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学前儿童意志发展的趋势学前儿童意志发展的趋势是一个多方面的影响和变化的过程。
在现代社会的背景下，学前儿童意志发展正受到教育系统、家庭环境、媒体和科技等因素的影响。
以下是学前儿童意志发展的一些趋势：1. 教育的重视：随着教育理念的不断更新和发展，学前儿童意志发展受到了更多的关注和重视。
教育者们认识到意志力对儿童综合素养的重要性，并将其纳入幼儿教育的内容和目标中。
2. 家庭的影响：家庭是学前儿童最主要的社会环境，对其意志发展起着至关重要的作用。
随着社会的不断发展和变化，现代家庭的日常生活日益忙碌，亲子互动时间减少。
因此，家庭需要更加关注和重视意志发展，鼓励儿童养成良好的习惯和自我管理能力。
3. 媒体与科技：在数字时代，媒体和科技的影响力越来越大。
学前儿童容易受到电视、电脑、手机等电子设备的诱惑，导致他们的意志力发展受到一定程度的阻碍。
因此，家长和教育者需要指导他们正确使用媒体和科技，并帮助他们建立控制自己行为的能力。
4. 游戏的培养：游戏是学前儿童最主要的活动之一。
在游戏中，儿童可以通过模拟和角色扮演等方式培养和锻炼意志力。
因此，越来越多的教育者开始重视游戏的教育功能，设计更具挑战性和有意义的游戏，以促进儿童的意志发展。
5. 儿童参与决策的权利：传统上，儿童在家庭和教育中往往是被动接受者，缺乏主动参与和决策的权利。
然而，现代社会越来越注重儿童的参与和自主性。
因此，越来越多的幼儿教育机构和家长开始给予儿童更多的自主选择权，鼓励他们主动参与决策，从而培养他们的意志力和自我管理能力。
6. 社交合作能力的培养：学前儿童的意志发展离不开社交合作能力的培养。
现代社会强调团队合作和社交能力，在幼儿教育中也越来越注重培养儿童的合作意识和社交技巧。
通过与其他儿童互动和合作，学前儿童可以培养自己的意志力，并学会在集体中与他人相处和合作。
总的来说，学前儿童意志发展的趋势是教育的重视、家庭的影响、媒体与科技的影响、游戏的培养、儿童参与决策的权利和社交合作能力的培养。
学前儿童意志培养的原则
1. 尊重孩子的意愿和选择，不要强迫孩子做自己不喜欢的事情；
2. 培养孩子自主、独立的思考和决策能力，让孩子在适当的范围内有主动选择和决策的机会；
3. 培养孩子坚持不懈的意志品质，鼓励孩子在面临困难和挑战时不轻言放弃；
4. 通过游戏、活动等形式培养孩子的耐力、毅力和自律性，帮助孩子习惯做事情的规律和节奏；
5. 在培养意志力的过程中，要适度压缩受到帮助和支持的空间，让孩子在一定的挑战和困难中成长；
6. 给予孩子积极鼓励和反馈，让孩子感受到自己的成长和进步，激发孩子的自信心和自尊心。
学前儿童意志能力的培养教案教案标题：培养学前儿童意志能力教案目标：1. 帮助学前儿童发展和提高意志力，包括自我控制、自律、坚持和解决问题的能力。
2. 培养学前儿童积极的情绪管理和决策能力。
3. 通过游戏和互动的方式，激发学前儿童的学习动机和兴趣。
教学准备：1. 适合学前儿童的教具和材料，如拼图、积木、益智游戏等。
2. 适合学前儿童的游戏和活动，如角色扮演、模仿游戏、团队合作等。
3. 针对性的教学资源，如故事书、绘本、音乐和视频。
教学过程：引入活动：1. 通过展示一些具有挑战性的任务或游戏，激发学前儿童的兴趣和好奇心。
2. 引导学前儿童讨论并分享他们在完成任务或游戏中所遇到的困难和挑战。
培养自我控制能力：1. 创设一个小组活动，要求学前儿童在规定的时间内完成一项任务，如拼图或建造模型。
2. 引导学前儿童制定计划和目标，并提醒他们在活动过程中保持专注和坚持。
3. 在活动结束后，与学前儿童一起回顾他们在任务中表现出的自我控制能力，并鼓励他们分享自己的经验和策略。
培养自律能力：1. 利用角色扮演或模仿游戏的方式，让学前儿童扮演不同的角色，并完成相应的任务或责任。
2. 引导学前儿童明确自己的责任，并提醒他们在游戏过程中保持自律和按规定行事。
3. 在游戏结束后，与学前儿童一起讨论他们在游戏中表现出的自律能力，并鼓励他们分享自己的经验和策略。
