课程改革与实践教学 【 总第２１ ６期
－＿＿Ｉ ＿ 同 中地理微课程的设计
以“正午太阳高度的变化＂一课为例
首先提出“Ｍｉｃｒｏ－Ｌｅｃｔｕｒｅ”概念的是美国学者 Ｄａｙｉｄ Ｐｅｎｒｏｓｅ，我国学者把“Ｍｉｃｒｏ－Ｌｅｃｔｕｒｅ”翻译成“微
课程”，自此，我国教育工作者开始了对微课程理论与
实践的探索性研究。本文所说的微课程是指“按照新课
程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映
教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开 展教与学片段活动的各种教学资源的有机组合”。…
在高中地理教学过程中，可以将课堂教学中的重点
或难点内容分解成一个个完整独立的结构单元，这些完 整独立的结构单元通过教学设计而制作成一个个完整独
立的视频，称之为“微课程”。高中生通过观看微课程
视频进行自主学习，在学习过程中通过反复观看微课程 视频，以及相互质疑释疑，共同建构知识，并学会运用
知识，这种有针对性的学习方式，有利于高中生系统掌
握学科知识。
高中地理微课程设计主要包括教学设计、结构设计、
界面设计。本文以人教版高中地理必修１第一章行星地 球第三节地球运动中的重点和难点知识“正午太阳高度
的变化”为例，对高中地理微课程的设计进行探讨。
一、高中地理微课程的教学设计 教学设计就是在一定的教学理论指导下，为了达到
一定的教学目标，通过一系列教学活动，借助恰当的教
学策略和媒体，对教学过程进行合理规划的构想；它涉 及对学习需求、学习内容、学习者的分析，对学习目标
的编写，对教学策略和媒体的选择和运用。教学设计是
高中地理微课程组成的核心要素之一。 “正午太阳高度
的变化”的教学设计流程如下： 目朱学尧
１．学习需要分析
学习需要指学习者在学习方面的现状与所期望达到
的状况之间的差距，也就是学习者目前的水平与期望学 习者达到的水平之间的差距。 人的内心里有一种根深
蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探索
课时跟踪检测(七) 地球的公转（二）——正午太阳高度的变化
一、单项选择题
(2018·徐州调研)读正午太阳高度年变化幅度图(极夜期不考虑负值)，回答1～2题。
1．满足①至②区间变化幅度的最大纬度范围为( )
A．23°26′～66°34′
B．0°～23°26′
C．66°34′～90°
D．0°～90°
2．①处不可能( )
A．四季分明 B．二至日正午太阳高度相同
C．半年极昼，半年极夜 D．全年昼夜平分
解析：1.D 2.A 第1题，赤道上与极点上的正午太阳高度年变化幅度均为23°26′，回归线至极圈正午太阳高度变化幅度为46°52′，其他纬度正午太阳高度均为23°26′～46°52′，所以满足①至②区间变化幅度的最大纬度范围为0°～90°。第2题，①地的正午太阳高度年变化幅度为23°26′，根据上题分析可知，①地位于赤道上或者极点上，赤道上为热带，终年高温；极点上为寒带，有极昼极夜现象，都不可能四季分明。①地若位于赤道上，二至日正午太阳高度相同，若位于极点上，夏至日为23°26′，冬至日为极夜，二至日正午太阳高度不相同；极点有半年极昼、半年极夜，赤道上全年昼夜平分。
下图示意我国30°N某地正午时房屋内的光照情况，表格数据为正午时阳光照射在室内地面上的面积统计。读图表回答3～4题。
时间 第一天 第二天 第三天 第四天 第五天
面积/m2 7 6.99 6.98 6.97 6.98
3．根据图文材料信息，判断该地可能位于( )
A．青藏高原 B．四川盆地
C．江南丘陵 D．华北平原
4．下列地理现象中，符合该地此时期情况的是( )
A．地球公转速度加快 B．正处于6月
C．白昼逐渐增长 D．黑夜逐渐增长
解析：3.A 4.B 第3题，从图中可以看出，北京时间14：00时，太阳从该地正南方射入窗户，此时该地地方时为12：00，因此该地经度为90°E，结合其纬度可知，该地位于青藏高原。第4题，由表格中窗影面积先变小后变大的变化可知，此时该地正午太阳高度先变大后变小，经过北半球夏至日。此时为6月份，地球公转速度较慢；该地白昼较长，昼长变化为先变长后变短。
