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传统与现代教育的比较与思考在当今社会，教育一直是一个备受关注的话题。
随着社会的发展和进步，传统教育和现代教育之间的差异也越来越大。
本文将比较传统教育和现代教育的不同之处，并探讨如何在现代教育中融入传统元素以提高教育质量。
一、教育理念的不同传统教育注重知识传授和纪律训练，强调学生服从和遵循。
教师在课堂上起主导作用，学生被动接受知识。
而现代教育则倡导学生主动参与和探索，注重培养学生的创造力和批判思维能力。
教师充当引导者和指导者的角色，鼓励学生积极思考和互动交流。
二、教学方法的不同传统教育采用传统的教学方法，如黑板书写和背诵，学生的记忆和应试能力得到重视。
而现代教育更注重启发和启示式教学，以解决问题和实践应用为导向。
教师鼓励学生合作学习和探究式学习，培养他们的动手能力和创新意识。
三、课程设置的不同传统教育重视基础学科的教学，如语文、数学和科学。
学生的学习内容主要是纸上的知识。
而现代教育更加关注综合素养的培养，如语言表达能力、思辨能力和团队合作能力。
学生的学习内容更加多元化，包括艺术、体育和社会实践等。
四、评价方式的不同传统教育以考试成绩为评价学生的主要标准，注重学生的分数和排名。
而现代教育强调全面评价，注重学生的综合能力和个性发展。
除了考试成绩外，还会关注学生的创新能力、领导才能和社会责任感等方面。
传统教育和现代教育各有其优势和不足。
传统教育在纪律和基础知识教育方面表现突出，能够培养学生的坚持和毅力。
而现代教育注重学生兴趣和创造力的培养，能够更好地满足学生个性化的需求。
然而，单纯追求传统或现代教育的优势都不是完美的选择。
传统教育忽视了学生的思考和创新能力，在培养学生的实际应用能力上存在不足。
而现代教育强调学生的自主性和创新能力，但缺乏传统教育的纪律和基础教育。
因此，对于教育者和决策者来说，应该在传统教育和现代教育中寻求平衡，取其精华。
传统教育应该注重培养学生的基础知识和纪律，而现代教育则应该注重培养学生的创新思维和实践能力。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 传统教学观与现代教学观的区别传统教学观与现代教学观的区别所谓教学观指存在于一定社会形态下的人们对于教学内涵、教学模式和教学控制方式等的总体认识、理解与看法，传统教学观与现代教学观是相对而言的，是对人类教育教学活动历史演变的一种时空限定，是个动态过程。
传统教学观主要是指存在于以往的农业社会和工业社会形态下，以知识、经验传授为主，以学科体系为中心，以教师为主体，强调教学就是教育者（教师）实施教的行为的有关教学的观点、看法。
而现代教学观则指后工业社会即信息社会知识经济条件下的有关教学内涵、教学模式、教学控制方式的总的观点与看法。
和传统教学观相比，它的主要特点是以综合课程知识、能力为重点，以学生为主体，教师为主导，强调教学是教与学的双向活动过程。
第一，在对待教学这一教育学理论的重要概念的内涵的认识、理解与界定上，传统教学观基本上认为教学就是教育者（教师）在特定教学场所和一定教学目标的引导下，运用灌输方式向受教育者（学生）传授人类已有文化知识、经验的单向活动过程。
教师是整个教学活动的主体，教学主要就是实施教的行为，完成教的任务；学生则是被动的客体，学生学的行为以及自身的能动性、主动性处于被忽视与冷落的境地。
1/ 4传统教学观中的教与学是同一情境下的两种相对独立、关联不大的活动。
教师只要履行教学过程中的教的行为，整个教学过程即宣告基本结束，至于教的行为所产生的效果，即学生学的结果是不太被看重并加以检验的。
这也正是传统教学观的本质特点所在。
现代教学观首先认为教学就是施教者（教师）教与受教者（学生）学共同构成的一种双边互动活动，整个教学活动的主体是学生，而非教师。
其次，现代教学观更为关注的是学生心智与身体的全面发展，而不仅仅是知识与经验的传授。
