帮助学生展开“创新”的翅膀

小学生・教学实践２０１１年４月第４期Ｌｉｔｔｌｅ　Ｌｅａｒｎｅｒ　Ｍａｇａｚｉｎｅ，Ａｐｒｉｌ　２０１１－Ｎｏ．４　合学生的认识水平的练习，对于提高数学教学质量和培养学生　数学学习的能力有着重要的意义。　３教学形式分层实施　教学实践表明，即使在同一个教学班级中，由于遗传环境　和所受教育等错综复杂的因素影响，每个学生的个性各不相　同，知识、能力、情感、意志、性格等都表现出不同的特点和发展　・　１７　－　倾向。因此在教学过程中，教师在组织形式上要改变传统的固　定方式，根据教学的实际需要临时进行分层组织。当需要全班　进行交流时，就采取“全班式”的组织形式；当需要进行小组合　作学习时，就采取“小组式”的组织形式；当教学中根据需要进　行重新组织时，就采取“自由式”的组织形式，让同一层次或同　一兴趣的学生组合到一起去。　帮助学生展开“创新”的翅膀　广东省雷州市西湖中心小学　苏建宁　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动　力。《语文新课程标准》中提出，语文课程要“在发展语言能力的　同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”小学语文教学　大纲也明确指出，明确地指出了创新的巨大意义及培养创新人　才的重要性。在农村小学语文教学中如何结合学科特点，全面　推进素质教育，培养学生的创新思维能力呢？这就要求我们教　师要锐意改变传统的教育思想和教学方法，帮助学生展开“创　新”的翅膀，让其自由自在地翱翔在知识的蓝天上……　１更新教学观念　江泽民同志过去曾说：“百年大计，教育为本。教育大计，教　师为本。”“教师在教育创新中承担着重要的使命。教师富有创　新精神，才能培养出创新人才”。从这个意义上说，没有创新意　识的教师，就没有创新意识的学生。创新教育应以教师的观念　创新为起点。　观念创新是一切创新的源泉。教育要创新，观念创新要先　行。教师要正确处理教师身份、角色的转换问题。在实施新课程　的过程中，教师只是一个合作者、引导者，要努力成为学生自主　化学习的促进者，成为学生各种精神资源的开发者，要把学习　的主动权交给学生，善于引导学生改变自己的学习方式，给学　生充分的时问去主动探索，尊重学生的情感体验，做好学生学　习的引路人，发挥学生学习的主体性，使学生真正地获取知识，　发展创新思维能力。　２营造创新氛围　营造创新氛围，需要教师尊重学生，爱护学生，与学生建立　平等互助的师生关系，尊重学生的个性，善于保护学生学习的　积极性，在语文课堂教学中还学生以民主的、宽松的学习环境，　努力创造条件，还给学生学习的自主权，还给学生活动的自由，　让学生在“动”中学，在“乐”中学。培养学生跃跃欲试的创新意　识。对于课堂上总爱提问的学生，即使提出的问题质量不高，也　不应轻易否定他，可以鼓励他再动动脑筋，想想还有没有别的　问题。对于有惰性或生性胆小羞怯的孩子更应及时地多加鼓　励，一个翘起的大拇指都会使他们信心倍增，“学”趣盎然的。　其次，要努力构建校内外沟通、课内外联系、学科间融洽的　语文教育体系，改变语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况，让　学生在学语文、用语文上具有实践、探索的广阔时空，从而变得　更好学，更善思，创造性思维的火花亦随处可见，随时可见。　３激发创新兴趣　古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”于是便　有了“兴趣是学习之母”之说。的确不错，激发学生学习的心理　动力是兴趣，因为有了学习的动力，才会积极参与，才有主动进　取的精神。在教学中，应根据不同的教学内容、课文类型和学生　实际，采取不同的方法激发学生学习的兴趣，调动学生全身心　参与教学活动。　语文教学中一个巧妙的开端，或恰当地设疑，能很好能激　起学生浓厚的学习兴趣，为课堂教学的成功创设良好的学习氛　围。如教学《加了一句话》一文时，可以设疑激趣：“一位衣衫褴　褛、佝偻着腰、满头白发的老妇人，站在街头乞讨了整个上午，　但她什么也没有得到。晚上情况发生了变化，过往行人纷纷给　她铜币。这是怎么回事？是什么产生了这么大的魔力呢？”这样　一问，学生立刻活跃起来，并认真阅读课文，与同桌讨论交流，　寻找答案。这时学生不仅学有兴趣，而且学有所得。　４训练创新思维　学习不是一种被动的“复制”活动，而是学习者认知结构的　主动建立、重组、改造和发展。如果学生在做某件事或对某种事　物的思考不是模仿别人或者重复别人，而是自己想出来的，对　学生而言就是创新。我们的语文课堂教学应注意训练学生创新　思维，发展学生的创新能力。　４．１学会提问，大胆质疑　学生是学习的主体，在学习过程中，引导学生主动地提出　问题，不仅要注意设疑，还要鼓励质疑。指导学生学会问，可以　从两方面去引导：一是让学生提出自己已经读懂，并且认为有　一定难度的问题，请别人回答。学生好胜心强，为了把对方问　倒，往往能深入学习思考，或竭力查阅有关资料，或主动请教他　人。这样能有效地调动学生读书思考的主动性和积极性，培养　独立探索能力；二是让学生提出学习中的疑难问题，当其他人　帮他解决问题时，又会产生求知后的满足感。所以，在学习活动　中，引导学生大胆地提出问题，能有效地激发认知冲突，使学生　创新能力得到发展。　４．２启发思维，培养联想和想象力　联想是通向创造的桥梁。在教学过程中，不拘泥于课本内　容安排的局限，引导学生展开联想，能让学生更好地理解课文　内容，体会作者所表达的思想感情。联想又是加强记忆、增强识　字能力的一种有效途径，也是培养学生自主识字的捷径。在教　学生字词时，可以让学生联想一下字形、字音、

