提高科学课课堂教学的有效性(正稿)

如何提高科学课课堂教学的有效性天长市实验小学董福高科学课是对小学生进行科学启蒙教育的一门主要学科，它不仅使学生学会和掌握一些浅显易懂的自然科学知识，激发学生学习科学的兴趣，培养学生实事求是的科学态度，更重要的是培养学生爱科学、学科学、用科学的兴趣和能力。

大量的成功教学案例已经证明，课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。

因此，科学课课堂教学质量的核心是提高科学课课堂教学的有效性。

一、研究教材，确立教学目标。

研究教材，并非仅仅是明确地提出需要达到的结果性目标，更重要的是，应当通过对文本蕴涵的充分的开掘，把握有效激发学生主动参与，较好的把握编者的意图，体现课标要求，达成三维目标。

分析教材的学科逻辑、积极思维的切入点，并由此形成有助于学生发展的体验性目标。

有利于用好教材，帮助我们找到教学的主线索，使知识、能力、情感形成结构化、体系化，从而提升课堂教学效率。

第一、深入研究教材，把握科学课的教学切入点。

1、研读教材。

《科学》课的开设，是在过去的《自然》的基础上进行了新体系编排和容量扩展。

面对新的教材，作为教者，在拿到新教材后首先要把整册教材研读一遍，掌握教材的整体结构和框架。

然后仔细阅读教学辅导用书，确定教材的教学目标及重难点。

还要利用课余时间查阅各种教学资料，以解决教学中的“疑难杂症”。

2、挖掘教材。

科学教材的内容基本上是实物图片和实验操作图片，文字廖廖几句，要靠细心的观察和动手实验来揭示最本质的规律，因而难以让学生形成运用所学知识解决实际问题的习惯。

教学这样的内容，应引导学生深入探究、假设、实验、推断，在接近生活的基础上进一步挖掘教材，透过现象，通过归纳总结，使学生获得系统知识。

3、调整教材。

在整体把握好教学目标及重难点的前提下，教者要对教材中一些离学生生活较远，不易理解的教学情境进行了适当的调整。

如：用放大镜观察一片完整的叶（包括叶柄、叶基、叶脉、叶缘、叶尖）。

在教学中，可以从时间上选取一些新颖的内容。

如：调节低倍、高倍显微镜观察水中微生物（并用简短文字概括或画图表示）。

从空间上选取离学生较近的材料。

如：利用磁铁设计小魔术等。

这样，教学才能充满活力，学生才能感到真实。

4、拓展教材。

科学源于自然，源于生活。

在学过某类知识后，可引导学生运用所学知识解决生活中的问题。

例如根据热胀冷缩原理，把被踩瘪乒乓球恢复原状，运用酵母粉快速发面……。

这样不仅能加深理解和巩固所学知识，而且可以增强学生学习科学的兴趣，提高学生的实践能力。

第二、依据课程标准，制定切实可行的教学目标。

1、依据课标，确立总体教学目标。

课标是目标，课堂是主阵地，课标的内容主要是通过师生在课堂上的活动过程来实施的。

小学科学课的总目标是培养学生的科学素养，这个总体目标可以分为三个大的方面：即培养学生初步的科学探究的能力；培养学生对待自然、社会和个人的正确情感、态度和价值观；获得一些基本的科学知识。

这样对课标内容的透彻了解，对课标精髓的深刻领悟就显得尤为重要。

否则，就有可能在课堂教学中形似而神散，使教学改革流于形式。

2、立足课堂，落实教学活动目标。

科学课教学的目标落实到每一节课中，落实到每一次的活动之中。

每一节课或每一次活动都要尽可能多方面考虑教学目标，尽可能促进多方面的发展。

科学课的教学目标是在教师的一种有意识的自觉活动中完成的。

对教学目标理解不同，就会有不同的教法。

只有让学生明确本节课的目的，清楚要解决的问题，才能使学生在学习过程中克服随意性和盲目性。

因此定准目标是上好一节课的重要前提。

一节课既有其最基本的目标，也有其特殊目标及创新目标；既有教师为学生定的目标，也有在教师的指导下学生自定的目标。

3、根据实际，设置操作实验目标。

所制定的科学目标既要合理，又要让学生对其具有探究价值，方便学生动手操作，这样才可以培养他们的动手动脑、手脑并用的能力。

例如：燃烧的实验，教师可先收集学生对燃烧方面的求知欲望，了解学生想知道的问题：为什么会燃烧？燃烧需要哪些条件？燃烧会产生什么现象等，然后把学生对燃烧提出的不同问题进行归类，并对各种目的的实验做全面的分析，并允许学生根据自己的实际制定出适合自己情况的实验目标和操作方式。

