科学课堂教学有效性的思考及对策

Ｖ０１．２８　Ｎｏ．３７９　

（Ｓ）　５．２Ｏ１０　．６．　物理教学探讨　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｐｈｙｓｉｃｓ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　第２８卷总第３７９期　２０１０年第５期（上半月）　

科学课堂教学有效性的思考及对策　

唐月红　

绍兴县湖塘中学，浙江省绍兴县３１２０３１　

摘要：当前课堂教学改革中存在重形式、轻实质的现象，教学效率低，学生没有得到真正有效的发展。笔者认为，　教师要从课堂存在误区出发，从师生实际出发，认真剖析教学内容，选择合适的教学手段，切实提高科学课堂教学的有　效性，从而促进学生科学素养的提升。　关键词：科学课堂教学；有效性；误区；对策　中图分类号：Ｇ６３３．７　文献标识码：Ａ　文章编号：１００３—６１４８（２０１０）５（Ｓ）一０００６—３　

１　问题的提出　

《科学课程标准》指出：“（科学）教师应营造　这样一种环境：教师和学生一起以科学探究的精　

神，积极主动地探索、认识自然界。在这个过程中　

教师应注重学生科学素养的全面发展，关注学生　

学习中存在的困难、问题，采取有效的教学策略　

引导、帮助学生。”在这一思想的指导下，目前许　

多科学教师放弃了原先的“讲——练——讲”　

