现代教育技术作业教育技术aect’94定义和aect’05定义及两版定义的异同

教育技术94和05定义的比较AECT（Association for Educational Communications and Technology，AECT）1994年定义Instructional Technology is the theory and practice of design, development utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。

”05定义Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

1.instructional 改为了educational，界定的概念名称是“教育技术，而不是“教学技术”；2.study替代了theory、在“practice”前面加了限定词“ethical”，据此推断，所有教育技术实践活动的参与者要遵守一定的道德规范；3.教育技术有双重目的：“促进学习”(facilitating learning)和“改善绩效”(improvingper formance)。

由此看出，随着事业的发展，教育技术的目的已从“为了学习”扩展到进一步“促进学习”，扩展到学习之外的“绩效”的改善方面，扩展到对学校教育与企事业人员培训的双重考虑，扩展到教学效果、企业效益与教育投入(成本)等多因素的整体评价；4.将1994年定义中的五大范畴整合为2005年定义中的三大范畴；5.教育技术有两大对象：“过程”(processes)和“资源”(resources)。

1.A ECT’94定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计，开发，利用，管理和评价的理论与实践。

2.教育技术的研究对象是学习过程和学习资源3.教育技术的五个范畴：①设计;详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品②开发：针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施将其转化为物理形式的过程③利用;通过教与学的过程和资源来促进学习者的学习活动的过程④管理：通过计划，组织，协调和监督来控制教学⑤评价：对一个事物价值的确定4.AECT’05和AECT’04定义的比较：⑴学习过程和学习资源的“设计，开发，利用,管理和评价”等五个研究范畴被缩减为用来促进学习和提高绩效，并有合适的技术（支持）的过程和资源的“创造，使用和管理”等三个范畴⑵“理论与实践”这两个研究领域被更改为“研究与符合伦理道德的实践”⑶“学习过程”与“学习资源”这两个研究对象被变换为“用来促进学习和提高绩效，并有合适技术（支持）的过程和资源”5.教育技术学的定义：通过设计，开发，利用，管理。

评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践6.教育技术学的研究方法：①哲学方法②一般研究方法：a.质性研究方法b.量的研究方法c.综合的方法7.教育技术学的哲学基础：有关技术主义和人本主义的阐述，特别是两者关系的论述是教育技术学最主要的哲学基础8.技术主义把技术活动看做是人类“器官的投影”9.人本主义强调主体的创造作用，把一切事物都看做是认得意志和生命派生的10.存在主义主张应以个人的自我完善为目标，使人能认识到自己的存在11.系统科学：是从现代工程学，生物科学，物理科学，信息科学等学科中抽象出来的共同理论，是研究一切系统的原理，规律和模式的交叉学科①整体原理：一个系统能否正常运行，关键在于它是否具有整体性，各部分之间能否协同工作。

②反馈原理：任何系统只有通过反馈信息，才可能实现有效的控制从而达到目的i.正反馈：反馈信息加强控制信息的作用ii.负反馈：反馈信息的作用与控制信息的作用相反③有序原理：任何系统只有开放而且有涨落即偏离平衡态，才可能走向有序12.传播理论揭示教学传播过程的基本阶段：13.传播理论的发展：①以纸质为媒介的报纸是第一媒体；②以音频调制的电磁波为媒介的广播是第二媒体；③以音视频调制的电磁波为媒介的电视是第三媒体；14.学习理论：⑴行为主义学习理论：用“刺激-反应-强化”来概括；学习的起因在于对外部刺激的反应；人类的学习过程被看做是被动地接受外界刺激的过程⑵认知主义学习理论：对外界刺激作出的主动地，有选择的信息加工过程,<加涅的联结—认知学习理论>⑶建构主义学习理论：对学习的共识：①以学习者为中心；②学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性；③学习过程包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组与重构，也包括对新信息的意义建构；④学习需要交流与合作；⑤强调资源对于意义建构的重要性15.教育技术的内涵：物化形态和智能形态16.教育技术的三个发展阶段：手工技术<手工技术时代>；机械电气技术<机电技术时代>；信息技术<信息技术时代>17.教育技术发展图：18.美国教育技术的历史演变过程：19.直观教学-教育技术的先声：捷克教育学家夸美纽斯提出的直观教学观点为技术在教育中的应用与发展奠定了坚实的基础。