4、通过设想，鼓励学生创新目标。

学生通过动手操作实验，激发起更强的求知欲。

在此基础上，教师需要引导他们制定创新目标，并和老师一道进行探究性的实验，才能培养学生在自然科学领域的创新能力。

比方说《我看到了什么》这一课，观察的对象是一棵大树，“引导学生考虑观察方法”，是主要教学目标。

如果把学生带到大树下，告诉他们哪是根，哪是茎，哪是叶……，这种教法显然是达不到主要目标的；同样，如果告诉学生怎样从内到外、从上到下观察，观察要准细致、全面等“观察方法”，让学生通过不同的感知活动，体验到无意感知和有意感知的区别，使学生“感性观察”提升为“理性观察”。

因此，能够达到这个目的的教法只能采取这样的步骤：让学生回忆“我看见了什么”——回忆再什么情况下看见的，结果怎么样——让学生确定明确、具体的观察目标进行观察实践——对比、总结两种感知的不同情况和结果，体验到只有带着明确具体的目的去感知才是观察，才能真正做到准确、全面、细致。

二、创设情境，激发学习兴趣。

情境化下的科学学习，会避免科学探究的枯燥，会使科学探究活动成为一个有血有肉的肌体，也会产生一个适合学生探究并能激发学生探究欲望的问题。

但情境创设也要把握度，不能离开创设情境的真正目的。

科学课的情境创设是为了提高科学课的课堂效率和提高学生的参与度。

但我们不能丢失目标去创设情境创设，好的情景是能抓住学生的心，科学探究是引导学生发现和提出问题。

通过情境来引发学生学习兴趣。

兴趣就象人的生命，假如学生对科学课感兴趣了，才会沉迷于其中，付之于其中，我们在对学生实施素质教育，进行新课改探索时要注意挖掘每个学生的个性，时刻注重培养他们爱科学、学科学的兴趣，才能取得良好的教育教学效果。

学生有没有自己感兴趣的问题是教学成败的关键。

从以下两个情景创设来分析比较：情境一、《比较水的多少》：小朋友们去春游，小明小组的同学带了三瓶饮料，大家都想把最多的一瓶让给其他同学，可是怎样比较饮料的多少呢？接下来整堂课都围绕这个问题展开。

情境二、《淀粉的观察》：昨天我们观察了米饭，今天老师带来了糯米饭，让大家尝尝，吃饭前我们应该先干吗？（学生：洗手）今天在实验室我们就用老师的消毒液消毒一下吧，学生开始用碘酒消毒，拿饭的时候发现手怎么越来越脏？学生很好奇的开始提问。

显然上述的二个情境创设效果不一样，《比较水的多少》表面上是为了谦让，但实质上对这堂课堂效率的提高没有起到多大的作用，提不起学生对科学探究的兴趣。

《淀粉的观察》的情境设计极为精彩，学生被这种现象所吸引了，接着就开始自主的思考与探究，这样就会大大的提高了这节课的课堂效率。

后者的教学情境设计，有利于学生探究问题的提出，有利于学生兴趣的激发。

三、启发质疑，培养探究能力。

科学探究活动是科学课学习的一个最基本的也是最主要的学习方式，这是我们在教学中应该经常用到的。

通过探究活动引导学生经历科学探究的过程，在过程中使他们体验探究乐趣，获取自信，形成科学的思维方式。

体验科学情感、形成科学态度和价值观。

《课程标准》明确指出：“探究是科学学习的核心。

”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

”我们应该怎样引领着学生进行“科学探究”呢？关键的是我们要适应学生的年龄特征，用适合学生的要求和方式去启发质疑、激发探究。

1、启发质疑。

教师要让学生注意观察周围事物，搜集资料，为课堂教学而服务。

用自己的眼睛去看、用自己的头脑去想、用自己的双手去做、用自己的嘴巴去说……十分珍惜学生的好奇心，引导他们注意观察周围事物，启发并鼓励学生提出质疑，引领学生主动探索。

