教师的作用

教师的作用——（李梦媛）

夸美纽斯在《大教学论》中说道：“假如要形成一个人，那便必须有教育去形成。”因为他认为愚蠢的人需要受教育，好使他们去掉本性中的愚蠢；聪明的人需要受教育，因为一个活泼的心里如果不去忙着有用的事情，他就忙着无用的，稀奇的，有害的事；正如天地越肥沃，蒺藜辩越茂盛一样，一个聪明的心理如果不去布下智慧和德行的种子，他便会充满着奇异的观念。荀子在《学记》中也有论述：“玉不琢,不成器；人不学,不知道。是故,古之王者,建国君民,教学为先。”这句话即是说：人有天赋但不学习,就不能明白至道。"道"——"贵贱""长幼""尊卑";"君臣""父子""夫妇""昆弟""朋友"(《中庸》)；"修身""齐家""治国""平天下"(《大学》)。 所以古代君王建设国家，统治人民，都把教育作为首要任务.。玉质虽美，不经雕琢，不能成精美玉器。而教师作为施教者，起作用可见一斑，所谓任重而道远啊。

古代教师的作用大体可归为三类：第一类是传道。汉代马融认为：“师者，教人以事而谕诸德也。”教师的根本任务就是传授政治伦理道德。唐代韩愈对教师有一个精辟的概括：“师者，所以传道、授业、解惑也。”所谓传道就是传授封建主义的政治伦理道德；谓授业就是传授儒家经典著作；所谓解惑就是解答学生在学道和业的过程中出现的各种疑难问题。第二类是培养人才。荀子明确提出教师的人格是决定学生人格形成的主要关键。他说：“故有师法者，人之大宝也，无师法者，人之大殃也。人无师法则隆性矣；有师法者，则隆积矣。”汉代班固编撰的《白虎通德论》指出如果没有教师的教育，人就只是纯生物意义上的自然人，只有通过教师的教育才能使个体掌握人类的文化遗产和道德规范，才能成为真正意义上的社会人，是以虽有自然之性，必立师傅焉。第三类是纠正学生不良行为。教师不仅可以通过教育活动培养学生的完美人格，还可以纠正学生的不良行为。《吕氏春秋》的做社反复地表述过这一思想，他们认为一个人如果得到了好的老师的指导，自身又具有一定的良好素质，就一定会成长为圣贤之类的人物，即所谓“学者师达尔有才，吾未知其不为圣人！”战国时期的一些著名贤士，原先曾是“刑戮死辱之人”，但后来非但没有收到刑罚的制裁，反而成为天下名士显人，这里的主要原因是“得之于学”，是教师善于教育的结果。

论文题目：教师的地位与作用

二〇一一年四月

【内容提要】

教师是人类灵魂的工程师，教师职业是太阳底下最光辉的职业，这两句话曾让许多师范生为之自豪。但是当教师面对调皮的学生茫然失措，当教师的教学受到指责的时候，当教师在工资待遇方面不如他人的时候，人们对此就产生了怀疑与动摇。曾几何时，教师工作被比喻为蜡烛、春蚕，教师的形象被描绘为羸弱的身体，早生的华发，让我们的师范生躲闪不及。教师职业到底是什么？能否给教师职业以合理的定位？

教师这一社会职业，有着悠久的历史。“如果说国家是教育的基石，那么教师就是基石的奠基者。”由此可见，教师一定的社会地位和作用的，在历史的不断发展中，教师的地位和作用也在不断地发生着改变。

【关键词】教师 学生 学校

教师的地位与作用

教师是人类灵魂的工程师，教师职业是太阳底下最光辉的职业，这两句是大家都耳熟能详的关于教师的评价了，这两句话也曾让许多师范生为之自豪。教师职业到底是什么呢？

首先说说教师的概念，从广义看，教师与教育者是同一个词；从狭义看，教师指学校的专职工作人员，是一种专门的职业。从这一意义上看，教师是受社会委托在教育机构中对学生身心施加特定影响的专门人员。

教师的地位与作用等最终都是通过教师的职业角色和具体劳动反映出来的，我们先来了解一下教师的具体劳动特点与教师的角色。教师所从事的是一种复杂的脑力劳动，它既不同于物质生产劳动，也不同于一般的精神生产劳动。因为教师的劳动对象是学生，劳动的手段是自己的知识、才能、品德和智慧，并且是在教师和劳动对象共同参与的活动中完成的。因此，教师则扮演着学习指导者、行为的榜样、心灵培育者、学生的朋友以及教育研究者这多方面的角色。

教师的角色和具体劳动体现了其地位与作用。教师职业的社会作用指教师职业对社会发展所产生的实际影响，它是教师社会地位的客观基础。一般说来，某一职业社会影响的大小与其社会地位高低成正相关。首先，教师是人类文化知识的传递着，在传递人类文化知识的过程中进行着文化知识的再生产，丰富着文化知识；其次，教师是社会精神财富的创造者，通过理论建构、活化和创新知识、品德示范咨询宣传等工作直接参与精神文明的建设；再次，教师是人才生产的主要承担者，担负着培养年轻一代的重任，在学生发展中起着引导作用。教师的社会地位则体现为教师的经济地位、政治地位、专业地位和职业声望四个方面。

