中学数学分层教学

学生课堂2019 年 9 月10运用分层教学法 打造初中数学高效课堂李炳来（江西省景德镇市乐平市观峰中学　江西景德镇　333331）摘　要：打造高效课堂是促进学生发展的有效途径，传统的灌输式教学模式已经过时，老师需要将符合各层次学生共同发展的分层教学法运用到实际教学之中，以此来不断提高各层次学生的学习兴趣及能力，打造真正意义上的高效课堂。

本文先对分层教学法在初中数学教学中运用的价值进行了探讨，然后提出了运用分层教学法打造初中数学高效课堂的策略，仅供相关教育研究参考。

关键词：初中数学　分层教学法　高效课堂通过对目前较多初中数学老师的调查发现，虽然新课改及素质教育已经推行多年，但他们在教学之中仍运用的是统一式教学模式，并制定统一的教学目标，此种教学模式和学生的个性发展需求不相符合，很容易使得班级中学生的两极分化现象越来越严重，暴露出越来越多的教学弊端。

而将分层教学法运用到实际教学之中，就可以轻松的解决这些问题，并能打造高效化的课堂，非常有助于全体学生的共同发展，实现公平教育。

[1]一、分层教学法在初中数学教学中运用的价值分析通过对分层教学法的深入分析与研究，将之运用到初中数学教学之中，其价值主要体现于以下两大方面：1．尊重学生的个性差异传统的初中数学教学过程中，之所以总是无法取得理想的教学效果，和老师统一的教学有直接的关系，此过程中并未考虑到不同学生之间存在的认知、理解、能力等差异，如果长期实施统一式教学模式，就会导致班级中学生之间的差距越来越大，最终形成两极分化现象。

而将分层教学法运用到教学中则不同，能够坚持因材施教的基本原则，给予每位学生获得良好学习体验的机会，并且学生会处于不断追赶的学习状态，能够在控制两极分化发展趋势的基础上，不断提高课堂教学的质量及效率。

2．构建完整的知识体系学生想要学好数学学科，最基础的一点就是要掌握扎实的知识，而在实际的初中数学教学过程中，老师由于所采取的教学模式及坚持的教学理念过于陈旧，使得班级中有部分学生都未掌握扎实的基础知识，更不用提有效学习了。