传统与现代教育的比较教育学的知识点传统与现代教育的比较传统教育与现代教育是教育学中常被讨论的话题。
两种教育方式有着不同的理论基础和教育目标，对学生的培养方式也存在差异。
本文将比较传统教育与现代教育在理念、课程设置、教学方法和评价方式等方面的区别。
一、教育理念传统教育的理念强调知识的灌输和纪律的培养。
传统学校注重学生对经典文化和传统道德的学习，培养学生的纪律性和服从性。
传统教育更加注重知识的传递和教师的权威地位。
而现代教育则强调学生的全面发展和个性化培养。
现代学校注重学生的创造力和创新思维的培养，倡导学生主动学习和合作学习。
现代教育更加注重培养学生的综合能力和批判思维。
二、课程设置传统教育的课程设置注重基础学科的学习，如语文、数学、英语等。
课程内容主要以教科书为依托，注重知识的传授和记忆。
传统教育的课程设置相对固定，学生需要按部就班地完成。
现代教育的课程设置更加注重学生的兴趣和需求，强调开设多元化的选修课程。
课程内容更加注重实践和应用，培养学生的动手能力和实际操作能力。
现代教育的课程设置较为灵活，可以根据学生的特长和兴趣进行个性化选择。
三、教学方法传统教育以教师为中心，采用讲授式教学方法。
教师对知识进行讲解和传授，学生被动接受。
教师在课堂上担任主导地位，学生主要是接受和记录。
现代教育注重学生的主体性和参与性，采用互动式教学方法。
教师和学生之间进行互动和合作，学生参与讨论和实践，积极发表观点和提出问题。
教师在课堂上更多扮演引导者和促进者的角色。
四、评价方式传统教育的评价方式依靠考试，主要注重学科知识的掌握和应试能力的评价。
学生通过应试来获得成绩和升学机会。
传统教育的评价方式相对单一，难以全面评估学生的发展。
现代教育的评价方式更加多样化，包括考试、作业、项目展示等。
评价不仅注重学科知识，更注重学生的思考能力、创新能力和实践能力。
现代教育的评价方式更加关注学生的个体差异和发展进程。
结论传统教育与现代教育在教育理念、课程设置、教学方法和评价方式等方面存在差异。
传统教育与现代教育的比较传统教育与现代教育一直是教育领域的两个关键议题。
随着时间的推移和社会的进步，教育模式和教学方法也在不断演变。
传统教育和现代教育在教学理念、教学方式和教学效果等方面存在一些显著差异。
本文将探讨传统教育和现代教育的相似之处和不同之处，并对其优势和劣势进行评估。
一、教学理念传统教育注重知识的传授和灌输。
教师是知识的源泉，学生则是被动接受和接受知识的对象。
传统教育侧重于纸上谈兵，强调记忆和背诵。
教学过程往往呈现出单向传递和单一的信息源。
而现代教育强调学生的主动性和创造性。
它关注学习者的全面发展，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
现代教育更加注重激发学生的兴趣，激发他们的学习热情和动力。
教学过程更加注重互动和合作，学生被鼓励积极参与，发表观点和交流思想。
二、教学方法在传统教育中，教师通常采用讲课的方式将知识传授给学生。
学生被动地接受信息，而且教学内容通常以教科书为基础。
教室内的学习是以听讲为主，学生更多地进行笔记和背诵。
现代教育中使用了更多多样化的教学方法。
除了讲课外，还包括实验、讨论、小组合作等。
学生参与程度更高，有更多的机会进行实践和应用。
现代教育强调学生的自主学习和自主思考，教师更多地充当引导者和指导者的角色。
三、教学工具传统教育主要依赖于纸质教材和传统的教学工具。
学生通过教科书学习知识，并利用纸和笔进行书写和练习。
教室里往往没有先进的教育技术设备。
现代教育采用了更多的先进教育技术。
计算机、互联网、多媒体设备等成为教学的常用工具。
学生可以通过互联网获取更多的学习资源，教师可以使用多媒体展示和演示教学内容。
四、教学效果传统教育的优势在于知识的系统性和纪律性。
传统教育强调基础知识的掌握和记忆，对学生的纪律要求较高。
传统教育还注重传统价值观的传承，强调对传统文化的尊重。
然而，传统教育也存在一些劣势。
