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六年级上册语文12课故宫博物院课堂笔记一、生字注音：紫禁城（zǐ jìn chéng）鳌头（áo tóu）琉璃（liú li）藻井（zǎo jǐng）蟠龙（pán lóng）中轴线（zhōng zhóu xiàn）金銮殿（jīn luán diàn）二、生词解释：玲珑：精巧细致。
迥然不同：形容差别很大或完全不一样。
三、重点句子解析：1.在北京的中心，有一座城中之城，这就是紫禁城。
现在人们叫它故宫博物院。
解析：开篇直接点题，介绍了紫禁城和故宫博物院的关联。
2.这是明清两代的皇宫，是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群。
解析：介绍了故宫博物院的历史背景和其在我国古代建筑中的重要地位。
3.走进午门，是一个宽广的庭院，弯弯的金水河像一条玉带横贯东西，河上是五座精美的汉白玉石桥。
桥北是太和门，一对威武的铜狮守卫在门的两侧。
解析：描绘了故宫博物院的建筑布局和景观，突出了其庄严雄伟的气势。
4.走进太和殿，眼前豁然开朗。
这里气魄宏伟，雄伟壮观。
皇帝宝座上方有一块最大的功德牌，上面刻着四个金光闪闪的大字——“正大光明”。
解析：描述了太和殿的内部景观，突出了其庄重、神圣的氛围。
四、段落解析：第一段（第1自然段）：概括介绍了故宫博物院的地理位置和历史背景。
第二段（第2-4自然段）：按照游览路线，介绍了故宫博物院的建筑布局和景观。
其中，第2自然段介绍了故宫博物院的总体情况；第3自然段介绍了午门、金水河和太和门等景点；第4自然段介绍了太和殿的内部景观。
第三段（第5-9自然段）：重点介绍了故宫博物院的文物和文化价值。
其中，第5自然段介绍了故宫博物院的文物收藏情况；第6-9自然段分别介绍了养心殿、宝库和后三宫等景点的文化内涵和历史背景。
第四段（第10-14自然段）：介绍了故宫博物院的保护和未来发展情况。
其中，第10-13自然段介绍了故宫博物院的保护措施和发展规划；第14自然段展望了故宫博物院的未来发展前景。
六上语文第12课笔记人教版六年级上册第12课《姥姥的剪纸》课堂笔记一、学习目标：1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 理解课文内容，体会姥姥与“我”之间浓浓的亲情，感悟姥姥对“我”的牵挂和“我”对姥姥的深切怀念。
3. 认识本课生字，会写15个生字。
理解生字组成的词语的意思。
4. 联系上下文和自己的生活实际，理解“熟能生巧”、“总剪手都有准头了”的意思。
二、学习重点：1. 理解课文内容，体会姥姥与“我”之间浓浓的亲情，感悟姥姥对“我”的牵挂和“我”对姥姥的深切怀念。
2. 认识本课生字，会写15个生字。
理解生字组成的词语的意思。
三、学习难点：1. 联系上下文和自己的生活实际，理解“熟能生巧”、“总剪手都有准头了”的意思。
2. 感悟出其中的深刻意蕴。
四、课前准备：1. 学生查阅资料，了解剪纸。
2. 教师准备课文插图。
3. 教师准备《游子吟》诗句。
五、课时安排：2课时六、教学过程：第一课时课时目标：1. 学会生字词，能区分“怠慢”中的“怠”和“耽误”中的“耽”。
2. 有感情地朗读课文。
理解课文内容，体会姥姥与“我”之间浓浓的亲情，感悟姥姥对“我”的牵挂和“我”对姥姥的深切怀念。
3. 理解“熟能生巧”、“总剪手都有准头了”的意思。
教学重难点：有感情地朗读课文。
理解课文内容，体会姥姥与“我”之间浓浓的亲情，感悟姥姥对“我”的牵挂和“我”对姥姥的深切怀念。
教学过程：一、导入新课1. 教师出示一个剪纸作品。
（引起学生兴趣）2. 教师导入新课。
（板书课题）3. 学生读题质疑。
（谁剪纸？主要剪什么？）二、初读课文1. 学生自读课文。
要求读通顺，读正确。
2. 检查读书效果。
（出示词语卡片）3. 学生再读课文。
（自己解决剩下的问题）三、再读课文1. 教师引导学生了解主要内容。
（第1自然段：“我”常常深情地回忆起小时候和姥姥在一起的情景。
）2. 教师引导学生找出重点段。
（第2~6自然段是文章重点段落。
）四、精读课文1. 教师范读第6自然段。
部编版小学六年级上册语文第12课《桥》课文原文及教案【篇一】部编版小学六年级上册语文第12课《桥》课文原文黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
近一-米高的洪水已经在路面上跳舞了。
人们又疯了似的折回来。
东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
人们停住脚，望着老汉。
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”有人喊了一声：“党员也是人。
”老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。
’”竟没人再喊。
一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
小伙子瞪了老汉眼，站到了后面。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。
最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一-把，说：“你先走。
”老汉吼道：“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
突然，那木桥轰的一声塌了。
小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
