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结合实际谈谈归因理论1.归因：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。
①归因理论是由美国心理学家海德在其对人际知觉的研究中首先提出的。
他认为，人们具有理解世界与控制环境两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们行动的原因，并预言人们将如何行动。
归因理论是一种比较系统的认知动机理论。
归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。
于是归因就具有动机功能。
②罗特尔根据控制点，把“行为成败的原因”分为“内控”和“外控”。
③维纳完善了归因理论，提出归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。
又把人们活动成败的原因主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。
归因的内外源维度影响个体对成败的情绪体验,稳定性维度影响个体对未来成败的预期,可控性影响个体今后努力的行为。
将失败归于内部、稳定、不可控的因素会产生习得性无助，维纳总是强调内部的、稳定的、可控的维度(努力)。
2.归因的影响(1)对个体行为结果的情感体验的影响个体对行为成败原因的不同解释，直接影响学生的情感体验。
只有当个体将成功归因于能力强或足够努力时，才会感到自豪与满意。
而如果把成功归因于题目简单或自己比较幸运时，个体可能就不会感到自豪与满意。
(2)对个体后续行为的期望的影响如果个体把自己的成功归结为自己能力强或努力学习的结果，他会认为下次我努力一定还会取得成功。
如果个体把自己的成功归结为任务简单或是我这次比较幸运，他对下次结果的期待就较小。
(3)对个体行为的努力程度的影响当个体将成功归因于自己的努力时，成功带来的自豪感和满意度会让他继续努力以求下次取得同样的成功。
当学生将失败归因于自己努力不够时，下次他会做出更大的努力并克服学习中遇到的困难以获得更多的成功。
而如果学生将自己的成败归结为自己能力强而成功，或自己能力太弱而失败时，学生所投入的努力就会减少。
(4)对个体自身的认识和评价的影响经常取得成功的个体会增强对自己能力的预测与估计，从而使他获得比较髙的自我效能感，这会使他更积极地认识自己，对自己有客观正确的判断，反之则会产生负面影响。
学习动机的归因理论及其运用摘要：教育心理学作为一门独立学科，有其自身的学科性质、研究对象、学科体系及发展轨迹和研究方法等。
学习动机是教育心理学中重要内容之一，在学生的学习活动中意义重大。
研究表明，学习动机的学习水平直接影响着学生的学习行为和学业成就，历来的教育学家、心理学家都十分关注学习动机，相关理论有多种，本文主要就学习动机的归因理论及其在日常学习生活中的运用做简要阐述。
关键词：学习动机归因理论动机缺乏动机过强教育心理学教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，既重视教育中人的心理的理论研究，又重视教育中与人心理功能的发挥有关的应用研究。
作为心理科学的一个分支学科的教育心理学是门既古老又年轻的科学，虽然有丰富的心理学思想，但其作为一门独立科学，跻身于心理科学之林，也只是20世纪初叶的事情[1]，在研究过程中应遵循客观性原则、系统性原则、教育性原则、理论联系实际等基本原则。
关于教育的心理学的基本理论丰富多彩，个人认为在教育过程中首先应用心理发展的观念来看待问题，发展表现为：“决定要素之间联系的基本原则的获得或变化”[2]。
教学的过程就是交往，对此，钟启泉从沟通、合作与语言活动两方面作了分析[3]，即没有沟通就不可能有教学，教学的裨就是师生间的一种平等对话。
教学就是一个“教”与“学”的过程，在这个过程中教师的主导地位固然不容忽视，但是学生的主体地位更是不可抹灭，归根到底末寻求好的发展就要主动地不断学习理论与实践经验。
在教学原则和基本理论指导下学生的学习才能有的放矢，而在学生的学习活动中学习动机的意义重大，因为学生是学习的主体，学生必须有志于学，乐于学，才能取得优良的学业成绩。
在内驱力和外部诱因两个基本因素作用下形成的学习动机，根据不同的分类依据，又可将其划分为各种各样的类型，周国韬等人通过研究发现我国中学生的学习动机有：学习兴趣、学习能力感、外部目的、知识价值观[4]。
学生的学习动机很少有单一的动机，往往更多的是复合性动机，因此，对学生进行学习动机教育应该是多层次、多方面的。
谈归因理论及其在现代教育教学中的应用内容摘要：归因理论是一种解释人的行为成功与失败原因的动机理论，在教育教学中应用广泛，重在运用归因的理论去认识、分析、调节、监督学生的学习行为。
本文从四个方面分析归因理论在现代教育教学中的应用：引导学生进行积极归因，正确使用期望效应和行为暗示，积极调控情绪，灵活地调整行为结果。
关键词：归因理论现代教育教学积极归因情绪归因理论是解释人的活动成功与失败原因的动机理论，通过改变人们的自我感觉、自我认识来改变和调整人的行为的理论。
奥地利社会心理学家F·海德在1958年出版的《人际关系心理学》中首次提出归因理论，对教育教学实践有较大的借鉴意义。