字义相同或相近　・　ｌ８　・　小学生・教学实践２Ｏ１１年４月第４期Ｌｉｔｔｌｅ　Ｌｅａｒｎｅｒ　Ｍａｇａｚｉｎｅ。Ａｐｒｉｌ　２０１１。Ｎｏ．４　的字，加强比较辨析，有利于学生准确掌握所学生字的音、形、　义，避免错别字发生，便于记忆，能有效地提高识字效率。　４．３提供动手操作的机会，丰富实践活动　多动手能促进大脑思维的发展，多动手还有利于学生在　“动”的过程中进发智慧的火花，闪现出一些奇思妙想，这也是　培养学生创造能力的前奏。教师的教学活动应注意创造条件，　放手让学生去操作，除平常用的圈点勾画、读写操作、即兴表演　外，有些内容还可以引导学生通过动手实验去感知内容，从而　激发创新潜能。如教《乌鸦喝水》时，可让学生亲自动手去演示　乌鸦喝水的过程，从中明白乌鸦喝到水的道理。　浅议小学数学教学三误区　贵州省遵义县团溪镇第二小学杨金凤　许多貌似优秀的课堂教学，其实际效果并不理想，究其原　因发现根源就在于这些教学过程中及考后的处理，都不同程度　地存在着一些误区，从而严重影响了教学质量的提高。因此下　面我就浅谈以下这些误区及自己的看法。　１忽视概念教学。造成学生不能正确的理解概念。不能把握准　概念。不能灵活运用概念　１．１忽视概念的内涵和外延　概念的内涵就是那个概念所反映事物的本质属性的总和，　概念的外延就是那个概念所涉及的范围。对于概念的内涵，为　突出本质属性，需作逐字逐句的深入浅出的分析，要突出关键　词在本质属性中的地位。对于外延，必须将它的每一项都讲到，　又必须强调这其中的每一项都是等地位的独立的。　２数学中的“巧解”掩盖了基本思想方法的渗透　现在，在数学教学中，对于某一个问题的解决，思路越来越　多，方法越来越巧，教师会特别注意引导学生进行巧妙构思，以　期产生教学上的捷径。　２．１“巧解”往往有局限性，实用的范围一般都比较特殊和窄　小，换一条件或变一个简单的结论，也就会使之完全丧失解题　能力，因此巧解并不能根本解决问题。　２．２基本思想方法是一种解决题的通法，具有普遍性，指导　性，要想从根本解决问题，理应首先追求其通法——基本思想　方法，而一味追求巧解，必然缺乏对基本思想方法的挖掘和相　应的训练，从而冲淡和掩盖了对基本方法的渗透。　２．３从学生的学习心理上看，当他们对于一道题目一旦了解　或掌握了某一个巧解后，就对较为复杂的基本方法产生厌倦心　理，也就从根本上阻碍了基本思想方法的渗透。因此，在教学　中，必须摆正巧解与基本思想方法的关系，引导学生从基本思　路出发，加强对基本思想方法的启迪和训练，在基本方法已熟　练的基础上再向学生适当介绍巧解的特殊思路，这样才能避开　这一误区。　３老师忽视教学中的陷阱，造成上课一听就懂，课后一做就错　的不良后果　课堂教学中，对学生回答问题或板演，有些教师总是想方　设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难　问题，教者也有“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决。　这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。教师在教学中，通过　一两个典型的例题，让学生暴露错解，师生共同分析出错误的　原因，学生就能从反面吸取经验教训，迅速从错误中走出来，从　而增强辨别错误的能力，同时也提高了分析问题和解决问题的　能力。因此，要想少出错，教学中就应该以积极主动的态度对待　错误和失败，备课时可适当从错误思路去构思，课堂上应加强　对典型歧路的分析，充分暴露错误的思维过程，使学生在纠错　的过程中掌握正确的思维方法。　在新理念下我的“识字”教学观　贵州省桐梓县茅石乡五星小学古燕　儿童心理学研究表明，汉字的造字特点，汉字的形声规　律．汉字组成的丰富词汇，使学生学习汉字形成了一种独特　而有益的思维模式，有助于儿童的智力开发。我们知道识字　是阅读和写作的基础，识字教学在小学语文教学中具有十分　重要的地位。《语文课程标准》指出，识字与写字教学，要从　“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个维　度考虑。　那么，如何对学生进行“识字”教学呢？　１准确定位汉语拼音学习目标，适当降低汉语拼音要求　原《语文教学大纲》规定汉语拼音具有帮助识字、阅读、学　习普通话的作用，对初人小学的儿童既要学好汉语拼音，又要　学好汉字，难度较大，负担过重。２０００年３月对此进行了修订，提　出汉语拼音是为了帮助识字、学习普通话，换言之，汉语拼音起　一个“拐棍”的作用。《语文课程标准》与修订版大纲一脉相承，　只把汉语拼音作为认读字音和学习普通话的工具。所以，教师　在教学时，要准确对汉语拼音进行定位，为学生学习减轻负担。　２注意区分“认识”和“学会”两个目标　《语文课程标准》充分考虑到低年级学生的特点，提出“识　字”教学要“多识字，少写字”的指导思想，实行“识写分开”，提　出“认识”和“学会”两种要求。其目的：①“识写分开”，既可以避　免字字要求“四会”，造成学生学习负担过重，又可防止“识”　“写”相互掣肘，导致认不快、写不好；②“多识”，

有利于学生尽