译员在口语交际中的地位与作用

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交互式理论在儿童口语交际能力中的运用

作者：杨 露

来源：《现代教育科学(普教研究)》2010年第02期

[摘要]师生作为具体的社会历史的人，师生之间不仅存在着教学关系，而且存在着伦理关系和情感关系。在师生的关系中，师生是积极互动、共同发展的，教师要时刻发挥引导者、组织者、解难者的作用，运用交互式理论积极调动学生的认知、情感和语言开发的主动性，积极地参与到学生生活、学习、能力培养的过程中，以学生为中心，以口语交际为半径，从而提高学生的口语交际能力。

[关键词]交互式理论；儿童；口语交际能力

中图分类号：G61

文献标识码：A

文章编号：1005-5843(2010)02-0015-02

随着经济、文化和科学技术的高速发展，现代社会越来越离不开人们的交流和合作，只有具有较强的口语交际能力，才能更好地与人进行交流和合作，才能更好的展示自己，发挥自己的才能。《基础教育课程改革纲要(试行)》的具体目标之一明确要求：“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《语文课程标准》的课程目标的总目标第9条指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。并且在《语文课程标准》中各学段都有详细的“口语交际”教学目标。传统的教育忽视学生综合素质的全面培养，不重视学生口语交际能力的培养，不能充分发挥学生的主体作用。

