下载文档原格式
对教育技术定义的理解教育技术是指运用现代科技手段和教育原理，为教育过程提供支持和促进学习的工具、方法和理论体系。
它以教育为中心，通过技术手段的运用，促进学习效果的提升，提供更高效、个性化的学习方式和教学资源。
教育技术的定义包括两个关键要素：科技手段和教育原理。
科技手段是指现代技术在教育中的应用，如计算机、互联网、多媒体等；而教育原理则是指教育学的基本原理和方法，如教学理论、学习心理学等。
教育技术的理念是将科技手段与教育原理相结合，通过科技手段的运用来支持和促进学习过程。
教育技术的目标是提高教学效果和学习效果。
通过科技手段的运用，教育技术可以提供更加丰富多样的学习资源，使学生能够根据自己的兴趣和需要进行学习，从而激发学习的主动性和积极性。
同时，教育技术还可以提供个性化的学习方式，根据学生的不同特点和需求进行个性化的教学，使教学更加贴近学生的实际情况。
教育技术的作用是改变传统教育的模式和方式。
传统教育主要以教师为中心，注重知识传授和考试成绩，缺乏个性化和互动性。
而教育技术的应用可以打破时间和空间的限制，提供随时随地的学习机会。
学生可以通过互联网获取各种学习资源，进行自主学习和合作学习。
教师可以利用教育技术进行课堂教学，提供丰富的多媒体教学材料，促进学生的参与和互动。
教育技术的发展离不开教育实践和研究的支持。
教育技术的应用需要经过科学实验和教育研究的验证，以确保其有效性和可行性。
教育技术研究的内容包括教育技术的设计原则、教育技术的评估方法、教育技术的实施策略等。
教育技术的发展还需要政府、教育机构和教育从业者的共同努力，共同推动教育技术的应用和发展。
教育技术是一门研究如何运用科技手段来支持和促进学习的学科。
它以教育为中心，通过科技手段的运用来改变传统教育的模式和方式，提供更高效、个性化的学习方式和教学资源。
教育技术的发展需要教育实践和研究的支持，以确保其有效性和可行性。
教育技术的应用需要政府、教育机构和教育从业者的共同努力，共同推动教育技术的应用和发展。
1.教育技术的定义: 教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
2.学习过程(研究对象)——学习者与信息和环境相互作用而得到的知识、技能、能力、态度等方面的长进的过程。
3.学习资源(研究对象)——一切可以帮助学习者学习的物质条件、自然条件、社会条件和媒体条件的总和。
4.认知过程：实际上就是一个信息的加工过程，是个体与环境相互作用过程中使其认知结构不断完善和发展的过程。
5.认知结构：学习者现有的知识的数量、清晰度和组织结构。
由学习者眼下就能回想起来的事实、概念、命题、原理所组成6.信息：是事物存在的方式或运动的状态,以及这种方式或运动直接或间接的表述。
是人类赖以生存和发展的三大资源之一；人类认识和实践过程实际上是采集、传送、再生和利用信息的过程。
7.控制论：关于生物系统、机器系统中的控制和通讯的科学，凡是施控者影响和支配受控者的行为过程都是控制8.系统论：关于研究一切系统的模式、原理规律的科学。
9.系统：由两个以上相互作用和相互联系的要素结合而成，是带有特定的整体结构和适应环境的具有特定功能的有机整体。
10.计算机辅助教学：在教学活动过程中，利用计算机进行教学信息的传播与处理（以课件为主）11.多媒体计算机技术是运用计算机综合处理各类媒体信息的能力，在计算机上随机编辑控制各类信息，完成交互式操作的一种信息技术。
12.流程图线式：将多媒体信息用图标的方式依次连接在流程图中。
13.电子书页式：以“页”为基本单位对多媒体信息进行组织与管理。
14.时间顺序式：多媒体信息的管理是以时间的顺序来决定的。
15.多媒体素材：能被计算机识别、供制作课件时能被调用的文本、图像、动画、视频、声音等信息（符号）16.动画，是一系列的图像画面组成的队列。
17.视频，集图像和声音为一体，真实再现了场景和物体。
18.计算机网络：一种地理上分散的、具有独立功能的多台计算机通过通信设备和线路连接起来，在配有相应的网络软件（网络协议、网络操作系统等）的情况下实现资源共享的系统。
1.教育技术定义：对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
2.教育技术内涵：教育技术是一门理论和实践并重的学科。
研究对象是学习过程和学习资源。
研究内容是设计、开发、运用、管理、评价。
3.教育信息化：是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程。