_____________本文作者谈歌，选作课文时有改动【篇二】部编版小学六年级上册语文第12课《桥》教案教学目标：1.会写9个生字，重点理解“咆哮、拥戴、呻吟、搀扶”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
4.领悟课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。
部编版小学六年级上册语文第12课《桥》课文原文及教案2.能流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，领悟文章表达的思想感情。
教学重点：1.让学生感受老员无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。
2.引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文题目的深刻含义。
教学难点：理解文章内容，领悟课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。
教学准备：课文原文、教学PPT、黑板、粉笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1.播放PPT，呈现课文题目“桥”，让学生猜测文章内容。
2.出示图片，引导学生谈论桥的作用和重要性。
二、讲授（30分钟）1.学生跟读课文，教师纠正发音和语调。
2.分段解读课文，引导学生理解文章内容和表达的思想感情。
3.讲解生字词语的意思和用法，让学生写出生字并造句。
4.引导学生分析课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。
三、感悟（15分钟）1.引导学生回顾课文，找出令人感动的地方。
2.让学生思考老员无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神，以及课文题目“桥”的深刻含义。
3.让学生表达自己的感受和思考。
四、巩固（10分钟）1.让学生朗读课文，检查朗读效果。
2.出示图片，让学生描述图片中的桥和相关情境。
五、作业（5分钟）1.背诵课文，并注意语音语调。
2.写出本课所学生字的笔画和读音，造句。
1.教师要求学生再读课文，整体感知课文内容，感受洪水的可怕和村民的惊慌。
2.学生要注意课文中使用的比喻、拟人等修辞手法，体会其增强表现力的方法。
3.学生可以进行小幅度的改写，使文章更加流畅和有感情。
教学难点：1.正确读写生字词。
2.整体把握课文主要内容，品读第1—6自然段，感受洪水的可怕和村民的惊慌。
教学过程：一、激趣导入，揭示课题1.播放山洪暴发视频，引起学生兴趣。
2.出示课题“桥”，引发学生思考和讨论。
二、初读课文，检测预1.学生自学课文，轻声朗读并理解课文内容。
2.学生圈画出生字，正确识记字形。
3.学生圈画出不理解的词语，与同桌讨论。
部编版语文六年级下册第12课《为人民服务》图文讲解+知识要点课文知识点一、理解词语泰山：山名，在山东省。
古人以泰山为高山的代表，常用来比喻敬仰的人和重大的、有价值的事物。
鸿毛：大雁的毛，比喻事物微不足道。
精兵简政：缩小机构，精简人员。
五湖四海：泛指全国各地。
联系上下文，可理解为革命队伍的人来自全国各地，四面八方。
死得其所：形容死得有意义，有价值。
追悼：指的是怀念死者，表示哀悼的意思。
二、本文结构提出论点（1段）——证明论点（2—4段）——提出号召（5段）文章开头鲜明地提出了中国共产党及其领导的八路军、新四军的宗旨——完全、彻底的为人民服务；然后结合当前的实际，从三个方面说明怎样才能完全、彻底地为人民服务：一是树立“为人民利益而死，就比泰山还重”的生死观；二是正确对待批评，为人民的利益坚持好的、改正错的；三是搞好团结、克服困难、提高勇气、互相爱护，使整个人民团结起来。
三、作家作品毛泽东，字润之，笔名子任。
1893年12月26日生于湖南湘潭韶山村一个农民家庭。
1976年9月9日在北京逝世。
中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。
作品有《论持久战》《为人民服务》《矛盾论》《实践论》等等。
毛泽东的诗词也很有名，如《沁园春·雪》《沁园春·长沙》《卜算子·咏梅》《长征·七律》等。
四、理解句子1.我们的共产党和共产党所领导的八路军、新四军，是革命的队伍。
我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。
张思德同志就是我们这个队伍中的一个同志。
文章开篇就点明主题。
整段话表明：全心全意为人民服务，是中国共产党和革命军队的根本宗旨,张思德同志就是一个普通的中国共产党员努力实践为人民服务的典范之一。
教学时，教师可引导学生结合以前学过的革命历史题材的课文，结合学生所知道的事例交流对这段话的理解。
六年级上册语文人教版第12课笔记一、生字词。
1. 会写的字。
- 咆（páo）哮（xiào）- “咆”左窄右宽，右边“包”的竖弯钩要写舒展。
“哮”左半部分“口”字位置偏上，右半部分“孝”注意笔画顺序。
- 嗓（sǎng）子。
- “嗓”字左右结构，左边“口”字旁，右边“桑”字上面三个“又”要写紧凑，下面“木”字横要长。
- 党（dǎng）员。
- “党”字上半部分为“尚”，中间的“口”要写扁小，下半部分“儿”字的竖弯钩起笔在竖中线上。
- 淌（tǎng）水。
- 左窄右宽，右边“尚”字的“口”不要写太大，整体笔画要流畅。
- 肆（sì）虐（nüè）- “肆”字左右结构，左边笔画较多要写紧凑，右边“聿”字横画间距均匀。