第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，新课程改革的理念逐渐深入人心。

新课程改革强调“以人为本”，关注学生的个性发展，倡导因材施教。

分层教学作为一种有效的教学方法，旨在满足不同层次学生的学习需求，提高教学质量。

本文以某中学八年级数学教学为例，探讨分层教学的实践案例。

二、分层教学实施过程1. 分层教学设计（1）分析学生情况首先，对八年级学生的数学学习情况进行全面分析，包括基础知识掌握程度、学习习惯、学习态度、学习方法等方面。

通过问卷调查、课堂观察、与任课教师沟通等方式，了解学生的个体差异。

（2）确定分层标准根据分析结果，将学生分为三个层次：A层（优秀层）、B层（中等层）、C层（后进层）。

A层学生基础知识扎实，学习能力强；B层学生基础知识较好，但学习积极性不高；C层学生基础知识薄弱，学习困难。

（3）制定分层教学目标针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。

A层：提高数学思维能力，培养创新意识；B层：巩固基础知识，提高学习兴趣；C层：掌握基本概念，提高学习信心。

2. 分层教学实施（1）课堂分层教学在课堂教学中，教师针对不同层次的学生，采用不同的教学策略。

A层：注重培养数学思维能力，引导学生进行探究性学习，鼓励学生提出问题、解决问题。

B层：巩固基础知识，通过课堂练习、小组合作等方式，提高学生的学习兴趣。

C层：关注基础知识，通过讲解、示范、练习等方式，帮助学生掌握基本概念。

（2）课后分层辅导针对不同层次的学生，教师进行课后分层辅导。

A层：鼓励学生自主学习，提高解题能力；B层：帮助学生巩固基础知识，解决学习中的困难；C层：辅导学生完成作业，提高学习信心。

3. 分层教学评价（1）过程性评价关注学生在分层教学过程中的表现，包括课堂参与度、作业完成情况、学习态度等。

（2）结果性评价关注学生在分层教学后的学习成绩，包括考试成绩、作业质量等。

三、分层教学效果分析1. 提高了学生的学习兴趣通过分层教学，教师关注到每个学生的需求，激发了学生的学习兴趣，使学生在课堂上更加积极主动。

中学数学分层教学案例分析一、案例背景中学的数学教师在教学过程中发现，学生数学基础参差不齐，且学生的兴趣和学习动力也存在差异。

为了更好地满足学生的学习需求，教师采取了分层教学的方式进行教学。

二、教学目标1.提高学生的数学基础知识与技能；2.激发学生学习数学的兴趣和动力；3.促使学生根据自身的情况选择适合自己的学习方式和策略。

三、教学过程1.分层分类根据学生的数学水平和学习能力，将学生分成三个层次：高、中、低。

高层次的学生数学基础扎实，能够迅速掌握新知识；中层次的学生数学基础中等，需要更多的巩固和练习；低层次的学生数学基础薄弱，需要更多的基础训练和帮助。

2.教学内容设计根据不同层次的学生需求，设计不同的教学内容。

高层次的学生可以进行更加深入的数学知识学习，如解析几何等；中层次的学生可以进行更多的巩固练习，如刷题训练等；低层次的学生通过课后补习和个别辅导，进行基础知识的补充和强化。

3.教学策略选择针对不同层次的学生，采取不同的教学策略。

高层次的学生可以进行课堂讲解和讨论，激发学生的思考和探索能力；中层次的学生可以进行小组合作学习，互相讨论和解答问题；低层次的学生可以进行个体辅导和补习，加强对基础知识的理解和掌握。

4.教学评价方式根据不同层次的学生，采取不同的评价方式。

高层次的学生可以进行项目作业和小组讨论成果的评价；中层次的学生可以进行课堂测验和小组合作作业的评价；低层次的学生可以进行课后复习和个体训练的评价。

四、教学效果通过分层教学的方式，学生的数学基础得到了有效的提高。

高层次的学生在深入学习的过程中，对数学的理解更深刻，解题思路更加灵活；中层次的学生通过巩固练习，数学水平得到提高，信心增强；低层次的学生通过个体辅导和补习，数学基础得到了补充和巩固。

五、案例启示1.分层教学可以有效满足学生的不同需求，提高教学效果；2.教师需要根据学生的情况灵活选择不同的教学方式和策略；3.教师应注重对学生的个体辅导和关注，帮助学生克服困难，提高学习能力；4.教学评价应根据不同层次的学生采取不同的方式，全面评价学生的学习情况。

初中数学分层走班教学的实践与反思作者：徐耀华来源：《新课程学习·上》2013年第01期在目前的教育体制下，学生接受的学校教育是班级授课制组织模式，虽然这一模式有很多优点，但是它却忽略了不同学生存在的智力、能力、思维方式、情感活动、生活环境、学习方法等各方面的差异，致使学优生“吃不饱” ，学困生“吃不了”，这是班级授课制与素质教育的突出矛盾，它不能兼顾学生的个体差异，更不能满足学生个性发展的需要。

在这一背景下，越来越多的学校进行了分层走班教学改革实验。

一、初中数学分层走班教学的含义对“走班制”分层教学的界定，顾名思义，可以理解为是一种教学班不固定、教学班层次有区分，外加学生可流动的教学模式。

为了尽可能在同一空间、同一时间教学过程中，保证时间上可安排，教学上有秩序，我们所选择的“走班制”分层教学的学科，主要是数学、英语两门学科。

我们根据学生在两门学科中的学业状况，将学生分成A、B、C三个层次，每逢这两门学科组织教学时，学生从各自的行政班级分别走到相应层次的教学班。

为了能更好地实现《上海市中小学数学课程标准》，更好地体现让每一个孩子都能得到相应的发展，真正实施分层教学，本研究将在预备年级实行“4+3”的课程教学模式，其目的是为了让学生能在尽可能符合自己能力的层次中得到学习效能的最大化。

根据学生摸底测试的情况，把学生分成3个A层班，4个B层班，1个C层班。

8个分层班级将用8位不同数学家的名字命名。

在统一的四节常规课中，我们根据《上海市中小学数学课程标准》认真高效地完成常规教学。

在分层的3节课中，实行走班制。

二、初中数学分层走班教学的实施1.学生分层学生的选拔流动每学期2次，一次为大调整，参考原始、月考、期中或期末的成绩，按照一定的比例组成参考依据分值，每一层次中分成数个平行班。