94定义与05定义对比ECT1994年定义：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

从定义可以看出教育技术的研究对象是过程与资源，教育技术的研究内容是学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价等五个方面，教育技术研究的目的是为了学习，教育技术的研究领域是理论与实践，教育技术研究范畴是设计、开发、运用、管理和评价。

94定义使我国电化教育界从只重视对“教”的研究转向“教”和“学”两方面的研究；从重视硬件建设、媒体使用与管理，转向重视学习过程和学习资源建设；从孤立地研究和发展技术、提供设备与技术的维修、服务，到重视技术和教育之内在结合，尤其是信息技术新环境下学习与教学模式创新。

AECT2005定义：教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范的实践。

从05定义可以看出教育技术研究对象是适当的技术过程和资源，教育技术的研究内容是对技术过程和资源的创建、运用和管理，教育技术研究目的是促进学习和提升绩效。

教育技术的研究领域是研究和符合道德规范的实践，教育技术包括三个范畴是创建、利用和管理。

我们从两定义中名词术语的内涵进行对比研究：第一、名称的变化：94定义的英文表述为教学技术，05定义英文表述为教育技术。

“教学”更偏重于实际授课，而教育一词的概念里更加宽泛一些。

由此可见，这一个词的改动表明，美国教育技术学界已经普遍意识到教育技术不仅可用于传统的教育模式，还可应用于非正式状态等其他情境中。

也就是说学界对于教育技术的应用范围本身有了更宽广的界定。

第二、教育技术领域的变化：94定义为“理论与实践”这两个研究领域，05定义确定为“研究与符合伦理道德的实践”。

研究比理论也更为广泛，也进一步拓宽了教育技术的研究领域。

“实践”之前加上“符合伦理道德的”修饰语，强调伦理道德的重要性无疑是对的，但不是把它直接纳入定义而应通过制定专门的职业道德规范加以限制及约束。

现代教育技术作业-教育技术AECT’94定义和AECT’05定义及两版定义的异同2页AECT（Association for Educational Communications and Technology）是教育技术和通信技术的权威组织，其定义的现代教育技术对于教育技术领域的发展有着重要的影响。

AECT在1994年和2005年分别发布了两个版本的教育技术定义，这些定义反映了教育技术的发展和演变，以及人们对教育技术的认识和理解的变化。

1.AECT’94定义AECT’94定义的核心是“教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的和教学性的资源与过程来促进学习和提升绩效的研究和实践”。

这个定义主要强调了教育技术的三个关键方面：•创造和使用：教育技术是通过创造和使用各种教学工具和资源来提高教学效果的过程。

这些工具和资源包括各种硬件和软件，如计算机、投影仪、网络和各种数字化学习资源。

•管理：教育技术还需要管理和优化这些工具和资源，以确保其在教学中的应用能够达到最佳效果。

这包括教师和技术人员对各种教学工具和资源的规划、组织、实施和评估。

•研究和实践：教育技术不仅是一种实践，更是一个研究领域。

通过对教育技术的研究和实践，我们可以不断改进和优化教育技术的应用方式，提高教学效果和学习体验。

2.AECT’05定义相比之下，AECT’05定义更加全面和深入，它强调“教育技术是通过促进设计、使用和管理学习资源和过程来提高绩效的研究与实践”。

这个定义增加了以下重要的方面：•设计：AECT’05定义强调了教育技术的设计方面。

这意味着我们需要考虑如何创造有效的教学资源和过程，以适应不同的学习需求和教学目标。

这需要对学习理论、教学策略和各种教学工具的深入了解和应用。

•使用：这个定义还强调了教育技术的应用方面。

这包括教师和学生如何使用各种教学工具和资源来提高教学效果和学习体验。

•管理：这个定义也强调了教育技术的管理方面。

这包括如何规划、组织、实施和评估各种学习资源和过程，以确保其能够达到最佳的教学效果。

教育技术94定义与05定义的真正不同点是以下三点：（1）“理论与实践”这两个研究领域被更改为“研究与符合伦理道德的实践”；（2）“学习过程”与“学习资源”这两个研究对象被变换为“用来促进学习和提高绩效的、并有合适技术（支持）的过程和资源”；（3）学习过程和学习资源的“设计、开发、利用、管理和评价”等五个研究范畴被缩减为相关过程和资源的“创造、使用和管理”等三个范畴。

