新课改下高中历史高效课堂的建设

基于高中历史教学实现高效课堂的研究

摘 要： 高中历史教师要想不断提高课堂教学成效，打造高效历史课堂，必须立足于学生的学习特点，注重因材施教，创新课堂教学方法，进而不断提高历史课堂教学效率，让学生在轻松愉快的课堂上掌握更多历史知识。本文就如何创建高效历史课堂进行分析，以期给相关教育工作者改进工作以有益借鉴。

关键词： 高中历史教学 高效课堂 创建方法

新课标中要求高中历史教师在历史课堂教学中，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习历史的积极性，使学生的创造能力、想象力及思维能力都能够得到一定的发展，提高高中历史课堂教学的有效性，促进高中生对历史知识的理解和掌握。所谓高效课堂教学，是指教师在课堂上结合学生学习特点，以较少的时间和精力，让学生掌握更多的课堂知识，促进学生个性发展。

一、注重因材施教，培养学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说，符合兴趣的学习能使学生达到最优化的学习效果。为此，在高中历史教学中，教师应该充分认识到历史学习兴趣激发的重要性，通过改善教学模式，培养学生课堂学习兴趣，并引导他们积极参与到课堂教学中去。为此，教师在课堂上需要激发学生兴趣，利用学生的好奇心理，设计各种课堂活动，如游戏、竞赛、唱歌等活动，激发学生历史学习的兴趣，在教学活动的设计中，历史教师应该注意将活动的形式与教学目标相结合，通过具有趣味性的活动设计，吸引学生注意力。相反，如果教师一味地重视课堂教学的趣味性，而忽视了课堂内容重点的教学，就会导致学生在学习中注意力分散，将注意力集中在课堂活动上，对于教学内容无法理解，历史的学习质量也会因此降低。

二、综合多种教学方法，提高历史教学效率

为了提高高中历史课堂教学的有效性，历史教师还必须注意综合使用多种形式的教学方法，单一的教学方法不仅是枯燥乏味的，而且不利于学生历史学习能力的培养。如，受传统应试教育的影响，历史教师的课堂教学大都局限于一种单一的教学模式，学生也往往因此而将历史作为一种必学的科目应付性地学习，学习积极性不强，学习效果不强。然而在现阶段的素质教育改革大背景下，高中历史教师应该认识到多种教学方法相结合的重要性，通过在课堂上结合使用多种不同形式的教学方法，激发高中生的学习兴趣，提高他们历史学习的积极性。比如，高中生的历史语学习大都需要记忆大量的历史时间、人物、事件，这对于高中生而言，是一项十分枯燥的学习任务，为此，教师可以结合对比分析教学、视频教学及多媒体教学等多种教学手段进行教学，并在历史课堂上结合使用游戏、表演、唱歌等多种形式，活跃历史课堂气氛，减轻学生的记忆压力。

驾叙新　改的高中化　教亏设针　

化学课堂教学设计就是化学教师运用系统　的科学方法，根据正确的教育思想和化学教学　

原理，分析教学问题，确立教学目标，针对具体　的教学对象和教学内容，对化学教学的总体结　构、整个程序及其具体环节所做的预期的行之　有效的教学策划。即在课堂教学工作开始之前　教学的预谋和筹划。　古人云“凡事预则立，不预则废”，教师要想　驾驭新课程，首先要把课标的理念融会在教学　

设计之中，从教学设计中去体现课标精神，把课　标精神落实在Ｍ标设计、内容优化及教学组织　活动的各个方面，新课程才有可能得以实施。认　真研读比较化学课程标准与旧教学大纲，从中　不难得到新课程化学课堂教学设计的特点：　

一、提倡以学生为主体，从学生已有的知识　背景和经验出发，站在学生的角度来想问题　

传统的教学以知识学习为中心，教学以教　师为主体。因此教师常以成人的心态去看待学　生的想法和情感，在教学过程中没有充分考虑　学生的已有知识经验，认为只要把新知识讲清　楚说明白，把知识装进学生的头脑，简单按照自　己或课本上的逻辑来对学生的理解做出规定就　完成了教学任务，其实，往往会导致学生只是拥　

有大　的事实知识，能够顺利通过考试却无力　表明对所学知识是真正理解。　现代教育心理学研究指出，科学科研知识　

的学习，都是学习者利用已有知识或认知结构　去同化或顺应新知识的过程　学生不可能接受　教师传授的所有知识，只有那些依主体价值判　定有意义的内容，才能被大脑进行语义编码，进　入长时记忆加以保存。　以学生为主体的化学教学设计则有如下　特点：　