另一次小调整分别在每学期第十周进行一次分层测试，每个层次的前后5人左右互换。

这样的操作在一定程度上解决了流动过于频繁的现象，有利于分层教学的实施与操作。

中学数学教学分层教学通过对学生进行分层教学的实践，学生的数学学习积极性和主动性不断增强，学习能力不断提高，不同能力层次的学生都获得了进步和发展。

实践证明，在培智数学探求中进行分层教学是一种有益的尝试。

数学教学与学生个体差异的矛盾就越突出，程度较好的学生因为内容过于简单放松自我，程度较差的学生又因不知老师所云毫无兴趣，课堂教学的有效性因此大大降低。

针对这一问题，我进行了一些策略性的思考，认为分层次教学能较好地改善这一状况。

以往，分层教学的主流是针对普通学校不同层次的学生，其实对特殊教育尤其是培智教育来说，分层教学也是一种必然的趋势，所以我在实践中运用这一手段进行了一些尝试。

一、根据学生在数学表现上的差异，对学生进行分层。

学生是教学活动的主体，对学生的分层可以帮助每个孩子自主地参与到学习活动中，在原有基础上获得最大程度的发展，但对学生进行分层，不是把学生划分为三六九等，不是以“分层”教学为理由，将某个或某一部分智障学生从教学活动中分离出去。

故在教学中我始终坚持分层不分离的原则，把对学生进行分层作为对教学目标进行分层的前提指导。

那么，怎样对学生分层才是合理的呢？我认为首先要对教学的智力情况、学习基础、学习情况进行摸底、调查、统计。

我将我班的11名学生分成四个层次：a类为轻度智障学生，他们智力程度较好，相较而言易接受新知。

在教学中，根据课堂的学习情况，多让他们做难度大的题目（接近普校同年龄水平），进而培养学生自己动脑想问题、解决问题的能力，改变他们在课堂上无所事事的状况。

b 类为中度智障学生，他们能够听清老师的要求，但学习自觉性较差，我在课堂上对他们进行重点督促，针对其易分神的特点及时提问，并请其板演，让他们的思维一直紧跟教学内容；c类为重度智障学生，在老师的反复强调和辅导下能完成相应的要求，我将这类学生与a类学生搭配练习，让他们在同学一对一的帮助下不掉队，同时也锻炼了a类学生的能力；d类学生为孤独症儿童，无语言交流，也不能书写，虽然不能跟上目前教学的进度，但在学习中能学会听一些指令、习得一些生活适应能力，我就辅导他在课堂上完成指物、动手等练习。

初中数学分层教学案例初中数学分层教学案例一、学生分层为了更好地组织教学，教师应该认真分析全班学生的共同特点和个别差异，并根据成绩将全班学生分为优、中、差三个层次，即a、b、c三个组。

分组后可以更好地进行教学、辅导、作业批改和信息反馈，同时也能够激发不同层次学生的研究积极性和主动性，使得不同层次的学生在掌握知识的同时，智力也得到不同程度的提高。

二、提问分层为了让全体学生都能参与课堂活动，教师应该有意识地编写三个层次的问题，让a层学生回答思维难度较高的问题，让c层学生回答简单的问题，而b层学生则回答适中的问题。

当学生回答问题有困难时，教师应该给予适当的引导和点拨。

三、作业分层为了适应教学容量和学生的实际研究能力，教师应该分层次选编基本巩固性题、拓展性题和综合性题。

c层学生应该紧扣课本，会做基础题；b层学生应该能够完成书上全部题；而a层学生则应该另外增加变式题和综合题。

学生完成各层次相应作业后，还可以选做高一层次的作业，以解决不同层次学生在统一作业时的矛盾。

四、辅导分层教师可以利用第二课堂对学生进行分类辅导。

对c层学生的辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发研究兴趣，指导研究方法，批改部分作业，并进行个别辅导，重点突出，选题基础；对b层学生，应该增加综合性题，鼓励拔尖；而对a层学生，则可以进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维和灵活应变能力。