包括四个方面：①教育信息化处理数字化②教育信息载体多媒体化③信息传输网络化④教学过程智能化4.现代教技主要学习内容：现代教学设计理论和方法，以信息技术为核心的媒体使用技术，教学软件的开发制作技术5.学习理论的主要流派：行为主义、认知主义、建构主义①行为主义学习理论：斯金纳操作条件作用学习理论一切行为都有反射构成，学习在于形成条件反射。
他把学习分成两类，即反射学习与操作学习，反射学习是应答行为，它是有已知的刺激所引起的反应；操作学习是自发行为，它是由有机体发出的自发的反应。
（操作条件说）斯金纳箱②认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的意义学习理论、加涅的信息加工学习理论（布鲁纳·杰罗姆，美国心理学家和教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一/ 戴维·奥苏贝尔，美国教育家，意义学习论的创始人，一位与布鲁纳同时代的美国心理学家。
）③建构主义学习理论：皮亚杰，1896—1980，瑞士心理学家建构主义对学习的解释主要有以下几点：第一，学习是一种建构的过程。
第二，学习是一种活动的过程。
第三，学习必须处于真实的情境中。
6.现代教育理论主要代表①程序教学理论②发现教学法③掌握学习模式④讲解式教学⑤范例教学模式7.传播的模式：拉斯韦尔“5W”模式：who,say what, in which channel, to whom.,with what effect8.系统科学的基本原理：①整体性原理②反馈原理③有序原理9.信息化教学资源主要指蕴含了大量的教育信息，能创造出一定的教育价值、以数字信号的形式在互联网上进行传输的信息资源。
——教育技术的定义一、教育技术AECT94与AECT2004定义教育技术AECT94:Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization,management and evaluation of processes and resources for learning 教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
AECT2004定义:Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning andimproving performance by creating、using、managing appropriate technological processes andresources.教育技术是通过创造,使用,管理适当的技术过程和资源,促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践.04年定义表明:(1) 界定的概念名称是"教育技术"(Educational Techonology).而不是"教学技术"(Instructional Technology).(2) 教育技术有两大领域:"研究"和"符合道德规范的实践".(3) 教育技术有双重目的:"促进学习"和"改善绩效".(4) 教育技术有三大范畴:"创造""使用""管理".与AECT94定义比较,相当于将94定义中的五大范畴整合为2004定义中的三大范畴.其对应关系是:将94定义中的"设计""开发"两个范畴合为一个范畴"创造";将94定义中的"利用"范畴改成了一个较简单的词"使用";将94定义中的"管理"与"评价"两个范畴化为"管理"一个范畴.(5) 教育技术有两大对象" "过程"和"资源". 与94定义中的"学习过程""学习资源"有一定区别.2004定义中的"过程"和"资源"之前有一个限定词"适当的技术性的"过程与资源.(6)教育技术的主要特征在于其技术性.二、教育技术AECT94与AECT2004定义比较通过对2004年定义和1994年定义进行比较分析，我们可以得到以下几点结论: 1(关于定义的术语。
教资教育技术教育技术是指应用各种教育技术手段和工具，促进教学活动的进行和教学目标的实现。
教育技术的应用能够提高教学效果，增强学生学习的积极性，丰富教学内容与形式，培养学生创新思维和实践能力，适应现代社会的发展需求。
一、教育技术的概念与分类1. 教育技术的概念教育技术是指在教学过程中，利用各种教育方法和技术手段，对教学内容进行设计和组织，以提高教学效果、促进学生的学习和发展。
2. 教育技术的分类（1）多媒体技术：包括投影设备、录音设备、视听设备等，能够将多种媒体元素有机地结合起来，形成富有感染力和创造力的教学资源。
（2）计算机技术：计算机及其应用软件的技术，如多媒体教学软件、网络教学平台等，可以辅助教师进行教学设计和学生的学习管理。