它忽视了学生的个性差异，缺乏对学生的个体化关注。
学生的主动性和创造性得不到充分发挥，可能导致学生对学习的兴趣下降。
传统教学论与现代教学论的比较研究作者：王警凤来源：《体育风尚》2018年第05期摘要：近年来，随着教学论的发展与更新，传统教学论与现代教学论的比较研究已成为一个热点话题，理清传统教学论与现代教学论的关系，有助于促进传统教学论向现代教学论的演进，有利于我们指导教学，促进教学观念系统的更新，而且对教学实践也有一定的指导作用。
教学论作为教育科学的一门重要分支学科，在本世纪获得了长足的发展与进步，20世纪是从传统教学论向现代教学论转换的一个世纪。
然而在其发展过程中也遇到了一些问题：到目前为止究竟什么是“传统教学论”，什么是“现代教学论”；二者的关系怎样仍然是亟待解决的问题。
弄清楚这些是现在研究教学论过程中的重要任务，也是必须厘清的概念。
关键词：传统教学论；现代教学论一、传统教学论与现代教学论的概念“传统教学论”是世代相传的教学观点或教学理论。
它属干教育文化传统的一部分，一般是建立在经验的基础上，反映一定的哲学观点，是一种倾向保守的教学思想。
而“现代教学论”中的“现代”一词是指任何或多或少取代了过去被接受的行动方式的事物。
教学论不是一个时间概念，而是一个价值概念。
现代教学论是指人们对教学问题进行现代思考的一门学科，进而把现代教学论划分为理论教学论和应用教学论两种类型。
苏联M·H气斯卡特金1980年出版的《现代教学论问题》，是一本以“现代教学沦”命名的专著。
其主要观点有：（1）教学必须面向未来，培养学生走向生活、走向劳动；（2）改革教学内容，一是适应科学水平的发展，一是减轻学生课业负担过重：（3）教学提纲应包括学科技能，一般智力技能，教学活动和自学技能；（4）在学习态度方面、要注意激发兴趣和提高认识相结合。
从这本书里，可能有助于我们对“现代教学论”的理解[1]。
赫尔巴特和杜威分别被认为是传统教学论和现代教学论的代表人物，他们的思想在历史上都产生过深刻的影响。
二人在教育目的、教学组织形式、课程设置、课程评价等各个方面都存在诸多的差异，对于“传统教学论”和“现代教学论”，西和苏联的理解各有不同。
传统教育与现代教育的比较教育在人类社会中起着重要的作用，传统教育和现代教育是两个不同的概念。
传统教育是指经过长期发展而形成的传统教育模式，而现代教育则是借鉴现代科学技术和教育理论，符合当代社会需求的一种教育方式。
在本文中，我们将比较传统教育和现代教育在教学方法、教育目标以及教师与学生关系方面的不同。
一、教学方法比较传统教育注重师权，教师通常是知识的主要源泉。
在传统教育中，教学是由教师为中心的，教师扮演着主导和控制的角色，学生则被动接受知识。
教师主要通过讲述、提问和检查作业等方式传授知识。
相比之下，现代教育强调学生的主体地位。
现代教育倡导学生参与到学习过程中，发展学生的自主学习能力和创新精神。
现代教育采用多样化的教学方法，如问题导向学习、合作学习、小组讨论等，以激发学生的兴趣和积极性。
二、教育目标比较传统教育的教育目标主要是传授知识和培养学生的基本技能。
在传统教育中，理论知识往往被强调，而实践能力和创新思维可能被忽视。
教育的目标在于培养学生成为循规蹈矩、遵循传统的社会人。
现代教育的教育目标则更加多元化。
现代社会对人才的需求日益增长，除了传授知识和基本技能外，现代教育更注重培养学生的实践能力、创新能力、批判性思维能力和团队合作能力等。
现代教育的目标是培养具有全面发展和适应社会需求的人才。
三、教师与学生关系比较在传统教育中，教师是权威的代表，学生对教师言听计从。
教师通常是单方面向学生传授知识，掌握教学权威。
教师与学生之间的关系更像是上下级或者父母子女之间的关系。
而在现代教育中，教师与学生之间更多地是合作和平等的关系。
现代教育强调教师的指导作用，鼓励学生主动参与，促进学生与教师之间的互动。
教师与学生之间的合作关系培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
