给学生以研究的翅膀

给学生以研究的翅膀

----校园生活小课题选题的指导策略

【内容摘要】：如何开发、生成、确立既有新意又有研究价值，既方便开展又紧密联系学生实际的小课题主题，是我们在常态化实施综合实践活动课程的过程中遇到的难题。本文从小学生成长规律和学习特点出发，以校园生活为导向，以选题的指导策略为侧重点，结合实践经验和具体案例，提炼出了以放大细节、思维碰撞、激活内驱为手段的信息获取策略；以小处着眼、近处入手、趣字为先、活字为本为方法的问题生成策略；以探究校园、优化校园、理解校园、感悟校园为目标的价值判断策略；以贴近生活、严谨踏实、个性张扬为特色的实践创新策略。从而达到对综合实践小课题研究的创新与改进，总结小课题指导的途径与方法，促使综合实践活动小课题研究常态化实施的水平。

【关键词】：综合实践活动；校园生活；小课题研究；指导策略

黑格尔说“实践就是一种中介物”，只有立足实践，才能真正实现知识与能力、理论与实际、接受与创造、学习与生活的沟通。综合实践活动课程正是这样的一门课程，它通过引导学生开展各种小课题研究，实现提高学生综合能力的目的。

然而，作为新课程的亮点，我们在实施过程中也遇到了许多问题，其中比较突出的就是选题，即如何开发、生成、确立既有新意又有研究价值，既方便开展又紧密联系学生实际的小课题研究主题。因为“主题”是综合实践活动的灵魂，没有合适的主题，研究活动就会失去方向，研究内容就会散乱无章，研究成效也就多数付之东流。那么，如何指导学生开展符合他们年龄特点的小课题研究呢？我们不妨把视角转向校园，因为校园生活是学生最熟悉的，孩子们每日身处其中，但往往并不了解。其实校园生活中包罗万象，如果学生能做到“小中见大”，“熟中生疑”，那就会有很多的研究亮点存在。经过对实践中形成方法的梳理，笔者提炼形成了以下四个指导策略。

一、小中见大的信息获取策略

这里的信息获取是指在小课题研究之前，学生将客观存在的、与校园生活有关或者有用的各种信息，采取适当的方式、方法，有效汇集在一起的行为。校园生活信息的获取是信息处理的起点，也是后续选择和研究的基础。信息获取的方法多种多样，但主要有两个渠道：一是通过自己的眼、耳等感觉器官直接获取外界信息；一是通过语言、文字等获得的间接信息。

1、放大细节，引发关注

生活的一切原本都是由细节构成的，校园生活也是如此，从校园环境到学生行为，从教学设施到食堂饭菜，方方面面的细节构成了整个校园生活。但学生一般都忽视了这些细节，或者是习以为常，或者是太过细小，原因多种多样，作为老师就应该通过实地观察、多媒体再现等各种手段对细节进行放大，引起学生的注意。 如在指导学生开展《校园生活我研究》小课题的活动前，笔者组织了全班同学参观校园，观察同学们学习和活动的情况，并引导大家思考：你发现了什么？又想到了什么？一开始，大家都感觉很新鲜，所以都很兴奋。但是随着观察的深入，同学们的笑声渐渐地少了，都埋头在本子上记着什么，有的还在思考着什么。回到教室，大家七嘴八舌争相汇报，把观察到的、想到的都抛了出来，教师作了随机的板书，写了满满一黑板的信息。

2、激活内驱，引发需要

我们在教学实践中一定有这样的体会：学生是否喜欢某次活动，一个重要的指标就是其有否参与这次活动的内在需要，这种“需要”就是兴趣。兴趣是学生积极开展研究或关心活动的心理倾向，是学生的内驱力，学生对研究主题有无兴趣，决定了他对活动的执着追求以及喜厌之感。因此，在信息获取的阶段，“激活内驱，引发需要”显得尤其重要。