一石激起千层浪——教师评价语言的作用

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随着新课程改革的发展与层层深入，评价发展迅速，教师的评价观念、使用的评价方法也发生了很大的变化，评价在课堂中所起的作用越来越重要，这就要教师在实施口头评价时，要坚持用发展性评价理念来指导自己的评价行为，坚持目的性原则，激励性原则，真对性原则，科学性原则，发挥评价的激励、导向、诊断、教育功能。下面谈谈我的看法：

一、鼓励学生，是教师评价的基础。

第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。诸多名师 也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。 众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如：“相信自己，你们会读好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”……。据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多，有的多至近百种，就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。例如在教学汉语拼音声母“j、q、x”时，我是这样教学的：我先让学生观察书上插图，猜一猜旁边三个声母读什么？你的根据是什么？学生说了很多，比如：一个学生站起来说：“由公鸡我猜到这个声母读“j”。听他说完，我马上表扬说：“你不仅会观察，还会联想，你真棒，老师要发你一朵会观察会联想的小红花。这时另一个学生马上站起来说：“由气球我猜到气球旁边的声母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁边的声母是x的音。”听他说完，我带头为他鼓掌。我的掌声还没停，马上又有一个学生站起来说：“老师我来编儿歌记它们的音：一只公鸡jjj，一个气球qqq，一个西瓜xxx。”“多好的方法”，我不禁赞叹到。这时，学生学习的积极性被调动起来了，当我问：“小朋友，你能用什么好办法记住这三个声母的形？”这时，一个学生站起来说：“我们把学过的单韵母i加长再拐弯就是我们今天学的声母朋友j。”这时，我连忙表扬他说：“你真棒，能联系旧知识学习新知识，老师发你一朵会学习的小红花。”听我说完，这个学生很兴奋，其他学生也跃跃欲试。这时，另一个学生站起来说：“老师，我发现这个声母j很像我们见到的公鸡的形状，它的点很像公鸡的冠子，竖像公鸡的身子，弯像公鸡的尾巴。”听他说完，我马上表扬他说：“你也很棒，能联系生活实际来学习新知识，很了不起，老师也发你一朵会学习的小红花。”这时，学生的思维被调动起来了，在学习“q”时，有的学生站起来说：“老师，我发现这个“q”很像我们学过的数字9。”听他说完，我马上表扬到：“你不仅会联系语文的旧知识来学习新知识， 还会联系其它学科的知识来学习语文的知识，你更了不起，发你一朵小红花，然后再和老师握握手。这个学生和我握完手后，我发现他的小脸都涨红了，我相信他会永远记住这一天。在这之后，有的学生编儿歌：小i拐弯jjj，左上圆圈qqq，像个叉子xxx。，有的把x看作生活中的禁止标志，有的把q想象成一个斧头，总之，学生利用各种办法来记忆。一节课下来，学生不仅记住了“j、q、x”的音和形，而且学生的观察能力、口语交际能力，探究发现的意识等基本素质都得到了培养，很多地方体现了学生的独特感受和体验。通过这个例子，我们明显地感受到在课堂教学中利用激励性评价语言所带来的教学效果是多么明显啊！

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教师情感的作用

作者：白中琴

来源：《中学语文·大语文论坛》2012年第09期

【摘 要】作为语文教师，要在课堂上实施“真爱”，让他们从课本中体验情感无处不在。作为班主任，要让爱滋润学生的心田，让学生在爱的沐浴中学习、成长。另外，要在课外活动中创设情境，做学生的朋友，倾听学生的心声。最终达到“启智、怡心、育美、陶情”的教书育人的最高境界。

【关键词】课堂 情感 滋润

苏霍姆林斯基说：“如果你不爱你的学生，那么你的教育一开始就失败了。”还说：“教育工作者最可贵的品质之一就是人性，对孩子深沉的爱兼有父母的亲昵和温存，睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。”这是一种高层次的爱，它体现了教育工作者与被教育者之间的情感沟通，可见，情感本身投入就是一种力量，师生之间一旦出现缺乏情感交流的现象，那么师生交往就会乏味，呆板，低效。事实证明，只有了解学生，关心学生，信任学生，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，严格要求他们，公平对待他们，关心他们的全面成长，形成师生间的心里相容，他们才会心悦诚服地接受教育，我们才会打动各种心灵，完成教书育人的使命。

作为一名语文教师，首先要在课堂上实施“真爱”，让他们从课本中体验“情感”无处不在。

从心理学角度讲，学生年龄越小，自控力越差，差生更甚。同样，老师对他们产生的影响也就越大，语文课的教学最富于情感，即使不能使课堂的每一分钟都激情荡漾，但也大可不必严肃，呆板，循规蹈矩，否则学生就会感到无形的压力和压抑，进而影响听课情绪和效果。苏霍姆林斯基指出：“教师的讲解和言语毫无感情色彩，学生领会这样的讲解就会感到吃力”。“只有当情感的血液在知识这个活的肌体中欢腾的流动的时候，知识才会成为信念，成为学生主观信念的部分”。由此可见，情感在课堂艺术中的重要地位。在语文教学中，情感这一非智力因素对提高学生智力活动效率起着动力和补偿作用，它是人对客观事物所持态度的心理反映。愉悦的情感体验可以感知敏锐，记忆增强，想象丰富，思维活跃。语文课本身是有情的，它是通过优美的语言，高尚的形象，感人的事迹等感染、教育学生，即教学内容本身是以情感人的，这也是语文课实施情感教育的基础。