这三项是具有实质意义的修改，尤其是第三项——它直接针对94定义的主要缺陷与不足。

这表现在三个方面：第一，把原来的“for learning”（为了学习）明确地改为“facilitating learning”（促进学习）。

“为了学习”强调的只是“学”；“促进学习”则既强调“学”，也重视“教”（对学习的促进，很大程度上要依赖教，尤其是学校教育中更是如此）。

显然，这是受Blending Learning思想影响的结果。

所以由“为了学习”转向“促进学习”是教育思想、观念的转变与提高，是和94定义相比最具积极意义的进步表现。

第二，将原来的“学习过程和学习资源”变换为“用来促进学习和提高绩效的、并有合适技术（支持）的过程和资源”。

如上所述，由于“促进学习”有赖于教，“绩效的提高”也与教有很大关系，所以这里所说的过程和资源绝非一般的过程和资源，而是指教育过程和教育资源（对于学校来说，就是指教学过程与教学资源）；与94定义相比，不仅是“学习过程和学习资源”变换为“教育过程与教育资源”，而且这种过程和资源的前面加了修饰语——并非任意的教育过程与教育资源，而是伴随有合适技术的（即有合适技术支持的）教育过程与教育资源。

这样就较好地克服了94定义未能体现教育技术学科特色的不足。

必须强调指出的是，05定义中所规定的、作为教育技术学研究对象的过程和资源，尽管在其前面加了起修饰作用的限定词（有合适技术的），但由以上分析可见，并未能改变其教育过程和教育资源的本质；千万要避免断章取义地把05定义中的过程和资源仅仅理解为“有合适技术的过程和资源”（即变成纯技术性的过程和资源），若是这样，那就大错而特错了。

04定义：教育技术是通过创造，使用，管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践. 该定义有以下内涵：(1) 界定的概念名称是"教育技术"(Educational Technology).而不是"教学技术"(Instructional Technology). (2) 教育技术有两大领域："研究"和"符合道德规范的实践". (3) 教育技术有双重目的："促进学习"和"改善绩效". (4) 教育技术有三大范畴："创造""使用""管理".与AECT94定义比较，相当于将94定义中的五大范畴整合为2004定义中的三大范畴.其对应关系是：将94定义中的"设计""开发"两个范畴合为一个范畴"创造";将94定义中的"利用"范畴改成了一个较简单的词"使用";将94定义中的"管理"与"评价"两个范畴化为"管理"一个范畴. (5) 教育技术有两大对象" "过程"和"资源". 与94定义中的"学习过程""学习资源"有一定区别.2004定义中的"过程"和"资源"之前有一个限定词"适当的技术性的"过程与资源. (6）教育技术的主要特征在于其技术性.94定义：“教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。

该定义包含以下内涵：1)一个目标，目标是为了促进学习，强调学习的结果，阐明学习是目的，而教是促进学的一种手段。

《现代教育技术》作业一、名词解释1、技术的含义（第一章）是指制造一种产品或提供一项服务的系统的知识。

2、教育技术的本质（第一章）是运用技术手段去优化教育、教学过程,以提高教育、教学的效果、效率与效益的理论与时间。

3、AECT94定义（第二章）是为了促进学习对有关资源与过程进行设计,开发,利用,管理和评价的理论与实践.4、AECT2005教育技术定义（第二章）是与AECT94定义相比的特点分析,以及对新...真正的教育技术不是一种教育的处方,5、教学系统设计（第二章）为达到一定的教育、教学目的,实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式就是一个教育系统或教学系统。

6、信息设计（第二章）是人们对信息进行处理的技巧和实践，通过信息设计可以提高人们应用信息的效能。

7、教学策略（第二章）是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。

8、学习者特征（第二章）是教学设计过程中的一个重要步骤,教学设计的一切活动都是为了学习者的学,教学目标是否实现,要在学习者自己的认识和发展的学习活动9、开发（第二章）指在进行商业性生产或使用前，将研究成果或其他知识应用于某项计划或设计，以生产出新的或具有实质性改进的材料、装置、产品等。