课时跟踪检测(七) 地球的公转（二）——正午太阳高度的变化
一、单项选择题
(2018·徐州调研)读正午太阳高度年变化幅度图(极夜期不考虑负值)，回答1～2题。
1．满足①至②区间变化幅度的最大纬度范围为( )
A．23°26′～66°34′
B．0°～23°26′
C．66°34′～90°
D．0°～90°
2．①处不可能( )
A．四季分明 B．二至日正午太阳高度相同
C．半年极昼，半年极夜 D．全年昼夜平分
解析：1.D 2.A 第1题，赤道上与极点上的正午太阳高度年变化幅度均为23°26′，回归线至极圈正午太阳高度变化幅度为46°52′，其他纬度正午太阳高度均为23°26′～46°52′，所以满足①至②区间变化幅度的最大纬度范围为0°～90°。第2题，①地的正午太阳高度年变化幅度为23°26′，根据上题分析可知，①地位于赤道上或者极点上，赤道上为热带，终年高温；极点上为寒带，有极昼极夜现象，都不可能四季分明。①地若位于赤道上，二至日正午太阳高度相同，若位于极点上，夏至日为23°26′，冬至日为极夜，二至日正午太阳高度不相同；极点有半年极昼、半年极夜，赤道上全年昼夜平分。
下图示意我国30°N某地正午时房屋内的光照情况，表格数据为正午时阳光照射在室内地面上的面积统计。读图表回答3～4题。
时间 第一天 第二天 第三天 第四天 第五天
面积/m2 7 6.99 6.98 6.97 6.98
3．根据图文材料信息，判断该地可能位于( )
A．青藏高原 B．四川盆地
C．江南丘陵 D．华北平原
4．下列地理现象中，符合该地此时期情况的是( )
A．地球公转速度加快 B．正处于6月
C．白昼逐渐增长 D．黑夜逐渐增长
解析：3.A 4.B 第3题，从图中可以看出，北京时间14：00时，太阳从该地正南方射入窗户，此时该地地方时为12：00，因此该地经度为90°E，结合其纬度可知，该地位于青藏高原。第4题，由表格中窗影面积先变小后变大的变化可知，此时该地正午太阳高度先变大后变小，经过北半球夏至日。此时为6月份，地球公转速度较慢；该地白昼较长，昼长变化为先变长后变短。
1 昼夜长短和正午太阳高度的变化
教学内容 昼夜长短和正午太阳高度的变化
学习目标 【知识与技能】：
1. 能够通过观察说出昼夜长短的纬度变化规律和季节变化规律;
2. 正午太阳高度的纬度变化规律和季节变化规律;
3. 在探究中完成简单的昼夜长短的判读和计算;
【技能与方法】：
4. 通过道具的制作提升对地理的兴趣。思考用自制道具理解学科中难度较大的空间思维问题。
【情感态度价值观】：
5. 通过探究活动，形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度
学情分析 地球运动部分知识本身具有一定难度，但是在之前已经的学习的地球运动的基本形式的基础之上，学生基本上掌握了地球运动特点。本部分内容就是研究地球运动的意义，重点强调了时空两个变化，也是学生要形成地理学科中分析变化要注意时空二维度变化的分析思路。
本部分的内容是为之后四季和五带形成所做的铺垫，因此具有重要的意义。教材的文字精炼丰富，图片素材经典，但太少。学生现阶段也缺乏空间思维的基本能力，要读懂知识内容的逻辑联系、搞懂课文分析问题的思路的难度大。
鉴于以上问题，老师要尽量用到生活实际，例如利用日影方向、长短变化让学生思考太阳高度的变化，从而引导到正午太阳高度的变化；还如利用透明薄膜制作的演示正午太阳高度变化的教具（见素材），让学生自己探索具体某地昼夜长短的变化和正午太阳高度在一年中的变化规律。这都是极为有效的，有效的减轻了学生脱离实物支撑的“空想”。
教学重点 昼夜长短和正午太阳高的时间变化和空间变化。
教学难点 用教具演示昼夜长短变化和正午太阳高度的变化并且表述。
教具准备 1. 演示文稿《昼夜长短和正午太阳高度变化（请用office2010版及以上打开）.pptm》
2. 互动演示教具
3. 视频《芬兰冬至、夏至日出日落变化.avi》
时间预设 学习内容 教师活动 学生活动
导入激趣
3分钟 新知导入 展示视频，引导学生进行观看。 通过视频演示发现芬兰这个国家有夏季和冬季日出日落时间的明显差异，并总结昼夜长短。 2 展示新津县9月4日到10月4日昼长变化。 思考为什么昼长逐渐变短。进而得出与太阳直射点南移有关。