韦纳发展了海德的归因理论，他认为，能力、努力、任务难度和运气是人们解释成功或失败的主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。
根据控制点维度，将原因分成内部和外部两个方面。
根据稳定性维度，将原因分为稳定的和不稳定的。
根据可控性维度，将原因分为可控的和不可控的。
这一关系表示为成功与失败的归因。
在教育中的应用，即用归因的理论去认识、分析、调节和监督学生的学习行为。
强调自我努力感的归因，是符合个体归因变化的规律和学生学习的现实表现。
对学习成绩不同的学生使用不同的归因方法，会直接影响到学生的情绪反应、期望、自信心及成就动机等。
归因理论的基本模型显示了不同归因带来的一系列反应，反过来，学生的情绪反应、教师的期望及以后的行为结果也会对学生的归因方式产生不同的影响。
引导学生积极归因就归因方式而言，韦纳区分了三个归因维度及特定归因。
特定归因是具体而个别的原因，如能力、努力、运气及任务难度等。
如果学生将成功归因于内部的、稳定的因素，如能力，就会产生积极的情感，增强期望水平，激发学习动机，从而强化为成功的行为结果。
因为能力是个体内部的稳定因素，由能力所获得的成功使学生更具有优越感和自豪感，因而这种归因会带来一系列的积极效应。
动机理论之归因理论及其在教育中的应用第一节归因与归因理论一、归因的基本概念归因指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。
归因是一种非常普遍的现象，例如，上课时有一位学生迟到了，这时，大家都会对这个事件作出解释，有的人会想，他可能是睡过头了；有的人猜测，可能是遇上堵车了等等，无论最终将原因归结为什么因素，这种探索原因、寻求解释的过程就是归因。
每个人都会对周围发生的事情进行原因的分析，只不过有时自己没有意识到而已。
一般而言，当意料之外的事情发生时，人们更有可能去推测其中的原因。
这正如一向成绩好的学生考了高分，大家可能习以为常；但如果一向成绩不好的学生考了高分，大家都会感到很好奇，于是会推测其原因。
根据归因者与行为者的关系，归因可以分为自我归因和他归因。
自我归因指个体对自己的行为进行原因的分析，他归因指个体对他人行为的原因进行分析。
在前一种归因中，归因者和行为者是同一个人，而后一种归因中，归因者和行为者不是同一个人。
也就是说，别人的行为、自己的行为都有可能成为人们进行归因分析的对象，归因未必都是针对自己的行为来进行的，也未必都是站在旁观者的角度、对别人的行为进行分析，人们既可能对自己的行为进行原因分析，也可能对别人的行为进行原因分析。
归因反映的是个体对于引起某个事件原因的认识，因此，由归因所得出的原因其实是个体的一种主观解释，未必是引起事件的真正原因。
但是，这种未必正确的主观解释往往比真实的原因更能影响个体的情绪、行为等各个方面。
例如，我们假设这样一种情境：叶子这次考试不及格，于是她将失败的原因归结为自己太笨、能力很差；其实她是一个很聪明的学生，智商高达120，她的低分纯属教师判卷错误。
在这个情境中，客观的原因是教师的失误，叶子主观的解释是自己的能力低──显然这是一个错误的解释；但在这两种原因中，影响叶子的是后者──由于她觉得自己笨，所以感到自卑、自责，觉得无颜见人；而不是因为教师的错误而感到愤怒。
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然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。
诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。
若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。
侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。
将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。
亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。
先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。
侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。
后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。
先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。
受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。
今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。
此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。
至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。
愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。
动机归因理论简介动机归因理论是由美国心理学家哈罗德·凯利（Harold Kelley）在1967年提出的。
该理论解释了人们在评价他人行为的原因时倾向于使用哪种归因方式。
它涉及到一个人如何解释他人的行为，并根据解释的方式产生情感和态度。
动机归因理论对于理解人际关系、工作动机、学习动机等领域都有着重要的解释作用。
动机归因方式根据动机归因理论，人们在评价他人行为的原因时，往往会使用三种归因方式：内在归因、外在归因和稳定归因。
内在归因内在归因是指将他人行为的原因归结为其个人特质、内在性格或能力。
当我们看到他人的行为时，如果我们倾向于认为行为是由其内在特质驱动的，我们会进行内在归因。
比如，当我们看到某个同事频繁加班时，我们可能会认为他是一个非常负责任和努力的人，这就是内在归因的表现。
外在归因外在归因是指将他人行为的原因归结为外部环境、情境或机会。
当我们看到他人的行为时，如果我们倾向于认为行为是由外部因素所引起的，我们会进行外在归因。
比如，当我们看到某个同事加班，我们可能会认为他是因为工作量大、任务紧迫所致，这就是外在归因的表现。
稳定归因稳定归因是指将他人行为的原因归结为其个人特质或外部环境的持久性因素。
当我们看到他人的行为时，如果我们认为这个行为的原因是持久不变的，我们会进行稳定归因。
比如，当我们看到某个同事在工作中表现出色时，我们可能会认为这是他一直以来的能力和努力的结果，这就是稳定归因的表现。
影响动机归因的因素据动机归因理论，人们在做出动机归因时受到以下因素的影响：一致性一致性是指他人的行为在同种情境下是否一直存在。
如果一个人在不同情境下有着类似的行为，那么我们倾向于进行稳定归因。
比如，如果一个同事总是在不同时间和地点都进行加班，我们会认为这是他的稳定行为特征。
具体性具体性是指他人的行为是否特定于某个特定的环境或情境。
如果一个人在特定环境下做某个特定的行为，我们倾向于进行外在归因。
比如，如果一个同事只在某个特定项目上加班，我们会认为这是因为这个项目的特殊要求。
动机归因理论的基本观点
动机归因理论
动机归因理论是心理学领域中最重要的理论之一，它有助于解释被调查者为何会有某种成就动机才能，以及如何增强该动机的强度。
这是一种把人的行为与动机放在一起的理论，每种动机都有它各自的归因方式，有时是内在，有时是外在，也有时是两者的结合。
动机归因理论的基本观点
动机归因理论的基本观点认为，人的动机有两种不同的来源，一种是内在的动机，另一种是外部环境对人的影响。
内在动机指的是由个人基本性格，特点和权威价值观引发的动机。
外部因素指的是从外部受到的补助、奖励和惩罚，如学习模仿他人行为等。
此外，动机归因理论强调被调查者自身对动机的看法，即是内在不可改变的还是外在可以改变的。
结论
以上就是动机归因理论的基本观点。
总的来说，它试图将人的行为与动机联系起来，认为这种动机有两种来源：内在和外部，而且被调查者本身对动机的看法也会影响他们的行为。
因此，在更好地理解和帮助学生提高学习动机方面，研究者和教育工作者应该充分利用动机归因理论的观点，以期获得最佳效果。
简述维纳归因理论及其教育意义
一、归因理论的主要论点：
1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。
2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。
3、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。
二、归因理论：
美国心理学家维纳把人经历过的事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境;又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
三、教育意义：
(1)根据学生的自我归因，可预测以后的学习动机
(2)学生的自我归因虽未必正确，但却是重要的。
(3)长期消极归因不利于学生个性成长。
(4)教师反馈是影响学生归因的重要因素。
韦纳的归因理论及其在教育上的应用归因理论是指说明和分析人们活动因果关系的理论，人们用它来解释、控制和预测相关的环境，以及随这种环境而出现的行为，因而也称“认知理论”，即通过改变人们的自我感觉、自我认识来改变和调整人的行为的理论。
归因理论是在美国心理学家海德的社会认知理论和人际关系理论的基础上，经过美国斯坦福大学教授罗斯和澳大利亚心理学家安德鲁斯等人的推动而发展壮大起来的。
根据心理学家弗里茨·海德的归因理论，人通过两种主要的归因方式去解释自己或其他人的行为。
把事情的起因归因在行动者的性格，态度，或人格而导致的。
比如说，当一个小孩哭时，如果我们把他哭得原因归因为那小孩调皮，无理取闹什么的，这就是一种内向归因，因为我们把小孩哭的行为看作是他的人格问题。
把事情的原因归咎于行为者的外部因素或情况。
回到前面的例子，如果我们把孩子的哭闹归因于孩子饿了或者不舒服的时候确实会哭，那么我们的归因风格属于外向归因。