培养解决问题能力：1. 提供一些有趣的问题或情境，并鼓励学前儿童提出解决问题的方法和策略。
2. 引导学前儿童思考问题的不同方面，并帮助他们找到解决问题的途径和步骤。
3. 在解决问题的过程中，及时给予学前儿童鼓励和支持，并引导他们总结和分享解决问题的经验。
评估与总结：1. 观察学前儿童在活动中的表现，包括自我控制、自律和解决问题的能力。
2. 记录学前儿童在活动中的进展和成长，并与他们一起回顾和总结所学到的知识和技能。
3. 鼓励学前儿童分享自己的感受和体会，以及对意志力培养的理解和认识。
《学前儿童发展》第八章学前儿童言语的发展考点38 言语在学前儿童发展中的作用（★三级考点，选择、名词）1.在言语初步形成到3岁以前的这个阶段，儿童所使用的主要是对话言语、情景言语以及不连贯言语。
2.【言语】指的是个体使用语言的过程，是理解他人和自身运用语言的过程。
3.言语是儿童与他人交往的主要途径。
考点39 学前儿童言语获得的理论（★三级考点，选择）1.乔姆斯基的先天语言获得装置。
2.强化说的代表人物是斯金纳。
3.认知相互作用论代表人物是皮亚杰。
4.模仿说因其模仿程度的不同分为机械模仿和选择性模仿。
机械模仿的提出者是奥尔波特，选择性模仿的提出者是怀特赫斯特。
5.先天论是不满意后天论者强调环境和学习在言语获得中的决定地位而被提出的。
6.以皮亚杰为代表的认知相互作用论认为，语言产生于人类认知的成熟，是一般认知组织的组成部分。
7.相互作用论的主要观点（1）幼儿是一个主动建构语言的交流者；（2）语言学习的过程是个体语言与社会规范语言辩证统一的过程；（3）语言学习和通过语言进行学习有机统一；（4）幼儿在运用语言的过程中学习完整的语言。
考点40 学前儿童言语的发生、发展趋势及阶段（★三级考点，选择）1，前言语阶段主要分为：简单发音阶段、连续音节阶段、学话萌芽阶段。
2.两三岁到六七岁是儿童基本掌握口语的阶段。
3.语音知觉指的是儿童对语言中语音的辨别。
4.【前语言阶段】指的是儿童从出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的时期，通常为0-12个月。
5.前言语阶段主要分为：简单发音阶段（0-3个月）；连续音节阶段（4-8个月）；学话萌芽阶段（9-12个月）6.言语发生阶段主要分为：理解语言迅速发展阶段（1-1岁半）；积极说话发展阶段（1岁半-2或3岁）。
考点41 语音的发展（★三级考点，选择）1.嗓音主要包括哭声、叫喊声、以及婴儿在身体不适或安静状态下发出的嗓音。
2.语音意识指的是儿童对语音的自觉态度。
3.语音的形成共有四个阶段：出现嗓音（0-2个月）；出现“啊咕”声（3-4个月）；出现喃喃语声（4-8个月）；开始发出语音（9-12个月）4.语音模仿是婴儿最初掌握语音的主要途径，也可以分为四个阶段:偶发性的单个模仿（2个月以后）；系统模仿（4个半月以后）；模仿新的语音（8-9个月以后）；系统模仿新语音（12个月以后）。
学前儿童的意志发展的特点学前儿童的意志发展是指儿童在行为中表现出的自我控制与自我调节能力。
意志发展是一个长期的过程，随着儿童年龄的增长，其意志力水平也会逐渐提高。
学前儿童的意志发展有以下几个特点：1. 意志力水平较低学前儿童的意志力水平相对较低，往往缺乏自我控制能力。
他们很难抵制诱惑和冲动，容易受到外界环境的影响。
例如，当他们看到美味的糖果时，难以克制自己去拿取。
2. 意志行为不稳定学前儿童的意志行为不稳定，往往表现出忽高忽低的状态。
他们的行为容易受到情绪波动的影响，往往不能坚持长时间的任务。
例如，当他们开始画画时，可能很快就会分心或离开画纸。
3. 意志力发展存在差异学前儿童的意志力发展存在差异，每个儿童的发展速度和水平都不同。
一些儿童可能比同龄人更具有自我控制能力，而另一些儿童则相对较弱。
这些差异可能受到遗传、环境和家庭教育等多个因素的影响。
4. 意志力训练有效学前儿童的意志力可以通过训练进行提升，帮助他们更好地掌控自己的行为。