（3）交互式技术：交互式教学手段如电子白板、触摸屏、虚拟现实等，可以实现师生之间的互动和共同探究式学习。
二、教育技术在教学中的应用1. 教育技术的优势（1）提高学习效果：通过多种媒体元素的应用，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的主动性和参与性，使学习变得更加生动有趣。
（2）丰富教学内容与形式：教育技术可以提供多样化的教学资源和教学手段，实现教学内容和形式的多样性，满足学生的个性化需求。
（3）培养创新思维和实践能力：通过教育技术的应用，可以培养学生的创新思维和实践能力，使学生能够主动探索、积极合作和独立创新。
2. 教育技术在不同学科中的应用（1）语文教育：通过多媒体教学软件和音视频等教学手段，可以提供更加形象生动的教学资源，激发学生对语言的兴趣，提高语文能力。
（2）数学教育：通过计算机技术和交互式教学手段，可以提供动态的数学实例，帮助学生理解数学概念，培养数学思维和解决问题的能力。
（3）英语教育：通过多媒体教学软件和网络教学平台等，可以提供真实的语言环境，培养学生的听说读写能力，提高英语综合应用能力。
三、教育技术的应用策略和注意事项1. 应用策略（1）多样性策略：根据学生的不同特点和学科的不同内容，合理选择教育技术手段和教学资源，实现教学内容和形式的多样性。
教育技术的定义⏹媒体—工具论：这种观点主要存在于教育技术发展的早期，认为教育技术是用于教学的各种媒体和工具。
代表媒体—工具论的典型定义如美国教育技术委员会（AECT）1970年定义和Lumsdaine.A.A的1964年定义。
⏹手段—方法论：这种观点认为教育技术是教育手段和教育方法的总和，以系统方法为核心更有效地发挥教育手段的作用。
比较典型的定义如AECT1972年定义、尹俊华等的1996年定义和南国农的1997年定义。
⏹理论—实践论：这种观点是伴随着教育技术的发展，尤其是美国教育技术协会1994年定义的提出而逐渐为人们接受和认可的。
理论—实践论认为教育技术由教育技术学理论和教育技术实践两个部分组成。
关于这种理论和实践的范围以及它们之间的关系，还存在着不同的理解。
⏹教育技术的AECT…94定义：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
⏹现代教育技术是以现代教育理论和思想为指导，运用现代信息技术及相关的技术和方法，通过对教学(学习)过程和教学(学习)资源的设计、开发、利用、评价和管理，以优化教学、实现有意义学习、促进人的发展的理论和实践。
教育技术学的主要任务是在系统科学方法论指导下，运用现代教育科学理论和先进的技术手段与方法，对教育、教学中存在的问题进行分析，提出解决问题的策略和方法，进行实施并给予评价和修改，以实现教育、教学的最优化，促进学习者的更良好发展，实质上就是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程研究⏹发展现代教育技术的任务是多方面的：包括建构和探索新型教学(学习)模式；建设以现代信息技术为核心的现代教育技术环境；建设现代教材体系，开发各类教学软件；开展教学实验，建立现代教学理论体系；加强培训，建设现代化教师队伍；创造条件，逐步建立现代化的教育网络系统。
现代教育技术的目的——促进人的发展人的发展的最终目标是要成为具有全面文化基础(特别是信息方面的基本知识和能力)、高尚道德精神和创新能力的一代新人。
在人的发展过程中，优化学习过程和学习资源，实现有意义学习是达到最终目标的主要途径。
运用现代教育技术——基本原则：⏹教师角色的转变：教师要从知识的讲授者转变为学生学习的指导者和学生活动的导演者；⏹学生地位的转变：学生要从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体；⏹媒体作用的转变：把媒体从原来作为教师的演示工具转变为学生的认识工具；⏹教学过程的转变：把教学过程从传统的逻辑分析讲授过程，转变为让学生通过发现问题、探究问题和意义建构过程来获得知识，培养能力。
当前教育技术应用中普遍存在的问题是：旧的教学模式加上新的技术手段，没有从根本上对教学模式进行变革，没有组织教师进行现代教育理论和现代教育技术的培训与学习，没有转变教育观念，尚未认识现代教育技术对学习过程和人的发展的深刻影响。
育技术的应用必须紧扣现代教五个环节现代教育技术的应用包括关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、评价和管理五个环节。