因此，加强学生口语交际能力应提倡以人为本，以人的发展为导向，以活动为中心，以任务为驱动，培养学生自主学习的能力，交互式理论正是强调了学生学习的主体地位。

３　６　浅谈交际法在英语教学中的应用　

口陈　东　江苏省宿迁中等专业学校　【摘要】我国的英语教学一直沿用着传统的语法翻译法，这种教学法虽然简单易行，但很容易使英语课堂僵　化，所以把注重活动教学的交际法引入英语教学就势在必行。此文主要从教学理念、课堂实践以及交际法应用　中需注意的细节等方面来探讨两种教学法的结合，即注重“结果”的同时更强调能力培养的“过程”。　【关键词】英语教学；交际法；说；活动　【中图分类号】Ｈ３　１９　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１００９．６１６７（２０１４）０２．０１３６—０２　长期以来，我国的英语教学一直停留在传统的语法　翻译上。随着社会生活的信息化和经济的全球化，社会　对英语的交际能力的要求越来越高，传统的教学法在培　养学生交际能力方面的缺陷日益凸显。英语教学往往重　“结果”而忽视“过程”，而只有交际法在国内外实践中　得到了普遍认可。　但是，理论上颇受推崇的交际法在教学中大多属于　附庸地位，无法取代主流的传统翻译法，所以交际法在　语言教学中的应用也就名存实亡。这样说并不意味着两　种教学法是对立的，而是要指出它们各自的优缺点，探　索两者的结合。　Ⅱ理论上运用交际法改革传统的教学法　传统教学法重认识、重规则、重理性，把阅读能力　的培养作为首要目标。在教学活动中围绕语言形式进行，　不顾或只是兼顾听说训练。从知识教学角度来说，我国　学生己具备较强的分析理解能力，传统语法翻译法在语　音、词汇、语法教学上显得简便易行。但是，它很容易　使实践性很强的英语教学变成了语言知识课、语法讲授　课，从而形成教师为中心的教学，泯灭学生的个性。　基于语言习得论的交际法则与之相反，重交际、重　活动、重感性，认为语言是知识信息的载体，语言的功　能是社会交际功能。它的教学目标当然是培养学生在特　定的社会环境中使用语言进行交际的能力，交际教学强　调组织学生用英语进行各种活动，从而使学生的注意力　集中于活动而不是语言，这样在不知不觉中习得语言。　然而，正如加拿大应用语言学家Ｈａｍｍｏｒｌｙ所指出“外语　学生不同于幼儿，幼儿在交际中习得语言，外语学生不　可能简单地通过交际学好语言。”所以交际法在实践中难　以避免地出现主观性和随意性。　从以上对两种教学法的优缺点分析来看，两种方法　并不是孤立的，非常具有互补性。当代语言学家乔姆斯　基认为，语言有语言活动或语言表现的一面，也有语言　能力或语言知识的一面。这种理论反映到英语教学上就　是活动教学和知识教学。所以两种方法仅是以不同的途　径来达到同一目的，即语言能力教学。当前传统教学法　仍是主流教学法的情况下，用交际法改造传统法就是指　在教学活动中采取革新的方法让两者取长补短，结合使　用，让交际法贯穿于传统教学法中，使学生在学习过程　中听说读写能力均衡发展。　目实践中运用交际法变革教学过程　传统的教学过程很简单，就是灌输语言语法知识的　过程；交际法就要使整个过程交际化。变革的结果就是　常说的“听说领先，读写跟上”。　外语学生学习外语主要还是依靠课堂教学，课堂上　的各种假设情景有利于学生交际能力的培养。交际法不　仅培养听说能力，同样也可以培养阅读和写作能力，并　且把它们视作交际能力的一部分。如果我们着力锻炼学　生的交际能力，绝大多数的其他语言能力也能得到自然　而然的发展，所以我们的教学应该用语言去进行交际而　不是为了交际去学习语言。交际化的课堂就是以说为主　来带动听、说、读、写能力同时提高。　２．１听说结合　教师用英语组织教学无形中锻炼了学生的听力。教　师总不能说一句翻译一句。教师设疑，学生回答也就锻　炼了说。听力课要改变教师满堂放录音的状况，应让学　生围绕听的材料说，教师根据每一篇听力材料的内容及　练习设计一些关于材料大意的问题，让学生听后回答、　讨论，并作一些必要的听后解释，从而使听说结合，相　互促进。　２．２读说结合　传统的阅读课基本上是无声的。交际法的运用就使　之有声了，有交流了。首先，应精选一段让学生朗读甚　至让学生课后背诵，然后口头回答一些问题，口述整篇　文章的中心思想，并且让学生不参照课文，用自己的语　言表达出来。教师可指导学生复述课文，给学生提供一　些Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ、表格、卡片等，以避免学生复述无目的　性。教师还可以用文章作扩展，让学生讨论，推断作者　的意图、态度，或可能出现的结果，这样既加深了对课　文的理解，又锻炼了学生的思维能力和口语交际能力。　２．３写说结合　传统的写作多是从组词造句到成段再到成篇，但同　样可以通过说来锻炼写作。首先，对于阅读教学中的复　述可以让学生说过以后再写，既加深了印象，又锻炼了　成句能力。比如，看图作文或提示作文等，课堂上都可　以采取先说后写。对于学生的谋篇能力也可以通过说来　提高。在说英语时他们自然而而然地使用一些连词，之　后教师可以再做补充。另外，课堂上说作文可以避免学生　无话可说的尴尬，启发了思维，大大丰富了他们写作的内　容。例如，给定一个主题句，要求写一段文章，很多学生　没有思路。如果课堂上教师调动大家说一点，我想肯定会　有一大堆想法，这样做久了学生思维空间就大了。　２．４语法教学也可以通过交际法来实现　传统的语法教学是先讲规则后翻译句子，学生这时　大都能模仿翻译或造出正确的句子，但在实际交际中很　少使用，或根本无法弄懂两种相近语法现象之间的区别。　通过口语训练和创设情境，这些问题就迎刃而解了。比　作者简介：陈东，讲师。研究方向：二语习得与英语教学法。　

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“关联—顺应论”下的翻译与翻译行为研究

作者：章琦

来源：《神州·上旬刊》2017年第03期

摘要：“关联-顺应论”下的翻译研究在区分翻译行为中的语言层面和社会层面之后，可有效细化对译者语境与作者语境、翻译中顺应过程的考察，展开对翻译关联度的定义及其可否计算的思考，并得出“顺应是前提、关联是驱动”的结论。