例如，通过培养良好的习惯和规律生活方式，可以帮助儿童建立自我约束和自我管理的能力。
同时，也可以通过游戏和绘本等形式，让儿童在愉悦的氛围中锻炼意志力。
意志力训练的方法1. 建立规律生活方式建立规律的生活方式可以帮助儿童建立自我约束和自我管理的能力。
例如，制定固定的作息时间表和饮食计划，让儿童养成良好的生活习惯。
2. 游戏锻炼通过游戏锻炼可以让儿童在愉悦的氛围中锻炼意志力。
例如，玩一些需要耐心和集中注意力的游戏，如拼图和积木。
3. 绘本故事通过绘本故事可以让儿童学习如何面对挫折和困难，培养其坚韧不拔的意志力。
例如，让儿童阅读一些关于勇气和毅力的故事，如《小熊维尼》和《小兔子乖乖》。
4. 积极鼓励和奖励积极鼓励和奖励可以让儿童感受到成就感和自信心，从而激发他们更好地掌控自己的行为。
例如，当儿童成功完成一项任务时，可以给予他们适当的赞扬和奖励。
学前儿童的意志发展是一个长期的过程，在家长和教师的帮助下，通过积极的训练和锻炼，可以帮助儿童建立良好的意志力和自我控制能力，为其未来的人生发展打下坚实的基础。
简述学前儿童意志行动发展的特点。
学前儿童是一个重要的发展群体,他们正处于从婴儿期向儿童期的转变过程中。
在这一阶段,他们开始逐渐理解自己和周围的世界,并开始形成自己的价值观和行为准则。
因此,了解学前儿童意志行动发展的特点对于家长、教育工作者和社会工作者来说非常重要。
以下是学前儿童意志行动发展的特点:
1. 自我控制能力的培养:学前儿童开始学习如何控制自己的行为和情绪。
他们开始逐渐意识到自我控制的重要性,并开始努力掌握这种能力。
在行动方面,他们开始学习如何延迟满足自己的欲望,并学会控制自己的情绪。
2. 独立性的发展:学前儿童开始对周围的世界感到好奇,并开始逐渐有自己的独立性。
他们开始学会自己完成任务,并能够独立完成一些简单的活动。
例如,他们自己穿鞋子、洗手等。
3. 合作能力的发展:学前儿童开始学习如何与他人合作。
他们开始学会分享和尊重其他人的意见和想法。
在与他人交往时,他们开始注重情感沟通,并学会了表达自己的感受和需求。
4. 自主性的发展:学前儿童开始逐渐意识到自己的权利和自主性。
他们开始学习如何做出自己的决定,并为自己的行动负责。
在行动方面,他们开始学会自己选择玩具、书籍等。
5. 情绪管理的能力:学前儿童开始学习如何管理自己的情绪。
他们开始学会控制自己的情绪反应,并能够以冷静和理性的方式应对挫折和困难。
了解学前儿童意志行动发展的特点对于家长、教育工作者和社会工作者来说非常重要。
通过帮助他们发展自我控制、独立性、合作能力和情绪管理能力,可
以为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
学前儿童意志行动发展的特点主要体现在以下几个方面：
1. 运动与行为控制：学前儿童的运动技能逐渐发展，他们能够掌握更多的基本动作，如行走、跑步、跳跃等。
他们开始学会控制自己的行为，逐渐具备停止和开始行动的能力。
2. 自主性和决策能力：学前儿童表现出越来越强的自主性和决策能力。
他们开始表达自己的意愿和选择，逐渐学会独立做出决策，并承担相应的责任。
3. 毅力和耐心：学前儿童的意志力逐渐增强，他们能够在面对困难和挫折时保持毅力和耐心，努力克服困难并达到目标。
4. 规则和自我控制：学前儿童开始理解和遵守一些简单的规则，他们能够自觉地控制自己的行为，逐渐学会尊重他人和社会规范。
5. 动机和目标导向：学前儿童的行为逐渐具备明确的目标导向性，他们会为实现某个目标而付出努力，同时开始理解行为和结果之间的因果关系。
6. 情绪调控和情感表达：学前儿童开始学会管理自己的情绪，逐渐能够用言语和行为表达自己的感受和情感，并适应不同情境下的需求和规范。
需要注意的是，学前儿童的意志行动发展是一个渐进的过程，不同儿童之间存在差异。
在幼儿教育中，可以通过提供适当的支持和引导，帮助学前儿童进一步发展他们的意志行动能力，培养积极的意志品质和自主性。
第八章学前儿童想象的发展
第一节学前儿童想象发生和发展的趋势
1、想象是儿童对头脑中的表象进行加工，重新组合成新形象的过程。