“虐”字半包围结构，注意虎字头的写法，下面的“虍”要写得扁一些。
- 楼（lóu）房。
- 左右结构，左窄右宽，右边“娄”字上面的“米”字最后一笔捺变为点，下面“女”字横画要长。
- 揪（jiū）出。
- 左窄右宽，右边“秋”字左边的“禾”捺变为点，右边的“火”字撇捺要舒展。
- 脸（liǎn）蛋。
- 左右结构，左边“月”字旁瘦长，右边“佥”字的撇捺要写舒展。
- 拥（yōng）抱。
- 左右结构，左边“扌”字旁，右边“用”字要写得饱满。
- 民（mín）众。
- 独体字，横画要平稳，竖提的竖画要直。
- 皱（zhòu）眉。
- 左右结构，左边“刍”字要写紧凑，右边“皮”字的横钩不要写太长。
- 勺（sháo）子。
- 独体字，整体形状要圆润，撇画要写舒展。
2. 会认的字。
- 狞（níng）笑。
- 左右结构，左边“犭”字旁，右边“宁”字要写得紧凑。
- 奠（diàn）基。
- 上半部分“酋”字要写紧凑，下半部分“大”字横画要长。
- 肆（sì）意。
- 注意与“肄（yì）业”的“肄”字区分。
- 搀（chān）扶。
第四单元【教材分析】1.单元主题：本单元课文主要是围绕“小说是虚构的” 这个专题进行编排的。
主要由《桥》、《穷人》两篇精读课文和《在柏林》一篇略读课文组成。
《桥》描写了老支书在洪水袭来的时刻，镇定指挥全村人过桥撤离，舍己为人的故事；《穷人》记叙了一个动人的故事：桑娜和渔夫在自己家生活十分贫穷的情况下，收养了邻居家的两个孤儿。
课文赞美了穷人心地善良，乐于助人的美好品德；《在柏林》为我们描述了一个令人凄楚的故事：一位后备役老兵已经在战争中失去了三个儿子，但还是被迫把妻子送进疯人院后再去参战。
习作《笔尖流出的故事》以本单元的三篇课文为例，引导学生根据已提供的环境和人物展开丰富的想象，创编虚构的故事。
《语文园地》学习运用语言、动作、心理活动描写和情节描写刻画人物，通过环境描写来凸显人物形象。
了解情节描写的作用，了解关键词语在句子中的作用，尝试写出人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
积累古诗《回乡偶书》。
2.单元重点：（1）读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
作者利用多种手法塑造出了一个个性格鲜明、形象丰满的人物。
在学习过程中，我们要深刻体会作者是怎样运用想象来虚构出动人故事的，并学习运用语言、动作描写和心理活动描写以及情节描写来刻画人物。
另外，我们在读小说的时候，要逐步学会与文本对话，感受人物的内心情感。
学习老支书舍己为人的高尚品质，感受桑娜乐于助人的美好心灵，可怜老兵的悲惨命运，愤恨可恶的战争。
（2）习作时发挥想象，创编生活故事。
在学习这三篇课文时，要引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受，去想象，从而达到激发学生丰富的想象力。
要知道“艺术来源于生活”，在生活中要做有心人，要善于观察，从生活中提起素材，再加以想象，从而成为创编生活故事的基础。
【学情分析】六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养，学生已基本上掌握了找词找句，圈圈点点划划，读读体会的感悟方法。
苏教版教材六年级上册12、姥姥的剪纸一、教学目标：1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
通过想象画面，指导学生背诵课文最后两个自然段。
2.在初步感知课文内容的基础上概括课文的要点，提升学生的概括能力。
3.在熟读课文的基础上，通过抓住关键词句，读懂课文，感知姥姥的心灵手巧、剪纸的技艺高超，出神入化。
抓住“剪纸”这条贯穿全文的线索，批文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界。
通过动情的朗读来感受姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。
4.联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
二、教学重、难点:重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
三、教学评价设计：1. 在检查学生预习环节，通过查看预习单、听写、轮读、汇报、交流等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容掌握情况，以学定教。
2.在初读感知环节，通过给段落加小标题，提炼课文内容，理清文章的表达顺序，进一步提升学生整体把握文本的能力。
3.在精读感悟环节，引导学生充分读书，抓重点词句讨论交流，体会姥姥的心灵手巧、剪纸的技艺高超，出神入化，以及因剪纸而连起来的深厚的祖孙情意。
通过动情的朗读来感受姥姥对我的深情以及“我”对姥姥的思念。
4. 通过仿写练习，训练学生的语言表达能力。
四、教与学的准备：学生：1.搜集有关剪纸的知识，欣赏一下剪纸作品。
2.完成预习单。
（见后附件1）教师：1.教学课件2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
五、教学课时：2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）谈话导入，初入情境。
1.人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？2.有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。