韦纳的归因理论及其在教育上的应用 11. 基本归因错误指人们在评估他人的行为时，即使有充分的证据支持，但仍总是倾向于低估外部因素的影响，而高估内部或个人因素的影响。
2. 自我服务偏见意味着个人倾向于将成功归因于内部因素(如能力或努力)，将失败归因于外部因素(如运气)。
3. 判断他人时常走的捷径(1)选择性知觉，指观察者依据自己的兴趣、背景、经验和态度进行的主动选择。
(2)光环效应(Halo effect)是指根据个体的某一特征(如智力、社交活动、外貌)形成整体印象。
(3)对比效应，指对一个人的评价并不是孤立进行的，它常常受到最近接触到的其他人的影响。
(4)定型效应，指人们在头脑中把形成的对某些知觉对象的形象固定下来，并对以后有关该类对象的知觉产生强烈影响的效应。
(5)第一印象效应（首因效应），人对人的知觉中留下的第一印象能够以同样的性质影响着人们再一次发生的知觉。
归因研究虽然一直相当活跃，但归因理论真正对教育领域产生影响并不很早，这种影响始于韦纳。
动机理论对教学实践的启示1前言动机可以来源于内部，被称为内驱力或者需要；也可以来源于外部，被称为目标或者诱因。
在心理学领域研究者们很久以前就展开了对需要的研究。
学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并使该学生活动趋向教师所设定目标的心理历程（叶光辉，2009）。
学习动机影响学生个性和心理的发展，同时决定着学习效果，本文将对动机理论进行综述，希望对教育实践有所启示。
2 动机理论2.1自我效能感理论自我效能感是指人们对于自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
而活动的成功与否取决于很多因素，除了主体的个人能力外，还包括任务的难易程度，个体的努力，活动的外部环境以及外部的援助程度等因素。
而认知加工过程不仅可以帮助个体分辨影响活动成败的因素及其影响力的程度，而且也会帮助个体察觉到活动成败因为这些因素而发生的各种变化，进而形成更真实的自我效能判断。
但是在分辨的过程中，还有一个因素不能确保自我效能判断的真实性，即个体对活动的自我监控偏好。
例如，有的人会偏向于自己的消极方面，进而降低自我效能判断的水平;有的人偏向于注重自己的成功面从而忽视自己失败的方面，这样会夸大自己的自我效能。
而当一个人很自信自己可以成功完成某事时，他就会产生高效能感，很积极地完成任务。
例如，当学生知道自己通过好好学习就能得到老师的表扬，父母的奖励，同学的认可时，并且他感觉到自己有能力学好，那他就会产生努力的愿望。
2.2归因理论很多人在结束完一项任务后，会去寻找失败或者成功的原因。
心理学家把人们任务成败的原因主要归纳为六种:能力水平;努力程度;身心状态;任务难易;运气好坏;外界环境。
维纳又把以上六个原因归纳为三个维度:外因和内因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因和不可控制归因。
归因理论认为，一个人在归因时，将自己的成败归因于不同原因，会产生不同的效果，进而会影响他的期望，情感和行为反应。
比如，把自己的成功归因于自我努力和自己的能力等内部因素，这个人就会比较自信，满意，骄傲;但是如果他将自己的成功归因于运气好或者任务简单等因素时，满意度就会减少。
教师招聘考试题库《教育理论基础知识》必考知识点最新版(二)1、单选题在个体顺利实现社会化的发展中，要求他用新近学到的知识技能对原来的知识技能加以补充、改组，或者矫正，最后使新的知识技能与已有的知识技能融为一体，这是_____A : 早期社会化B : 预期社会化C : 发展社会化D : 再社会化.参考答案: C本题解释:参考答案：C。
2、判断题场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，而场独立型的学生则常以自己的内部线索为依据。
_____参考答案: 正确本题解释:参考答案：对。
3、单选题一个教师与大约 25 个学生一起围坐在一张桌子周围，并且说：如果你们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的，接踵而来的是一阵紧张的寂静，没人说话，为打破沉默，一学生羞怯举手发言，又是一阵令人不安的寂静，又有一位学生举手。
教师从没催促任何学生发言。
这一情景发生在罗杰斯倡导的_____的课堂中。
A : 范例教学法B : 讨论法C : 非指导教学法D : 发现法参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：罗杰斯倡导非指导性教学。
他认为，在非指导性教学中，对讨论负有主要责任的是学生，教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。
其目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。
4、简答题简述帮助学生建构积极自我意识的措施参考答案:帮助学生建构积极自我意识的措施有： (1) 帮助学生正确认识和评价自己； (2) 帮助学生获得积极的自我体验； (3) 帮助学生提高自我控制能力。
5、单选题下列选项中不属于课程目标特征的是_____A : 整体性B : 阶段性C : 持续性D : 实践性.参考答案: D本题解释:参考答案：D。
