两位数加一位数(不进位)和整十数教学设
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两位数加一位数（不进位）和整十数教学设计
学习目标：
基于课程标准、基于教材、基于学情，制定两位数加一位数和整十数的学习目标为：
1.知识目标：通过操作、观察，掌握两位数加一位数和整十数的算理和方法，并能正确熟练地口算。
2.能力目标：经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化。
3.理解目标：理解相同数位相加的道理。
教学重点：掌握两位数加一位数和整十数（不进位）的口算方法，并能正确熟练地口算。
教学难点：理解口算的算理。
教学准备：教具：多媒体课件、小棒板贴、计数器板贴、珠子板贴；学具：
小棒、计数器。
[教学过程]
一、创设情境， 导入新课
师：夏天到了，花园里的花儿开的五颜六色，
漂亮极了，这么漂亮的花园离不开我们的校园小
卫士，让我们一起来看一看，这些小卫士们正在干
什么呢？学生观看课件（见图 1）。
生：浇花儿。
师：对，亮亮…正在给美丽的花儿浇水呢。
师：仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？
学生回答，教适时评价。
师：根据这些数学信息，谁能提出一个数学问题？
1 预设 1：亮亮和东东一共浇了多少棵花？
预设 2：亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？
预设 3：芳芳和东东一共浇了多少棵花？ ……
教师根据学生的回答，随机板贴本节课要解决的问题。
【设计意图】以动画的形式创设学生熟悉的校园护绿情境，激发学生学习的兴趣，
渗透环保教育。直接提出用加法计算的问题，不但会使学生很快进入两位数加一位数的
思考阶段，还会让学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强他们的问题意识和应用
意识。
二、自主探究，合作学习
1.教学“两位数加一位数”
（1）选择学具，自主探究
师：那 26+3 等于多少呢？
预设：等于 29 。
师：为什么等于 29 呢？你们想老师告诉你们呢，还是想自己研究研究啊？
预设：自己研究 。
师：真喜欢你们这种勇于探索的精神。
师：那咱们请小棒和计数器来帮着我们研究研究好吗？老师给你们每个同桌准备了
一些小棒和一个计数器，两个人先商量商量，一个人用小棒，一个人用计数器，然后算
一算研究研究。
学生独立操作，教师巡视，掌握信息。
（2）组内交流，感悟算理
师：你能用小棒或计数器把研究的过程说给同位听听吗？
同桌交流。
（3）组间交流，理解算理 师：谁愿意到前面来用小棒算一算？
学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题
想问吗？
预设：为什么要先算 6 根加 3 根？
教师适时把 9 根单根的小棒用虚线框起来。
2教师提升：对，6 根和 3 根都是单根的，都表示几个“一”，所以要先把它们加起
来。
师：谁愿意到前面来用计数器算一算？
学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问
题想问吗？
预设：为什么要把 3 拨在个位上，不把它拨在十位上？
教师适时提升：对，这个 3 表示 3 个“一”，所以要拨在个位上。
师：我还有个问题，十位上这几个单个的珠子，它们表示……？
学生回答。 师：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26 加 3 应该先算什么，再算什
么？
根据学生回答，教师板书：6+3=9，20+9=29。
（4）提升方法，沟通联系
师：刚才小棒和计数器帮着我们把 26+3 这种新口算变成了以前学过的一位数加一
位数，整十数加一位数的口算，算出了得数。那 6+3=9 在小棒图中是指哪一部分？在计
数器图中又是指哪一部分呢？
根据学生回答，教师画箭头指向小棒图和计数器图。
师：现在我们知道了芳芳和东东一共浇了……？
根据学生回答，教师板书：29（棵）
（5）试一试
①24+3 怎样算？
②争当口算小能手：42+3= 5+33= 54+2= 6+23= 31+8= 44+4=
2.教学“两位数加整十数”
（1）自主迁移，独立计算
师：26+3 你们会算了，26+30 又该先算什么，再算什么？开动脑筋想一想，如果有
困难，可以再请小棒和计数器帮帮忙。
学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。
（2）组内交流，感悟算理
师：你能把计算的过程说给同位听听吗？
同桌交流。
3（3）组间交流，理解算理
师：谁愿意到前面来用小棒算一算?
学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题
想问吗？
预设：为什么要先算 2 捆加 3 捆？教师适时把 5 捆整捆的小棒用虚线框起来。
教师随机提升：对，它们都是整捆的，都表示几个“十”，所以要先把它们加起来。
师：谁愿意到前面来用计数器算一算？
学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？
预设：为什么这次要把 3 拨在十位上，而不把它拨在个位上？
教师适时提升：对，这个 3 表示 3 个“十”，所以要拨在十位上。
师：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26 加 30 应该先算什么，再算 什么？
根据学生回答，教师随机板书：20+30=50，50+6=56。
（4）提升方法，沟通联系 师：刚才我们又把 26+30 这种新口算变成了以前学过的口算，算出了得数，那先算的这一步 20+30=50 在小棒图中是指哪一部分？在计数器图上又是指哪一部分呢？
学生回答，教师画箭头指向小棒图和计数器图。
师：现在我们知道了芳芳和亮亮一共浇了……？
板书：56（棵）
（5）试一试
①32+20 怎样算？
②争当口算大王：35+20= 40+23= 54+10= 60+27= 31+30= 22+70=
【设计意图】让学生自主探索，利于培养学生勇于探索的理性精神。借助小棒和计
数器展示计算过程，为学生搭建直观算理到抽象算法的桥梁，促进算理和算法的有效结
合。让学生质疑互动，培养学生的问题意识和合作交流的能力。由学具操作提升算法并
进行沟通，突出算理的教学，渗透数形结合和转化的思想。
3.沟通联系，明确算法
师：现在我们回过头来仔细观察这两个算式，26+3 是两位数加一位数，26+30
是两
4位数加整十数，这就是我们今天学习的内容。（板书课题）
师：观察这两道题，想一想，为什么 26+3 这个 3 要加在个位上（红笔依次框出 3，
箭头指向 6，框出 6）, 而 26+30 的这个 3 要加在十位上呢？（红笔依次框出 3，箭头指
向 2，框出 2）
学生回答，教师随机强调：做这样的加法时要注意：一位数要加在个位上，整十数
要加在十位上。
【设计意图】在具体问题的解决过程中借助学具有效的沟通算理与算法之间的联系，
借助对 26+3 和 26+30 的算法比较进一步加深学生对算法的理解，从而实现算法的有效
构建。
教师适时提升概括。
师：让我们满载着收获，下课休息一下吧。
【设计意图】以教材丰收园为依托，在果篮外增加了 3 个生成性的绿苹果，直面课
堂生成，灵活地引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”等多方面全面
回顾梳理，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反
思、全面概括的能力。
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