总的来说，传统教育和现代教育在教学方法、教育目标以及教师与学生关系等方面存在明显的差异。
随着社会的变迁和科技的进步，现代教育越来越受到重视。
传统教育模式有其独特的优点，但也不能忽视现代教育的创新和进步。
传统教育观与现代教育观的比较与分析随着社会的发展和进步，教育观念也在不断变化。
传统教育观与现代教育观是两种不同的教育理念，对于学生的培养方法、目标和价值取向有着截然不同的看法。
本文将对传统教育观与现代教育观进行比较与分析。
一、教育目标的不同传统教育观注重培养学生的基本知识和技能。
传统教育注重教育的结果，即学生应该在知识和技能方面取得优秀的成绩。
这种教育观念强调传统的学习方法和知识传授，强调学生对学科的掌握和应用。
现代教育观则更加注重培养学生的创新思维和综合能力。
现代教育将学生的发展和成长作为重要目标，通过培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力来推动学生的全面发展。
二、教育方式的不同传统教育观采用的是“以考试为中心”的教育方式。
教师主导教学，注重知识的灌输和传授。
学生需要通过课堂上的机械记忆和死记硬背来掌握知识。
同时，传统教育注重纪律和秩序，对学生有较高的要求和束缚。
现代教育观则强调“以学生为中心”的教育方式。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
学生被赋予更多的自主学习的权力和责任，鼓励学生主动参与和发现学习过程，培养他们的团队合作和社交技能。
三、教育核心价值观的不同传统教育观注重学科知识的传授和学生的学术成就。
传统教育强调培养学生的纪律、秩序和服从精神，以及对传统价值观的传承。
这种教育观念强调知识的积累和传统文化的继承。
现代教育观则注重培养学生的个性和全面发展。
现代教育强调学生的人文关怀和社会责任感，注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
现代教育鼓励学生尊重多元文化和多样性，注重社会公平和正义。
结论传统教育观和现代教育观有着明显的差异。
传统教育观强调知识和纪律的传授，注重学生取得好成绩和积累学科知识。
现代教育观则更加注重培养学生的创新能力和综合素质，关注学生的全面发展和社会责任感。
然而，不同的教育观念都有其独特的优势和局限性。
传统教育观强调基本知识和技能的掌握，对于学生的基础打下坚实的基础。
传统与现代的学教理念
传统与现代的学教理念在很大程度上反映了社会、文化和教育体系的演变。
以下是传统与现代学教理念的一些对比：
传统学教理念：
1.权威性与纪律：传统学教理念通常强调权威性，学生在教师的领导下接受知识，注重纪律和秩序。
2.记忆与重复：传统教育注重记忆和重复，学生通过反复练习来掌握知识和技能。
3.教科书为主：传统教学常常以教科书为主，学生被要求熟练掌握教材内容。
4.个性化较少：传统学教理念下，教育往往是一种相对标准化的过程，较少考虑学生个体差异。
5.理论为重：传统学教理念倾向于强调理论知识的传授，强调学科内在的体系和结构。
现代学教理念：
1.学生参与与互动：现代学教理念注重学生的参与和互动，鼓励学生主动思考、提问和解决问题。
2.实践与应用：现代教育强调将理论知识与实际应用相结合，培养学生实际解决问题的能力。
3.技术融合：现代教育充分利用技术，包括在线学习、多媒体资源等，提供更灵活的学习方式。
4.个性化教育：现代学教理念更注重个性化教育，尊重学生的兴趣、能力和学习风格，以促进每个学生的全面发展。
5.跨学科与终身学习：现代教育倡导跨学科学习，强调培养终身学习的意识，适应社会快速变化的需求。
6.批判性思维：现代教育强调培养学生的批判性思维，鼓励他们质疑、分析和评估信息。
总体而言，传统与现代的学教理念之间存在很大的差异，现代理念更加注重学生全面发展、实际应用能力和个性化学习。
随着社会的不断变化，教育理念也在不断演进，更多地关注培养学生适应未来社会的综合素养。