如在学生提出了许多可以研究的问题后，大部分学生对继续开展相关活动具有一定的热情，但还有一部分学生觉得这种研究活动可有可无，对生活的作用不大，只要应付一下就行了。这时笔者拿出了一个物品，让大家猜猜这是什么，简单的设计使孩子们摸不着头脑，笔者就亲自示范了借助这件物品写字的动作，孩子们一下子就清楚了，原来是可以帮助我们矫正错误握笔姿势的握笔矫正器。这时，笔者继而介绍了这个握笔矫正器就是别班同学通过研究设计出来的成果，不但帮助了很多同学，而且还有生产厂家前来联系，希望能大规模生产。孩子们一下子就来劲了，纷纷表示要获取更多的信息进行深入研究。

3、思维碰撞，引发思辨

思维碰撞就是要让学生在独立思考的基础上，积极参与对所发现的校园生活研究主题的讨论，敢于发表自己的观点，尊重他人的见解,并从与他人的交流碰撞中获益。小学生受年龄特点所限，在观察时往往局限于几个点，没有顾及所有的面，这些发现不了、想不到的信息却有可能被其他的学生所涉及，这在讨论时就像一个引子一般，思路一打开，自然就源源不断。

如在指导《校园生活我研究》时，学生提出了各种各样想要研究的问题，有的是校园绿化方面的，有的是校园卫生方面的，有的是学生行为习惯方面的，还有的是教师教学行为方面的，但大家都没有提到有关小学生穿着打扮这方面的问题。这时有个学生站起来说：“我看到外国的很多学校都有校服，为什么我们学校没有呢？”这个问题一石激起了千层浪，学生议论纷纷，同时迫不及待地举手，“我们想研究同学们最爱穿的衣服”，“我对什么才是适合小学生的发型感兴趣”……课堂一下子又沸腾起来，更多的主题信息应运而生。

二、熟中生疑的问题生成策略

校园生活是指校园范围内各个方面、各种行为、各种活动的总和。由于学生大部分时间都在校园里度过，因此对校园生活中所有的一切都很熟悉，熟人熟事，熟门熟路，但往往也因为如此而熟视无睹。作为教师，要引导学生在熟知的一切事物中发现不同，熟中生疑，并依据年龄特征和知识水平，生成研究的问题。 1、“小”处着眼，从易到难

小学生的知识储备量少，能力还不强，因此我们在小课题研究活动的指导中，要引导学生善于发现、敢于实践，从自身出发，根据自己校园生活的实际情况和直接感受提出目标小、难度低、环节少、操作易的课题进行研究。

如“凤鸣小学学生午餐情况”这个问题涵盖的面就比较大，仅靠几位同学很难顾及到方方面面，也很难开展踏实深入地研究，我们可以引导学生转而留意其中的一个部分，“602班学生喜欢的菜是什么？”、“二年级学生午餐浪费情况怎么样？”等，这样就更适合学生开展活动。

2、“近”处入手，因地制宜

小学生的生活阅历少，自理能力、实践能力较弱，面对突发事件时自我保护能力则更弱，所以我们要坚持“立足于校园、研究在校园”的原则，因地制宜，尽可能地结合学校特色，利用好校内的一切资源，调动教师的积极性，营造良好的小课题研究氛围，帮助学生在校园环境中开展有效的小课题研究活动。

我们学校是全国唯一的一所丰子恺漫画学校，漫画教学是我校的特色。如学生喜欢美术课，喜欢画漫画，又跟美术老师比较熟，那就可以引导学生好好利用这个资源，与美术老师携手开展有关漫画方面的小课题，“漫画苑的布置特色”、“学生喜欢怎样的漫画”、“什么样的漫画课受大家欢迎”等，就是很好的研究问题。

3、“趣”字为先，追本溯源

亚里士多德说：思维自疑问和惊奇始。好奇心是小学生最显著的心理品质之一。我们在指导中就要抓住学生的这一心理特点，打破常规，在活动中布疑设障，设置悬念，激发学生的认识性动机，促使学生“追本求源”，以满足学生认知的需要。

如教师可以通过投影仪出示一些校园生活照片的局部，请学生猜猜这是什么地方或同学们在进行什么活动？学生一下子来了兴趣，但大多猜得不对。于是，老师组织学生再次观看照片的全貌，并组织学生讨论照片中发现的问题和研究的兴趣点，比比谁发现的多。学生兴趣高涨，在一张照片中就能生成许多研究的问题。