关键词：关联；顺应；翻译行为

一、引言

语用学研究语言使用与理解，关注说话人利用语言和外部语境表达意义的过程和听话人解码、推理话语的过程；翻译研究侧重对译者理解原文、重构原文意义的观察。两者将语言理解和语言表达作为共同的研究对象，区别在于语用学更重视口语交际及其动态特点，翻译研究较多关注文本和书面语言。而翻译研究之所以可以借鉴语用学理论，是因为它本身也是一种语言使用和交际活动，只是涉及的语言种类存异（何自然、陈新仁，2004：193）。

李占喜（2005）从语用综观论视角出发，依据综观视角下的语用顺应理论，对翻译过程及相关焦点问题进行了研究，旨在通过探讨翻译过程中译者做出的各种选择顺应活动，描写并解释翻译过程中译者与语境选择顺应的关系，从新的视角认识各种翻译现象，并试图建立以语用综观顺应论为基础的翻译选择顺应模式。他认为翻译过程具有非线性、复杂性、不确定性、不可预测性等特征，译者顺应体现在认知、社交、物理世界三方面，并通过与顺应论中的“社会心智”作比较，提出“翻译常态”的概念。

刘建刚（2007）按照Gutt的观点，将翻译本身视作一个语用概念：它属于间接交际情景，因为翻译实际上是译者脱离源语语境引述原作者的话语的行为。他以Sperber & Wilson的“关联理论”和Verschueren的“顺应理论”与Nida、Catford等人提出的“翻译等值”等概念作为理论基础，将语用选择和等值翻译结合，并就宏观层面上的语用选择（含意识形态、顾客、译语读者、译者主观性等因素）与微观层面的语用选择（细分为词汇、语义、句法、文本、文化等）逐一展开论述，提出“源语关联趋向原则”和“译语顺应趋向原则”。他认为两原则或单一呈现，或两者兼有，主要是受到语境、翻译目的等因素的影响。

２００６年第４期　（总第４４期）　桂林航天工业高等专科学校学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＧＵＩＬＩＮ　ＣＯＬＬＥＧＥ　ＯＦ　ＡＥＲＯＳＰＡＣＥ　ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　英语园地　

导游翻译现场能力培养方法探讨　

郭类华　’●一一　●　（桂林航天工业高等专科学枝外语系　广西　桂林５４１００４）　

摘　要现场导游翻译不仅要有扎实的旅游专业基础知识、良好的外语语言应用能力，还要有现场的随机应变的能力　

和跨文化交际的本领。鉴于现阶段学校在教学过程中缺乏对学生进行现场导游翻译技能的培养，文章提出了　

有关导游翻译（以英语导游翻译为例）的教学应突出实践性，即以培养能力为本，组成知识模块，采取专业素质　

化教学、案例教学、课堂媒体模拟实践教学等教学方法和手段，努力建设好校外实习基地，开拓校企合作、产学　

研一体化的教学模式，以造就高素质实用型导游人才为目标，适应我国旅游业导游人才的需求并促进其发展　

关键词导游翻译｝培养；模拟｝实践教学　

中图分类号：Ｆ５９２．６　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９－－１０３３（２００６）０４－－００９９－－０４　

旅游院校是我国导游人才的培养基地。从旅游高等院　

校的专业设置来看，普遍偏重于旅游管理或酒店管理方向，　仅有为数不多的院校取向于导游专业。而学校在教学过程　

中又缺乏对学生进行导游翻译技能的培养。因此，导游专　业培训出的学生大多无法在短时间内胜任导游工作　对于　

外语导游翻译员来说，现场导游翻译具有“快、急、难、变”的　特点，这就要求导游翻译员不仅要具备扎实的旅游专业基　

础知识、良好的外语语言应用能力，还要有现场随机应变的　

能力和跨文化交际的本领。由于涉外导游翻译员是在各种　

文化的差异、甚至在各民族、各地区文化的碰撞中工作，所　

以跨文化意识、跨文化知识、跨文化思维、跨文化口笔译能　

力等是导游翻译员必备的重要素质，也是导游翻译员圆满　

完成传播文化重任的可靠保障。　

因此，笔者认为有关导游翻译（本文以英语导游翻译为　例）的教学应突出实践性，即以培养能力为本，组成知识模