课程与教学论学者

1632年，捷克夸教育家夸美纽斯的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志。

是教学论作为独立学科存在的重要里程碑。

1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》是继《大教学论》之后的又一里程碑，作为教育学和教学论发展成熟的基本标志。

1918年，美国学者博比特的《课程》是课程论作为独立学科诞生的标志。

1949年泰勒的《课程与教学的基本原理》是现代课程论学科发展上具有里程碑意义。

（现代课程理论之父）（行为目标之父）课程是指“学校教学的内容及其进程的安排”二、与课程相关的概念1．教学内容：指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。

两个概念的外延不一样。

教学内容还存在形态的划分问题2．教学进程：是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。

教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。

3．学科：指教学科目。

从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。

学科课程是现代学校课程的主体。

4．科目：强调分科的形式，如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。

科目与学科的区别主要是，后者强调了内容。

5．知识：与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。

6．经验：是学校课程内容和实施的一个主要方面。

7．活动：是学校课程的内容；也是课程实施的途径和方式。

8．计划或方案：有人认为计划即课程；但计划是静止的，课程还有实施的动态意义。

课程与计划有密切相关。

三、当代各种各样的课程形态（课程类型）1、知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程2、学科课程与活动课程3、分科课程和综合课程4、显性课程与隐性课程5、必修课程与选修课程四、影响课程发展的外部因素（社会、儿童、知识）影响课程发展的内部因素（学制、课程传统、课程理论、课程规律）课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。

五、课程目标的取向1．课程目标的价值取向1）知识本位的价值取向，反映学科的价值，把人类文化遗产中最具学术性的知识看成课程中不可缺少的因素，学术系统性是课程的基本形式。

曹明海语文课程与教学论
曹明海语文课程与教学论涉及到曹明海教授对语文教育的理论、方法和实践的研究与探讨。

曹明海教授是中国教育界的著名学者，是语文教育领域的专家，曾担任过多个省级教材编写组的组长，也是多个语文教学研究项目的负责人。

曹明海语文课程与教学论主要包括以下内容：
一、语文教育理论：曹明海教授提出了“语文思维”的概念，强调语文教育应该注重培养学生的语文思维，使其具备正确的语文认知、思考和表达能力。

他认为语文教育不仅仅是传授知识和技能，更要注重对学生的人文素质、情感态度和道德品质的培养。

二、语文课程设计：曹明海教授提出了“让学生爱上语文、学会语文、用好语文”的教学目标，强调语文课程应该紧密结合学生的实际需要和兴趣爱好，注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力，使其能够积极参与语文学习，在实践中掌握语文知识和技能。

三、语文教学方法：曹明海教授提出了“启发式教学法”、“情境教学法”、“探究教学法”等多种语文教学方法，强调教师应该注重学生的主动性和创造性，采用多种教学手段，如小组讨论、角色扮演、课外调查等，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的全面发展。

四、语文评价与反馈：曹明海教授认为语文教育的评价应该注重学生的综合素质和个性发展，采用多种评价方式，如考试、作业、口头表现等，同时注重及时反馈和指导，帮助学生纠正错误和提高自我认知能力，促进学生的学习动力和自我发展。

总之，曹明海语文课程与教学论对于推动语文教育的发展具有重要的理论意义和实践价值，为广大教育工作者提供了有益的思路和方法，也给学生的语文学习带来了新的启示和挑战。

评价钟启泉《课程与教学论》
（最新版）
目录
1.钟启泉的《课程与教学论》概述
2.《课程与教学论》的主要内容
3.《课程与教学论》的学术价值
4.对《课程与教学论》的评价
正文
一、钟启泉的《课程与教学论》概述
钟启泉教授是我国著名的教育学者，他在教育领域有着深厚的研究功底和丰富的实践经验。