6、单选题培养学生具有优秀的道德品质，主要培养_____A : 道德认识B : 道德情感C : 道德行为D : 道德意识参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：道德意识是人们在长期的道德实践中形成的道德观念、道德情感、道德意志、道德信念和道德理论体系的总称。
动机的归因理论
动机的归因理论是心理学中最著名的理论之一，它解释了人们是如何解释自己和他人的行为。
它的核心观点是，当一个行为的结果是好的时，人们会把这个行为归因给行为者本身，这称为内在动机。
而当一个行为的结果是坏的时，人们会把这个行为归因给外在的因素，这称为外在动机。
动机的归因理论可以帮助我们理解人们如何解释别人的行为。
例如，当一个孩子在考试中取得好成绩时，家长可能会把这个好成绩归因于孩子本身的努力，认为孩子是有内在动机的。
但如果孩子在考试中取得不好的成绩时，家长可能会把这个不好的成绩归因于孩子周围环境的压力，认为孩子是有外在动机的。
动机的归因理论也可以帮助我们理解自己的行为。
例如，如果一个人在工作中取得成功，他可能会把这个成功归因于自己的努力，认为自己是有内在动机的。
但如果一个人在工作中取得失败，他可能会把这个失败归因于外在的因素，比如经济不景气，认为自己是有外在动机的。
总之，动机的归因理论是一个非常重要的心理学理论，它可以帮助我们理解人们为什么解释自己和他人的行为。
它可以帮助我们更好地理解他人，也可以帮助我们更好地理解自己。
教育心理学同步训练模拟试题及答案第4章第四章同步训练模拟试题及答案典型真题评析：1．学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于( )。
(2007年) A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．自我提高内驱力 D．交往内驱力【评析】答案为C。
认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。
附属内驱力是指学生为得到家长和教师的赞扬而学习。
自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。
2．动机有激活、______和______三个基本功能。
(2008年4月)【评析】指向强化此题旨在考查动机的三个基本功能。
同步训练题：一、单项选择题1．需要层次理论是( )提出的。
A．罗杰斯 B．班杜拉 C．奥苏伯尔 D．马斯洛2．“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于( )。
A．近景性内部动机 B．近景性外部动机 C．远景性内部动机 D．远景性外部动机3．如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于( )。
A．外部、不可控和不稳定归因 B．外部、可控和稳定归因C．外部、不可控和稳定归因 D．外部、可控和不稳定归因4．下列情境中代表内在动机的情境是( )。
A．课间休息时，小李回到教室里做作业 B．王老师对张华的测验成绩表示满意C．校长在全校大会上宣布三好学生名单 D．陈英每天独自看几小时电视，5．在学习较容易的内容时，动机水平为( )，最有利于学习。
A．较低 B．中等 C．较高 D．以上都不对6．成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这是( )的理论。
A．罗杰斯 B．班杜拉 C．奥苏伯尔 D．阿特金森7．学生在学习上争取得好成绩的主观愿望在心理学上称作( )。
A．学习动机 B．学业动机 C．成功期待 D．成就需要8．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。
在( )附属内驱力最为突出。
A．儿童早期 B．少年期 C．青年期 D．成年期9．根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是( )。
动机归因理论简介动机归因理论是由心理学家海德·李奇（Heider, 1958）首先提出的，它探讨了个体对行为的动机的理解和解释。
该理论旨在解释个体在特定情境中发生行为的原因，从而帮助我们理解人类的行为模式和心理过程。
动机归因理论提供了一种理论框架，通过分析不同的归因方式，可以揭示人们行为背后的动机和内在因素。
动机归因方式根据动机归因理论，个体对行为的动机归因方式可以分为两种类型：内部归因和外部归因。
1. 内部归因内部归因是指个体将行为的原因归因于自身内在的特质、态度或能力。
这种归因方式认为行为是个体内部因素的结果，反映了个体的目标、动机和动力。
例如，一个学生取得好成绩可能会将其归因于自己的聪明才智或勤奋努力。
2. 外部归因外部归因是指个体将行为的原因归因于外部环境、情境或他人的影响。
这种归因方式认为行为是外界因素的结果，与个体内在特征无关。
例如，一个学生取得好成绩可能会将其归因于老师教得好或考试题目简单。
动机归因理论的意义动机归因理论对理解和解释人类行为具有重要的意义。