为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。
(二）借助预习单，检查预习。
1.读词语啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽、左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔2.指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。
3.思考：选择这两姥姥组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说围绕着剪纸，作者回忆了他和的哪些往事？指导学生概括出要点：技艺高超浓浓亲情4.再读课文，给课文分段。
全文共13个自然段，可以分为四部分。
1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。
4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。
7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。
13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破（三）围饶重点感受姥姥剪纸的技艺高超1.姥姥的剪纸的技艺高超具体表现在哪儿呢？请同学们自读课文画出具体词句。
句子一：“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
”（1）指名读句子。
（2）说说自己的体会。
（这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品内容广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。
）（3）指导学生读出感受。
句子二：“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
’”（1）你找的句子真棒，给我们示范读读？生读句子。
（2）真棒！同学们，你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢？（3）除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。
）（4）现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。
（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。
）（学生讨论，互相夸夸。
）谁来赞人物？谁来赞植物？谁来赞器物？（5）让我们一起来啧啧赞叹，齐读这句话。
（四）理解“熟能生巧”1.课文中说，姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
你们想见识一下精美的窗花吗？好，现在老师就满足大家的愿望，欣赏一些精美的剪纸作品。
电脑展示。
看了这些剪纸作品，你有什么话要说？2.是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。
从课文第四小节中的哪些地方可以看出呢？请同学们自由朗读课文，思考一下。
3.自读交流（1）“一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。
”“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。
由此可见她技艺高超。
（2）“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
”“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。
展示“喜鹊登枝”的剪纸，这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。
梅枝、喜鹊形象怎么样？它们的大小和位置安排如何？看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。
（谁能把作者此时的心情读出来）4.我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？请一位同学朗读一下。
5.出示“我服了，可还耍赖：‘姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了! ’‘你差点把姥姥的眼珠子按冒了！’姥姥用指头点了一下我的鼻子，‘熟能生巧，总剪，手都有准头了！’”从这段对话中，你感受到了什么？请两位同学分角色朗读。
评价，读得真好，听了她们的朗读，慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我们眼前了。
6.姥姥说，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”“巧”的意思是？技巧，巧妙的办法。
从第六节中的那句话可以看出姥姥姥姥掌握了剪纸的技巧，手很灵巧？7.理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