五、测试分层阶段性测试可以全面、及时地反馈各层次学生的阶段研究效果，并起到激励作用。

教师应该把握试卷难度，按层次编制测试题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题。

必做题各层次学生都应该做，b层学生则可以选做选做题，而a层学生则应该做全部选做题。

六、评价分层教师应该对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准。

教师应该针对不同层次的提问、练、作业等及时做出有效的、鼓励性的评价，并针对阶段教学效果作自我反馈和自我调节，以进一步改进教学方法和教学手段，提高课堂教学效率。

高中数学分层作业教案一、教学目标：1. 复习和强化高中数学的基本概念和知识点；2. 提高学生解题能力和应用数学知识的能力；3. 培养学生分层学习和合作学习的能力。

二、教学内容：根据学生的数学水平和能力分层设计作业内容，包括基础知识的巩固与拓展，应用题的练习与解析等内容。

三、教学方法：1. 分层设置作业内容，根据学生水平和能力差异设置不同难度的题目；2. 鼓励学生自主学习和合作学习，在解题过程中相互讨论和交流，共同提高；3. 定期组织小组讨论和互助学习活动，促进学生之间的学习合作和交流。

四、教学步骤：1. 将学生按照不同的能力水平和学习状况分为不同层次，例如基础班、提高班和拓展班；2. 每周设计相应难度的作业内容，包括基础知识的巩固与拓展、应用题的练习和解答等；3. 每周集中时间对学生完成的作业进行批改和评价，及时反馈学生学习情况和成绩；4. 定期组织小组讨论和合作学习活动，加强学生之间的互助和交流，提高学习效果。

五、评价方式：1. 根据学生完成的作业和课堂表现，定期给予评价和反馈；2. 根据学生的成绩和进步情况，及时调整分层设置和教学内容，帮助学生提高学习效果；3. 定期组织考试和测验，检验学生的学习水平和掌握情况。

六、教学反馈：1. 教师定期与学生和家长进行沟通，了解学生的学习情况和困难，及时给予帮助和指导；2. 教师定期举办家长会和学生座谈会，促进家校之间的联络和合作，共同关注学生的学习和成长。

通过以上分层作业教学方案，不仅可以更好地满足学生不同能力和水平的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以促进学生之间的合作学习和共同进步，为学生的整体发展提供更好的支持和帮助。

初中数学分层教学案例初中数学分层教学案例一一、学生分层。

教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，主要根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，即a、b、c三个组。

a组为优生，b组为中等生，c组为差生。

分组后有利于教师组织教学，上课辅导，作业批改，信息反馈，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

二、提问分层。

为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让a层学生回答，简单问题优待c层学生，适中的问题的回答机会让给b层学生。

学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。

三、作业分层。

针对教学内容和学生的实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性习题、拓展性习题、综合性习题。

c层学生紧扣课本，会做基础题;b层学生能完成书上全部习题;a层学生另外增加变式题和综合题。

学生完成各层次相应作业后选做高一层次作业。

这样可解决以往统一作业时，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。

四、辅导分层。

平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。

对c层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础;对b层学生增加综合性习题，鼓励拔尖;挑选a层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力。

五、测试分层。

阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和激励作用。

把握试卷难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题、综合题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题。

必做题各层次学生都做，b层学生选做选做题，a层学生则做全部选做题。

六、评价分层。

对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。

208在传统的初中数学教学中，教师经常采用一刀切式的教学方式，对待所有学生都是统一性的，教师总是希望学生可以自行调整好自身的状态，跟上整体学生的学习进度。

但是，初中生因为受到年龄的限制，认知能力还是存在着一定的差异，每个学生都有着自身的情况，因此，教师需要对每个学生的情况有全面的了解和掌握，在教学的过程中，可以给学生开展分层教学法， 根据每个学生的认知能力开展教学活动的设计，保证每一位学生都能在课堂中得到进步。

1 目前在初中数学教学过程中存在的一些问题1.1 学生对数学学科的学习有所排斥有些学生因为自身的数学学习能力相对较差，并且逻辑思维不强，从而学习起数学知识的时候非常困难，虽然也和其他的同学一样付出了努力，但是因为自身基础条件和学习方法不对等问题，所以没有明显的学习进步，长此以往还是如此，学生就会对数学知识的学习丧失了信心，从而会产生厌烦的心理。