传统教学设计和现代教育理念的比较与分析随着时代的变化，教育理念也在不断的发生着改变。
从传统教学设计到现代教育理念，教育的目的、方法和价值体系都经历着翻天覆地的巨变。
本文将对传统教学设计和现代教育理念进行比较与分析，探讨其特点及优缺点。
一、传统教学设计的特点传统教学设计是从知识的传授和灌输角度出发，以教师为中心，以考试为导向，注重知识点的全面而系统的传授和规范化的知识结构。
在传统教学设计中，教师扮演着重要的角色，掌握知识的传授和学生的掌握程度，然后进行备考和应对考试。
在传统教学设计中，重视课件的规划和设计，强化学生的功夫感，是传统教育的一大特点。
在此基础上，传统教育模式下的任课教师往往会增加更多的习题和作业，以便更好地对学生进行考核和评估。
传统教学设计强调教师对知识的掌握和传授，特别是基础知识的传授和掌握。
课堂教学重视复读和讲解，考试成为衡量学生能力的主要手段。
二、现代教育理念的特点现代教育理念是从自主学习、探究和实践出发的，以学生为中心，以发展学生的创新精神和能力为目的，强调学习适应性和终身学习的能力。
现代教育理念强调引导学生主动学习、独立掌握知识和解决问题的能力。
其更多关注学生的兴趣、特长，培养学生的创造力和自主探究精神。
教师不仅以知识的传授和教学为目的，更应以培养学生的能力、情感和态度为目标。
在现代教育理念下，教育的方法比传统教学设计有了更多的发展。
如何培养学生的创新精神和能力成为教育的重要方向，此外，培养学生团队合作的意识和能力，提高学生获取和分析各种信息的能力也成为重要课题。
现代教育重要特点之一是通过鼓励学生自主学习、发掘潜力来提高学生学习效果。
课堂教学形式多样化，探索助于学生主动探究知识的各种教学方法。
三、传统教学设计与现代教育理念的优缺点1.传统教学设计优点传统的教学设计以教师为中心。
教师在掌握知识点的同时，也可以完整地传授整个知识体系，并能够更好地掌握学生的学习状态。
除了课堂教学外，还注重复习和作业；加强对学生的考核和评估，提高学生对考试的警觉性和学习动力，更好激发学生的学习激情。
传统教学论与现代教学论的比较研究教学论作为教育科学的一门重要分支学科，在本世纪获得了长足的发展与进步。
20世纪是从传统教学论向现代教学论转换的一个世纪。
然而在其发展过程中也遇到了许多问题：究竟什么是“传统教学论”，什么是“现代教学论”，二者的关系怎样等，仍然是亟待解决的问题。
弄清楚这些问题是研究教学论过程中的重要任务。
一、传统教学论与现代教学论的概念对概念的理解应从其最基本的意义着手。
理解传统教学论先从理解传统开始，据《现代汉语词典》载：凡“世代相传具有特点的社会因素”就叫传统。
如：传统文化、传统道德、传统作风、传统工艺等等。
据此，我们可以说，“传统教学论”是世代相传的教学观点或教学理论。
它属于教育文化传统的一部分，一般是建立在经验的基础上，反映一定的哲学观点，是一种倾向保守的教学思想。
理解现代教学论也需从“现代”一词的涵义说起。
美国英格尔斯在《人的现代化》一书中说：“现代可以被视为代表我们这个时代特色的一种‘文明的形式’。
”同时指出：“‘现代’一词是指任何或多或少取代了过去被接受的行动方式的事物，它不仅应用于‘人’，也应该用于国家政治制度、大城市，以及其他的诸如学校、医院、房屋建筑、服饰仪表等。
”可见，“现代”一词的涵义，既指精神文明，也指物质文明。
在我国“现代教学论”一词，是实行对外开放政策后、西方各种教学论流派相继传来才逐渐为人们所使用。
苏联M?H斯卡特金1980年出版的《现代教学论问题》，是一本“以现代教学论”命名的专著。
其主要观点有：教学必须面向未来，培养学生走向生活、走向劳动；改革教学内容，适应科学水平的发展，减轻学生课业负担过重；教学提纲应包括学科技能、一般智力技能；教学活动和教学技能；在学习态度方面，要注意激发兴趣和提高认识相结合。
从这本书里，有助于我们对“现代教学论”的理解。
二、传统教学论与现代教学论的特点1.传统教学论的特征一般意义上认为，以夸美纽斯、赫尔巴特、凯罗夫为代表的教育家所提出的教学思想及理念被称为传统教学论思想。