2、儿童想象最初出现的年龄和表征的发生年龄相同：一岁半到两岁
3、想象在幼儿生活中的重要地位，
幼儿期是想象最为活跃的时期，现象几乎贯穿幼儿的各种活动中，对幼儿认知、情绪、游戏、学习活动都起着十分重要的作用。
（1）幼儿的主要活动是游戏，特征是象征性游戏。
而象征性游戏的心理成分首先是想象活动。
（2）游戏经常把实际生活变成想象活动
（3）幼儿听故事，想象随着故事的推进展开
（4）幼儿听音乐，也依靠积极的想象活动
（5）幼儿的绘画、搭积木、等也离不开想象
（6）想象的形象是幼儿行动的推动力。
第二节学前儿童无意想象和有意想象的发展
1、幼儿的想象中，无意想象占主要地位。
无意想象是一种自由联想，不需要努力，是学前儿童想象的典型方式。
2、梦是无意想象的一种极端方式，不受意识支配，皮亚杰称为“无意识的象征”
3、幼儿期有意想象的萌芽
第三节学前儿童再造想象和创造想象的发展
1、再造想象在学前期占据主要地位，创造想象逐步发展
2、再造想象和创造想象是根据想象过程中的独立性和内容的新颖性来区分的。
第四节学前各年龄段儿童想象的发展
1、3-6岁的幼儿阶段，其想象发展的突出特点是夸张性
2、夸张性的表现：夸大某部分或某种特征、混淆假想与真实
作业：观察*6岁儿童绘画作品，分析想象的发展特点。
论述学前儿童意志的发展
论述学前儿童意志的发展
意志是人发展的本质之一，它是精神行为的基础，也是精神体验的基础。
在社会发展历程中，学前儿童意志的发展受到了越来越多的关注。
学前儿童意志的发展，可以分为先天和后天两部分。
先天意志发展是指儿童在出生前所具有的意志能力，其根植于基因对意志的控制机制。
其中，孩子出生就具备的固有特点包括生物学、心理学和社会学等因素，会影响孩子未来的意志发展。
后天意志发展是指儿童出生后意志的发展。
它是在儿童对外界刺激的反应、以及孩子对其环境的融合和适应过程中，逐步提升意志能力的过程。
意志发展不仅影响孩子的各项能力发展，还能帮助孩子建立良好的社会关系，提高孩子的自控能力。
家长、教师应该引导孩子以积极乐观的心态，勤于锻炼，使孩子的意志能得到健康的发展。
家长在孩子意志发展过程中起着非常重要的作用，可以采取多种有效的方法来促进意志的发展，如健康的生活方式、科学的饮食习惯、良好的情绪环境等，都可以帮助孩子建立良好的意志。
此外，家长也应该教育孩子培养诚信意识，让孩子更加坚定的追求自身的目标，建立正确的价值观。
孩子的意志的发展，同样非常关键，教师也不能当之无愧。
在教学活动中，教师可以结合孩子的兴趣及学习习惯，引导孩子积极探索、同理心高、有主见及勇于表达。
教师能够为孩子提供一个自由的学习
环境，鼓励孩子积极表达自己的想法和观点，以增强孩子的意志力。
总而言之，学前儿童意志发展是复杂的，综合性的，家长、教师应该积极配合，携手培养孩子具有健康的意志，促进孩子的全面发展。
学前儿童意志的发展练习题一、判断题1.整个幼儿期，儿童的意志行为都处于比较低级阶段。
（）2.有意动作是在无意动作的基础上产生的。
（）3.动物也有意志行为。
（）4.意志品质是衡量一个人意志堅强与否的尺度。
（）5.“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”是意志坚韧性品质的表现。
（）6.学前儿童意志培养只能在幼儿园的教育活动和游戏活动中实施。
（）二、选择题1.“鱼与熊掌不可兼得”是( )。
A.双避冲突B.双趋冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突2.与果断性相反的意志品质是()。
A.优柔寡断B.易受暗示C.顽固执拗D.任性和怯懦3.婴儿手眼协调动作发生的时间是( ) 。
A. 2-3个月B.4-5个月C. 7-8个月D. 9-10个月4.儿童的坚持性随着年龄的增长而提高，( ) 是幼儿坚持性发展的关键年龄。
A. 2-3岁B.4-5岁C.7-8岁D.9-10 岁5.“前有断崖，后有追兵。
”属于()。