对于这种类型的学生来说，就算教师教学的时候自己认真听讲，也无法让课后作业得到有效的完成，所以对于学习过的数学知识无法进行良好的巩固，从而无法让自身的学习能力得到有效的提高，长期经过这种恶性循环，就会导致学生学习数学知识的兴趣越来越低。

1.2 学生缺少学习数学知识的兴趣数学学科和其他的学科相比，数学学科具有很强的逻辑性，并且很多知识点都具备抽象化的特点，所以学生学习起来会有些困难，让学生把知识再运用到实际生活中更是难上加难，有些学生在学习开始的时候就没有对相关的知识点有足够的了解和掌握，或者就是在转化知识的过程中遇到一些问题，这种情况下很容易让学生在学习的过程中产生失落感，如果教师不能对学生进行有效的引导，学生就很容易产生厌烦的心理，导致学习的兴趣丧失，从而无法进行有效的学习。

2 在开展初中数学教学的过程中采用分层教学法的有效策略2.1 教师需要结合分层教学给学生创设问题情境教师需要对学生目前的知识水平和认知水平有一个全面的了解和掌握，以此才能给学生开设相应的问题情境，在对每一个课时内容进行设计的过程中，需要根据学生的基础知识，从而引导学生去学习新知识的学习。

第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育理念也在不断更新。

在数学教学中，分层教学作为一种新型教学模式，逐渐受到广泛关注。

分层教学是指根据学生的个体差异，将学生分成不同层次，针对不同层次的学生制定不同的教学目标和教学策略，以提高教学效果。

本文将结合我校数学分层教学的实践，探讨分层教学的成果。

二、分层教学实践过程1. 分层教学前的准备工作（1）对学生进行摸底测试，了解学生的基础知识、学习能力和学习习惯等方面的情况。

（2）根据摸底测试结果，将学生分为三个层次：A层（优秀）、B层（中等）、C层（后进）。

（3）制定分层教学计划，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。

2. 分层教学实施过程（1）A层教学：以培养学生的学习兴趣、提高学生的数学思维能力为主。

教师通过引入趣味性、生活化的数学问题，激发学生的学习兴趣；通过小组合作、探究式学习等方式，培养学生的数学思维能力。

（2）B层教学：以巩固基础知识、提高学生解题能力为主。

教师通过讲解典型例题、归纳总结解题方法，帮助学生掌握基础知识；通过布置适量练习题，提高学生的解题能力。

（3）C层教学：以辅导基础知识、培养学生的学习兴趣为主。

教师通过耐心讲解、个别辅导，帮助学生掌握基础知识；通过引入生活化的数学问题，激发学生的学习兴趣。

3. 分层教学评价（1）定期对学生进行分层测试，了解学生的学习进度和分层教学的效果。

（2）教师根据分层测试结果，调整分层教学策略。

（3）对学生进行综合评价，包括学习成绩、学习态度、学习方法等方面。

三、分层教学实践成果1. 学生学习成绩显著提高通过分层教学，学生在各个层次的学习中都取得了不同程度的提高。

A层学生的数学思维能力得到锻炼，B层学生的基础知识得到巩固，C层学生的学习兴趣得到激发。

2. 学生学习积极性提高分层教学使得每个学生都能在适合自己的层次中得到关注和培养，从而提高了学生的学习积极性。

学生在课堂上更加主动参与，积极回答问题，提高了课堂氛围。

2024《高中数学分层教学的实践研究》结题报告一、问题的提出1．研究的背景、现状分析、碰到的问题。

著名数学教育家乔治·波利亚曾指出：“数学有两个方面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面来看，数学像是一门系统的演绎科学；而每个学生原有的知识基础与生活经验不同，思维速度有快有慢，接受能力有强有弱，教师在课堂上不可能做到照顾每一个学生的学习”。