传统教学论与现代教学论的主要观点与区别1、传统教学论的主要观点以夸美纽斯、赫尔巴特、凯罗夫等人为代表的传统教学论的特征如下:(1)传统教学论主要就是由教师、教学内容、学生三个因素组成。
主要关注的就是教师的“教”,学生的“学”。
教师主要任务就是教会,学生的主要任务就是学懂。
重视课本的讲授,忽视教学方法的运用。
进行注入式教学。
这种方法不利于教师与学生积极性的发挥,容易使学生失去学习的兴趣。
(2)传统教学论在师生关系方面,认为教师就是教学的主体,学生就是教学的客体。
强调教师权威至上,教师在教学中起主导作用。
像夸美纽斯比喻的那样:“教师的嘴就就是知识的源泉,知识的溪流源源不断地从教师的嘴里流出来,学生就就是要象水槽一样地接受知识的注入”。
学生要听从教师的教,主要任务就是学会,其实质就是教师决定论,忽视了学生创造性的发挥。
(3)传统教学论提倡三中心论。
即教师中心、书本中心、课堂中心。
(4)传统教学就是老师讲授为主,学生被动接受,然后通过机械地操练巩固,学生的主观能动性不能很好的得到开发与发挥,传统教学重知识传授而忽视能力培养。
传统教学重讲轻练,学习不就是通过老师大量的讲授,而就是让学生大量练习,在实践中学会“游泳”。
(5)传统教学重“教”轻“学”,对教学过程中的每个步骤的安排设计主要从“教”的视角考虑。
在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就就是教师对学生单向“培养”活动,它表现为:一就是以教为中心,学围绕教转。
教师就是知识的占有者与传授者,对于求知的学生来说,教师就就是知识宝库,就是活的教科书,就是有学问的人,没有教师对知识有传授,学生就无法学到知识。
所以教师就是课堂的主宰者,所谓教学就就是教师将自己拥有有知识传授给学生。
(6)在教学任务方面,以掌握系统的知识技能为核心。
重视思想品德教育,坚持教学的教育性。
目的在使学生毕业工作后,能有效地为其政治与经济利益效劳。
在教师作用方面,强调教师的权威至上,学生必须服从,崇尚高压与体罚,无视教学民主,师生关系对立,学生十分被动。
在教学内容方面,重视按照逻辑顺序组织教材,确定多种课程,分科进行教学。
在教学过程方面,坚持明了、联合、系统与方法等四个阶段,使教学的进程公式化。
这里说的明了,就是指明确地向学生讲述新教材;联合,就是指通过谈话,使学生把新旧观念联系起来;系统,就是指学生在新旧观念的基础上寻找结论,定义与规律;方法,就是把已学的方法运用于实际;,培养学生具有逻辑思维的能力。
在教学原则方面,重视直观性,系统性,巩固性与量力性等原则,力图提高教学质量。
在教学方法方面,坚持教师灌输,学生被动学习;只求呆读死记,忽视智能发展。
在教学形式方面,以班级上课为唯一形式,忽视小组学习,强调统一要求,忽视因材施教,重视课堂教学,忽视课外活动与发展学生的爱好与才能。
2、现代教学论的主要观点以杜威为代表的现代教学论主要观点:杜威强调以“学生”,“经验”,”做中学”,强调“在做中学”,就是主张从儿童的兴趣与实际经验出发,让儿童在“做”的过程中学习。
把活动与劳作当作整个学校教育的中心,把“用”作为教学的主导因素,把教育瞧作就是对生活的适应。
她还主张发展儿童的主动性与创造性,加强学校与周围区域生活的联系。
基本评价:杜威的理论与实践,与以赫尔巴特为代表的传统教育学派压抑儿童的主动性与创造性,让儿童绝对服从成人的权威,把学校与社会生活隔离相对比,自然就是一种进步。
但她把事务主义的实践提到了第一位,反对班级授课制,反对传授系统知识与分科教学,降低了理论的作用,破坏了系统的普通知识的学习,在“做”中学的结果就是浪费了大量的时间,学到的却都就是些表面肤浅、支离破碎的东西。
而她所强调的实践,又主要就是限于手工劳作,学生的劳动视野也就相当狭窄。
二.课程与课程论1、课程课程就是指学校学生所应学习的学科总与及其进程与安排。