(1)“设计”主要指为达到给定的教学目标，首先要进行学习者的特征分析和教学策略的制定，在此基础上进行优化教学系统与教学信息的设计。
(2)“开发”主要指应用相关的理论和技术，尤其是将现代教育理论和新发展的信息科学技术加以整合和集成，组织教育、教学过程的开发研究(开发教学软件、硬件、课程、教学模式、教学系统和其他相关系统) 。
(3)“利用”主要指将各种技术和手段，尤其是信息技术和手段应用到教育、教学及相关系统中，并要设法加以制度化和法规化，以保证教育技术手段的不断革新,提高它们的绩效。
(4)“评价”主要指对相关系统制定科学的评价标准(规范要求)并进行测量，给出定量和定性的判断，以使各相关系统达到优化。
评价中既要注重对教育、教学系统的总结性评价，更要注重形成性评价并以此作为质量监控的主要措施，应及时对教育、教学过程中存在的问题进行分析，并参照评价标准进行测量与比较。
(5)“管理”主要指对教学系统、教育信息、教育资源和教育研究计划与项目的管理。
现代教育技术的应用方式随着信息技术的发展，教育技术的应用方式也在不断地发展。
现代教育技术的应用方式主要包括：(1)以音像技术为基础的课堂多媒体组合教学方式；(2)基于卫星、电视、广播的远程教学方式；(3)基于多媒体计算机的个别化交互学习方式；(4)基于多媒体教室网络环境的协商学习方式；(5)基于因特网的远程通信教学方式；(6)虚拟现实仿真教学方式。
现代教育技术的基本功能1．再现功能该功能不受时间、空间的限制，可根据教育、教学的需要，将所介绍的对象在大与小、远与近、快与慢、零与整、虚与实、微观与宏观之间互相转化，从而使教育、教学内容中涉及的事物、现象、过程再现于课堂，通过现代教育技术表现出来，让学生耳闻目睹。
2．集成功能该功能可把图像、声音、文字等多媒体的教学材料融合在一起，向学生提供多重刺激，使学生获得视听等多种感觉通道的信息3．交互功能该功能可实现人机之间的双向沟通，以及人人之间的远程交互学习。
4．扩充功能该功能所提供的大容量多媒体软件和网络信息，极大地丰富了学生的学习资源。
5．虚拟功能由计算机仿真生成的虚拟现实世界，可以创造一种身临其境的完全真实的感觉，使学习者不仅能感知而且能操作虚拟世界中的各种对象。
教育技术与教师信息素养⏹美国国家教师教育技术标准（P8）⏹1993年，国际教育技术联合会（International Society for Technology inEducation，简称ISTE）就制定了美国国家教师教育技术标准（NationalEducational Technology Standard for Teachers，简称NETS），具体说明了教师在教学中有效运用计算机和其他电子设备所必须具备的技能和知识。
⏹中国中小学教师教育技术标准⏹中国教育部于2003年4月开始《中国中小学教师教育技术规范（标准）》的制订工作。
⏹该标准的内容涉及相关人员的技术能力结构要求和相关的评估细则，以及达到各技能等级的培训课程所需的基本内容。
标准将根据三种不同类型的教师，分别制定三个不同的版本⏹学科教师版：主要侧重于对信息技术的理解和掌握、信息技术在教学中的应用等方面。
⏹管理人员版：主要侧重于在实际工作中的应用技术，以增强工作效率和更好地利用信息技术服务于教育的管理工作。
⏹技术支持人员版：主要侧重于信息基础设施的建设、管理与维护，中小学信息技术教学系统的设计、开发、应用、管理与评价，教学资源的设计与开发，信息技术教育应用的研究等方面。
⏹在技术层面上，信息素养反映的是人们搜索、鉴别、筛选、利用信息的能力，以及有效地在教学过程中使用信息技术的技能⏹从人文层面上看，信息素养则反映了人们对于信息的情感、态度和价值观，它建立在技术层面的基础之上，涉及到独立学习、协同工作，个人和社会责任等各个方面的内容。
⏹教育技术理论和实践的学习、研究和应用，将在信息社会合格教师的培养过程中发挥着举足轻重的作用教育技术的发展与趋势⏹国外教育技术的发展与名词演变⏹视觉教育阶段（20世纪初～30年代）⏹视听教育阶段（20世纪30~50年代）⏹视听传播阶段（20世纪50～60年代）国内教育技术的发展与名词演变二、教育技术的发展趋势教育技术作为交叉学科的特点将日益突出⏹教育技术将日益重视实践性和支持性研究⏹教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究⏹教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化第二章学与教的理论1、理解行为主义学习理论2、理解认知主义学习理论3、理解建构主义学习理论第一节行为主义学习理论行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。