它帮助我们了解人们为什么会表现出特定的行为模式，以及背后的动机和动力。
此外，动机归因理论还有以下几点意义：1.教育实践：了解学生对学习成绩的归因方式，可以帮助教师调整教学策略，激发学生的学习动力和兴趣。
2.自我评价：个体对自己成功或失败的归因方式会直接影响其自我评价和自尊心。
通过了解和调整自己的归因方式，个体可以更好地面对挑战和困难，并保持积极的心态。
3.团队建设：在团队合作中，了解成员对他人行为的归因方式可以帮助解决冲突，增强团队凝聚力和合作效率。
4.领导才能：了解员工对成功或失败的归因方式，可以帮助领导者更好地激发员工的工作动力和积极性，提高组织绩效。
动机归因理论在实践中的应用1. 教育领域动机归因理论在教育领域有着广泛的应用。
教师可以通过了解学生的归因方式，制定相应的教学策略，激发学生的学习动力和兴趣。
例如，如果学生将成功归因于自己的努力和智慧，教师可以给予积极的反馈和鼓励，帮助学生保持积极的学习态度。
简述动机的归因理论及其教育意义？
动机归因理论：美国的韦纳。
归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。
理解学生对成功或失败所给予的原因或归因是一种鉴别控制学生行为的动机类型的方法。
归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。
教育意义：
根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。
努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。
因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习的进步与努力程度，强调内部、稳定和可控制的因素。
在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生正确归因。
（2）学生对能力的可控性具有不同的理解。
能力虽然是相对稳定的，但并非完全不可控的，能力的增强在很大程度上是学习和受教育的结果。
认识到这一点有助于激励学生加倍努力学习。
试述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示？
美国-马斯洛：七种基本需要：缺失需要（生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要），生长需要（认识和理解需要、审美需要、自我实现需要）。
在学校中，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要（特别是爱和自尊的需要）未得到充分满足有很大的关系。
如果学生感到没有
被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。
哪些无法确定自己是否让人（特别是教师）喜欢或不知道自己能力高低的学生，往往会作出较“安全”的选择，即随大流，为测验而学习，而不是对学习本身感兴趣。
因此，在马斯洛看来，要使学生具有创造性，首先要使学生感到教师是公正的，是热爱和尊重自己的，不会因为自己出错而被嘲笑和惩罚。
简述动机的自我效能感理论及其教育意义？
自我效能感理论：指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。
最早由班杜拉提出。
行为主义的基本论调：当前行为的结果强化了未来的行为。
班杜拉认为不确切。
如听课---好成绩，但有能力听懂才愿意听。
像这种对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，是自我效能感。
当人确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并会去进行那一活动。
自我效能感对行为活动具有五方面的作用：（1）决定人对活动的选择（2）影响对活动的坚持性（3）影响人在困难面前的态度（4）影响新行为的获得和习得行为的表现5）影响活动时的情绪。
影响自我效能感形成的因素：1）个人自身行为的成败经验。
（2）替代经验（3）言语暗示。
4）情绪唤醒
简述成就动机理论及其教育意义？
成就动机理论：成就动机通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。
个体的成就动机可以分为两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。
如套圈（麦克利兰）。
解
决一个困难任务取得成功所获得的自豪感比解决一个容易任务所获得的自豪感体验更强烈；在完成一种容易的任务失败时体验到的羞愧感比在完成困难任务失败后体验的羞愧感要强。
（阿特金森）
（1）根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率为50%的任务，因为这种任务最富有现实的挑战性。
如果学生认为不论怎样努力也肯定会不及格时，他的学习动机就会处于极低的水平。
因此，这需要教师适当地掌握评分标准，使学生感到：要得到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的。