10、印刷技术（第二章）指的是视觉信息印刷复制的全部过程，包括印前、印刷、印后加工和发送等。

11、视听技术（第二章）是一本为音响(视听)音乐爱好者精心创办的杂志12、整合技术（第二章）把相关的技术或知识结合才能产生对人类发展有益的事物。

13、标准参照测量（第二章）一种精心编制的，在一定的行为领域上按照具体的行为标准水平对被试的测验结果14、形成性评价（第二章）是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。

15、总结性评价（第二章）是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。

aect1994、2005、2017年关于教学(教育)技术定义概述说明1. 引言1.1 概述教学技术是指利用现代科技手段将教育方法与技术工具结合起来，以提高教学效果和学习成果的一门学科领域。

随着时间的推移和技术的不断发展，对于教学技术的定义也在不断演变。

1.2 文章结构本文将从AECT（美国教育传播与技术协会）在1994年、2005年和2017年发布的关于教学技术定义的三份重要文件入手，分析这三个时期对教学技术的定义及其内涵进行概述，并总结它们之间的变化和共性特点。

1.3 目的本文旨在探讨AECT不同年份发布的关于教学技术定义文件中所体现的思想、观点以及背后所蕴含的发展趋势。

通过对比这些定义，揭示出过去几十年中教学技术领域的变化和转变，并对未来教学技术发展提出一些可能性与建议。

在理解并把握这些演进中隐藏的含义时，我们可以更好地应对快速变化世界中未来教育带来的挑战，并为相关教育决策制定者提供参考和借鉴。

2. AECT 1994年关于教学(教育)技术定义在1994年，美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communications and Technology，简称AECT）发布了一份关于教学(教育)技术定义的文件。

这份文件为当时的教学技术提供了明确的界定和说明。

以下是该定义的详细内容：2.1 定义内容一根据AECT 1994年的定义，教学(教育)技术被描述为“设计、开发、运用和评估人类学习的资源与过程”。

这意味着教学技术不仅包括资源（如课程材料、多媒体工具等），还涉及到将这些资源应用于人类学习过程中。

2.2 定义内容二在AECT 1994年的定义中还指出，教学(教育)技术是一个“交叉学科领域”，集合了多个学科的理论和实践。

它结合了心理学、认知科学、通信科学和计算机科学等领域的知识。

因此，它不仅仅是利用现有工具和设备进行教学，而是将不同领域的研究成果应用于教育实践中。

教育技术-定义比较1、教育技术AECT94定义为了促进学习对有关资源与过程进行设计开发利用管理和评价的理论与实践。

2、教育技术AECT2004定义:教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。

教育技术3、该定义表明1界定的概念名称是“教育技术”EducationalTechonology而不是“教学技术”InstructionalTechnology. 2教育技术有两大领域“研究”和“符合道德规发的实践”。

3教育技术有双重目的“促进学习”和“改善绩效”。

4教育技术有三大范畴“创造”“使用”“管理”.与AECT94定义比较相当于将94定义中的五大范畴整合为2004定义中的三大范畴。

其对应关系是将94定义中的“设计”“开发”两个范畴合为一个范畴“创造”将94定义中的“利用”范畴改成了一个较简单的词“使用”将94定义中的“管理”与“评价”两个范畴化为“管理”一个范畴。

5教育技术有两大对象“”过程“和”资源“.与94定义中的”学习过程“”学习资源“有一定区别.2004定义中的”过程“和”资源“之前有一个限定词”适当的技术性的“过程与资源。

6教育技术的主要特征在于其技术性。

教育技术AECT2004定义的主要贡献。

1将教育技术的研究范围由教学领域扩展到企业绩效领域。

2首次明确提出教育技术的实践应符合道德规范的要求。

3首次将创造作为教育技术领域的三大范畴之一强调教育技术创新。

4从对一般的教学过程和教学资源的研究限定为对适当的技术过程和资源的研究突出了专业特色和工作重点。

美国教育传播与技术协会AECT定义与术语委员会主席巴巴拉·西尔斯首次提出了AECT2004年教育技术新定义Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creatingusingand managing appropriate technological processes and resources. 教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。