A.双避冲突B.双趋冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突6.下列关于意志的说法，不正确的是().A.意志是人类所独有的心理过程。
B.意志对行为有两种调节功能:激励和抑制功能。
C.意志行动突出特征是克服困难。
D.意志和情绪有密切联系，和认识没有什么联系。
7.研究儿童自我控制能力和行为的实验是()。
A陌生情境实验B.点红实验C.延迟实验D.三山实验三、材料分析题在一项行为试验中，教师把一个大盒子放到幼儿面前，对幼儿说：“这里面有一个很好的玩具，一会儿我们一起玩，现在我要出去一下，你等我回来，我回来前，你不能打开盒子看，好吗?”幼儿回答“好的! ”教师把幼儿单独留在房间里，下面是两名幼儿在接下来的两分钟独处时的不同表现:幼儿一眼睛一会看墙角，一会看地上，尽量让自已不看面前的盒子。
小手也一直放在自己的腿上。
教师再次进来问:“你有没有打开盒子?”幼儿说:“没有”。
幼儿二:忍了一会，禁不住打开盒子偷偷看了一眼。
教师再次进来问:“你有没有打开盒子看?”幼儿说:“没有，这个玩具不好玩。
(完整word版)学前心理学意志学前心理学意味着关注儿童在学龄前期间的心理发展过程。
这一领域的研究旨在了解儿童在教育和成长过程中的心理需要，并为他们提供适当的支持和引导。
学前心理学是一门综合性的学科，涉及到儿童的认知、情绪、社交和行为等方面。
在学前心理学的研究中，意志是一个重要的概念。
意志是指个体在面对困难或挑战时坚持追求目标的能力。
在学前期，儿童的意志力正在形成和发展。
培养儿童的意志力对于他们日后的学习和生活都具有重要意义。
儿童的意志力发展可以通过不同的方式来促进。
其中之一是提供适当的目标和挑战。
当儿童面临适当的挑战时，他们需要发挥出自己的潜力并寻找解决问题的方法。
适当的目标和挑战可以激发儿童的内在动力，增强他们的自信心和自尊心，从而促进意志力的发展。
另外，学前期的儿童还需要得到家庭和教育环境的支持和引导。
父母和老师可以通过给予适当的鼓励和肯定来帮助儿童培养他们的意志力。
以正向的方式给予儿童评价，鼓励他们的努力，并让他们感到自己的价值和重要性，这样可以增强他们的意志力和自我效能感。
此外，学前心理学的研究还发现，自我控制是意志力的重要组成部分。
自我控制是指个体能够抑制冲动和延迟满足感的能力。
研究表明，儿童的自我控制能力与他们的学习和社交成就密切相关。
因此，培养儿童的自我控制能力同样重要。
针对意志力和自我控制的培养，家长和教师可以采取一些具体的策略。
首先，设定明确的规则和期望，帮助儿童建立自律和责任感。
其次，通过游戏和活动等方式，让儿童体验到推迟满足感的重要性。
例如，可以在玩游戏时让儿童等待一段时间才能获得奖励，这样可以帮助他们学会延迟满足欲望的能力。
同时，给儿童提供适当的决策权也是培养他们意志力和自我控制能力的重要途径。
让儿童参与制定一些小决策，让他们感到自己的决策对于结果的影响是非常重要的，这样可以培养他们的决断力和责任感。
综上所述，在学前心理学中，意志力是一个重要的概念。
培养儿童的意志力对于他们的学习和生活都具有重要意义。
学前儿童意志力培养教案第一部分：引言意志力是指个体在面对困难和挑战时，能够坚持目标并采取适当的行动的能力。
对于学前儿童来说，意志力的培养至关重要。
它不仅有助于他们提高学习和生活技能，还能帮助他们培养自律、坚持和克服困难的能力。
本教案将重点介绍一些有效的方法，帮助学前儿童培养意志力。
第二部分：目标设定在开始教学前，我们需要明确培养学前儿童意志力的具体目标。
以下是几个例子：1. 培养学前儿童坚持完成任务的能力。
2. 帮助他们养成计划和组织的习惯。
3. 鼓励他们在面对困难时保持积极的态度和冷静的思考能力。
第三部分：教学方法为了帮助学前儿童培养意志力，我们可以采用以下教学方法：一、目标设定和追踪1. 与学前儿童一起设定小目标，确保目标具有挑战性但可达到。
2. 制定追踪表或学习日志，帮助学前儿童记录和追踪他们的进展。
3. 每周定期与学前儿童一起回顾和评估他们的努力和成就。
二、奖励和鼓励1. 设立奖励机制，根据学前儿童的努力和成就提供适当的奖励。