１．关注学生生活世界，沟通学生化学书本　文颊廷友刘金兰　

世界和生活世界之间的界限。　２．关注学生的生命价值，给学生以主动探　

索、自主支配的时间和空间。　

３．关注学生的生存方式，构建民主、平等、　合作的师生关系。　

二、提倡开展以问题为中心的教学　传统教学以知识为中心，以知识为本位，重　

视的是教学结果。而新课程教学重视教学过程，　是以能力为本位，因此教学中提倡“以问题为中　

如何实现高中历史教学高效性

摘 要：如何学习高中历史，构建高效课堂？这要求教师在新课改的指引下，以学生的学习效率为基础，以提升学生的历史素养为目的，通过各种有效的教学手段，提高学生的历史素养，为学生的终身发展奠基。教师可从五个方面做起：贯彻新教育理念，以人为本；高效课堂，以学定教；精心设问，激活思维；联系生活，巧用资源；结合情感，促进德育。

关键词：高中；历史教学；新课改；高效课堂；以人为本

高效课堂就是是指通过课堂教学活动，使学生在学业上得到收获、提高和进步。具体表现为：认知上，从不懂到懂，从不会到会，从少知到多知；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从轻视到热爱。高效的历史课堂是以学习效率为基础，以提升学生的历史素质为目的的教学过程，运用一些有效的教学手段达到课堂的高质量、高效率。新课改越来越强调学生积极参与，倡导自主、探究、合作相结合的学习方式。那么，在这种理念的要求下，怎样才能提高历史课堂教学的效率呢？

一、贯彻新教育理念，以人为本

现行教育的创新环境要求：一方面，使学生结合之前所学历史知识为基础，培养学生运用历史知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面，要学生从历史的角度逐步认识人与社会的关系，分析有关的社会现象。因此，在高中历史教育阶段的历史教育应面向全体学生，使每一个学生都能得到更全面的发展。让每一个

学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的历史，积极探究历史变化的奥秘，形成持续的历史学习兴趣，增强学好历史的自信心；给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的历史知识、技能、方法和态度，具备适应未来成成和发展所必备的科学素养，同时要注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展；使学生初步了解历史对人类文明发展的巨大贡献，认识历史在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信历史为实现人类美好未来将继续发挥它的重大作用。因此，我们要坚持“以人为本”的宗旨，关注学生的学习情趣，在教学中要尽可能从学生生活经验的基础知识、基本技能、基本思想、基本方法等实际出发，制订学习目标。