他的《课程与教学论》一书，是他在教育研究领域的重要成果之一，对教育实践和理论研究产生了深远的影响。

二、《课程与教学论》的主要内容
《课程与教学论》一书，主要探讨了课程与教学的基本概念、课程与教学的关系、课程与教学研究的历史发展以及课程与教学的理论和实践问题。

书中对课程与教学的涵义、关系以及课程与教学研究的历史发展进行了深入的剖析，为读者提供了理论和实践的指导。

三、《课程与教学论》的学术价值
《课程与教学论》一书，是我国教育学领域的经典之作，具有很高的学术价值。

书中对课程与教学的理论和实践问题进行了深入的探讨，提出了很多独到的见解，对教育实践和理论研究产生了深远的影响。

同时，该书在理论研究上也有很高的造诣，对提高教育学者的理论素养和实践能力有很大的帮助。

四、对《课程与教学论》的评价
总的来说，钟启泉的《课程与教学论》一书，是一部优秀的教育学著作。

它不仅对教育实践和理论研究产生了深远的影响，而且对提高教育学者的理论素养和实践能力有很大的帮助。

《语文课程与教学论》（黄淑琴、桑志军主编）知识梳理绪论1.什么叫课程？课程是教师按照教育目的编制教育内容，有计划实施教学活动，使学生形成学习经验的活动。

2.中西教育史上第一部课程论专著是什么？1918年美国学者博比特出版的《课程》3.现代课程论理论的奠基者是谁？美国的泰勒4.我国第一部课程论专著是什么？陈侠的《课程论》，出版于1989年5.构成教学的基本要素有哪些？一般认为，教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素。

6.在我国，“语文”一词始用于哪一年？始用于1949年，华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本时。

7.我国现代语文教育的“三老”是指哪三个人？叶圣陶、张志公、吕叔湘被誉为语文教育界的“三老”。

第一章1.语文课程的性质是什么？语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

2.如何理解“语文素养”？语文素养的核心是什么？在语文课程学习过程中，学生通过识字与写字、阅读、写作（写话）、口语交际、综合性学习等语文实践活动，内化优秀的汉语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。

语文能力是语文素养的核心。

3.如何理解语文课程的人文内涵？人文内涵既指语文课程中丰富的人文知识，更指语文课程无处不在的人文精神。

4.自主学习、合作学习、探究学习各有哪些特点？自主学习具有如下特点:自主学习是主动学习；自主学习是一种独立的学习；自主学习是一种元认知监控学习；自主学习是一种主动参与教学的学习。

合作学习具有如下特点:第一，学习小组是合作学习活动的基本单位；第二，小组合作目标（或共同的任务）是组内成员合作的动力和方向；第三，组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式；第四，小组活动的整体效果是合作学习活动的重要教学评价指标。

探究学习具有如下特点:自主性；实践性；过程性；开放性5.三级课程管理体系是指什么？三级课程管理体系指的是国家课程、地方课程、校本课程。

《课程与教学论》读书报告《课程与教学论》是一本引人入胜的书，其作者、美国著名的教育学家威廉瑞德桑吉斯（William R.Sangster）提出的课程与教学理论深入洞察，开拓了课程与教学方面的新理论，深入分析了当前教学理论发展的基本原则及其框架。

该书着眼于传统及新型教学模式，论述了课程与教学设计的意义，从中探讨了教学实践与教学模式的关联性，以及如何有效的运用教学方法将课程设计付诸实施的步骤及要点。

桑吉斯以一种全面的视角来探讨教学理论，他从教学者的角度出发，深刻阐释了教育的全面性。

从学校的教育结构，教学流程，教学方式及教学工具，桑吉斯提出了许多新的观点，强调老师对课程设计及教学实施的重要性，他所提出的课程与教学理论极具前瞻性，激励和鼓励老师们积极投身于日常教学实践，以为所教科目增加深度，开发学生的潜能。

桑吉斯还强调，在课程设计及教学实施中，我们不仅要考虑到教学者的角度，而且还要考虑到学生的需求，他主张将教学内容与学生社会环境、自然环境联系起来，充分利用教学资源，将学生的学习内容与日常生活连接起来，让学生在学习过程中建立起真正的学习兴趣。

此外，桑吉斯还介绍了多种评估方法，以及如何有效的管理教学，提出了教师应重视学生对教学内容的反馈的建议，以帮助教师们更好的把握教学的节奏，为学生提供更好的学习环境。

他还探讨了不同类型课程的特点以及如何适应不同的学生，强调使用根据学段的不同而采取的不同的教学方法，以帮助学生有效的提高学习成绩。

总之，《课程与教学论》是一部值得一读再读的书，桑吉斯深刻而深入的分析，让我们看到了课程与教学设计的重要性，从而为课程与教学设计带来新的思路，促进了教学理论的发展，为教师们提供了新的启发。