2. 在学前儿童面临挑战时，及时给予鼓励和支持，帮助他们保持积极的态度。
3. 培养学前儿童之间的团队合作精神，互相鼓励和支持。
三、游戏和角色扮演1. 利用游戏和角色扮演的方式，让学前儿童在游戏中面对困难和挑战。
2. 鼓励学前儿童通过角色扮演来解决问题，培养他们的解决问题的能力和意志力。
四、养成好习惯1. 鼓励学前儿童养成良好的生活习惯，如定时作息、按时完成任务等。
2. 帮助他们制定学习计划和任务清单，并教导他们遵守计划和清单。
3. 通过养成好习惯的方式，帮助学前儿童培养自律和坚持的能力。
五、情绪管理1. 教导学前儿童如何管理自己的情绪，保持冷静和集中注意力。
2. 帮助他们认识到情绪对意志力的影响，并教导他们运用适当的情绪调节策略。
第四部分：评估和调整在教学过程中，我们需要及时评估学前儿童的意志力培养效果，并根据评估结果进行相应的调整和改进。
以下是一些评估方法：1. 观察学前儿童在面对困难时的表现和应对策略。
第八章学前儿童的意志教学目标：1．掌握意志、意志行动等概念；2．明确意志行动的环节；3．理解意志品质及有效地培养幼儿良好的意志品质的方法。
教学重点：意志的概念意志的品质教学难点：意志发生的标志与阶段教学课时：4 课时教学过程：第一节意志的概述活动导入：《意志努力的程度》（一）目的通过实验演示，理解什么是意志及其特征。
（二）器材秒表三块（三）程序1．任选三人当被试，请其站在讲台前。
2．主试向被试说明比赛的做法和规则：“等一会儿开始比赛，请你们三个人呈“金鸡独立”姿势站好不动。
即两手侧平举，单腿摆在与地面平行且与身体成90O的位置上。
看谁即使身体开始晃动时，仍能坚持这样的姿势时间长。
”3．正式实验，分别记录被试当身体开始晃动时，坚持“金鸡独立”姿势的时间，作为意志努力水平的指标。
（四）讨论1．什么是意志？2．意志有哪些特征？一、什么是意志1．定义意志是人们自觉地确定目的，并根据目的来支配和调节自己的行动，克服各种困难，从而实现预定目标的心理过程。
如：上课时睡意袭来，控制自己，驱赶睡意周六上午到教室复习功课，克制同学邀去逛街的欲望复习学前心理学，记概念，背知识点，头昏眼花，克制住放弃的愿望。
人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的的心理过程。
（1）明确的目的明确的目的具有激励和抑制作用，是意志对人活动的支配调节的表现。
举例：一个人有了抓紧时间复习功课的决心，就会一方面付诸行动，另一方面努力抵制外界的诱惑和干扰，达到复习功课的目的。
（2）意识调节行动①动作可分为不随意动作和随意动作不随意动作是在无意中发生的不由自主的动作。
例如：眼受到强光，瞳孔立即缩小；手碰到针刺，立即缩回等。
随意动作是受意识支配的动作，它们是实现意志行动的基础。
例如：小学儿童练字，就是由一系列随意动作组成的意志行动。
②掌握了随意动作，就可以根据目的去组织、支配和调节一系列的动作，组成复杂的意志行动。
随意动作掌握的水平越高，越容易实现意志行动。
举例：刚才的活动动作协调能力、技能水平越高，越容易实现意志行动。
（3）克服困难判断：在行动过程中，没有困难，该行动不属于意志行动。
（√）前面说到“意志行动是在意志调节和支配下有目的、自觉的、有意识的行动”，但并不是所有自觉的有目的的行动都有内心意志努力的性质。
例如：平时我们随便吃几块饼干，这是有意识行动，但不一定有内心意志努力成分。
然而，在抗美援朝的上甘岭战役中，我们的战士几天几夜喝不上水，吃几块饼干充饥，就会遇到相当大的困难（严重的缺水，口干舌燥难以下咽等），就要作巨大的意志努力。
所以意志活动总是与克服困难相联系。
①困难按性质分：内部困难——缺乏必要的知识和能力，受别的动机或目的的诱惑和干扰，缺乏决心、勇气和信心等主观上的不利因素，属于内部困难。
（指人在行动中有相反的要求和愿望的干扰。
）举例：新教师在教育孩子的过程中遇到棘手的问题，常常产生畏难情绪。
意志在这个时候就表现为努力克服内心的障碍，督促自己去做应该做的工作。