教学模式，尝试用新课程理念设计课堂教学。于　

是课堂教学中活动增多了、形式丰富了，原来相　对严肃的课堂变得活泼起来。但在近几年的实践　

中也发现了一个重要的问题：尽管我们按照新课　

程理念在设计、组织教学，但课堂教学的效果不　如人意，学生学习的兴趣也没有大幅度提升。　

２　课堂教学有效性的界定及误区　

中国教育课改专家余文森教授认为：从专业　

角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使　

学生获得发展。首先，就其内涵而言，指的是知识　与技能，过程与方法和情感态度与价值观（三维　

目标）的协调发展。从通俗角度来说：“课堂教学　的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上　

有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认　

知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；　

在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从　

不感兴趣到感兴趣。”课堂教学有效性表现很　

多，核心问题应该是经过一堂课或者一个阶段的　

教学，对于某一学科，学生能够保持持续的学习　兴趣，取得明显的收获，并在学习之中，思维能力　

和实践能力有明显的提高，这就是课堂教学有效　

性的基本内涵。　

而目前科学课堂为什么会出现上述现象，究　其原因，是我们教师在设计课堂教学时主要存在　

以下误区：　

（１）注重华丽的表现形式，忽视客观的事　

实，割裂科学与生活的联系。许多教师盲从多媒　

体课件的重要作用，在课前进行教学设计时，把　

大量的时间花在寻找或制作多媒体课件上，而不　

去寻找、制作和发掘与教学内容相关的教具，不　

去考虑开发学生已有的相关生活经验资源。这种　

作法导致学生在一段时间的“新鲜”过后，只关　

注视觉和听觉的表面刺激，不进行深层次的理性　

思维分析，最终使得科学学习成为科学常识了　

解，课堂教学的有效性大大降低。　

（２）追求形式上的探究，设置虚假的探究。　

新课程标准要求“探究活动的设计应当符合学生　的心理特点，注意从学生熟悉的事物出发，设计　

学生喜爱的活动”。但许多教师只是为了“提高学　

生解答探究题的能力”，因而他注重的是形式上　

的探究，而不是引导学生在科学学习中发现问　

题、探究问题和解决问题。所以对于学生熟知的　

知识也设计探究，最终导致学生对探究的热情削　

弱，甚至扼杀他们的创造热情。　（３）追求活动的“热闹”，忽视活动的本质需　

求。组织课堂活动，目的是调动学生的参与热情，　

活跃学生的思维，优化学生对知识的认识，让学　

生多途径、多侧面地去认识学习对象。课堂活动　

应该具有很强的指向性，活动需要解决的问题应　

该是学生个体学习相对难度较大的知识。然而，　

有些教师仅仅是为了活跃课堂气氛而进行活动，　

失去了课堂活动的意义。　

（４）追求形式上的“学生主体”，设置太多平　

庸的“为什么”。科学学习有其特殊的规律，科学　第２８卷总第３７９期　

２０１０年第５期（上半月）　物　

Ｊｏｕｒｎａｌ　Ｖｏ１．２８　ＮＯ．３７９　

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概念、规律来自客观事实，是对客观事实的正确　

反映。许多老师为了“体现”新课程理念，课堂教　

学时对任何问题都要问学生“为什么”，看上去是　

在引导学生去思考，掌握本质，实际上造成了学　

生思想的混乱。　由此，提高课堂教学的有效性，重点不在课　

堂上有几个探究活动、有几次小组合作学习、有　

多少次师生互动，关键是教师要把握学生的学习　

心理，认真剖析教学内容，选择合适的教学手段　

去引导学生学习。　

３　课堂教学有效性的对策　

３．１　注重生活素材提炼，寻找教学的切入口　

所谓“教学切入口”是指教学过程中引导学　生正确观察学习内容，充分认识学习对象，是剖　

析学习对象的人口。因此最有效的教学切人口一　

定是教学内容与学生最迫切实际需要的相交点。　

对于初中生来说，由于积累的知识还较贫乏，理　

性思维的需要量较少，所以他们的实际需要应来　

源于生活实践经验。根据这～特点，科学教师结　

合教学内容，发掘学生已有的生活经验和困惑，　对它进行处理和提炼，是非常有效的切入口。教　

师若能设计实验，造成实验现象与学生生活经验　

的冲突，则更能提高学生的参与热情。　例如在八年级科学教学“物质的燃烧”知识　

时，学生已有的生活经验是物体燃烧需要点燃，　

水可以灭火。实际上物质燃烧是由于可燃物温度　

达到了着火点，与氧气等助燃剂发生氧化反应产　

生的现象。因此可以设计这样一个小实验：给浸　没在开水中的白磷通入氧气，观察到氧气在水中　

燃烧的现象。这种事实与生活经验相矛盾的现象　

必然会激起学生强烈的好奇心与探究心理，以此　

作为教学的切人口进行课堂教学，必然会大大提　

高课堂教学的有效性。　

３．２　合理创设问题情景，激发学生学习兴趣　陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”　