数学作为一门理论性较强的学科，使得学生在学习过程中，心理特征和生理特征都有着极大的差别，而新课程理念一直强调课堂教学中教育要面向全体学生，确保每一位学生的全面发展，高二（Ⅰ）部是一个非常复杂的特色部，含体育班、艺术班、飞翔班、人文实验班和普通班，生源种类参差不齐，整体教学效果不佳，在实际教学的过程中,感到每节课教下来，学生的反应的确是截然不同.接受能力强的同学早已掌握课时中的基本概念、数学方法，课堂上能大声地回应老师的问题.接受能力弱的同学可能在上了习题课后还不能完整的默写出公式.2．目的、意义教师采取分层教学模式是为了满足高二（Ⅰ）特色部不同学生对数学知识的需求，提高学生的学习成绩。

分层教学也有利于发展我校的办学特色，特色是一个学校的办学优势所在，是一个学校教师队伍的优势所在，在开展课题研究活动时，首先要分析我校的情况，使分层教学既依托学校现有的优势，又有利于促进学校特色的进一步发展。

二、国内外研究现状综述“个性化”教育英国的分层教学主要体现为“成功教学法”“主体参与、小组合作、体验成功、差异发展”该法建立在对学生充分了解的基础上. 宏观操作程序如下:第一步，学生一进入学校，学校就对其进行评估，通过他们之间的差异性来预测学生的水平，并灵活设定学习目标；第二步，教师了解了学生的学习潜能之后，按照必须、应该、可能三个层次的要求准备不同教学材料，实施相应教学.微观上的操作程序也就是课堂分层教学.学校根据学生的学习能力和学业成绩将他们分为优秀、中等、待优三个层次班组，有针对性地进行教学.规模较大的学校是按班进行分层教学，规模较小的学校是按组进行分层教学.其基本步骤如下:1、明确每个组的学习任务;2、教师利用信息技术工具将课程呈现给学生，不同层次的小组接受不同任务,使用不同的资源与材料;3、学生根据教师提供的网络教学内容积极参与，利用电脑来进行分类学习;4、同组的学生互相合作交流学习;5、在学习的过程中老师宏观调控;6、在学生有需要时教师可以帮他们丰富资源;7、最后留给学生思考的空间，学生独立完成创作.通过一段时间的教学，学校进行检测，学习能力较强或学习成绩较好的学生，可以申请到优秀班或优秀组学习，学习能力有所下降或学习成绩有所退步的学生，可申请到中等班或中等组、待优班或待优组学习.通过这样的不断调整，激发学生的学习兴趣，最终让每个学生在小学毕业时达到国家规定的四级水平.“优资”班“优资”学生，学校从小学三年级开始专门为“优资”学生开设加强课，课程分为英文与数学.到中学，特别是高中后，同一年级的学生，可能分成三个或四个水平的教学层次，目的使学习好的学生学得更好.因为学生按成绩被分开，他们只能与自己水平相当的同组同学比，即使学习成绩相对较差的学生，也不会有太多失落感.该法按照能力分班，“目的是为智力发展较同龄孩子快、智力较强的学生，提出具有挑战性的课程，激发学生的学习潜能”.所以美国能培养出那么多杰出的人才。

课改论坛新课程NEW CURRICULUM一、课题研究背景及意义春秋时期，孔子曾提出“因材施教”的思想，他认为人和人之间是有区别的，无论是在智力上、基础上、学习上。

因此，他在著作《论语·先进》中提出：在基础上有“入门”“升堂”和“入室”的区别；在《论语·雍也》中提出：在智力上有“上智”“中人”和“下愚”的区别。

在学习上有“知之者”“好之者”和“乐之者”的区别。

也正是因为这种“因人而异，因材施教”的思想，使得同样的一个问题被不同的学生问及，孔子会给予不同的答案。

这个可能是分层教学最早的理论了。

前苏联维果茨基曾提出“最近发展区”的理论，他认为，每一个人都存在两种发展水平，分别是现有水平和潜在水平，他将夹在其中的一部分区域叫做“最近发展区”。

从学生的现有水平出发，逐渐将最近发展区转化成为学生的现有发展水平，并不断的创造出更好水平的最近发展区，挖掘学生的内在潜在水平，促使学生不断地提高和发展。

如果提供足够的实践或是学习机会，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都能达到既定的目标。

新课程标准中提出“以学生为本，面向全体学生”的教学理念，指出数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人能获得必须要的数学，不同的人得到不同的发展和提高。