现代教育技术1.试比较分析AECT94和AECT05定义有什么相同与不同之处；谈谈你对教育技术定义的理解？AECT94是美国教育传播与技术协会（简称AECT）在1994年发布的有关教育技术的定义是中国普遍认可的教育技术定义：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

AECT05是教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

这是AECT在2005年发表的最新教育技术定义。

不同：1、AECT05将AECT94五点整合成三点2、AECT94中的“理论和实践”内容在AECT05中解读范围扩大3、“学习资源和学习过程”变为“适当的技术性的过程和资源”相同：教学技术与教育技术定义并无不同。

本质仍然相同。

自我理解：1、AECT05定义新增“创造”一词，旨在说明在科技日益发展的新时期，教育创新已成为人们教育技术中不可或缺的一环。

2、教育技术在05定义中服务更广泛，范围扩大为为社会服务。

3、增加伦理道德，也证明其成为重要社会问题。

2.什么是技术？什么是教育技术？技术：是人类为了满足自身的需求和愿望，遵循自然规律，在长期利用和改造自然的过程中，积累起来的知识、经验、技巧和手段，是人类利用自然改造自然的方法、技能和手段的总和。

教育技术：教育技术是育人技术及其创新整合的技术，核心是教学设计技术和课程开发技术。

是按具体的目标，根据对人类学习的传播和研究，以及利用人力和非人力资源的结合，从而促使教学更有效的一种系统的设计、实施、评价学与教的整个过程与方法。

3、教育技术的视觉教育、视听教育、教育传播阶段各有哪些特点？视觉教育：运用照片、图表、模型、标本、仪器、录音唱片、广播、电视、电影等视听手段进行教学、教育活动，以及直接由视听觉获得知识的教学活动。

视听教育：借助视听辅助媒体，使学生迅速获得信息。

教育传播：是由教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。

浅析AECT关于教育技术的几次定义-2019年精选文档浅析AECT关于教育技术的几次定义一、AECT与教育技术定义从教育技术的形成和发展过程来看，由于“技术”形态呈现的先后不同以及学科自身范畴不断扩展，教育技术在不同历史时期出现了不同的定义。

现行的“教育技术”定义中，美国教育传播与技术学会(Association for Educational Communications and Technology，简称AECT)的AECT94、（以下简称94定义）AECT2008（以下简称98定义）的定义影响最大。

这两个定义对于全世界教育技术界教学设计与实践有着广泛而深入的影响。

在我国，对教育技术定义的讨论也相当丰富，从最初使用的“电化教育”到现在的“教育技术”，几乎国内全部重要学者都曾发表过自己对教育技术定义理解和论文。

但遗憾的是没有形成一个统一的标准，所以AECT提出的对教育技术的定义的二个定义也深深影响了我国教育技术的发展，并在一定程度上成为我国教育技术领域的重要理论基础，因此，对于这两个具有代表性意义的定义，我们有必要予以关注和深究。

二、AECT94定义1994年，AECT在美国教育传播与技术协会的主持下，通过美国众多教育技术专家的积极参与并举行一系列专题学术会议进行研究讨论，历时5年时间，最后由巴巴拉?西尔斯(Barbara B．Seek)和丽塔?里齐(Rita C．Richey)总结成文的出版了《教学技术：领域的定义和范畴》一书对教育技术进行了全面定义。

根据这个定义，教学技术是“为了促进学习对有关资源与过程进行设计，开发，利用，管理和评价的理论与实践”有以下几个特征：1.以认知主义学习理论为基础，以行为主义学习理论为辅，明确提出了教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。