教师要善“问”，来帮助引导学生解决问题。“前辈　

谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生是　

有强烈主观能动性的个体，其学习的过程是对认　

知对象认识、思考、再认识的交互历程。在这一过　

程中，教师合理创设问题情景，有助于激发学生　

的学习兴趣，碰撞出他们智慧的火花，更高效地　

投入学习。教师在设计问题时，应该注意设计的　

问题要有层次性。学生的思维是渐进式的，不同　

的学生思维能力水平参差不齐。因此，教师应该　

把较难问题分解成不同层次水平的小问题，这样　可以最大限度地顾及到全体学生的学习，激发全　

体学生的兴趣，从而全面提高课堂教学的效率。　

例如九年级“电功率”应用中这样一个问　

题：标有“６Ｖ　３Ｗ”灯泡，接在电压为９Ｖ的电源　上正常使用，应该怎样设计电路？教师设计时对　

不同层面的学生进行分层设问：对优秀的学生要　

求提出解决问题的方法——串联一个电阻；对　

一般学生要求提出串联电阻后小灯泡应该满足　的条件——灯泡两端的电压为６Ｖ；对能力较差　

的学生要求计算出通过的电流为Ｊ—Ｐ／Ｕ＝　３Ｗ／６Ｖ一０．５Ａ。这样分解后，再来解决原有的　

问题，就能让所有学生的能力都得到发挥和　

提高。　３．３　营造师生情感氛围，诱发学生学习动机　

苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知　

识这个活的机体中欢腾流过的时候，知识才能融　

人人的精神世界。”情感是学生心理素质的重要　

组成部分。在教学过程中，学生的认知活动必定　

伴随着情感的活动，在课堂上愉快的情感体验可　

使学生感知敏锐，记忆增强，想象丰富，思维活　跃。因此，在课堂教学中，教师扣人心弦的开场　

白、精彩的结尾、幽默的故事、现象明显的实验、　

创新的方法等行为营造浓厚的师生情感氛围，激　

发他们的学习动机，提高课堂教学的有效性。　

３．４　认真解读教学文本，帮助构建知识体系　

根据认知结构理论，学生的学习过程就是认　

知结构不断变化和重新组建的过程，存在于人脑　

中的认知结构始终处于变动与建构之中。所以，　

教师课堂教学的目的不应该是要让学生记住教　

师和教科书上所讲的内容，而是要帮助学生建立　

知识体系。学生由于掌握的科学知识还较少，知　

识之间是零散和孤立的，所以他们在运用科学知　

识解决问题时更多是注意问题的细节，而忽视科　

学方法，因此学生解决问题的能力低下，常常会　

有无从下手的现象。这种现象的存在，会导致他　

们对科学学习的厌恶。　

为解决这一问题，最好的办法是教师在进行　

教学设计时要充分研读教学内容，既依据教材又　

不拘泥于教材，对相关联的知识进行整合，然后　

结合学生的认知水平渐进性和累积性地构建相　

应的知识体系。　

例如八年级科学中“构成物质的微粒”，许多　

学生对于众多的微粒和物质种类，不能一一对　

应。由于没有对双原子分子和单原子分子的学　ｈ　讨　ｅ　探Ｔ　学　ｈ　教Ｐ　

理　ｏ　Ｖ０１．２８　Ｎｏ．３７９　（Ｓ）　５．２０１０．８　物理教学探讨　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｐｈｙｓｉｃｓ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　第２８卷总第３７９期　

２０１０年第５期（上半月）　

“恒与变＂　的辩证原理在物理教学中的应用　

高　俊　

江苏省句容高级中学，江苏省句容市２１２４００　

摘　要：辩证法的思想和方法是解决物理问题的良好途径。本文通过几个例题来说明“恒与变”的辩证原理在物理　教学中的应用。　关键词：“恒与变”；物理教学；应用　

中图分类号：Ｇ６３３．７　文献标识码：Ａ　文章编号：１００３—６１４８（２０１０）５（Ｓ）一０００８—２　

辩证法告诉我们恒是相对的，变是绝对的，　

恒与变是相互依存，在一定条件下可以相互转化　的。物理教学要解决好学与用的问题，这是新课　

改的核心，也是我们物理教师的追求。而辩证法　

的思想和方法是帮助我们实现学以致用的好途　

径、好方法。　

１“恒中有变。变中生恒”思想在现代科技、生　

活中的应用　

现代生产和生活中有时对环境温度要求是　

“恒温”，但“一成不变”的恒温是不可能实现的，　

它只不过是在恒温点附近的动态变化中保持“恒　

温”。比如空调、电饭煲的保温等。　

如现代家庭中使用的电热驱蚊器的原理是：　

习，也没有电解质知识，所以他们不能确定，某种　物质到底是由哪个微粒构成。教师可以对物质与　

微粒的关系进行如下分类：　

金属、稀有气体、非金属固体（石字　ｌ旁，碘除外）——原子直接构成　厂单质－－１　

捕ＩＬ其它——分子构成　－－１　

物ｌ　厂其它——分子构成　Ｌ化合物一　

Ｌ含金属元素的化合物——离子构成　

尽管这种知识框架有不够严密之处，但存在　

于学生头脑中的认知结构始终处于变动与建构　之中。科学知识学习过程本身就是不断完善的过　

程，所以这种框架的构建有助于降低学生的学习　

难度，方便学生理解和掌握科学知识，并在学习　

成功的体验中提高学习兴趣。同时接受分类方法　

的熏陶，有助于掌握科学学习的方法，培养知识　

体系构建的能力，为他们终身学习、发展打下良　通电后电阻器开始发热，　

温度上升，使药片散发出　

驱蚊药，当电热器产生的　热与向外散发的热平衡　

时，温度达到一个稳定　值。电热驱蚊器中电热部　

分的主要元件是ＰＴＣ，　图　１　它是由钛酸钡等半导体材料制成的电阻器，其电　

阻率ｌ口与温度ｔ的个关系图象如图ｌ。由图象可以　

判定：通电后，ＰＴＣ电阻器的功率变化情况是　

…一一，稳定时的温度应取一区间的　

某一值。　

分析　本题中ＰＴＣ（钛酸钡等半导体材料　

好的基础。　

朱熹说过：“书用你自去读，道理你自去究