4、“活”字为本，创新创造

综合实践活动课程的开设不仅仅是转变了学习方式，更是通过活动促进每一位学生个性的健全发展，它尊重学生的独特性和实际生活，尊重学生选题的自主性和灵活性，为每一位学生的发展创造了空间。因此我们在进行选题指导时，不能把目光集中在某一些同学身上，必须要面向全体学生，以鼓励为主，让每一位学生品尝到成功的喜悦。

如上述事例中，提出“我们学校为什么没有校服”的是班级中一位不大说话、基本不发言的女同学，也可能正是这份内向和细致，使她关注到了其他学生没有关注的方面，形成了与众不同的感受。作为教师要抓住机会充分肯定，从而诱发和指导更多的学生提出自己想要研究的问题。 三、好中选优的价值判断策略

小学生选择课题多半从自己个人的感觉出发，至于这个课题在校园生活范畴里有没有代表性，是否具有研究价值，则一般很少考虑。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。那么，怎样才是好的、有价值的课题呢？教师在学生提出大量的想要研究的问题后要注重引导、梳理，去除一些单一、浅表的问题，或者进行重组、提炼，并有意识地渗透以下四大类型。

1、探究校园生活

是指学生通过调查、测量、查资料等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等方法，了解现状，解决问题，并撰写研究报告。一般分为“发现问题并确立课题”、“研究准备”、“实施方案”、“总结交流”等几个阶段。

例如学生提出了有关近视的很多问题，“近视的人数”、“近视的度数”、“近视的原因”、“近视的预防”等等，那么教师就应该引导他们进行整理和归纳，选取有价值的问题作为研究主题的各个组成部分，从而产生《小学生近视现状的调查》这类的课题。

2、优化校园生活

这类主题属于应用性学习的范畴，以培养学生的自主设计和实践操作能力为主要目的，主要围绕主题的提出、调查了解、设计改进和分析总结来组织学生的小课题研究活动，要求学生综合各个学科领域的知识，运用各种技能技巧，通过自己的努力解决实际问题，从而优化校园生活。一般分为“调查研究确定设计主题”、“交流信息制定研究方案”、“根据问题开展设计”、“展示成果总结推广”等几个阶段。

例如《小学生课桌椅使用现状的调查》是源于学生提出的“学生书包放在哪里？”、“你喜欢你的课桌吗？”等问题，教师要指导学生调查的目的是为了优化，因而能结合调查结果进行设计改进才是此课题的重点所在，同时要把自己的设计成果推广宣传，让更多的同学投入到研究中去。

3、理解校园生活

这是指要求学生参与到一般的校园实践活动领域中，成为其中的一员进行实际的生产劳动，具有很强的实践性，在实践中使学生获得对校园生活的理解和体验，获得对他人、对学校的价值实现感。一般分为“内容选择制定方案”、“精心规划全力实施”、“总结交流评价反思”、“提出建议宣传推广”等几个阶段。

例如学校的卫生情况是学生关注的问题，因为他们不但受卫生环境所影响，而且也是打扫、保持和评价卫生的直接参与者。“为什么经常有垃圾袋没有投进垃圾房？”、“六年级的教室卫生情况怎么样”、“怎样改变学生随手乱扔的习惯”等问题就可以通过指导归纳为《校园卫生的调查与整治》这类课题。

4、感悟校园生活

以实地考察为主题的小课题研究活动是促使学生接触校园生活、了解校园生活，从而增加对校园生活的认识和情感，其主要目的不是发展探究能力和操作能力，而是把获得对校园物质文化、精神文化的认知和感悟放在首位。参观、考察和访问是其基本的活动方式。一般分为“选择考察访问的主题”、“制定考察计划”、“开展考察访问活动”、“整理信息提出建议”等几个阶段。

例如有位学生在打扫包干区时发现，教室后小竹林的竹子上长虫子了，于是他就提出了“学校中的植物是否都长虫子”的问题，教师在指导中应该抓住这个切入点继续追问，通过师生间的一问一答，引导学生了解应该充实研究的内容，使课题更具有价值，于是《对学校绿化状况的调查》便自然生成。