本书既可以为教师们带来新的教学理念，也可以为学生们提供更多的学习机会以及更有利的考试环境。

《课程与教学论》参考书目加 * 者为重点阅读书目。

1.陈侠.课程论[M].北京：人民教育出版社，1989.* 2.泰勒.课程与教学的基本原理[M].//罗康,张阅，译.北京：中国轻工业出版社，2008. Ralph W. Tyler.Basic principles of curriculum and instruction / Prepared. Chicago: University of Chicago Press, 1949.3.李子建,黄显华.课程：范式、取向和设计[M].香港：香港中文大学出版社,1996.*4.施良方.课程理论:课程的基础、原理与问题[M]. 北京：教育科学出版社，1996.*5.黄甫全,王嘉义.课程与教学论[M]. 北京：高等教育出版社， 2002.*6.施良方,崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.*7.孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2008.*8.张华.课程流派研究[M].济南：山东教育出版社，2000.9.丛立新.课程论问题[M].北京：教育科学出版社，2000.10.高文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002.11.白月桥.课程变革概论[M].石家庄：河北教育出版社，1996.12.王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社,1985.13.李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社,1991.*14.中华人民共和国教育部（2001）.基础教育课程改革指导纲要.﹡15.吕达.课程史论[M].北京：人民教育出版社，1999.﹡16．[美]E.R.希尔加德,R.L.阿特金森，R.C.阿特金森.心理学导论（上、下）[M].周先庚，译.北京大学出版社，1987.﹡17.陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.﹡18.陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京大学出版社，1997.﹡19.孙亚玲.教育科学研究方法[M].北京：科学出版社，2009.﹡20.[瑞士]皮亚杰.发生认识论[M].王宪钿，等，译.北京：商务印书馆，1997.21.[美]L.M.霍普夫. 世界宗教[M].北京：知识出版社，1991.22.孙亚玲.课堂组织与管理[M].北京：科学出版社，2011.1。

国外课程与教学论著名学者捷克【扬·阿姆斯·夸美纽斯】扬·阿姆斯·夸美纽斯Comenius，Johann Amos（1592～1670）捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，出身于一磨坊主家庭。

年轻时被选为捷克兄弟会的牧师，并主持兄弟会学校。

三十年战争（1618～1648）爆发后数十年被迫流亡国外，继续从事教育活动和社会活动。

他尖锐地抨击中世纪的学校教育二号召“把一切知识教给一切人。

”提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。

主要著作: 《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等美国【约翰·杜威】约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美──探究之理论》（1938），《认知与所知》（1949）等。

杜威的著作，显现了一个事实，即他是一位致力于写作的学人，他在维蒙特大学求学的时候，就显示出是一个专心致志的好学生，但他不擅于口才，文笔亦不精辟，并不是一位善用文思表达意见的人，他的作品是不容易立即被理解的。

【克伯屈】威廉·赫德·克伯屈(1871—1965)是美国进步主义教育家。

他一生致力于对杜威的教育哲学进行解释，使普通教师都能接受进步教育思想并付诸实践。

他具体阐述了进步教育的学习理论，提出了设计教学法（又称单元教学法）。

他是杜威的学生，于1918年从杜威“做中学”的教育思想出发，并在其“问题教学法”的基础上，根据内部动机和附随学习的理论所创行的一种教学组织形式和方法，其目的在于克服传统教学中呆板的课堂教学，只重视书本知识，学生学习被动，以及分科教学孤立、分散等缺点。

它废除班级授课制度，打破学科界限，摒弃传统的教科书。

采用这种教学方法进行教学的过程是：（1）学生根据其兴趣和需要，从实际生活环境中提出学习的目的（要解决的问题）；（2）制订达到目的的工作计划；（3）在自然状态下，适用具体材料，通过实际活动去完成这项工作；（4）检查其结果。

评价钟启泉《课程与教学论》
钟启泉的《课程与教学论》是一本经典的教育学著作，被广泛认为是中国教育改革的里程碑之一。

这本书深入探讨了课程和教学的本质、原则和方法，并提出了一系列重要的教育理念和观点。

其中，钟启泉强调了以学生为中心的教学理念，认为课程和教学应该围绕着学生的需求和兴趣展开，注重培养学生的主动学习能力和思维能力。

他还提出了“启发式教学”的概念，主张教师要运用启发性的问题和情境，引导学生对知识进行探索和发现，从而促进他们的学习兴趣和自主性。

另外，钟启泉在书中还强调了教师的角色和素养。

他认为教师应该是学生的导师和引导者，而不是简单的知识传授者。

教师需要具备综合素质和专业知识，善于课程设计和教学策略的选择。

同时，他还强调了教师的职业发展和自我提升的重要性。

总体来说，钟启泉的《课程与教学论》是一本具有深度和广度的教育学著作，对于教育教学的理论和实践都有重要的指导意义。

这本书不仅是教育工作者的必读之选，也对于教育改革和教育研究有着重要的启示和借鉴价值。