（2）学生的成就动机与他的成败归因方式之间存在相互影响：趋向成功者有很强的自信心和内归因，成功增强了使他们相信自己的能力，一旦失败，他们会认为是自己采取了不合适的策略，没有付出足够的努力，不会将失败视为是缺少能力，因此会更加努力完成任务。
避免失败的学生正好相反，他们的自信心不强，倾向于外归因。
由于他们认为自己的能力有限，因而往往设置一些不切合实际的目标，不付出足够的努力，于是导致了又一次失败。
不断的失败导致了他们对自己能力不足的固定看法，将失败归因于缺乏能力，而将成功归因于运气、机遇、任务简单。
这样无论成功还是失败对他们都没有积极的影响：成功了，他们不会再付出努力，而一旦失败，却导致他们进一步去避免失败。
第三节学习需要的形成与培养
影响学习需要的因素有哪些？如何培养学生的学习需要？
学习需要的形成因素：（一）家庭、学校和社会：1、家庭的要求、态度和志向。
2、学校教育；3、社会风气和思想意识形态。
（二）学生
的个性特点
学习需要的培养：（一）进行学习目的教育，启发学生的学习需要：1、引导学生认识学习的社会意义。
2、帮助学生设置具体的学习目标。
3、帮助学生树立良好的学习志向。
（二）注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。
1、利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情。
2、加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力。
3、充分调动学生在课堂练习中的积极性。
（三）加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣。
1、利用教师期望效应培养学生的学习兴趣。
2、利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣。
3、加强课外活动指导，发展学习兴趣。
（四）针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。
1、根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。
2、根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。
第四节学习动机的激发
10、如何激发学生的学习动机？
一、适当地开展学习竞赛：（一）竞赛的作用：1、积极作用：在其他条件相等时，个人竞赛比团体竞赛效果好。
2、消极作用：（1）使学习迟缓的人丧失信心（2）对于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激励。
（3）对某些人有过分的压力（4）对不合作是一种鼓励。
此外，还表现在大多数学生会产生失败感。
（二）运用原则：1、要慎用少用。
2、要注意方式：一方面题目不宜过难，另一方面不宜只在少数优秀学生中进行。
应按（1）能力分组（2）鼓励学生自己和自己竞赛。
用昨天和今天比。
二、正确运用奖励和惩罚：（一）作用：一般说来，应奖励多于惩罚。
奖励过多也有负面作用。
批评更不宜过多，但是适当的批评，尤其对成绩好的学生的批评能取得一定好的效果。
对学生有促进作用，但运用不当，会产生一定的不良后果。
（二）应注意的问题：1、要使学生树立正确的奖惩观：把奖励与惩罚看成是增强学习积极性的手段，而不是目的。
2、奖励与惩罚一定要公正、适当。
另外奖励的方式应以精神奖励为主，物质奖励为辅。
3、奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异。
三、利用学习结果的反馈作用：（一）学习结果反馈的激励作用（二）反馈的原则：1、学习结果的反馈要及时。
2、学习结果的反馈要具体。
如作文只指优良等，不如用眉批、评语等形成指出优点及不足。
四、指导学生对学习结果进行正确归因：（1）学生在每次学习之后，总会对自己的学习结果寻找一些原因，如“这次成绩好是因为我非常努力”“这次是运气不好”等。
对学习结果的归因往往影响着学生的学习动机，从而左右着学生日后的学习行为。
良好的归因模式有助于激发学生的学习动机，形成对下次成功的高期待；不良的归因模式不仅不利于学习动机的激发，相反还会因为学生总是把失败归因于自己的能力差，而产生“习得性失败”，因此采取逃避努力、放弃学习的无助行为。
因此，教师应引导学生进行客观归因，尽量将学习上的成功归因于自己的能力和努力，而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期望，不放弃自己的努力，争取在以后的学习中获得
成功。
（2）教师要帮助学生建立积极的自我概念。
积极的自我概念，也是激发学生的学习动机、形成良好的归因模式的一个重要因素。
如自我概念水平较高的学生往往把成功归因于个人的能力和努力程度，把失败归因于努力不够，因而失败不仅不会降低学生的自信心，反而会激发他们的学习动机。
因此要提高学生的学习动机，建立良好的归因模式，首要问题就是帮助学生树立自我概念。
这是一个长期的任务，需要教师在日常工作慎重地对学生作出评价，以引导学生建立积极的自我概念。