”说姥姥的手就是眼睛是因为——姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的“有准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。
8．“熟”的意思是？熟悉；姥姥对什么最熟悉不过？为什么她会对“喜鹊登枝”最熟悉不过？她是怎么剪的呢？“数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
”这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。
常言道“拳不离手，曲不离口，”长年累月地剪，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。
9.对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？（打毛衣、包饺子）10.姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。
”姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是——一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。
这就是“身心入境”的神态。
11.姥姥的专注令我着迷，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。
理解“悦耳之极”，悦耳意思是——动听到了极点。
姥姥剪纸的刷刷声，为什么会如同音乐般美妙动听到了极点？手法娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。
这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥的剪纸技艺高超。
谁来读一读这一句，表现出作者当时的感受？（五）理解姥姥还是一个怎样的人？1.姥姥不仅剪纸技艺高超，还是一个怎样的人？你从哪句话中看出来的？指读出示句子“慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。
姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：‘说吧，派啥用场？往哪儿帖？’”“广结善缘”是什么意思？可以看出姥姥是个怎样的人？“说吧，派啥用场？往哪儿帖？”可以看出姥姥剪纸技艺高超，为人很爽快。
让我们一起爽朗的来读读这句话。
2. 姥姥还是一个怎样的人？（学生默读思考）勤劳普通出示句子看人乐颠颠的走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……让我们学习姥姥的勤劳于善良齐读这句话。
第二课时环节二、部分理解——精读感悟，重点突破(六)剪纸传情。
1.在我童年的那段难忘时光里，还有很多很多我和姥姥之间的美好回忆，在我心头回荡。
请同学们把这一部分读一读并把写剪纸的部分划出来。
边划边思考：姥姥的剪纸剪的是什么？为什么要剪这个内容？2.学生读书思考。
3.（出示三部分剪纸内容）(1)（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛驮兔的剪纸、牛和兔啃食青草的剪纸。
表达姥姥什么样的感情呢？姥姥是在什么情况下给我剪的？（疼爱之情）(2)（出示在我上学前）：剪了那么多牛兔主题的剪纸，没有具体写哪一张，表达了姥姥什么样的情呢？（对孙子的呵护之情）(3)（出示在我上学后）：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
”请你把目光移到那幅剪纸上，来想象这幅画面。
请同学再来读读这句句子。
姥姥又是在什么情况下给我剪的这幅剪纸的呢？(4)这里姥姥借着剪纸来表达什么样的情呢？（期待、思念）如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望、期待、牛兔情）4.在这部分中，哪些字眼强烈地表达了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、缠、忆）这三个字分别准确生动地表现出“我”对姥姥剪纸的喜爱，请同学们再找找课文中的哪一个字能传神地概括这三个词儿，集中表现出姥姥剪纸对“我”的吸引力。
（拴）前面三个词都说明了姥姥用剪纸拴住了“我”。
5.姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？（姥姥的剪纸拴了“我”的童年、小学、中学、大学，还将拴“我”一生，让我的生活，让我的心境与梦境永远有声有色。
）6.如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（对家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。
）7.小结：同学们，我们学习了这三部分内容，姥姥都在剪牛、兔主题的剪纸。
让我们一起再来看看这些牛、兔主题的剪纸，再来细细地读一读，感受这头老牛的形象。
（出示：我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
）8.你感受到什么样的亲情呢？（姥姥任劳任怨、勤劳善良，对我的关爱、期待、思念、牵挂）9.作者更是深切的体会到了这一点。
出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
10.作者的心境与梦境为什么会变得有声有色起来了呢？（作者有感于姥姥对自己的一份爱，感受到这份恩情，作者的感恩之心会陪伴他一生。