２０１３年３期　如何构建高中历史高效课堂　匡雄英　（重庆市朝阳中学重庆北碚４００７００）　中图分类号：Ｇ６３　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６—１８４３（２０１３）０３—００３０—０１　摘要：高中历史课堂有效教学反思的总结，坚持集体备课反思；坚持公开教学后进行反思：坚持段考后进行反思；坚持每堂课后进行教　学反思．努力实践有效教学提高课堂教学效果，促进教师健康成长　关键词　高中历史有效教学反思集体备课反思公开教学反思　新课改以来，面对教学内容多，课时少的现状，为适应素质教　育的要求，许多老师把构建高效课堂作为提高历史教学质量的重　要手段。但是在实际教学中却存在着形式化、模式化的做法，这些　严重影响了教学效果。笔者谈谈构建高校的高中历史课堂的措施。　俗话说：“教学有法，教无定法”，在新课程理念下，中学历史教　学方法的改革是大有可为的。在教学方法的问题上，我们特别强调　要研究学生的学习历史的方法，注重发挥学生的主体作用，以学生　为中心，让历史课堂灿烂起来，使学生爱学历史，在学习中享受成　功的喜悦，掌握开启历史之门的金钥匙，成为能够认识历史的真正　主人。在历史教学方式的变革中，教师起着关键的作用。作为中学　教师，我们应该主动走近新课程，学习新课程的理念，参与新课程　的实验，与新课程一起成长，共同进步。　一、当前中学历史课堂教学存在问题　１．教学目标重知识轻技能　历史课程的设置向以知识为本位，学科为中心，以向学生传授　完整、系统的历史知识为主。因此，原有的《高中历史教学大纲》对　历史教学的认知目标提出了具体而详备的要求，作为历史课程重　要载体的中学历史教科书为了迎合历史课程对知识的高标准、严　要求，只好在讲透、说透知识的来龙去脉上下功夫。导致中学历史　课本“繁、难、偏、旧”，内容极度艰深（艰深的理论、艰深的概念俯拾　即是）、滞后（脱离学生与社会现实需要，缺乏时代气息），涉及的概　念多、知识点多，已成了学生的“学习之累”。　２．教学过程重教材轻学生　当前，你推开每一所学校课堂的大门，映入你眼帘的仍然会是　传统的“五段教学法”，“组织教学一复习旧课一讲授新课一巩固新　课一布置作业”，五个连续的教学步骤在课堂中有板有眼地上演　着。在这一模式下，教师预设教学目标、规划反馈问题、左右教学流　程、控制课堂讲坛，学生完全处在“你讲我听”、“你问我答”、“你教　我学”的被动状态。　３．教学评价重结果轻过程　传统的学生学业评价制度，强调的是评价的总结性功能和选　拔功能，忽视学习过程的评价；评价方式单一，重视纸笔测验，强调　量化成绩。把考试与测验作为学生评价的唯一形式，必须会导致一　叶障目，影响对学生的全面认识。以考试和测验为主要手段，评价　结果自然是以分数为表现形式，因此在运用分数的过程中，就不可　避免地把分数的作用夸大，使评价的教育作用降低甚至丧失。同　时，由于这种分数常常作为对学生分等鉴定的工具，使许多学生产　生焦虑和沉重的心理负担，压抑了学生情感和个性的发展，并成为　学生养成诸如抄袭、作弊等不良行为习惯的诱因。在学校中流传的　“分、分，学生的命根”的说法，成了这种消极影响的真实写照。　二、高效教学的方法尝试　首先，在历史教学中，教师教的方式和学生学的方式二者相互　依存，无论哪一方受到削弱，另一方也不会得到加强，我们切不可　因为在过去过分强调教师教的方式，轻视学生学的方式，而在当前　的改革中，反过来又过分强调学生学的方式，而轻视教师教的方　式。在改革实践中，我们应该深入研究和揭示教与学方式之间的科　学关系，特别是教的方式如何作用于学的方式？这直接关系到历史　教学方式改革能否沿着正确的途径进行。　其次，历史教学方式的变革主要是指整个样式的改变，其中当　然涉及到方法、手段。但有不少历史教师将教学方式的变革仅仅理　解为是在教学中变换一些方法、手段而已，从而满足于在不改变传　统的教学样式前提下，使用一些新的手段或方法。应该看到，当前　所进行的教学方式的改革，主要是指改变过去那种灌输给予和被　动接受的教与学的方式，这其中包括了手段、方法的改进。最后，历　史教学方式是历史教学活动的样式，其改变是需要师生的共同创　造的，因此，教师必须引导学生的积极参与，才能实现历史教学方　式的变革，只有教师唱独角戏，是不能真正完成历史教学方式变革　的。　第三、构建灵活开放、充满生命力的课堂教学运行机制。开放，　从过程角度讲，人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化　的形式作用与人，否则就会限定和束缚人的自由和发展。一个充满　生命力的课堂必然是教师围绕学生发展精心设计的基础上，充分　运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己融　入课堂，与学生一道，共同生成课程。历史教师应根据新课程的要　求，在历史教学中尽量运用参与式教学，把学生调动到历史教学活　动中去。通过形式多样、内容丰富的教学活动，调动学生动脑、动　手，学会自己搜集、整理、运用各种历史资料，Ａ己探究、质疑历史　过程，最大限度地利用当地历史教育资源（有条件的可以通过网络　搜集资料）体验历史学习过程。这样，中学历史课的面貌会发生根　本性改变，历史教学的质量就会有显著提高。　第四，实现信息技术与历史教学的有机整合。大力推进信息技　术在教学过程中的普遍应用，也是本次课程改革所要解决的问题　之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，大力推进信息技术在　教学过程中的应用，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和　发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。运用多媒体计　算机辅助历史教学，可让学生从声、形、色、图等方面去感受历史、　了解历史、发现历史、理解历史，会给历史课堂教学带来生机与活　力，提高课堂效率，培养学生的创新精神和实践能力。　第五，改革历史教学评价方式，建立科学的评价体系。评价不　仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，　了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价　的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，历史教学的评　价，不单是对学生掌握知识状况的评价，而且要对学生的创新精　神、实践能力、情感态度等学习目标达到的程度进行综合性、发展　性的评价。评价方式要多样化，不能一张考卷定成绩，不应以分数　作为惟一的指数，更不应利用分数排队，给学生施加压力。在评价　学生的学时，既要重结果，更要重过程，要把学生参与历史学习过　程的状况纳入评价体系之中。可采用提问、作业、口试、笔试等形　式，方法可采用办故事会、做文摘卡、绘制历史题材的图画、编辑历　史题材的小报或板报、编演历史剧、设计历史题材的软件、撰写历　史考察报告或小论文等。摆脱过去单一以考试为形式，以分数高低　为衡量标准的模式，实现由终结性鉴定转向发展性评价。　一