广义的课程就是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总与,它包括学校老师所教授的各门学科与有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程就是指某一门学科。
内涵:课程即教材课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待,重点放在向学生传递课程知识这一基点上,而知识的传递就是以教材为依据的。
所以,课程内容被理所当然地认为就是上课所用的教材。
这就是一种以学科为中心的教育目的观的体现。
教材取向以知识体系为基点,认为课程内容就就是学生要学习的知识,而知识的载体就就是教材,其代表人物就是夸美纽斯。
课程即活动这种课程的主要代表人物就是杜威。
杜威认为“课程最大流弊就是与儿童生活不相沟通,学科科目相互联系的中心点不就是科学,而就是儿童本身的社会活动”。
通过研究成人的活动,识别各种社会需要,把它们转化成课程目标,再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。
这种取向的重点就是放在学生做些什么上,而不就是放在教材体现的学科体系上。
以活动为取向的课程,注意课程与社会生活的联系,强调学生在学习中的主动性,就是一种探究性的教学。
课程即经验在泰勒瞧来课程内容即学习经验,而学习经验就是指学生与外部环境的相互作用课程现场,她认为“教育的基本手段就是提供学习经验,而不就是向学生展示各种事物。
”这种观点强调学生就是主动参与者,学生就是学习活动的主体,学习的质与量决定于学生而不就是课程,强调学生与外部环境的互相作用。
教师的职责就是构建适合学生能力与兴趣的各种情境,以便为每个学生提供有意义的经验。
2、课程论课程理论(1)学科课程论学科课程也称分科课程,就是一种主张以学科为中心来编定的课程。
主张课程要分科设置,分别从相应科学领域中选取知识,根据教育教学需要分科编排课程,进行教学。
20世纪60年代以来关于学科课程的理论主要有:即美国教育心理学家布鲁纳(Bruner,J、S、)的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因(Wagenschein,M、)的范例方式课程论、前苏联教育家赞科夫(Bahkob,J、B、)的发展主义课程论。
①布鲁纳的结构主义课程论。
基本观点:首先,主张课程内容以各门学科的基本结构为中心,学科的基本结构就是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。
其次,在课程设计上,主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构。
最后,提倡发现法学习。
布鲁纳很多思想体现了很强的时代精神,对当前学校教育仍具有很强的现实意义。
不足:如片面强调内容的学术性,致使教学内容过于抽象;将学生定位太高,好像要把每一个学生都培养成这门学科的专家;同时在处理知识、技能与智力的关系上也不很成功。
但布鲁纳的思想对今天我们的课程研究仍具有重要的借鉴意义。
②瓦根舍因的范例方式课程论。
强调课程的基本性、基础性、范例性,主张应教给学生基本知识、概念与基本科学规律,教学内容应适合学生智力发展水平与已有的生活经验,教材应精选具有典型性与范例性的内容。
特色在于:其一,以范例性的知识结构理论进行取材,其内容既精练又具体,易于举一反三,触类旁通。
其二,范例性就是理论同实际自然地结合的。
其三,能解决实际问题的内容都就是综合的,不就是单一的。
其四,范例教学能更典型、具体、实际地培养学生分析问题与解决问题的能力。
③赞科夫的发展主义课程论。
把“一般发展”作为其课程论的出发点与归宿,称为“发展主义课程论”。
所谓“一般发展”,就是指智力、情感、意志、品质、性格的发展,即整个个性的发展。
主要观点:第一,课程内容应有必要的难度。