但是，就当前的教育教学模式来看，传统“一言堂”“满堂灌”，依旧大行其道，教师的教学进度依旧按照班级中学生数量比重大的中等生为标准进行教学，学生的全体性以及学生之间的个体差异没能得到重视。

“大一统”的教学总会被教师们美其名曰为“一视同仁”，但是，殊不知，这样只会是优等生“吃不饱”、中等生“吃不好”、差等生“吃不了”。

这一教学现状加重了分层教学思想出现的必要性。

分层教学是依据素质教育的要求，面向全体学生，正视学生差异，改变传统教学模式，因材施教。

二、课题研究含义及目标教育家布鲁姆在“掌握学习”的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异的成绩，主要不是学生的智慧及能力欠缺，而是由于他没能得到适当教学条件的合理帮助造成的。

２０２１年第１期183分层教学，是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。

下面谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法：1 课堂教学目标分层课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。

教材对不同层面的学生有不同的教学目标，如教科书中的正文、练习题、复习题A组是每位学生必须掌握的内容，而“想一想”选做题、复习题B组属于较高要求是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的。

所以在确定教学目标时要从学生的实际出发，同时要体现大纲基本要求，可以分基本要求和较高要求两类。

要求A类学生达到“较高教学目标”，做相应练习，C类学生达到“基本教学目标”，B类学生在完成“基本教学目标”的同时并鼓励他们积极参与“较高教学目标”的教学活动。

2 授课分层教师在课堂教学中既不能忽视全体学生的基本要求，又要照顾不同层次同学的个体差异。

课堂教学的重点是每层学生都应该中我的那些知识及其掌握程度，由浅到深，又简到繁，以中层学生为主线，层层推进教学。

教师统一授课时，要照顾到不同层次的学生，使不同层次的学生，使所有的学生参与教学活动，注意调动他们的积极性。

教师要对不同层次的学生设置不同的问题，让学生带着各自的问题去学习。

在时间的安排上，第一、二个层次的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。

这样能保证B、C组学生听懂吃透。

第三个层次只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味。

3 练习分层练习、作业的设置要分层次、有梯度，对学习后进生布置概念、公式简单应用题，对成绩中等生可布置一些概念、公式的变式题、对成绩优秀生可布置一些综合应用题或探究题，以解决"吃不饱"或"吃不了"的问题，保护不同层次学生的数学学习积极性。

试论中学数学教学中的分层教学摘要：初中数学教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。

为此，根据我从事数学教学多年来的经验，对分层教学作粗浅归纳。

关键词：分层教学教学探究一、问题的提出实施九年制义务教育后一方面小学毕业生全部升入初中，因此同一教学班的学生尽管他们处于同一年龄段，受到几乎相同的教育；在许多方面有共同点，但同时也表现出明显的个性差异。

其中在数学、英语学科体现尤为明显。

学生的智力因素与非智力因素也势必造成学生参与能力的差异，另一方面传统教法受大教学班、课时45分钟时间等限制只能照顾中等学生。

采用一种教法、一种作业和一种评估测试而这种“一刀切”的做法必然不能照顾各个层面学生的个性差异，不利于学生的发展；不利于大面积提高教学质量，这就要求教师在全面具体地了解学生的基础上，根据《大纲》要求既要有层次、有步骤地搞好面向全班学生的集体教学，又要对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体的指导，以最大限度地提高课堂教学效率。

为此教学中实行分层教学势在必行，目前分层教学的模式主要是两种：班内分层、年段某些学科的分层。

二、分层教学的具体实施分层教学既是教学指导思想，又是行之有效的具体教学措施。

在实验教学中，我主要思路：第一，将分层教学作为一种思想指导教学的全过程；第二，将分层教学转化为具体的措施使各层次的学生都能充分发展，尤其是c组学生，全面提高教学质量。

（一）设立学生分层档案科学的分层是实施分层教学的重要前提，设立学生分层档案是把本班学生分为a、b、c三层，（a层为高层学生、b层为中层学生、c层为低层学生）目的的具体掌握学生的学习现状，包括成绩和能力，跟踪实验过程中的每个学生的动态变化。

分层的标准。

学习成绩为主要分层标准。

影响学习成绩的各项智力和非智力因素为辅助的分层标准。