行为主义理论早期的代表人物有桑代克（Edward L.Thordike ）、华生（John Watson ），新行为主义的代表人物是斯金纳（B. F. Skinner ）等。
⏹桑代克的试误理论：⏹基本观点：⏹学习是刺激—反应的联结⏹学习过程是试误的过程⏹学习律：⏹准备律（law of readiness）学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。
⏹效果律（law of effect）只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。
⏹练习律(law of exercise)一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱。
⏹华生的刺激—反应说⏹华生的主要观点学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定强调学习过程的实验研究⏹学习规律⏹频因（frequency ）律：在其他条件相同的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。
⏹近因（recency ）律：华生认为，当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容易得到加强。
⏹斯金纳的新行为主义学习理论⏹基本观点⏹学习是刺激与反应的联结⏹学习是一种操作性条件反射⏹学习的成功要靠及时的强化⏹斯金纳的程序教学理论程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。
斯金纳提出了程序教学的原则：•积极反应原则。
•小步子原则。
•及时强化原则。
•自定步调原则。
•低错误率原则。
第二节认知主义学习理论认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。
代表人物：⏹苛勒⏹皮亚杰⏹布鲁纳⏹加涅⏹布鲁纳的认知-发现说⏹基本观点⏹任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童⏹知识要以适合不同认知发展水平表征出来⏹发现学习是一种最佳方式（1）强调学习过程教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。
（2）强调直觉思维帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。
（3）强调内在动机激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。
（4）强调信息提取要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。
⏹信息加工学习与教学观⏹信息加工理论的基本假设⏹人类记忆的性质：选择、转变、存储信息⏹信息存储的方式：转换和重新编码加涅的信息加工模式⏹信息加工的基本原理⏹信息流是行为的基础⏹人类加工信息的容量是有限的⏹记忆取决于信息编码⏹回忆部分取决于提取线索⏹信息加工理论的教学应用⏹奥苏贝尔的有意义学习符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有知识的适当观念建立起非人为的和实质的联系有意义学习的类型：表征学习、概念学习和命题学习，命题学习划分为：上位学习、下位学习和并列结合学习。
加涅学习过程的九个阶段•引起注意——变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量•告知目标——激起期望•刺激回忆——明确同化新知识的经验范围•呈示材料——注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量•提供指导——注意掌握指导的程度•诱引行为——促使学生主动参与，积极作出反应•及时强化——给学生行为及时反馈•检查评价——独立测试、单元测试等方法•促进迁移——系统复习、及时布置新任务信息加工理论的启迪⏹刺激选择不是一种随机的过程，因此不能仅仅考虑到刺激的特征，而且还要关注学习者已有的信息或认知图式（Scheme)⏹人类记忆加工信息的容量是有限的，如果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或思考的时间，结果必然会像狗熊拣苞米一样。