（可作判断题）外部困难——如缺乏必要的指导和帮助，舆论的错误导向，没有相应的氛围，缺少应有的条件或工具等来自客观条件的阻挠，属于外部困难。
（指人在完成预定目的采取行动时所遇到的客观环境中的障碍。
）举例：在教育工作中，教师会遇到家长的不合作，学生某些问题行为的反复，或者学生智力发育不良或学习习惯不良等，要完成自己的教育孩子的任务，必须克服这些障碍才能顺利完成。
②内部困难要比外部困难难以克服，同时，内部困难又常常以外部困难的形式表现出来。
如果内部困难得到解决，外部困难也容易解决。
③人的意志水平主要表现在克服困难的水平上。
成就任何一件事情（哪怕是很小的一件事情）都不容易。
“喜欢做事的人”---想到的是做事的方法和途径。
创造条件成就事情。
“不喜欢做事情的人”---总是想到困难，不停的为自己不做事或放弃寻找借口和开脱的理由。
二、意志与认识、情感的关系（一）意志与认识的关系1．什么认识？认识是人对客观事物的反映，只有当人同客观事物接触时才能发生。
2．关系：（1）人的意志行动总是建立在对客观现实的认识基础之上的；（2）认识过程也离不开意志的作用，意志可以促进或阻碍认识的发展。
“知而不行，只是未知”---王阳明（王守仁，中国明代最著名的哲学家、教育家、军事家、文学家。
字伯安，浙江余姚人。
自号阳明子，世称阳明先生。
）王阳明说过：“知而不行，只是未知。
”“知”有两个层面，一是知识层面，知道；一是意识层面，意向、潜意识。
从知识到意识、到行动，在王阳明看来，没有付诸行动就不算真的“知”，知和行是合一的。
（二）意志与情感的关系1．什么是情感？情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。
2．关系：（1）在意志行动中会产生情绪。
（2）情绪情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。
（可以请学生结合自己生活中的事情举例）（3）意志也使人的情感服从于人的理智的认识。
例“不要意气用事”“化悲痛为力量”三、意志行动的主要心理成分（一）意志行动中的态度、兴趣1．态度是个体对客观事物的一种心理倾向，这种倾向可分为肯定与否定两个基本方面。
态度是是认知与情感的有机结合的产物。
肯定的态度倾向具体表现为不同意、接受、亲近、拥戴等等。
否定的态度倾向具体表现为反对、拒绝、对抗、敌意等等。
“认识”和“情感”有时一致，有时候不一致。
不一致会带来痛苦。
人、事“没有大的缺点和过错”。
感情上却不喜欢。
态度的形成为行为作好了准备。
对事物是接受和排斥。
2．兴趣：是对客观事物的高度积极肯定的态度。
也是态度的范畴，也是认识和情感的有机结合。
分为直接兴趣和间接兴趣直接兴趣：对客观事物（或活动）本身感兴趣。
间接兴趣：对某种客观事物所带来的结果。
（二）意志行动中的需要需要：是有机体内部的某种缺乏和不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。
需要是由个体内部的某种缺乏和不平衡的状态。
马斯洛——七种层次需要（主要五种）（1）生理的需要：生理上的需要是人们最原始、最基本的需要，如空气、水、吃饭、穿衣、性欲、住宅、医疗等等。
若不满足，则有生命危险。
这就是说，它是最强烈的不可避免的最底层需要，也是推动人们行动的强大动力。
这类需求的级别最低。
（2）安全的需要：包括心理上与物质上的安全保障，如不受盗窃和威胁，预防危险事故，职业有保障，有社会保险和退休基金等。
安全的需要要求劳动安全、职业安全、生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保障等。
安全需要比生理需要较高一级，当生理需要得到满足以后就要保障这种需要。
每一个在现实中生活的人，都会产生安全感的欲望、自由的欲望、防御的实力的欲望。
（3）归属和爱的需要：是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。
社交的需要比生理和安全需要更细微、更难捉摸。