问题提出来后，教师不是直接给出答案，而是设计好实验和问题，让学生自己去操作和相互讨论。

当学生发现问题后，他们都很想知道“为什么？”这时，教师要鼓励学生大胆地假设、猜测答案，这样学生便会自主进行探究实验。

学生通过大胆地作出假设，最后得出结论，从而培养学生的探索能力。

从中我们不难发现，教学需要教师随时洞察学生的学习状态，容忍并尊重学生的质疑，乐于倾听学生的“不和谐的脉搏跳动”，平等地与学生进行交流，只有这样，才能真正发挥教师的主导和学生的主体作用，实现学生主动学习、乐于学习、学会学习和掌握学习，才能有效提高科学探究的效果。

2、激发探究。

科学课的学习过程，一般是先观察现象提出问题、再进行实验取证，经过分析、归纳等抽象思维形成概念和规律，然后再回到实践中去进行检验和运用的“实践——认识——再实践——再认识”的过程。

其中分析、归纳过程是学生逻辑思维的过程，也是提升学生科学探究有效性的关键，教师要特别注意引导与培养。

通过教师引导和有深度的交流讨论等方法，使每个学有所得的感性认识更加丰富和完整，并将此提升为理性认识，形成对科学知识的自我建构。

例如：“把纸和小球同时从高处放手，猜哪个先落地”的假设活动，是想让学生分析自己的假设，并在假设的过程中发现：根据经验提出的假设有时是错误的，经验也可能造成假象。

我们再用两张同样重的纸（其中一张揉成团）重复上面的实验，这是一个拓展活动，同样说明根据经验提出的假设不一定正确。

再例如，教学《磁铁游戏》，用磁铁去吸一个乒乓球，学生观察——不能吸；再用磁铁去吸另一个乒乓球（乒乓球插入大头针），学生观察——能吸。

为什么呢？学生觉得好玩、有趣！于是就去猜想观察、搜索证据、探究验证。

而搜索证据是通过观察、实验、测量或从信息源那里获取用以回答问题或验证假设的数据及资料的活动。

在教师引领和激发下，让他们自己动手做实验、搜索证据、观察、提问、设想和验证，用自己的语言记录下实验过程中的想法、活动情况，与正确答案相比较，这样便可以完成对所学内容由感性认知到理性认识的一个过程。

四、科学评价，激励创新发展。

科学课最易被察觉的问题主要表现在三个方面：认为科学教育评价可有可无；往往以笔试为主，偏重知识记忆、理解的考查；测量的结果是学生“知道”什么，而不是学生“会做”什么。

而在新课程标准中，明确指出了科学课程的评价理念：“应能促进科学素养的形成和发展；评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；科学探究是科学学习的中心环节，科学探究不强调科学知识的系统传授，而重视学生探究过程的体验，重视科学素养的养成。

”因此，其评价体系必然不同于传统单一的一张考卷、一份成绩的评价，而应该紧扣新课程标准的评价理念，设计合适的评价方式，重点从学生动手、动脑“做”科学的志趣、态度、技能、方法、思维水平、活动能力等方面进行评价。

为了体现上述评价理念，需要我们根据学生年龄结构设计、尝试一些评价方式，既可以把评价嵌入到教学活动中随时进行，将课程、教学、评价融合在一起，使教师随时了解学生的学习情况，并把从评价中得到的信息，及时地反馈到对学生的激励、教学内容的调整、教学设计的调整上，以动态的发展历程促进学生学习、全面达成教学目标，从而取得更好的评价效果；也可以进行阶段性、综合性评价，以利于调动学生坚持不懈地去主动探究学习科学的积极性。