第二,要重视理论知识在教材中的作用,把规律性的知识教给学生。
第三,课程教材的进行要有必要的速度。
第四,教材的组织要能使学生理解学习过程,即让学生掌握知识之间的相互联系,成为自觉的学习者。
第五,课程教材要面向全体学生,特别要促进差生的发展。
总之,学科课程的优点就是它的逻辑性、系统性与简约性,有利于学生学习与巩固知识,同时也便于设计与管理。
其弱点也就是明确的。
一则,由于分科课程的“分科”就是人为的,因而缺乏内在整合性,忽视知识的联系性,从而也割裂了学生的理解力;二则,忽视学生的动机与已有经验,容易脱离学生的兴趣与生活实际。
(2)综合课程论综合课程就是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。
综合课作用:第一就是认识方面的作用,综合课程既可以提供整体观念又有利于联系知识的不同领域;第二就是心理方面的作用,综合课程就是按儿童心理需要、兴趣、好奇心与活动来编制的,有助于学生学习与学生个性发展;第三就是社会方面的作用,综合课有利于教学与社会方面的联系,有利于课堂间的相互影响。
根据综合课程的综合程度及其发展轨迹,可分以下几种:一就是相关课程(Correlated Curriculum),就就是在保留原来学科的独立性基础上,寻找两个或多个学科之间的共同点,使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。
二就是融合课程(Fused Curriculum),也称合科课程,就就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目,选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。
三就是广域课程(Broad Curriculum),就就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。
四就是核心课程(Core Curriculum),这种课程就是围绕一些重大的社会问题组织教学内容,社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样,又被称为问题中心课程。
前三种课程都就是在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式,它们打破了原有的学科界限,就是旧的学科课程的改进与扩展;而核心课程则就是以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。
(3)活动课程论活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。
19世纪末20世纪初,美国的杜威与克伯屈发扬了这一思想,杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。
其基本特征就是:第一,主张一切学习都来自于经验,而学习就就是经验的改造或改组;第二,主张学习必须与个人的特殊经验发生联系,教学必须从学习者已有的经验开始;第三,主张打破严格的学科界限,有步骤地扩充学习单元与组织教材,强调在活动中学习,而教师从中发挥协助作用。
3、教学教学就是教师的教与学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习与掌握文化科学知识与技能,促进学生素质提高,使她们成为社会所需要的人。
4、教学论【教学论】又称教学法、教学理论,就是研究教学一般规律的科学。
教学论就是教育学的一个重要分支,它就是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等内容组成的。
在当代,随着教育科学的发展,它已形成为相对独立的学科。
教学论的研究就是在教育学的一般理论基础上,对教学理论的历史遗产、现实的教学实践经验以及各科教学法的研究成果加以理论概括。