学习过程是学习者学习新知识和掌握新技能的认知过程，是指广义的学习过程，既包括无教师参与的学习过程，也包括有教师参与的学习过程。

04定义：教育技术是通过创造，使用，管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践. 该定义有以下内涵：(1) 界定的概念名称是"教育技术"(Educational Technology).而不是"教学技术"(Instructional Technology). (2) 教育技术有两大领域："研究"和"符合道德规范的实践". (3) 教育技术有双重目的："促进学习"和"改善绩效". (4) 教育技术有三大范畴："创造""使用""管理".与AECT94定义比较，相当于将94定义中的五大范畴整合为2004定义中的三大范畴.其对应关系是：将94定义中的"设计""开发"两个范畴合为一个范畴"创造";将94定义中的"利用"范畴改成了一个较简单的词"使用";将94定义中的"管理"与"评价"两个范畴化为"管理"一个范畴. (5) 教育技术有两大对象" "过程"和"资源". 与94定义中的"学习过程""学习资源"有一定区别.2004定义中的"过程"和"资源"之前有一个限定词"适当的技术性的"过程与资源. (6）教育技术的主要特征在于其技术性.94定义：“教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。

该定义包含以下内涵：1)一个目标，目标是为了促进学习，强调学习的结果，阐明学习是目的，而教是促进学的一种手段。

现代教育技术一、AECT94定义：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

二、AECT05定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

三、AECT94定义和AECT05定义的区别：我们将这两个定义从学科名称、研究领域、领域范畴、研究对象和学科研究目的这五个方面进行逐一比较。

从学科名称来看。

05定义大胆的使用Educational来代替Instructional，说明定义委员会对“教育”和“教学”两个词是做了认真区分的。

在之前的许多研究中，美国人更习惯使用Instructional一词，他们认为“教学”更偏重于实际授课，而教育一词在他们的概念里更加宽泛一些。

由此可见，这一个词的改动表明，美国教育技术学界已经普遍意识到教育技术不仅可用于传统的教育模式，还可应用于非正式状态等其他情境中。

也就是说学界对于教育技术的应用范围本身有了更宽广的界定。

从学科研究领域来看。

05定义的study一词比94定义中的theory更为宽广，也进一步拓宽了教育技术的研究领域。

而在practice方面，05定义比94定义增加了ethical来限定了practice 的范围，体现出将教育技术从业人员进行行业化的趋势（因为建设一个行业的职业队伍，就必须涉及该行业的职业道德问题）。

从学科领域范畴来看。

05定义首先避开了94定义中明显套用ADDIE模型的范畴描述方式，这是因为目前在教育技术领域，许多学者并不认同ADDIE是唯一或占主导地位的范式，对于此问题一直有所异议。

因此定位委员会经过讨论，谨慎的选择了避开套用ADDIE模型的结构，而采用了三个趋于中性的词语。

05定义中的creating范围大大超过了design和development，using这一词与utilization除词性外变化不大，而managing一词则包含了94定义中的management and evaluation。

现代教育技术教程学习要点第一章教育技术概论1、教育技术定义的演变（AECT1994和AECT2005的定义、内涵、范畴）（1）教育技术AECT1994的定义：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

教育技术AECT2005的定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

与AETC’94定义相比，AECT’05定义在以下几个方面有所不同：①英文定义的“Instructional Technology”的名称被“Educational Technology”的名称所取代；②“理论与实践”这两个研究领域被更改为“研究与符合伦理道德的实践”；③“学习过程”和“学习资源”这两个研究对象被变换为促进学习和提高绩效，合适的“技术性的过程和资源”；④学习过程与学习资源的“设计、开发、运用、管理和评价”五个研究范畴被缩减为促进学习和提高绩效，并有合适的技术（支持）的过程和资源的“创造、使用、管理”三个范畴。

何克抗教授提出了较能反映目前阶段国内外教育技术研究与应用状况的、相对比较科学的教育技术定义：教育技术是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。

（2）教育技术的内涵：①理论和实践并重；②学习过程是研究和实践的对象；③学习资源是优化学习过程的必要条件；（3）教育技术的研究范畴：设计、开发、利用、管理与评价。