它与个人性格、经历、生活区域、民族、生活习惯、宗教信仰等都有关系，这种需要是难以察悟，无法度量的。
包括对友谊、爱情以及隶属关系的需求。
人是社会的一员，需要友谊和群体的归属感，人际交往需要彼此同情、互助和赞许。
（4）尊重的需要：既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。
尊重需要，包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心。
（5）认知的需要：求知、理解、探究（6）美的需要：美的欣赏与创作（7）自我实现的需要：是最高等级的需要。
满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。
这是一种创造的需要。
有自我实现需要的人，似乎在竭尽所能，使自己趋于完美。
自我实现意味着充分地、活跃地、忘我地、集中全力全神贯注地体验生活。
（三）意志行动中的动机1．什么是动机、目的动机是激发和维持个体进行活动，并指向一定目标的心理倾向。
（激励人去行动的内部原因）。
考察一个人的行为活动时，就必须要了解其动机，才能对行为做出判断。
如“学习”的动机。
目的是一个人期望在其行动中获得的结果。
需要和动机是紧密联系的，想实现的需要称为愿望。
愿望如果不付诸行动就不能成为动机。
2．动机具有三种功能：激发功能；指向功能；维持和调节功能。
（四）意志行动中的抱负水平抱负水平是个人在做某种实际工作之前，估计自己所能达到的成就目标。
“期望”抱负水平来自于自我评价，和过去在目标追求中的成功和失败的经历有关。
抱负水平制约着一个人的意志行为。
高者有信心和毅力，能克服困难。
低者不自觉缺乏毅力和恒心。
“争乎其上，得乎其中；争乎其中得乎其下；争乎其下，一事无成。
”一个人的抱负水平的设定，一定要立足自己的实际，不能过高或过低。
否则都会制约自己的发展。
个人的抱负水平不是与生俱来的，也不是一成不变的，它受下列因素的影响和制约：（1）个人的性格特征：有些人在生活中表现出争强好胜，不甘人后，有恒心、坚韧不拔、有自信心的性格特征，有这种性格特征的人一般抱负水平较高；而有些人则表现优柔寡断、半途而废、缺乏坚持性、缺乏自信心的性格特征，有这样的性格特征的人抱负水平一般就会更低。
（2）个人的成败经验：个人的成功经验一般能提高以后的抱负水平，而失败的经验则一般会降低以后的抱负水平。
（3）团体的成败经验：人们的抱负水平还受团体的成败经验的影响。
当个人从事他未曾做过的工作时，确定自己的抱负水平往往以他人或团体的成败经验为定位点。
（五）动机斗争或心理冲突1．动机冲突的产生与表现如果一个人在确定目的的过程中，同时具有两个或多个起作用的动机，而这些动机又不可能同时得到满足的时候，就产生动机冲突。
2．从形式上看，可分四类（书本分三类）（1）双趋冲突。
指一个人以同样强度追求同时并存的两个目的但又不能兼得时产生的内心冲突。
就是所谓“鱼与熊掌难以兼得”。
（2）双避冲突。
指一个人同时遇到两个威胁性事件，但又必须接受其中一个，才能避免另一个的内心冲突。
尽管是两难选择，但又必须选择一个。
（3）趋避冲突。
指一个人对同一目的同时产生两种对立的动机，一方面好而趋之，另一方面恶而避之的内心冲突。
要达到目标，但害怕失败，又要回避目标。
（4）多重趋避冲突。
指一个人面对两个或两个以上的目的，每种目的都有吸引和排斥作用，而不能简单地选择一种目标，回避另一种目标，必须进行多重选择而引起的内心冲突。
3．从内容上看，可分两类。
（1）原则性冲突：原则性冲突涉及个人期望与社会道德标准、法律相矛盾的动机冲突。
例如，考试舞弊、迷恋上网逃学。
（2）非原则性冲突：非原则性冲突是不与社会道德标准、法律相矛盾的动机冲突。
例如，星期天是呆在家里，还是去同学家玩呢？如果呆在家里，是看电视还是玩游戏机呢？如果去同学家，穿红衣服还是穿绿衣服呢？这种只是和个人的兴趣爱好有关的冲突就属于非原则性冲突。
（六）意志行动中的选择与决策意志行动中的选择和个体的决策有关。
