，教育者根据教学目的，对教学活动中诸要素所进行的一种分析和策划的过程。

简言之，教学设计是对“教什么”和“如何教”以及“何以能如此教”设计的一种操作预案。

现代教育学笔记整理题型：判断、单选、N词解释、简答、材料分析、论述教育学导论一、教育学的历史发展教育学的历史发展划分为三个阶段，即前教育学阶段、独立形态的教育学阶段和教育学的多样化发展阶段。

（一）前教育学阶段1.前教育学阶段基本特征：第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。

这一时期，出现了论述教育问题的现象，如东方的孔子、墨子、孟子、朱熹等；西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等。

第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。

（是指教育独有的话语体系，由教育学术语按照一N词解释）。

中国：《学记》《大学》《论语》《孟子》；西方：《理想国》；《论演说家的教育》（古罗马体良）。

《学记》的主要内容：1．论述了教育的重要；2．提出了以下教育原则：教学相长；豫时逊摩；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；长善救失；广交朋友。

孔子的主要教学思想：及时巩固原则；启发诱导原则；学思结合原则；有教无类原则；因材施教原则。

（二）独立形态的教育学阶段。

1.教育学雏形时期。

代表人物和代表作：（英国）培根：《论科学的价值和发展》（首次把教学的艺术作为一个独立的领域提出来）；（捷克）夸美纽斯：《大教学论》（是近代最早的一是近代独立形态的教育学开端）；（英国）洛克：《教育漫话》（提出了完整的绅士教育理论体系）；（法国）卢梭：《爱弥儿—（强调必须注重感性、直观，必须遵循儿童的自然本性）；（瑞士）裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》（教育必须与生产劳动相结合，必须符合学生的本性，提出了“人类教育心理学化”的观点）；格斯纳开创了一个“教育学研讨班”。

2.教育学学科形成时期。

教育学学科形成的标志（教育学真正成为一门学科的标志）——赫尔巴特《普通教育学》的问世（其创立的教育学被称之为传统教育学）。

首先，赫尔巴特（“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”。

）明确表示教育学要成为一门独立学科，就必须形成教育的基本概念和独立的教育思想。

《现代教学论》的读书笔记感言：阅读本书籍出于一个好奇，无意中在新年打扫房间的时候这一本书籍掉了下来，让我想起了学校的读书任务，于是把重温这一本书作为了一个方向。

也当做是对过往自己所学习过的一些理论知识的回顾与重温。

其实自己也意识到，在课题研究过程中理论知识的缺乏，这主要是这些理论的了解还不过深刻，当我们在不断的翻阅过程中，对于这样接触过的内容将会有一个更深的认识。

在不断提出教师需要不断地朝着研究型教师发展的今天，我们要不断地充实我们的理论储备。

其实这一本书中仍有着许多对于我们现在的实际也有一些影响的理论，我们都不妨回头看看。

《现代教学论》全书共分为三编十章：1、首先论述了教学论研究的对象与任务、教学论的学科性质与逻辑结构、教学论与课程论的关系。

然后介绍了教学论的形成于发展，最后讨论了教学论的研究的理论视野、研究范式和具体方法。

2、阐述了教学的原理与方法，包括了：教学的概念、教学过程的本质、教育的价值取向与教学目标、教学方法与教学模式、教学的原则与策略。

3、介绍了几个国家的教学论思想流派，回顾了我国现代教学论的发展的历史进程。

最后对我国的教学的发展进行了一个前瞻性的描述。

在接下里的一些摘录和阅读中我重点的对第二部分的内容进行了回顾。

教学与教学论：教学是学校中教师与学生的一种共同活动，是学校教育的基本实践活动。

教育是一个种概念，教学时一个属概念。

教育是指学校中全部的育人活动，教学知识指全部育人活动中的一个部分。

学校的教育活动可以分为两种：一类是教学活动，另一类是非教学活动。

教学活动是指由教师直接或者间接参与的学生的学习活动，学习内容是由教学大纲、教科书所规定的。

教学活动的中心是课堂教学。

非教学活动是在课堂教学外，可以有教师参与，也可以没有教师参与的、没有教学大纲的规定，也没有固定的教材的学生的各项活动。

古代教学思想：主要有孔子的《论语》帕拉图的《理想国》。

其中思孟学派的《学记》是世界上第一本专门谈论教育的著作。

第一章现代教育的社会基础第一节现代社会的界说及表征一、社会划分的依据及标志（一）社会物质生产力发展水平是社会划分的根本依据及标志。

根据这一基本观点，可以将人类社会划分为三大类型。

其一是以极其低下生产力水平为标志的原始社会。

其二是以手工工具为标志的古代社会，包括奴隶社会与封建社会。

其三是以机器大工业生产工具为标志的现代社会。

现代教育是以工业社会、信息社会为基础的，是建立在工业化、信息化社会基础上的教育。

（二）社会生产方式与社会关系状况，也是划分社会的重要根据与标志。

从教育社会化程度、现代化程度上划分，则将原始时代教育称之为原古教育，将奴隶社会教育、封建社会教育，归属为古代教育与古代学校教育；将资本主社会教育与社会主义教育归属为现代教育。

（三）以人的发展水平与特征对社会划分。

可以将社会划分为古代社会、现代社会、未来理想社会。

二、现代社会的发展目标（一）现代社会发展目标概述。

一般称为经济、社会发展目标，既包括经济增长目标，经济发展目标，也包括社会发展目标，以及经济和社会协调发展的实现。

（二）中国社会发展目标（略）。

（三）现代社会与现代社会发展目标的关系。

从根本上讲，就是教育必须为经济、社会发展目标服务，而发展目标的实现必须依靠教育。

三、现代社会、现代教育基本特征（一）现代社会的基本特征。

1.现代社会是生产社会化社会；2.现代社会社会关系现代化社会；3.现代社会是科学化社会；4.现代社会是民主化、法制化社会；5.现代社会是不断变革的社会。

（二）现代教育的基本特征。

从多维角度分析：1.从现代教育与古代教育的区别分析。

古代教育：阶级性、等级性，主要表现在受教育权上，只有奴隶主，封建主阶级才享有受教育权；古代教育是远离社会生产活动的，是与生产劳动相分离的教育；古代教育有了独立的教育形式。

总之，古代教育的基础是建立在以“手工工具”为标志的小生产之上的。

现代教育：具有鲜明的生产性，实施教育与生产劳动相结合；现代教育具有普及性，普及教育是现代社会、现代生产以及民主政治的客观要求；现代教育形式多样化，普通、成人、继续、终生教育；教育内容科学化、更新化以及教育手段现代化、网络化和高效能，总之。