2、现代教育技术的作用。

（1）提高教育质量；（2）提高教学效率；（3）扩大教育规模；（4）促进教育改革。

3、教育信息化背景下教师的专业发展目标价值指向（需要理解、联系实际指导专业成长）。

（1）做学生的向导，培养学生的信息素养；（2）做乐于协作的研究者；（3）做课程的开发者；（4）做资源的涉及组织者；（5）做终身的学习者。

4、教师专业发展的教育技术能力标准（需要理解标准、联系实际指导专业成长。

1、教育技术：教育技术是技术的子范畴，是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体。

2、AECT’94定义：教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

3、教育技术学：在现代教育理论和现代信息技术指导下，开发利用各种学习资源，对教与学的过程进行系统考虑以取得最优化教育效果的一门学科。

4、建构主义：建构主义学习理论继承了认知主义的认知结构论，认为学习是学习者与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。

知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。

5、建构主义对学习的共识：①以学习者为中心②学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥的学习者的主动性③学习过程同时包括两方面的建构：既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构④学习既是个别化行为，又是社会化行为，学习需要交流与合作⑤强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设⑥强调资源对意义建构的重要性6、电化教育：运用现代教育理论，并与传统媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。

7、现代教育技术：运用现代教育理论与现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。

8、AECT’05定义：教育技术是通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。

9、教育传播：是由教育者按照一定的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想和观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。

10、信息技术与课程整合：指在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

11、网络传播：是以计算机网络为物质载体进行传递或交流信息的行为和过程，是一种新的传播方式。

化材学院10级姓名：王良刚一.1944年，美国教育传播与技术协会（AECT）与2005年（AECT）定义及区别；94定义，内容如下：原文：Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evalution of processes and resources for learning.译文：教学技术是为了促进学习而对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

2005年定义：原文：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological process and resources.译文：教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合道德规范的实践。

随着现代教育技术的发展，教育技术定义也出现了变化，教育技术aect94定义和05定义区别：（1）从1963年定义一直到1994年定义都或者直接，或者间接隐含了现代主义思想中的因果必然联系，认为教育技术只要按照特定的教育目标（2）教育技术05定义比较教育技术aect94把后现代主义和建构主义成为教育技术的理论基础。

（3）教育技术05定义比较教育技术aect94更加明确地指出了“符合伦理道德的实践”（4）教育技术05定义比较教育技术aect94更加强调“提高绩效”也是教育技术理论与实践的一部分。

（5）教育技术05定义使用“合适的（appropriate）”一词强调教育技术的可持续发展。

教育技术的定义（记住）教育技术的AECT 94定义“现代教育技术是对学习过程和学习资源进行设计，开发，利用，管理和评价的理论和实践”。

教育技术的AECT 05定义“现代教育技术是通过创设，利用，管理适当的技术性的过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合伦理道德的实践”。

教育技术的AECT 94定义与AECT 05定义的区别（了解）（1）AECT05定义采用的是教育技术而在AECT94定义采用的是“教学技术”（2）AECT 05定义主要包括三个范畴“创设，利用，管理”。

AECT 94定义中的设计，开发智能在新定义中演化为一个职能“创设”。

在新定义中。

评价范畴也不再被列为一个单独的范畴，而将其融入创设，利用，管理。

（3）AECT 05定义添加了有关改善绩效的新内容，改善绩效的提法强调了学习的含义不单是获取知识，更重要的是培养和提高能力。

（4）AECT 05定义更加强调过程和资源的技术性与合适性，倾向于教育技术的技术性是教育技术区别于教育领域中其他过程或资源的根本所在这一观点。

“经验之塔”理论（戴尔）的基本内容（内容或图一定要记住）”经验之塔“理论所阐述的是经验抽象程度的关系，符合人们认知事物由具体到抽象，由感性到理性，由个别到一般的认知规律。

“经验之塔”内涵（背）（1）最底层的经验即做的经验，是最直接，最具体的经验，越往上升，越抽象。

这并不意味着所有的经验都需要一个由底层到顶层的过程，而是说明各种经验的具体与抽象程度。

（2）教育应该从具体经验入手，逐步过渡到抽象经验。

有效的学习方法，应该是首先给学生丰富的具体经验。

（3）教育不能只满足于获得的一些具体经验，而必须由抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。

（4）在学校中，应用各种教学工具，可以使学习更为具体，直观，从而获得更好的抽象经验。

（5）位于”经验之塔“中层的视听教具，比用语言，符号更能为学生提供较为具体和易于理解的经验，它能够冲破时光的限制，弥补学生直接经验的不足。